九年级《雨说》教学设计（通用10篇）
篇1：九年级《雨说》教学设计
【教学目的】
1奔し⒀生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2背醪脚嘌学生解读意象和品味意境的能力。
【教学重点】
1庇孟苍谩⒒犊斓挠锏骼仕腥诗，体会本诗明丽清新的风格。
2崩斫庖庀螅把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
【教学设想】
教学方法
1彼卸粮形蚍āV傅佳生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2绷想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3逼牢鲂郎头ā3浞值鞫学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4碧骄垦习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
媒体设计
录音机、教学带。
教学时数1课时
【教学步骤】
篇2：九年级《雨说》教学设计
同学们还记得“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
（解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。）
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1崩识量挝模整体感知。
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃（pǔ）禁（jìn）锢（gù）
留滞（zhì）喑（yīn）哑（yǎ）
襁（qiǎng）褓（bǎo）
（解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。）
(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
（解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。）
(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
（解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。）
2本咛逖邢啊
(1)播放范读录音带（并配音乐），请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
（解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。）
(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
（解说：这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象“雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维。）
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
（解说：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。）
(4)齐读第七、八节，品味其中的`“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
（解说：选取重点段落回读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。）
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(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣？
（解说：欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插进行，教师评析要适时而作，适可而止。）
4笨翁眯〗帷
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！”（邵燕祥语）
（解说：鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。以《雨说》为契机，启发激励学生阅读大量诗歌名篇，提高鉴赏能力和欣赏品味，才是最终目的。）
四、布置作业
篇3：九年级《雨说》教学设计
一、教学目标:
1.通过学习, 学生能充分感受现代诗歌的自由特质和美感。
2.培养学生解读现代诗歌意象和意境的基本能力。
3.迁移运用, 巩固知识, 提高学生阅读诗歌的技能。
二、教学重难点:
1.朗诵理解诗意, 感受春雨的爱心和美好。
2.理解意象意境, 感受作者饱含的深情。
三、教学方法:
1.诵读法。指导学生多种形式的反复诵读, 步步为营, 掌握学习诗歌的基本方法。
2.迁移运用法。指导学生开展知识迁移, 运用提高的方法, 以体会诗的魅力。
四、教学步骤:
1.导语设计, 引入课题
“沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春”, 沉舟的伤感不能阻止千帆竞发的豪情, 病树的不幸无法遮掩万木春天的欣喜。同样, 中国的十年浩劫终将退去, 生机与繁荣已经到来, 作者在万分欣喜之余, 借“雨”这个精灵的深情倾诉, 表达了对生活在这片土地上的孩子们的关心和祝福。
2.作者简介, 解义释题
郑愁予, 童年时跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间, 他随母亲转徙内地各处。被称为“浪子诗人”。代表作有《错误》《水手刀》等。
《雨说》写于20 世纪70 年代末, 当时正值我国结束“文革”不久, 经历十年浩劫的中国一切都开始显露生机, 正如春雨降临大地, 万物复苏。此时诗人虽身在美国, 却心系祖国。他的这首爱之歌, 既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福, 也是对中国美好未来的祝福。
3.反复诵读, 感知理解
(1) 自由朗读这首诗, 读准字音, 读通句子。
指定学生在黑板上给词语中的加点字正音:。
学生解释词语:喧嚷、洗礼、蓑衣、温声细语、润如油膏。
(2) 听读这首诗, 要求学生注意诗句的节奏和停顿, 注意把握语气和语调, 感受全诗洋溢着的音乐美和节奏美。请学生模仿朗读, 其他学生试做点评。示例:只要旗子笑, 春天的声音/ 就有了, 只要你们笑, 大地的希望/ 就有了……
(3) 默读这首诗, 读懂内容, 学会概括。学生各用一句话概括每节诗的具体内容。例如:第一节:雨来探访四月的大地。第二节:雨带着爱心轻轻地来。
(4) 速读这首诗, 理清结构层次。学生小组内讨论, 然后全班交流, 教师做好小结, 以利于学生对诗歌内容有一个清晰的轮廓, 明确的认识。 (第1 节春雨到来前大地的情景;第2 节春雨的特点;第3-5 节春雨亲近孩子们, 带孩子们去迎接春天;第6-8 节春雨的使命;第9 节赞颂春雨的奉献精神, 祝福孩子们有幸福的生活。)
(5) 自由朗读质疑, 学生增强阅读体验, 教师掌握学生的阅读情况:用“读———我 (不) 知道———我想说———”的方式质疑。
(6) 有感情的朗读诗歌, 进一步感知诗意、诗情。朗读指导:如第1 节应读得急切, 表达出对春雨的企盼之情;第2 节应读得轻柔、温和, 以示“雨”之关爱;第5 节可读得欢快一些, 传达喜悦之情;第8 节应读出高昂之气, 把全诗感情推向高潮;第9 节读出欣慰之情, 显示全诗的主旨。
4.分析意象, 揣摩意境
意象和意境是学习诗歌不得不提的两个术语, 那究竟什么是意象和意境呢?有必要让学生了解。意象通常是指取自大自然的借以寄托情思的物象, 是可以感知的、实在的、具体的。意境就是作者在作品中通过形象描写表现出来的境界和情调, 通过具体可感的意象来实现。比如:马致远的《天净沙·秋思》中, 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家等就是意象, 通过这些意象表达出的寂寥悲凉的气氛就是意境了。
引导学生分析《雨说》的意象:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨……
感知、明确《雨说》的意境:全诗抓住“雨”的特点, 赞颂人间永恒的爱, “雨”成了春的脚步, 爱的使者, 她给孩子们带来笑声, 给世界带来希望。一首《雨说》, 就是一曲动人心弦的爱之歌。
5.课外延伸, 知识运用
学生利用所学到的关于意象和意境的知识, 阅读郑愁予的现代诗《错误》。
(1) 学生熟读诗歌, 自己分析意象和意境, 教师指导。
①学生找出诗中的意象 (自然物象) :莲花、东风、柳絮、跫音、春帷、马蹄。
②教师指导分析诗中意象所表现出的意境:莲花———女子倦守空闺, 娇美的面容因等待而憔悴。东风、柳絮———她的等待的心“如小小的寂寞的城”, 寂寞孤独, 如同枯木。跫音、春帷———她的等待的心是“小小的窗戾紧掩”, 心扉紧掩, 好像死水。马蹄———深深的思念和无期的等待。
③学生总结体会本诗的意境 (境界情调) :女子日夜的思念, 痴痴的深情换来了漫长的、寂寞的又百般无聊的、欲说还休的等待。
(2) 思考:为什么我的马蹄是美丽的, 又是错误的? (联系背景:诗人父亲从军, 母亲带着他流浪江南, 母亲对父亲的思念和牵挂是显而易见的。这首诗的主角就是以郑愁予母亲为原型的)
“归人”该归, 达达的马蹄声是希望所在, 对她而言是无限美丽的, 然而, “归人”没归, 只不过是过路罢了, 对她而言自然是无言的错误。
(3) 学生诵读此诗, 加深理解。
6.知识巩固, 锻炼技能
毛泽东《沁园春·雪》“千里冰封, 万里雪飘”的大气磅礴的北国雪景。
意象 (物) :大雪、北国大地。意境 (情) :热爱赞美祖国大好河山。
鲁迅的散文诗《雪》, 江南雪特点___;北方雪特征___, 各自象征____。
岑参的《白雪歌送武判官归京》, 雪的名句:1___2___, 渲染的感情是____。
张岱《湖心亭看雪》, 雪景名段是___, 特点___, 表达感情是___。
7.课堂整理, 增强能力
(1) 有感情的背诵全诗。学生在自由背诵的基础上, 教师组织学生在小组内互背, 推荐有感情同学领背、齐背, 以致全班共同背诵。
(2) 积累。表现无私奉献精神的诗句:春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干;落红不是无情物, 化作春泥更护花等。
与春雨有关的诗句:随风潜入夜, 润物细无声。细雨鱼儿出, 微风燕子斜。小楼一夜听春雨, 深巷明朝卖杏花……
摘要：《雨说》以新颖而鲜活的意象, 抒发了对儿童浓浓的关爱之情, 表达了对祖国未来真诚的祝福。因而在教授这首诗的时候, 应依据单元学习目标, 努力突出重点:反复诵读和把握诗歌的意象、品味诗歌的意境。“大而化之”, 避免以往的面面俱到, 零零碎碎。
篇4：九年级《雨说》教学设计
【关键词】新课改；现代诗歌教学；实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
现代诗歌教学的处境，可以用北宋大诗人梅尧臣在《鲁山山行》中写的诗句来表达：“好峰随处改，幽径独行迷”。的确，现代诗歌的教学，作为初中语文老师来说感觉有点难。一是学生在诗的知识层面不宽，对诗品析鉴赏的能力层次不高，还有就是教师对诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。由于种种原因，诗歌的教学与诗歌本身的韵味在教学中就无法得到落实。
现代诗歌是相对古诗词来说的，现代诗歌语言含蓄、委婉，常常运用意象表达作者内心的感受。语句中多用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法。它是对生活现象的再现，是诗人内心情感的独白，是学生感受生活的媒介，是读者走进作者心灵的桥梁。
这次有幸参加瑞安市现代诗歌教学的优质课评比，我感悟颇深，下面笔者就结合《雨说》来谈谈现代诗歌教学的一些粗浅的想法。
一、诗歌教学需要质疑
“学为中心”肯定要明确学生想要学什么，郑平教授也曾说教学前必须准确了解三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”只有从学生的学情出发，我们的现代诗歌教学才能有效，了解学情，质疑无疑是最好的选择。于是上课伊始，就让学生自由朗读课文，小组讨论质疑，提出有价值的问题。
学生提问：
1.四月为什么是这么荒凉？
2.本文的主旨是什么？
3.诗人要表达什么样的情感？
4.春雨是很舒服的，为什么要关起门窗呢？
5.文中七八节为什么反复说要勇敢的笑？
学生不是一张白纸，只有充分把握学情的情况下，一堂课才能顺利展开，学习的本质就是自学。我觉得应该把所有学习任务交给孩子，让学习成为质疑问题、筛选问题的过程。
二、诗歌教学需要背景
现代诗词创作也特别钟情于“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。因此，我们读诗，要先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解，对作者所处的社会环境及其个人遭遇作详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的内在意蕴的理解就更加全面而具体了。
《雨说》写于1979年，与现在的学生有一定的距离，在前文中提到大地是多么渴望雨的滋润，“久旱逢甘霖”乃人生的一大幸事，应该是满心欢喜的，可诗中的孩子们却是“抗拒”，要究其原因，必须结合诗的写作背景，于是我把“文革”内容一介入，学生马上恍然大悟，是害怕，是受伤后的阴影，挥之不去……孩子们害怕，迎接他们的不是阳光灿烂，而是另一场的血雨腥风，所以“抗拒”。
同样结合背景也就能准确把握诗中“笑”的内涵了，作者面对这样一群有着心灵创伤的孩子，非常急切化身为雨来安抚受伤的心。学生自然就能明白要勇敢、乐观、自信地面对眼前的以及将来生活中的困难。
通过写作背景的介绍，学生不必再深挖词语，不必再苦思冥想，诗词的意蕴可以说是一目了然了。所以重视作者写作背景的介绍，可以让学生更快速、更清楚地领会到现代诗歌中所包含的深刻意蕴。
三、诗歌教学要读诗心
特级教师金戈先生曾说：现代诗不是要告诉我们什么，而是要去寻找诗人心灵的感觉，捕捉诗人的心跳，品读诗人的诗心。那么诗人郑愁予在《雨说》里的心跳是什么呢？诗人于1933年，生于山东济南，四岁，抗日战争爆发。父亲参战，诗人跟着母亲四处逃难，颠沛流离，居无定所。那一段没有欢笑的日子，永久地潜存在诗人记忆的深处。1949国民党败退，郑愁予被迫来到台湾。30年来，中国大陆与台湾互不往来，不通航，不通商，不通信。视赴台人员为敌人，骨肉分离，咫尺天涯。但诗人虽旅居美国却时刻关注中国大陆，关注着经历十年浩劫的中国，在祖国大陆一切都开始显露生机的时候，在《雨说》里，诗人化身为雨，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，这是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。既是对生活在中国大地上的儿童祝福，也是对中国美好未来的祝愿。我想一个没有乡国之思的人是不会这样身在异乡，心系祖国的。
闻一多先生曾说过，“诗人最主要的天赋是爱，爱他的祖国，爱他的人民。
正是这样的天赋，让诗人郑愁予视祖国是他们永远的母亲，文化的根。
唯有这样捕捉诗人的心跳，才能让诗歌的内涵更加丰富，才能让学生更好地把握诗人的心灵脉搏，才能满足学生更多的知识欲望。
德国的著名教育家第斯德惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”。成功的教学是唤起学生兴趣的教学。一堂完美的课不是解决了学生所有的问题，应该是引发学生去探索、去思考的课，为此我在课下布置学生作业：
1.课外推荐阅读郑愁予《错误》，再次感悟郑愁予的诗风
2.阅读余光中《乡愁》和席慕容《乡愁》，感受一代诗人的诗心
“学为中心”的教学定位已走上她的漫漫之路，她的模式和方案还需要更多具有前瞻性的前辈、专家们琢磨、探究。对我而言，只要在心中能真正确定教学为学生的理念，一切的教学实践就能有明确的指向性，那现代诗歌的教学也定能拨开云雾，迎来春暖花开的。
参考文献
[1]中国人民共和国教育部.义务教育初中语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012（01）.
[2]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书[M].北京：人民教育出版社，2007（07）.
篇5：九年级《雨说》教学设计
雨说 --为生活在中国大地上的儿童而歌
教学目标
学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。
理清诗人的创作思路和诗歌的结构，
体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
教学重难点
能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
情感态度价值观：
作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学方式：诵读启发式教学
教学步骤
导入新课 ：
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？ --雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？
1作家简介
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
2、有感情地朗读诗歌。
3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a．第一部分：(一至三节) 雨的到来
b．第二部分：(四至五节) 雨的.邀请
c．第三部分：(六至八节) 雨的来意
d．第四部分：(九节) 雨的祝福
4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
5．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
6．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。
7．概括出诗中雨到来之后大地的景象。合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
8、齐读第1-5节 提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……
1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。【王赛君 杜梦柯】
2．在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）
3．提问：雨做了这一切，它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
4．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
5．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
7．提问：雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。 注：A、见书中句子；B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。C、表明了“雨”的真正来意。<点明中心，照应标题。>
8．讲解诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义--牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
作业：
1、 说出描写春雨的诗句。（至少两句） 《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。” 《春眠》孟浩然：“春…
处处…夜…花…”
2、 以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
板书设计：
【雨 说】
田圃 牧场
在期盼中来临
鱼塘 小溪
带着爱心请孩子们跟它去迎接春天
对孩子的絮语
鼓励孩子们笑对生活
雨的归宿：--我来了就不再回去了，我就快乐的安息。
篇6：九年级《雨说》教学设计
《雨说》选自人教版语文教材九年级上册第一单元。本单元是诗歌单元，诗人用美妙的诗行，弹奏出自然的乐音，抒写了心中的情态。要求学生在反复诵读的基础上，展开联想想象，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想情感，品味诗歌的精美语言。
九年级的学生对外界的事物都有自己独到的见解，且对未知的世界有着强烈的好奇心，结合这一心理特征，以及课程标准对于文学作品的教学要求来确立教学目标。
知识与能力
1、体会诗歌形象的逐层勾勒和作者情感的逐步展现。
2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造中的作用。过程与方法设计问题，引导学生理清诗人的创作思路和诗歌结构。
情感态度价值观激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
掌握诗人通过拟人、比喻、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法。
理解“勇敢地笑”等诗句的含义。
两课时
诵读欣赏
第一课时
一、导入课文
引导学生背诵有关春雨的诗句
例如《送元二使安西》 《春夜喜雨》等
二、了解作者
郑愁予 本名郑文韬，原籍河北，1933年生于山东济南，台湾诗人。童年随当军人的父亲辗转大江南北，母亲教他读古诗词。15岁开始创作新诗。1949年郑愁予随家人去台湾后，一面学习，一面继续从事写作。1955年中兴大学毕业后，在台湾出版了第一本诗集《梦土上》。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，他的作品大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
三、写作背景
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
四、整体感知，把握文意
1.范读正音，了解词意。放范读录音两遍，第一遍，请学生听准每个字音，重点注意下列字的发音。田圃 禁锢 留滞 喑哑 襁褓 寒浅 洗礼 忍冬 蓑衣 第二遍掌握下列重点词语的含义。喑哑：嗓子干涩发不出声或发音低而不清楚 襁褓：包裹婴儿的布或被。
洗礼：基督教徒接受人入教时举行的一种宗教仪式。把水滴在受洗人的额头上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。
2、朗读理解
（1）.文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。（2）.读了课文，这些话集中表达了哪些意思？
这首诗借春雨之口，表达了作者对中国大地上生活的孩子们温柔亲切的爱意，表达了希望孩子们能够自由快乐地生活的美好愿望，表现了一种博大深沉的爱。（3）如何理解文章副标题的含义
散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出作者的写作意图，作者想通过这首诗，表达对中国儿童的一种良好的祝愿和殷切的希望。
五、研读诗歌，深入理解 1、1——5节中出现了哪些景物？雨来之前和来之后有何不同？
2、雨做了这一切，它的来意是什么？
雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
3、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？雨的祝福是什么？如何理解？ 快乐地安息
孩子们吃着苹果擦着嘴；意指享受到自由和幸福的生活。
诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
第二课时
一、朗读课文，体会情感
1．每个人自由朗读课文，为在全班展示做准备。
2．请几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在纠正读和模仿读中明确朗读要点。3．小组讨论设计全班分部表演读(轮读)。4．全班交流，确定轮读方案和领读人选。5．全班合作朗读，要求读出豪迈的感情。
(通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在实践中揣摩、感受，在实践中获得、提高。
二、揣摩语言，品味词语
1．这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?
（让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。）2．这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？(除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。
比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊,石狮子见了我笑出了泪啊,小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：如：“雨说：我来了„„”“雨说：„，”)
3、在“雨教孩子们勇敢的笑”两节诗中，写“柳条儿”、“石狮子”、“小燕子”、“旗子”等“笑”的情态，有什么作用？
（用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切关怀，使“雨” 3 说的话收到更好的表达效果。）
三、品读诗歌，探究技法
1、采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。
2、语言通俗、亲切、清新、自然，为人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。
3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。
四、感受诗情，品味雨韵
1、雨是一个什么形象，有什么象征意义？你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？
（雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，用自己的生命换来万物的生机和希望。）
2、“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话呢? 请拿起你的笔，用诗的语言，用心和春雨倾谈。
五、布置作业
1、熟背全诗。
篇7：九年级《雨说》教学设计
教学目标
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学重难点 【学习重点】
赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。【学习难点】
学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。教学工具 多媒体 教学过程
一、导语设计
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅 1 人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1．朗读课文，整体感知
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
留滞(zhì)
喑(yīn)哑(yǎ)田圃(pǔ)
禁锢(jìngù)
襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：
（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）
(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。2．具体研习。
(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有 3 了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
3．欣赏品味。(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣？ 课后小结
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!” 课后习题
1、课外收集描写“雨”的诗句作品。
2、尝试运用拟人手法，仿照课文，以“
篇8：九年级语文(上)《雨说》导学案
课题：
2、《雨说》课型：新授时间：2010、7 执笔：吴古城审核：九年级语文组
学习目标：
1．学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2．学习在景物描写中抒发感情的方法。
学习重点：
1．注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。
2．细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。
学习难点：在景物描写中抒发感情。
学习时间：二课时
教学过程
预习导学
一、情境导入：
大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。
二、资料收集：
1．读准下列加点字的音：
圃（pu3）锢（gu4）滞（zhi4）喑哑（yin1）（ya4）
嚷（rang3）蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）
耸（song3）绕（rao4）襁褓(qiang3)（bao3）呼啦啦（hua1）
2．解释下列词语：
（1）禁锢：束缚，强力限制。
（2）寒浅：初春时淡淡的余寒。
（3）留滞：停滞，不流通。
（4）暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
（5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
（7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
（8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
（9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
3．作家作品简介：
【郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁于诗集》、《刺绣的歌谣》等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予 以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。】
4．朗读的基本要求和技巧介绍。
朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。
语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、叹息的句子。要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。
三．朗读课文、初步感知：
⑴ 找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
【明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，“只要你们笑，大地的希望就有了”，“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。】
⑵ 这首诗抒发了作者怎样的情感。
【明确：《雨说》中诗人赋予雨一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。】
（3）副标题起什么作用？这一首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？
【明确：副标题是新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。】
合作交流
四、新课讲授
１、这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容。
【明确：第一节： 探访四月的大地
第二节：雨轻轻地来了
第三节：希望孩子们不要拒绝
第四节：告诉孩子们它是来亲近他们的第五节：请孩子们跟它去迎接春天
第六节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的第七、八节：教孩子们勇敢地笑
第九节：交代最终的归宿】
２、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
【明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了乐观、积极的人生态度。“要勇敢地笑”，充分体现诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。】
３、如何理解诗歌的最后一节“雨说，我来了，我来了就不再回去„„就是我祝福的心意”。
【明确：这首诗的最后一节，是说：只要孩子们能自由地快乐地笑着，幸福地成长着，春雨就算完成了使命，为此她甘愿奉献自己的一切，无怨无悔。】
４、按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？
【明确：全诗主要采用了拟人的手法，作者让自然界的春雨赋予一种人的感情，一种生命的灵性，通过“雨”的“温声细语”，谆谆教导，让儿童们在笑声中成长。诗中那些人格化的“鱼儿”、“柳条儿”、“石狮子”、“小燕子”等，她们各具情态，各有特色，很适合儿童心理。这样的艺术表现手法，使诗歌读来更亲切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢着轻松愉快，清新活泼的气息。】
５、说一说，这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？
【讨论、明确：除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。
⑴ 比喻，如：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
⑵ 排比，如：
“柳条儿见了我笑弯了腰啊／石狮子见了我笑出了泪啊／小燕子见了我笑斜了翅膀啊”⑶ 反复，如：
“雨说：我来了„„”“雨说：„„”】
６、《雨说》中的“雨”，象征着什么？其意义何在？
【 明确：在诗中“雨”象征着一位给大地带来春天，为孩子们带来欢笑的爱的使者。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，她用自己的生命换来万物的生机和希望。】
五、小结 ：
近来我们学了不少的诗，都是新诗。所谓“新诗”世称现代诗。指中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给于确定，记忆于心，对于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。
六、作业 ：完成课后习题
巩固拓展
一、积累与运用
l.按拼音写出汉字。
禁gù()鱼táng()留zhì()yīn（）哑
xuān()嚷qiáng()褓油gāo()斗lì()
2.写出两句运用拟人修辞方法的诗句，并分别说明其表达作用。
①_________________________________________________________
②_________________________________________________________
3.根据课文内容填空。
第一样事，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我_______啊
石狮子见了我_______啊
小燕子见了我_______啊
仿造上述诗句再续写两句：
花儿见了我___________
种子见了我___________
4.作者用副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，有什么深刻含意?
5.歌颂春天、吟咏春雨是古今中外文学的一个常见的主题，请你写出两组描绘春雨的古代诗句。
①_________________________________________________________
②_________________________________________________________
二、思考领悟
阅读下面的诗段，完成后面的问题。
雨说：我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子?
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的第一样事，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
6.解释下列词语。
洗礼襁褓
7.你认为朗读选诗应用什么样语调合适?
8.用简洁的语言概括雨“说”了什么话?这些话表达了一个什么意思?
9.文中五次用“雨说”作为提示语有什么好处?
10.选诗运用拟人手法，有什么好处?
三、探究创新
阅读下面的诗歌，完成诗后问题。
秋雨声声
傅天琳
窗外的雨声，淅淅沥沥地说个不停。
窗内的语声，叽叽咕咕地说个不停。
窗外的说些什么?
问那树，那花，那小溪；
窗内的说些什么?
问这笑，这吻，这眼睛。
窗外和窗内都说了一夜，雨声和语声融合着梦境。
天边的霞光哟脸上的红晕，化一朵神女峰前飘飘的云„„
11.题目“秋雨声声”能换成“秋雨”吗?为什么?
12.本诗想表现什么中心?
13.怎样理解诗句“天边的霞光哟脸上的红晕，化一朵神女峰前飘飘的云”?
14.“雨声和语声融合着梦境”，“梦境”指的是_________________________________。
15.《雨说》用象征手法写出了关爱；《秋雨声声》用拟人手法写出柔情，请你运用拟人或比喻写出夏雨的热烈，用诗歌的形式写出。
参考答案
【供你自主研学
一、1．铜塘滞喑喧襁膏笠
2．①雨说，我来了，我来探访四月的大地。”这句诗赋予雨以人的语言、人的感情，把雨描绘成一个可爱的、通情达理的人，使诗句更生动、更形象。②“柳条儿见了我笑弯了腰啊。”这句话把柳条写活了。写出了它的表情和内心活动，生动、形象地表现了春雨带来的欢乐。
3．笑弯了腰笑出了泪笑斜了翅膀示例：笑红了脸啊笑开了嘴啊
4．作者用这个副标题的用意旨在说明生活在中国大地上的儿童们得到党和政府的关怀和呵护，幸福地生活着。
5．例句：①好雨知时节，当春乃发生。②清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
二、6．基督教的入教仪式。泛称背负小儿所用的东西。
7．用喜悦、轻快的语调朗读。
8．“雨”说它来探访四月的大地，它来亲近大地上的孩子们并教给他们勇敢地笑。这些话的意思是，寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢笑。
9．既是内容上的划分，又是“雨”这位“爱的使者”叙述情绪的递进。
10．用拟人手法写“雨”，将春雨塑造成一位充满爱心的天使形象，全诗是“雨”对生活在中国大地上的儿童的喃喃细语，这样写既符合儿童心理，也使这首诗具有轻柔、喜悦、亲切的风格。
三、11．不能。诗题“秋雨声声”让人联想到秋雨中的人语，以秋雨的细腻连绵写出窗内人的甜蜜的情感。
12．人与人之间的融洽感情。
13．这句诗把人和大自然融合在一起写，用大自然的美衬托人的美。
14．指第二节中表示亲密感情的笑、吻、眼睛。
篇9：九年级《雨说》教学设计
教学案例简称教案，是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。下面由小编为大家提供九年级语文上册《雨说》教案人教版，欢迎大家参考借鉴。
教学目标
1.激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
教学重点
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。
教学方法：诵读感悟法。联想想象法。评析欣赏法。
教学课时：一课时
教学过程
《雨说》教案设计
一、导语
同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、分析理解诗意
1.找学生读课文，其他学生正音
2.回忆如何赏析诗歌(出示小黑板)
① 注重朗读。通过有感情地朗读整体感受诗歌所要表达的思想感情。(注意停顿，读出节奏，富有激情。)
② 品味重点语句，感受诗的意境。
③ 整体朗读全诗。实现对全诗理解的升华。
(一)朗读
1.在请一位同学有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢的音乐美。
(明确：语调、停顿、重音)
2.师配乐范读，学生仔细体味诗中的意境。
请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调?(轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力)
3.小组读。找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画，并且给画面起个题目。
师示范：如第五小节：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里此文转自斐.斐.园 FF.Net的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
题目：大地期盼的春雨、充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨……
(找一组学生一个描述画面，一个有感情的朗读)
3.教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。
4.这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑,最后呼应开头，点明雨的祝福。
(二)品味
(过渡语：雨，滋润大地，播种希望，它给自然界带来生机和活力，它是生命的源泉。权势抓住“雨”这些特征，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子带来笑声，给世界带来希望。
1.找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。(自由发表见解)
2.朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?
3..齐读第七、八两节，品味其中的“笑”。体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?
(明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住他们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
强调要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。)
5.最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。
6.首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?(明确：拟人的手法，读了让人倍感亲切。)
7.请阅读副标题，然后说说：这和的主旨有什么关系?(明确：副标题便于我们理解诗的主旨。这首诗特为中国大地上的儿童而作，表明了作者对中国儿童的期待和祝愿，同时也符合孩子的理解程度，针对性强。)
(三)全班齐读，感悟全诗。
四、小结
这雨不是波勃狄伦的《苦雨》，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地长出甜甜的苹果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充满“温声细语”、充满“爱心”的暖雨;不是范仲淹“连月不开”的霏霏“淫雨”，而是脚步轻快、其润如酥的喜雨。这雨滋润大地，使万物欣欣向荣。这雨带来了充满希望的春天，充满快乐的四月，而不是艾略特所抱怨的“残酷的。四月。这雨“像丝缕那样把天地织在一起”，又亲近人们，带来了笑声和歌声，这雨使天地人和谐交融在一起。这雨带来的春天，是纳斯鸟语花香的“甜蜜的春天”。“雨”对少年儿童“说”了这么多，你有什么话对“雨”说吗?请简要说说你的想法。
五、作业：
1以“我对雨说”为题写一首诗，仿照本诗的结构回答雨说。以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇小散文，体会这两种体裁的区别。选取两个画面进行生动的描绘。
篇10：九年级《雨说》教学设计
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。
（一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
(二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。
（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。
二、说教学目标
知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗;
过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。
情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;
三、说教学重难点：
品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗.四、说教法
通过指导学生反复诵读，从语言入手，使学生展开丰富的想像，把握诗中的意象，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，鉴赏诗歌，体会诗歌所表达的情感。
五、说学法
学生通过预习和朗读的练习，充分把握每一次朗读的机会，整体上把握诗歌的内容，通过学生的自主的探究阅读，自主合作，来解决课文中的问题。
六、说教学过程：
（1）、导入：请同学们说说写雨的诗词歌赋。完毕后，请同学们细心品味过雨（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
（2）、有感情地朗读这首诗。在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
（3）、细读全诗，理解品味
1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？
2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）
对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师点拨背景
（4）、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色
（1）诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
（2）有感情的背诵全诗 学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。