五年级下册第2单元范文

五年级下册第2单元范文（通用8篇）

篇1：五年级下册第2单元范文

5.古诗词三首

教学目标：

1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。

2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学难点：理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。教学方法：尝试教学法 教学课时：三课时

尝试练习卡：

一、看拼音写词语。

mù tïnɡ suō yī jī lïnɡ lián pãnɡ（）（）（）（）

二、按要求完成古诗词练习。

《清平乐·村居》（）

茅檐低下，_______________。____________________，白发谁家 翁媪？大儿______________，中儿_______________，最喜小儿 _________，溪头卧剥莲蓬。

这首词是宋代词人

写的，它以简练的笔触勾画出一幅 优美的，描绘出一家五口各具情态的形象，借 此表现

和。

三、赏析品味

1、先解释带点字的意思，再写写句子的意思。（1）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。怪生：遮：

诗句的大意是：。

（2）最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。亡赖： 诗句的意思是：。

教学过程：

一、介绍诗人，激发兴趣

大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今 天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到 底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道 成了神仙。

二、初读古诗，整体感知

1．自由读古诗，读通顺，读流利。

2．小组齐读古诗、互评、互相正音。

（注意强调“蓑”字的读音和写法）

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）

三、再读古诗，交流学习

1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）

2．反馈：你读懂了什么? 3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 4．全班齐读此诗。

四、想象画面，体会情感

1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）

五、感情朗读，背诵古诗

1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）

3．伴乐，全班一起诵读全诗。

第二课时

一、激趣导入

上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写 儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

二、自读感知，理解诗句

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

（注意强调读准字音：篙、棹）

2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语。4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）

5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

三、再读感悟，以画悟情

1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话 写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把 这些话写下来，再加以点拨就是思想感情）

5．汇报展示：展示部分学生的画，并让学生加以解说。

（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子 的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）

四、感情朗读，背诵古诗

1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3．诵读古诗。

五、拓展活动：你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听

第三课时

一、导入，解题

1．板书课题，读题。

2．解题：“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句 子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲 调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“yue”清平乐本来是一种音 乐歌曲，后来才用来当做词牌。

“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》 这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

二、初读，正音

1．自由读词，注意读准字音。

2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥

3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

4．且读且点评，读出韵律节奏。

三、再读，解意

1．自由读文，自主理解词语意思。

2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语。3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思。

4．再读全文，学生质难问疑

四、精读、悟情

1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。

2．请学生自由谈所“看到”的画面。

3．学生配乐自由读，边读边悟。

4．请学生自由谈所悟到的思想感情。

安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。

（五）熟读，成诵

1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。

2．全班朗读，注意表达思想感情。

3．熟读成诵。

教学反思：

6.冬阳•童年•骆驼队

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。

教学重点：从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。教学难点：理解课文最后两段。教学时间：一课时 教学方法：尝试教学法

尝试练习卡：

一、看拼音写词语。

zhān mào xiâ mãi jǔ juã（）（）（）

二、填空。

1、“我站在骆驼的面前，看它们___________的样子：那样_______的脸，那样_______的牙，那样________的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地____________，大鼻孔里__________，白沫子沾在_________上。”

这是作者对骆驼进行的（）的描写。写出了“我”看骆驼既看得（），又看得（），虽说觉得它长得丑，却（）。

2、过去，过去，过去，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的，我也不会

做了。可是，我是

想念童年住在 的那些景色和人物啊！我对

说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。

3、我地想，地写，又看见的骆驼队走过来，又听见的驼铃声。

教学过程：

一、歌曲激情，解释课题

1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》）

2．谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）

3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间 有两个间隔符号）。

老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅

怎样的画面？（生描绘）

这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐 想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它 们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆 他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

二、交流信息，简介作者与背景

1．全班交流课前收集的相关信息。

2．教师总结，出示：

“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳•童年•骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。

三、初读课文，理清思路

1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：

①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

②作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？ 2．全班汇报、交流（教师及时板书）

①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。

②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活 中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我” 关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情 景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。

四、深入感悟课文内容, 体会作者思想感情

1．学习“学骆驼咀嚼”的片断

①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写 出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住 最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）

③总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。2．分小组合作学习后三个片断

①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。

②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。

③全班交流，教师适时点拨。

五、学习最后两段，体会怀念之情

这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记 忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。

1．齐读课文最后两段

2．你读懂了什么？从什么地方体会到的？

3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”

六、拓展延伸──说童年

童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而 你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？

七、总结全文

1．（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”„„甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。

2．（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。

教学反思：

7祖父的园子

教学目标：

1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无 忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

3．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

4.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

* 教学重难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留

心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学方法：尝试教学法

尝试教学卡：

一、看拼音写词语。

jiāo cuî yîu zhì shā mî jì mî mián ǎo（）（）（）（）（）shǎ shì páo zi tuï rïnɡ（）（）（）

二、在课文中找出ABB式的词语写下来，如“胖乎乎”。、、、。

三、填空。

1、花开了，就像___________似的。鸟飞了，就像在___________似的。虫子叫了，就像虫子在________似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是________的。读着这些句子，我的体会是：。

2、祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有______、有______、有______、有________、有________、有________、有________„„

课文还写了作者跟着祖父在园中___________、___________、___________、___________、___________。当然这些都是童年游戏的内容，并不是真正的劳作。至于___________、___________、__________、__________，更是孩童的游戏了。玩闹累了就在园子里_______，作者过着___________的童年生活。

教学过程：

一、谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文

中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

二、初读课文，整体感知课文主要内容

1.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容． 2.找出生字新词，注意读准字音．

3.查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4.分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪 些情景？

5.全班汇报交流，师根据学生交流。

三、体会作者在园子里的心情

1.默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2.全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心 情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童 年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、课外延伸

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

教学反思：

8.童年的发现

教学目标：

1、学会14个生字，会认7个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天 赋、妨碍、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所欲、运转自如、绞尽脑 汁”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，体会含义深刻的句子。

教学重点：引导学生入情入境的朗读课文，把握课文内容，感受人物特点。教学方法：尝试教学法

尝试练习卡：

一、看拼音写词语。

pēi tāi huî huàn huá xiánɡ shuānɡ bì tiān fù

（）（）（）（）（）

qǐ zhǐ chī mí lí mǐ xiū kuì xìnɡ kuī（）（）（）（）（）qū zhú pî hàitáo qì fán ɡài（）（）（）（）

二、填空。

1、我的发现。我都飞，我对飞行是那样，只要，就 能。后来，我甚至学会了，在，在，在

和。我的身体是那 样，那样，凭着，似乎。

四、我的理解。

1、“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”

这句话一语双关。其一，它讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况，像（）、（）等都有过这样的遭遇；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，谁让我有这样重大的发现呢？被轰出教室也就不足为奇了。这句话里不乏有作者（）的成分。

2、老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。联系上下文，说说老师为什么会误解“我”？

教学过程：

一、导入

你是否有过童年的发现，将你的发现说给你的同桌听。

今天我们一起来看看本文作者的发现吧！

二、初读课文，理清课文的脉络。

1．自由读全文。思考：童年时“我”发现了什么？（达尔文有关胚胎发育的规律。）

2．查字典，联系上下文理解词语的意思。

三、细读课文，体会课文的内容。

1．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。

分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。

（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行” 的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄 明白人究竟是怎么来的。

（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发 现人应具有的某些特征。

（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

2．从“我”的发现过程中，看出作者是个怎样的孩子？（他善于观察，喜 欢问为什么，并有着执著的精神。）

3．课文最后说：“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”试举例说说你对这句话的理解。（1）师简介有关史料：

布鲁诺热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗 马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百 花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发现，为坚持真理而献出 了生命。

（2）学生简介他们收集的资料。

4．通过学习课文，你受到了什么启发？

9儿童诗两首

*教学目标：

1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿 童诗的特点。

教学重点：引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活 的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

教学时间：一课时 教学方法：尝试教学法

尝试练习卡：

一、填空。

《我想》节选

我想把我自己

________春天的_________。

变________，_____________，变________，_____________。

成为________和________，更是我最大的愿望。

我会飞啊，飞——

飞到________的地方。

溪边

垂柳把__________当做________________，山溪像________________________。

人影给________________，钓竿上立着________________。

忽然________________________，草地上___________鱼儿和笑声。

二、句子理解。

1、“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量„„”读这句话，你体会到了什么？

2、书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。阳光从脚尖悄悄

爬上膝盖，也想着“黑旋风”水战“浪里白条”。

36（1）前一句描写了孩子读书的_________；后一句点明了他看的是名著《_________》，作者是__________。（2）读了这两个句子，你感受到了什么？

教学过程：

一、谈话引入

出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快 乐。童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们 的想象和憧憬。今天我们就来学习9 儿童诗两首（板书）分享童年的快乐

二、初读儿童诗，整体感知

1．自由读诗，读通顺，读流利。

2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。

3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

三、再读儿童诗，交流学习

1．再读诗，把你印象最深的地方勾出来

2．指名学生读自己喜欢的诗

你最喜欢哪首诗？为什么？

预设：《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。表示动作的词既准确又形象，如“安、接、装、种、悠、长、望、飞”

《童年的水墨画》使我感受到童年快乐

3．小组内读诗，4．全班齐读此诗。

四、想象画面，体会情感

1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

2．把所想象到的画面说给大家听。

3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

五、感情朗读，背诵诗

1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

3．伴乐，全班一起诵读全诗。

六、拓展延伸

1．交流课前搜集的儿童诗。

2．学写儿童诗

3．办儿童诗主题手抄报

教学反思：

口语交际•习作二

第一课时（口语交际）

教学目的：

1．在双向互动的语言实践中培养口语交际的能力。

2．通过相互交流，感受童年生活的纯真、美好，激发学生对生活的热爱。

3．培养学生留心观察生活，用心感受生活的习惯。

4．打开学生思路，为后面的习作做准备。

教学准备：

1．《童年》歌曲。

2．能勾起对童年生活美好回忆的照片、物品。

教学时间：一课时

教学过程：

一、激趣导入，引发情感体验。

播放歌曲《童年》。师：童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐； 童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想 象和憧憬。让我们把童年生活中难以忘怀的事说出来，和同学共享。

二、同桌间就近交流。

以同桌同学为一组，就自己的照片内容互相说说照片中相关的人和事，或者由一件物品引起的相关回忆。要求：口齿清楚，条理清晰，让对方听 了以后能明白说的是一件什么事。

三、全班汇报。

（1）在学生充分参与交流的基础上，让一对同桌同学到讲台前汇报。要求其他同学认真听，看看台上的同学说说得是不是比较有条理。

组织学生评议。评议着重围绕是否有条理展开，同时，对是否恰当运用 礼貌用语和体态语也应予以一定的评点，以培养学生良好的听说态度和 语言习惯。

（2）另请一对同桌同学汇报，除了上述要求外, 还要求讲得生动有趣。

学生练说，先后两次指名汇报，组织评议。评议时，以是否有条理和 是否生动有趣两点要求为侧重点，但应兼顾语言的规范性，以及听说

态度等。

四、自由组合，深入练说。

五、课外延伸，生活中说。

让学生回家以后，和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶共同回忆自己童年发生 的有趣的事。

第二课时（习作）

教学目标：

1．学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。

2．通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体 现个性化。

3．记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。

教学准备：

1．搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。

2．师准备范文一篇。

教学时间：两课时

教学过程

一、启发谈话，引出话题

“池塘边的榕树上，知了在„„”

同学们，大家都会唱《童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好 的童年，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟 糕”„„今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。

二、明确范围，简要指导

1．指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。

2．拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物 品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）

3．教师简要提示。

①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思„„）②要符合我们生活的实际特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是

玩赛车，可以是捉迷藏，可以是异想天开做傻事„„

三、范文引路，讨论写法

1．教师念范文《童年趣事》。（学生人手一份）。

2．教师出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。

（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？

（2）范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？

四、快速习作，教师巡视

1．教师按以往快速作文的惯例，再次让学生明确写作的范围，并要求在20分钟内完成450字左右的文章。

2．在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。

五、学生自改，二次作文

1．学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中

完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。

2．二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真

实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改（不少于各2 遍），随后学生第二次作文。

回顾•拓展二

教学目标：

1．对本单元的教学内容进行回顾与整理。

2．积累名言警句。

3．激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。

教学时间：一课时

教学过程：

一、交流平台

1．学生自由阅读小林和小东的对话，弄清他们交谈的内容。你对哪些话有同 感呢？在四人小组内，结合本单元的课文例子来讨论。2．学生汇报：略。

3．教师引导学生说自己的独特发现与体会。师：你读本单元课文，还有哪些 发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。4．生再交流。师生共同评议。

5．教师小结：作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入 景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇课文都 值得我们有感情的再读一读，请同学们选者自己喜欢的段落，练习有感情 的朗读。

二、日积月累

1．自由朗读句子，读通顺、流畅。

2．指名朗读、齐读。

3．比赛：看谁在最短的时间里，背的句子多。交流评比。

4．谈理解：学生自由读背后，对句子会有体会，教师引导学生谈对句子 的理解。教师适当评价，不要讲得太多，学生有疑则答。在各小组交 流基础上，全班交流，弄懂大致意思即可。

5．生交流：我在哪里见过这些词句？我曾经用过这些词句吗？师生集体 评议。

6．诵读练习：这些句子能背了，能诵吗？引导学生诵读。

7．课外要求：课外看看这些名句出自哪篇文章，找来读一读。如“莫等 闲，白了少年头，空悲切”出自《满江红》，课外读一读《满江红》全 文。

三、课外书屋

1．教师诵读，激情引入：教师深情地朗读苏联作家高尔基的小说《童年》 的片段，激发学生的兴趣。

2．师：刚才的文章怎样？知道是谁写的吗？待学生回答，教师点明：这

是苏联作家高尔基的著名小说《童年》。教师出示课前准备的《童年》 这本书。大家有兴趣读吗？本周，我们将开展一个读书交流活动，主 要就围绕这部书来进行，现在我们就分头准备吧！

3．我们先集中看看这部书的精彩片段吧！老师用课件呈现《童年》的四－ 五则精彩片段。

4．学生分组讨论，如何开展读书交流活动。

5．待学生分头读书后，组织开展读书交流评比活动。注意引导学生从多方 面去交流收获与体会。如果学生没有这本书，交流其它反映童年生活的 书籍也可以。

教学后记：

篇2：五年级下册第2单元范文

五年级下册第二单元作文

在我八岁那年，有一天，我和彭蕾、刘紫薇约定一起去烧烤。我们要去烧烤的事被家长知道了，家长不同意我们去烧烤，马上进行了“镇压革命”。最后，由于双方的实力差距太大，我们只能乖乖地待在家里。你看到这里，肯定会问：“难道你们不会偷偷地去吗？”其实我们也考虑过这样做，但是家长知道我们要去烧烤后，硬是把我们的全部零花钱给“冻结”了，我们现在是身无分文，根本没钱去买烧烤材料。请问，没有烧烤材料怎么烧烤呀？但我们是不会轻言放弃的，我们的口号是：将烧烤进行到底。我们便在各家寻找烧烤材料，终于，皇天不负有心人，让我们在彭蕾家的厨房找到了几个红薯，烧烤材料有了。我们马上开始行动，拿了烧烤用具和材料后，我们偷偷地走向原定的烧烤地点——学校的操场旁的一个小土坡后面。来到烧烤地点后，我们开始挖烧烤用的坑，挖好了坑以后，我正要把坑旁边的泥土扫走，彭蕾说：“不要扫走这些泥土，把这些泥土装到袋子里。”我听了彭蕾的话后，心里感到很疑惑：彭蕾留着这些泥土有什么用呢？开始烧烤了，我们先用打火机点着报纸，再把报纸扔进坑里，然后把炭倒进去。谁知当我们把炭倒入坑里后，火却突然灭了。我们继续点火，经历了一次又一次的失败后，终于把炭点着了。彭蕾立刻把已经洗干净了的红薯插在烧烤叉上，再把红薯放到火上烤。我们三个人一人拿着一个烧烤叉，烤着烤着，我忽然想起了一个问题，说：“我们在这里烤红薯，要是被别人发现了告诉家长，那我们就惨了。”我们马上就这个问题进行讨论，最后决定：派两个人上去“站岗”。我和彭蕾便义不容辞地上去“站岗”，把烧烤这个重任交给了刘紫薇。站了一会儿岗，我觉得有点儿累，便下去休息一会儿。休息时，我坐在刘紫薇旁边看她烧烤，只见火焰欢快地“添”着红薯，红薯的表皮逐渐由紫红色变成金黄色，真让人“口水直流三千尺”。这时，彭蕾跑了下来，慌张地说：“好像有人过来了。”我被吓了一大跳，连忙找灭火的工具，却怎么也找不到。这时，彭蕾拿起了那袋泥土，说：“用它来灭火。”我才知道了彭蕾留下这些泥土用意。我们等了很久，都没有发现有人过来，便叫彭蕾上去看看，彭蕾看完后，下来说：“没事，是虚惊一场。”我听了后，长长地吁了一口气，拍了拍胸口，说：“差点吓死我了。”过了一会儿，红薯烤好了，我们就吃了起来，虽然味道不是很好，但我们都吃得很香甜，因为这毕竟是我们得劳动成果。每个人都有自己的童年趣事，你的童年趣事是什么呢？

篇3：五年级下册第2单元范文

美丽的中国有一碧千里的草原, 草原上牛羊成群, 牧民骑在马背上, 挥舞着鞭子, 放声歌唱:“蓝蓝的天上白云飘, 白云下面马儿跑……”

老舍笔下的草原指的是内蒙古呼伦贝尔草原。这里是内蒙古草原风光最为绚丽 的地方, 拥有1亿多亩草场, 2亿多亩森林, 500多个湖泊, 3000多条河流。辽阔无边的 大草原像是一块天然织就的绿色巨毯, 步行其上, 那种柔软而富于弹性的感觉非常美妙。而绿草与蓝天相接处, 牛羊相互追逐, 牧人举鞭歌唱, 处处都是“风吹草低见牛羊”的景致。将它誉为世界上最美、最大、最没有污染的几大 草原之一, 真是当之无愧。在呼伦贝尔草原旅游, 可以骑马乘驼畅游草海, 可以坐“勒勒车”环湖漫游, 可以临湖垂钓, 入林狩 (shòu) 猎, 尽享草原风光。

( 选自《百度知道 : 蒙古草原的资料》)

篇4：五年级下册第2单元范文

b€"Do gu€#7 ji€"？ f€"Vn g€"V bo h€？ xi€？

（ ） （ ） （ ） （ ）

ji€鄌 ji€#9 m€鄌 xi€醤 zh€鄋g zh€鄋g

花（ ） （ ）菜 草 （ ） （ ）弃 蚊（ ） （ ）单

二、请你用“√”在括号里选择正确的读音或汉字。（3分）

混沌（h€鷑 h€鵱 ） 莲花落（lu€？ l€鄌） 聪颖（y€#5n y€#5ng）

洗（澡 操） 莫（名 明）其妙 （幸 辛）亏

三、按要求答题。 （12分）

1.选择恰当的词语填在相应的括号里。（3分）

激动 感动 沟通 连接 反映 反应

王明听了李老师的话深受（ ）。可见文雅、和气、宽容的语言，不但（ ）了人们的心灵，而且（ ）出一个人的思想情操和文化修养。

2.根据要求写词语。（5分）

（1）把下面的词语补充完整，并完成练习。（2分）

缕缕（ ）香 平（ ）无奇 高深（ ）测 豁然开（ ）

（2）根据提示写词语。（3分）

①写作文时，我想用 、 等四字词语来形容一个人的口头语言表达能力。

②“今天晚会来的都是娱乐圈的大腕！”这句中“ ”是新词。我还知道的新词有： 、 、 。

3.连线。（4分）

问候语 “真对不起，让您久等了！”

道歉语 “您辛苦了！”

慰问语 “张华最近忙吧！请转达我对他的问候！”

告别语 “希望不久的将来还能在这里欢迎您！”

四、按要求写句子。（8分）

1.小时候和祖父在园子里干活是一件快乐的事情。（换一种说法，使表达的思想感情更加强烈）（2分）

2.我们的日子清苦。我们的精神生活是丰富的。（用关联词语把这两句话连成一句话）（2分）

3.体会下面句子的特点，照样子续写一个句子。（4分）

花开了，就像花睡了似的。鸟飞了，就像鸟上天似的。虫子叫了，就像虫子说话似的。

，就像 。 ，就像 。

五、拓展积累。（4分）

小时候，你一定也学过不少童谣、谜语，回忆一下，并把它们写下来。

童谣：

谜语：

六、根据课文内容填空。（11分）

1.君子不失色于人， 。

礼到人心暖， 。

2.《我和祖父的园子》一文，“我”回忆了 、 、 等童年在园中玩耍的情境，表达了作者 之情。

3.“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”句中第一个“长”的意思是 ，第二个“长”的意思是 。

4.《谈礼貌》一文在开头引用古训之后，通过 、 、 三个事例来说明“礼貌待人”的重要性。

七、阅读感悟。（23分）

（一）阅读课文片段，细心回答问题。（9分）

一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

1.“爸爸的叮嘱”指的是 。 （2分）

2.请用一个词语概括一下文中的“我”所看到的这一幕。（1分）

3.“我”推开病房的门，为什么怔住了？（3分）

4.“一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”这句话你是如何理解的？请写下来。（3分）

（二）认真阅读短文，轻松回答问题。（14分）

春天的心

①早春的一个中午，煦风微送，晴空万里。阳光，正让人有些惊喜地倾泻而下，暖暖地照在每个人的身上。

②公园里，一大片迎春花正在率先辉映着和风暖阳的呼唤，一面夸张地舒展着身姿，一面怒放着鹅黄娇嫩的花朵。

③我忍不住了，就用手里的摄像机记录下这早春的时刻。

④不知什么时候，竟涌过来一大帮十几岁的孩子，他们一来到这片迎春花面前，便使劲儿地唤着花朵，有的还把脸埋进了迎春花的枝条里面，他们完全陶醉了。

⑤冷不丁地，一个男孩跑到我面前，对我说道：“叔叔，你能不能为我们录一段像？”看到他脸上花苞似的期待，我怎能不答应呢？我准备为他们录像。可就在这时，一个女孩走到他面前，小声地说了几句话。随后，就见那个男孩皱着眉头想了想，又和其他几个孩子悄悄地说着什么。然后，那个男孩大声对其他孩子说道：“叔叔摄像机里面的电不多了，为了能够快些录完，咱们就来一种新颖的方式，围着迎春花跳着跑一圈儿怎么样？”他的话刚说完，刚才那个女孩就和另外几个孩子（激烈 热烈）响应起来。于是，那帮十几岁的孩子就排成一队，手牵着手，围着那片迎春花，整齐而有节奏地微微弯下身体，并起双脚跳着跑。我一边给他们摄像，一边纳闷儿：这些孩子怎么了？我并没有跟他们说摄像机里电不多了呀！况且，就算是要快些摄完的话，他们围着迎春花跑一圈儿就可以了，可为什么要并着双脚跳呢？

⑥当我为那些孩子摄完像，并将录像带交给他们后，他们向我致了谢，一起向公园里别的地方走去。可是，这个时候，我却突然发现他们当中的一个女孩，走路（竟然 果然）一跛一跛的。她，是个残疾孩子。

⑦我恍然大悟：原来，刚才那些孩子之所以要并起双脚，围着迎春花跳着跑，是为了她，是为了让她和他们一样，在这如画的春天里留下一个完美的记忆。

⑧那一刻，看着那些离去的身影，我忽然感到：其实，这早春里最美的景色不是那些迎春花，而是这些灿烂纯真的孩子。他们都有一颗春天的心，就像那轮春天的太阳，明亮、温暖，向四周散发着光芒！

1.联系上下文理解下面词语的意思。（1分）

恍然大悟：

2.用横线在文中的括号里选择合适的词。（2分）

3.第⑤段中说“一个女孩走到他面前，小声地说了几句话”，请想一想，女孩会说些什么，并将其写下来。（3分）

4.短文第⑦段中“我恍然大悟”，这里的“我”明白了，刚才那些孩子并起脚跳着跑，是为了 。（2分）

5.读完全文，你感受到作者所说的“春天的心”是一颗怎样的“心”？（3分）

6.你最喜欢文中的哪一个人物？为什么？谈谈你的见解。（3分）

八、习作。（30分）

篇5：五年级下册第2单元范文

1．填空。

8角＋5角＝（）角＝（）元（）角12角＝（）元（）角 28分＝（）角（）分1角1分＝（）分

10分＝（）角37分＝（）角（）分

18角＝（）元（）角8角7分＝（）分

10角＝（）元1角＝（）分2角6分＝（）分

2．计算。

5分＋3分＝（）分9角-3角＝（）角

8元＋1元＝（）元4元-2元＝（）元

1角-5分＝（）分1元-3角＝（）角

7元7角＝（）角1元-9角＝（）角＝（）分

3．在（）里填“＞”、“＜”或“=”。

1角（）1分1元（）1角10角（）1元1角（）10分 6角（）2元9分（）2角1角（）9分10分（）10角 10元（）10角5分＋7分（）2角

4．填空。

（1）一个笔记本4角钱，一支铅笔1角钱，买一个笔记本和一支铅笔共花（）角钱。

（2）小明有2角钱，买一块橡皮用9分钱，买橡皮后还剩（）角（）分钱。

（3）一块橡皮9分钱，买一把尺子和2块橡皮的价钱同样多，买一把尺子合（）角（）分钱。买一块橡皮，一把尺子共用（）分钱，合（）角（）分钱。

（4）一本小人书3角钱，一本连环画2角5分钱，问买一本小人书，一本连环画共用（）角（）分钱。

（5）一个乒乓球2角钱，一根跳绳9角钱，买一个乒乓球，一根跳绳共用（）角钱，合（）元（）角。买两个乒乓球和一根跳绳共用（）角钱，合（）元（）角。一根跳绳比一个乒乓球贵（）角钱。

（6）1角纸币可换（）个1分硬币。1角纸币可换（）个2分硬币。1角纸币可换（）个5分硬币。

（7）一张1元纸币，一张5角纸币合起来是（）元（）角钱。

（8）一张1角纸币，一个5分硬币，一个2分硬币，合起来是（）角（）分钱，合（）分钱。

5．应用题。

（1）小李有1角钱，买尺子用了7分钱，还剩多少钱？

（2）一个笔记本2角钱，一把刀子1角3分钱，问一个笔记本，一把刀子共用多少钱？

篇6：五年级下册第2单元范文

“科学精神”是人类精神中不朽的旋律。第五单元教材中，无论是赞美居里夫人卓越的精神品质的《跨越百年的美丽》，还是体现中国航天人勇于探索、团结合作、锲而不舍的《千年梦圆在今朝》，亦或是说明生活中善于观察、不断发问、见微知著的《真理诞生于一百个问号之后》，还是强调独立思考、敢于怀疑的《我最好的老师》，“科学精神”是本单元的学习主题。课文

第十八课《跨越百年的美丽》

1、这是一篇赞美居里夫人的文章。居里夫人的“美丽”不仅是指居里夫人美丽的容貌，还指她伟大的科研成果，更重要的是她对科学执着追求、为科学奉献终身的精神以及淡泊名利的人格。

2、理解句子：（1）这种可贵的性格和高远的追求，是玛丽•居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。

“这项伟大自然发现”是指（居里夫人发现了放射性金属元素镭），“人生意义的发现”是指（居里夫人明白了人生的价值并不在于年轻美貌、金钱名利，而在于为科学作出贡献，为人类做出贡献。）

（2）她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。

这里的“变”是一种人生价值的提升，生命境界的飞跃，四个“变成”概括了居里夫人（奋斗的一生以及不朽的功绩）。

3、写作方法:在具体的事实描述中说明道理的写作方法

4、背诵第4自然段。第十九课《千年梦圆在今朝》

1、第四自然段为过渡段，作用：承上启下

2、本文叙述了中华民族几千年来为实现（飞离地球）、（遨游太空）的美好梦想所进行的不断的尝试和追求，重点记述了新中国成立以来，中国航天事业的蓬勃发展，在广大科技工作者、工人和解放军官兵的共同努力下，“神舟五号”的发射成功，标志着我国已经成为世界上第三个独立掌握载人航天技术的国家，载人航天的千年梦想终于实现了。

热情赞扬了中国航天人热爱祖国、团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。第二十课《真理诞生于一百个问号之后》

1、熟读1、2、6、7、8自然段。

2、《真理诞生于一百个问号之后》既是课文的题目，也是课文的主要观点，课文主要用事实论述了只要（善于观察、不断发问、不断解决疑问、锲而不舍地追求根源），就能（在现实生活中发现真理）这一论断。

3、课文列举了科学发展史上的三个代表性事例：一是谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题，通过反复的试验和研究，发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关；二是英国的著名化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，继而进行了许多实验，终于发明了酸碱试纸；三是奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动这个现象，经过反复观察和分析，推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律。

4、写作特色：引用具体典型的事例说明观点；首尾呼应

5、理解句子：

（1）最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。

这里的“？”是发现的问题，“！”解决了疑问，发现了真理。

这样写的好处：这个句子把一个抽象的道理，用直观形象的方法进行表述，给人留下了深刻的印象。

（2）善于“打破沙锅问到底”的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就。

“打破沙锅问到底”形象表达了锲而不舍、不断探索的精神，“发现”“发明”“创造”“成就”这四个词按收获由小到大排列，也说明平常事情中蕴含着真理，蕴含着伟大的成就，而这些只有“打破沙锅问到底”的人才能做到。仿写：（作业本P36）

善于学习的人，能从学习中获得知识，获得快乐，获得成功。

（3）只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。

“见微知著”的意思：看到事物的苗头，就能知道它的发展趋势或问题的实质。这句话用“只要„„.就„„”的句式说明“科学并不神秘，真理并不遥远”，发现真理的前提条件就是“见微知著”，能从平常的现象中发现问题，看到本质，并“不断探索”。

第21课《我最好的老师》（记叙文）

课文讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生的故事。他是一个（很有个性）的人，（教学方法独特），他用出乎意料的方法培养我们（独立思考）、（独立判断）的能力和（科学的）怀疑精神。

1、让我们感受到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神。

2、写法特色：一事一议，从一个具体事例发现一个道理。

二、背诵、背写

1、背诵：选择《跨越百年的美丽》中自己喜欢的部分背诵。

2、背写：背写《真理诞生于一百个问号之后》中对自己有启发的语句。回顾.拓展五

1、词语盘点（听写）

2、《日积月累》

百炼成钢：比喻经过长期锻炼，变得非常坚强。

发愤图强：发愤，决心努力；图，谋求。决心奋斗，努力谋求强盛。坚持不懈：懈，松懈。坚持到底，一点不松懈。

迎难而上：迎，朝着。指不怕困难，勇敢地去和困难作斗争。

集思广益：集，集中；思，思考、意见；广，扩大。指集中大家的智慧，广泛吸收有益的意见。

群策群力：群，大家、集体；策，谋划。发挥集体的作用，大家一起想办法，贡献力量。

革故鼎新：革，改变，革除；故，旧的；鼎，树立。指除去旧的，建立新的。

标新立异：标，提出、写明；异，不同的，特别的。提出新奇的主张，表示与众不同。

独出心裁：原指诗文的构思有独到的地方。后泛指想出的办法与众不同。

举一反三：反，类推。比喻从一件事情类推而知道其他许多事情。

实事求是：指从实际对象出发，探求事物的内部联系及其发展的规律性，认识事物的本质。通常指按照事物的实际情况办事。

各抒己见：抒，抒发、发表。各人充分发表自己的意见。

不耻下问：乐于向学问或地位比自己低的人学习，而不觉得不好意思。

触类旁通：触类，接触某一方面的事物；旁通，相互贯通。掌握了某一事物的知识或规律，进而推知同类事物的知识或规律。

精益求精：精，完美、好；益，更加。好了还求更好。

古为今用：批判地继承文化遗产，使之为今天的社会服务。

3、成语故事“舍本逐末”：比喻做事不抓住主要问题，而专顾细枝末节。

4、对科学精神的其他认识：尊重事实、一丝不苟、敢于质疑、不断创新„„

四、多音字

盛：shèng（旺盛）chéng（盛饭）

载：zǎi（刊载）zài（载重）

正：zhēng（正月）zhèng（正在）

著：zhù（著作）zhuó（执著）

糊：hù（糊弄）hú（迷糊）hū（黑糊糊）

五、填空

1、填入合适的动词。

（支起）大锅

（搅拌）矿渣

（发出）荧光

（遨游）太空

（实现）愿望

（完成）工程

（登临）月球

（探索）火星

（取得）胜利

（穿越）苍穹（解决）疑问

（承担）任务（得出）结论

（提出）疑问

（吸取）教训（接受）挑战

（增长）见识

（迷信）权威

2、填入合适的修饰词。

（淡泊）的神情

（酸痛）的后腰

（幽暗）的破棚

（蓝色）的荧光

（美丽）的生命

（不屈）的信念

（高远）的追求

（美丽）的容貌

（崭新）的一页

（绚丽）的曲线

（蜿蜒）的苍龙

（崇高）的评价

（美好）的现实

（绚丽）的梦想

（醉人）的香气（偶然）的机遇

（错误）的信息

（震耳欲聋）的巨响

（锲而不舍）的奋斗

（司空见惯）的现象

（出人意料）的举动

（白净端庄）的脸庞

（端庄坚毅）的学者

（终身受益）的教训

（瑰丽绚烂）的飞天梦

（寂寞而辽阔）的太空

（悄悄）地隐退

（尽情）地享受

（一如既往）地工作

（简单）地描绘

（庄重）地表示

（夜以继日）地攻关

六、近义词

庄重——稳重

偶然——偶尔

歧视——轻视

遨游——漫游

绚烂——灿烂

探索——摸索 震撼——震动

魄力——气魄

辽阔——广阔

寂寞——孤寂 真理——真谛

诞生——出生

敏锐——灵敏

见解——看法

明显——显著

破绽——漏洞

吸取——汲取

权威——威望

八、反义词

庄重——轻佻

偶然——必然

纯净——混浊

刚毅——懦弱

崭新——破旧 振奋——颓废

概括——具体

辽阔——狭窄

真理——谬论

诞生——逝世 敏锐——迟钝

故意——无意

九、量词

一（项）发明

一（个）贝壳

一（口）大锅

一（条）定律

一（个）荣誉 一（声）巨响

一（项）大奖

一（道）曲线

一（条）苍龙

一（个）真理 一（块）里程碑

一（座）环形山

篇7：五年级下册第2单元范文

春雨

每当春雨在淅沥沥作响时，我眼前立刻出现了一个场面：雨过天晴，春天的脚印遍部每一个角落，一株株青草在土中萌动不安，一个个钻出土壤，露出了小脑袋，久久地，甜甜地笑着，让人一望便有好心情啊！花儿已经开过，一场雨过后，花瓣落了一地，小狗软乎的小肉爪子踩上去，立刻漾起了一阵芬芳。

可今年，春雨连绵不断，让我感受到一丝丝凉意，让我感受不到春天应有的温暖，但今年的雨却别有一番情趣，它们忽大忽小，让人眼花了，眼酸了，它们又如银丝编织的巨网，又如天女洒下的白花，还如天上卷起了一阵玉屑，纷纷扬扬的飘下来了。花儿也未受到感召，虽然露出了脑袋却不肯出来，就像小姑娘在撒娇一般，非要赖到太阳出来为止。

雨点打在地上就像奏响了小鼓，让我倍感亲切，溅起的一朵朵水花，交织着一花和雨的衣裳，交织着一曲清新的交响乐，虽然没有小草嫩嫩的脸儿，却给人带来了一种前所未有的体验呢！春天躲在角落里不愿出来，让我们把她给闹醒吧！这样，属于我们的春景就能尽快瞅见了!

（可可小学五年级语文下册第一单元练习试卷作文满分原文）

作文一向困难的女儿竟然在短短60分钟的考试时间内、在完成基础知识和阅读部分之后，能够写出这样一篇作文，真的很棒！难怪老师给了她满分和一个大大的红五星！就连文中几个明显的错别字也不予“追究”了我对女儿的作文也大大赞赏了一番，女儿倒是谦虚得很，说道：“妈妈，那都是东扯西拉。”她这东扯西拉，可是句句紧扣主题啊。难道女儿深谙散文“形散神不散”之精髓？我高兴之余，和她远在千里之外的老爸一起分享了这一喜悦，我戏称曰：我家的小作家诞生了，我有接班人咯！

篇8：五年级下册第2单元范文

一、教材分析

(一) 明确单元核心内容

本单元为北京版五年级下册第一单元 (见图1) 。课题为W hat are you doing?单元话题为学校、家庭日常生活和业余活动。单元的功能和结构为谈论某 (些) 人正在做某事或正在发生的事情:What are you /they doing? I am... We /They are...What is he she /Baobao doing? He /She is ...What am I doing?You are...单元的文化为介绍中国特有的日常活动, 如practicing Kun Fu, playing hide-and-seek, 公园里老人们集体dancing等, 具体到各个课时, 又有各个课时的文化渗透, 如, Lesson 1:大家认可的一种语言学习方法Reading aloud, listening to English songs;Lesson 2:美国人对篮球的喜好, Kung Fu一种词汇现象, 是由音译而来;Lesson 3:渗透爱家庭、敬老人的价值观。

本单元的学习和教育价值是在丰富的对话交流语境中, 学生懂得交流和分享学习心得体会, 珍惜与家人共度的美好时光, 树立爱家庭敬老人的价值观, 了解中西方文化的异同。如美国人对篮球的喜好, 中国人对传统Kung Fu的热爱等。

(二) 多角度解读课时任务

本单元有四个课时, 前三个课时是新授课, 第四课时是复习课。下面具体谈谈新授课时自身的特点和各课时之间的联系。

1. 整体看:聚焦核心内容, 课时各有侧重

本单元三个新授课都围绕询问并回答或谈论某 (些) 人正在做的事情的日常交际用语这一核心内容展开。但各课时的教学任务各有侧重 (见图2) 。Lesson 1 侧重于What are you doing?I am...;Lesson 2 侧重于What is he/she doing?He/ She is ...;Lesson 3 侧重于What are they doing? They are...根据教学侧重点的不同, 创设的情景也不同:Lesson 1 是Mike遇到Guoguo, 知道她正在大声朗读、练习英语, 遇到Lingling, 知道她正在听英文歌曲, Mike希望自己的汉语能像Lingling说英语那样好;Lesson 2 是在Mike的家里, Mike的父母谈论Mike和Kevin正在做的事情;Lesson 3 是Maomao给Lingling看自己家庭成员的照片并谈论照片中大家正在做的事情。

这些场景与话题贴近学生生活实际, 不仅对正在发生的事情有所谈论, 对基于照片的生活回顾也有所涉及。

2. 横向看:课时之间联系紧密, 教学内容层层推进

虽然课时之间各有侧重, 但所学语言却彼此植入, 循环往复, 层层递进。如, Lesson 1 的重点功能句型是What are you doing? 但对话中和Let’s do .中What is she doing? What am I doing? 都出现了 (见图3) ;Lesson 2 的重点功能句型是What is he/she doing? 但同时复现了What are you doing? (见图4) ;Lesson 3 的重点功能句型是What are they doing? 但出现了What are you doing? We are...You are... (见图5) 。

这说明了功能用语在本单元的复现率比较高, 体现语言在多种场景中表达的灵活性。

3. 纵向看:单一课时的各板块相辅相成

单元中每个课时都分别有四个教学板块, 板块的内容、功能和达标要求从纵向看有一定的层次性和递进性。板块间相辅相成, 共同服务于课时目标的达成。请看表1:

词句学习板块 (见图6~8) 为例加以说明:4.独立看:各教学板块自成体系, 以各课时的

在教学实施中教师应遵循词不离句、句不离景的原则, 处理好词汇与句型的关系。

5.立体看:板块教学内容有难易、有轻重, 以第一课Listen and say部分为例加以说明 (见图9) :

二、学情分析

(一) 重点交际用语

学生在三年级的北师大版教材中曾接触和学习过不同人称的现在进行时的表达法 (见图10) 。对be doing的句式结构有所了解。但后续学习中, 由于复现率较低, 人称的正确区分和be doing在实际情景中的灵活应用仍存在着一定的问题。

教学建议:教师可以通过三个课时不同人称的专项学习, 设计多种语言实践活动, 增加语言复现率, 引导学生熟练表达。

(二) 词汇和短语

本单元涉及的12 个动词及动词短语也是教学的重点, 词汇量不多, 而且都是以现在分词的形式呈现, 为语言的应用提供了最直接的表达方式, 降低了语言使用的难度。其中动词及动词短语有:drawing a picture, watching a basketball game, fishing, dancing, playing以及practicing myEnglish, chattingwith my friends, practicingKung Fu, putting candleson the cake.画线的词汇学生都学习接触过, 难度不大。

教学建议:教师在词汇教学的过程中, 语义部分采取短语整体呈现的方式, 引导学生整体理解和记忆;语音部分重点关注和具体指导学生首次接触的词汇, 如practicing, chatting, putting等, 尤其是-ing在词尾中的正确发音如practicing;并注重创设相应的语言情景引导学生语用。在词汇教学策略方面还可以引导学生归类记忆, 如practicing my English, practicing Kung Fu;making handwork, making models;playing, playing the piano等, 并进行适度地同类动词短语归纳或拓展。

(三) 情景语言

语言是情景的产物, 根据场景变化和人物真实情感的表达, 本单元也出现了一些情景语言, 如“Lingling speaks English very well. I wish I could speak Chinese very well. Sure you will. You are having a good time.”等。这些句子由于受情景的限制, 出现的频度不高, 即使出现, 教师也是弱处理, 所以应该是理解和朗读的难点。建议教师应给予适当的处理, 丰富学生对对话的理解, 树立语言表达得体性的意识。

三、确定单元和课时教学目标

(一) 单元目标

1. 能询问、回答或表述自己或他人正在做的事情并发表简单的看法。

2. 能听懂、认读practicing my English, drawing a picture, chatting with my friends, making handwork, watching a basketball game, playing the piano, making models, practicing Kung Fu, fishing, putting candles on the cake, dancing, playing hide-and-seek等动词及短语, 并能在相应情景中运用。

3. 能根据字母组合qu在单词中发音为/kw/的规律拼读单词。

4. 能理解并朗读Listen and say板块中的对话内容。

5. 能读懂Now I can read板块中转述主课文的语段, 并尝试复述。

6. 能善于观察、勤于学习他人有效的学习策略, 养成自己的业余爱好, 懂得与他人分享美好的生活记忆。

(二) 课时目标

LESSON 1

1. 能够听懂并朗读Listen and say中的对话内容;能运用“What are you doing? I’m ...”的交际用语询问对方或回答自己正在做的事情。

2. 能听懂、会说、认读practicing my English, chatting with my friends, drawing a picture, making handwork等动词短语, 并能在实际情景中运用。

3. 能在教师的帮助下小组内或同伴间完成Let’s do中的游戏活动。

4. 能认识到他人的长处并善于借鉴学习他人科学有效的学习方法。

LESSON 2

1. 能够听懂并朗读Listen and say中的对话内容;能运用“What is Mike /he /she doing? He/She is ...”的交际用语询问并回答他人正在做的事情。

2. 能听懂、会说、认读watching a basketball game, playing the piano, making models, practicing Kung Fu等动词短语, 并能在实际情景中运用。

3. 能在教师的帮助下小组内完成Let’s do中的游戏活动。

4. 能利用业余时间从事自己感兴趣的活动, 并懂得与家人交流和分享, 获得家人之间相互关心、相互尊重的美好情感体验。

LESSON 3

1. 能够听懂并朗读Listen and say中的对话内容;能运用“What aretheydoing? Theyare ..”的交际用语询问并回答他人正在做的事情。

2. 能听懂、会说、认读putting candles on the cake, dancing, fishing, playing hide-and-seek等动词及短语, 并能在实际情景中运用。

3. 能在教师的帮助下小组内或同伴间完成Let’s do中的游戏活动。

4. 能借助图片、照片、录像等方式与朋友回顾并分享自己的生活经历, 体验生活的美好。

LESSON 4

1. 能在真实的情景中恰当运用本单元关于谈论某 (些) 人正在做某事的日常交际用语。

2. 能够听懂、认读、书写本单元出现的部分动词及动词短语, 并能在相应情景中运用。

3. 能够根据字母组合qu在单词中发音为/kw/的规律拼读单词。

4. 能读懂Now I can read板块中转述主课文的语段, 并尝试复述。

5.能在完成听说读写的各项任务活动中, 发展自己的综合语言技能。

四、具体实施建议

鉴于以上分析, 笔者提出如下教学建议:

(一) 强调单元整体备课, 重点把握课时任务, 有的放矢

课时的任务要相对集中, 指向性强, 重点突出, 之后适度拓展。

(二) 强调整体备课, 把握环节任务, 轻重有责

课时中的四个板块不能平均用力, 重点板块要舍得花时间、花精力去设计, 非重点板块要简单处理。

(三) 强调学生理解, 学得明白

笔者在听课的过程中多次遇到这种现象:教师在前面用课件、用图片, 又比划、又绘声绘色地讲得很卖力气, 但当询问学生书中的句子是什么意思时, 他们却不知道或一知半解。由此可见, 理解成了阻滞课堂教学实效性的第一大问题。因此, 建议教师在理解教学上面多下工夫, 找准理解点, 并找到有效帮助学生理解的方法。例如:在进行短语putting candles on the cake的教学时, 教师不仅要教学这个短语在书中的呈现方式, 配有相应的图片、视频或动作模拟, 理解其义, 甚至详细到与making a cake的区分, 还应该涉及两点:1.putting是put的现在分词形式, 是双写了词尾t加ing组成的, 意图是引导学生了解动词是有词形变化的, 是以多种形式存在于句中的;2.教师提炼短语:put...on...把……放在……上。鼓励学生替换说出新的短语, 如put a book on the table, put my hand on my head等, 使学生树立短语意识, 做到举一反三。

(四) 强调活动设计, 有量更有质

1. 激活原有认知, 鼓励积极参与, 减少机械性的操练活动, 增加意义性应用活动。

2. 建构知识体系, 弥补知识不足, 找准生长点。

3. 增加教学活动的挑战性, 获得成功感。

参考文献

胡壮麟.2013.义务教育教科书·英语 (一年级起点) 五年级下册[T].北京:北京出版社.