高三书面表达的针对性训练

高三书面表达的针对性训练（精选8篇）

篇1：高三书面表达的针对性训练

高三书面表达的针对性训练

写作是语言综合知识的综合运用，一直是考生的薄弱环节，且自，高考英语试题中的书面表达要求对词汇、句型的使用过程和文字的流畅优美程度作了明确要求：根据所给情景，写一篇100个单词左右的书面材料。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等;提供情景的形式有图画、图表、提纲、短文等。同时对考生书面表达的要求是：I、切中题意，II语言准确、得当，III、条理清楚。

此要求的提高，给我们教学又增加了难度，而目前我们的学生仍然停留在做做单选和阅读的考试上，在如此短时间内和高要求下，我们只能从最基本的教学开始，注重基础词汇的积累，强化基本句型和常用句型的训练，引导模仿，求异创新。

I、充分利用课文的Checkpoint

第一、看每单元的Checkpoint, 对重点词、词组的复述，从句子入手。例复习到Unit13 Book I, Useful expressions;break out，join up，break away from， consider… to be/as… , call for… of one’s own等。要求学生用这些词组，就课文内容做口头翻译，再要求造出一些合乎语法句型的句子。这样先由单个词组组成句子开始，再由短句到长句，简单句到复合句逐渐发展扩大，从而让学生自己总结体会语言词汇的使用，积累词及词汇使用句型。

第二步是提示复述课文

每个单元都有不同的写作要求，这要求学生掌握不同的体裁或文体的写作基本特点，且进行模仿。

例 Unit13 是要求学生学会写传记性的文章，训练时，可以先给出一些关键性的词组及人物的生平(按时间顺序1809―1818―1860―1864―1865)，要求学生说出每一个时间或时间内Lincoln所做的事。如：

Lincoln was born on April 14, 1809.

His mother died in 1818.

He became Presidcnt of the USA in 1864.

He became President for the second time in 1864.

He was shot dead in 1865.

然后，介绍记事的几种顺序法(事序、时序、地序)或要求交代记事文的要素(Who, What, Where,When)及事情结果结尾和明意开头，主题结尾两种开篇法。

如本课主题总尾句：Lincoln is one of the greatest of American presidents.

和开头句：Abraham Lincoln , the son of a poor family.

第三步，以连接词和关联语为重点，使行文连贯，训练语篇意识。

从篇着手，从段入手.侧重练好几种句子衔接方法：即连续、递进、因果、转折、并列、主从、点面、总分、概括与具体。介绍一些词汇连接手段、语法连接手段和逻辑关系语。如What’s more/worse， as a result, however， in short， for example， That’s to say 等。

例上面所示的句子，它们不是段落。文章需要的是篇结构完整、上下句结构紧密联系的一个整体作重注意培养学生语篇意识。故可以利用中心句或开头句，再利用句子衔接方法中以连续、递进、总分、概述与具体等四种句群的结构样式扩展开去。

例 Abraham Lincom, the son of a poor family, was born in Kentucky on April 14,1809. As a child, he used to work harder

[1][2]

篇2：高三书面表达的针对性训练

Ⅷ.书面表达（共1题，25分）

There is a widespread concern over the issue whether students should make friends on line.But it is well known that the opinion concerning this hot topic varies from person to person.Some people hold the belief that students should make friends on line．The reason is that the Internet helps make many new friends．What’s more, while Chatting on line, students can freely express their feelings and opinions, and even get help with their foreign language studies.Others, however, just have the opposite opinion．For one thing, they say making friends on line is a waste of time that should be spent more meaningfully on study．For another, some students get cheated on line.Therefore, there is no doubt that students had better not make friends on line．

As far as I’m concerned, every coin has two sides.First of all, students should put their study, health and safety at first．As for friendship, we can find it among our classmates and other people around us as well as on line.

篇3：高三书面表达的针对性训练

一、说的意义

到高三时, 学生备考, 即便知道作文很重要, 但做起来还是有有应应付付之之嫌嫌, , 他他们们很很少少去去想想一一个个意意思思有有几几种种表表达达方方式式, , 或是哪哪种种表表达达方方式式更更能能体体现现其其英英语语水水平平, , 完完成成作作文文的的迫迫切切心理往往让他们急于求成。结果, 学生们每次作文都未能感受到很大的进步, 久而久之, 他们没有了写的动力, 而且教师师改改起起来来既既费费时时又又无无多多大大意意义义。。如如何何改改变变这这种种尴尴尬尬的的局局面面呢呢??那那就就是是让让学学生生在在课课堂堂上上用用嘴嘴把把作作文文““写写””出出来来, , 这这样样不不仅仅省时高效, 而且有助于改变学生面对书面表达题时茫然不知知所所措措的的现现象象。。我我们们知知道道要要提提高高英英语语分分数数, , 不不管管是是书书面面表表达达还还是是其其他他类类型型的的题题目目, , 除除了了单单词词量量的的扎扎实实积积累累外外, , 最最为为关关键键的的是是语语感感。。好好的的语语感感不不是是一一朝朝一一夕夕能能练练成成的的。。平平时时, , 培培养养学学生语感的方式很多, 可以多阅读, 可以大声朗读英语课文, 把把书书面面表表达达用用““说说””的的形形式式加加以以训训练练也也不不失失是是一一个个很很好好的的方方式式。。BBrriittttoonn指指出出:“:“学学生生口口语语句句型型结结构构和和表表达达方方式式往往往往是是他他们们学学习习写写作作的的基基础础。”教教师师在在教教写写作作时时, , 在在课课堂堂上上必必须须帮帮助助学生提高和丰富口头表达技能, 因为口语中常包含许多书面面语语的的结结构构。。这这一一实实践践也也符符合合建建构构主主义义理理论论::学学习习不不是是一一个个从从教教师师到到学学生生实实现现知知识识和和能能力力传传递递的的过过程程, , 而而是是学学生生主主动动构建自己知识和能力的过程。“说”实际上是书面表达的准备阶段, 通过“说”的书面表达, 能培养学生自己构建英语写作的能力。

二、怎么说

英语书面表达的题型多以图画、图表、提纲等为情景的形式出现, 常常附有要点提示。学生应仔细观察, 认真阅读要点提示, 在学生开始说之前给予一定的思考时间, 再让学生说。怎么说?从何说起?本人认为应从重点说起, 即从文章的第二段开始, 这部分往往是文章的精髓, 文章材料的组织、观点的表达、体裁的选择、结构的规划等都在这部分分得得以以体体现现。。如如果果这这部部分分学学生生能能顺顺利利说说出出, , 那那么么只只要要围围绕绕文文章章内内容容, , 加加上上头头和和尾尾, , 交交代代文文章章的的起起始始, , 就就能能很很好好地地完完成成高考作文评分标准中第五档 (21分~25分) 的第一点和第二点: (1) 完全完成了试题规定的任务。 (2) 覆盖所有内容要要点点。。

三三、、说说什什么么

知道怎么说后, 我们应该要说些什么, 这是关键。许多学生在写作文时, 常常是脑子里先有中文句子, 然后将其翻译译成成英英文文, , 这这就就会会出出现现许许多多语语病病甚甚至至表表达达出出完完全全相相反反的的句句子子意意思思。。因因此此, , 在在课课堂堂上上训训练练学学生生的的表表达达是是非非常常有有意意义义的的。。例如“虽然累了, 但他继续工作”这句话的英语的表达方式有:Though/Although he was tired, he went on working. (复合句句) ) TTiirreedd aass//tthhoouugghh hhee wwaass, , hhee wweenntt oonn wwoorrkkiinngg.. ( (倒倒装装句句) ) HHee wwaass ttiirreedd, , bbuutt hhee wweenntt oonn wwoorrkkiinngg.. ( (复复合合句句) ) HHee wwaass ttiirreedd..hhee went on working, though. (简单句) 不同层次的学生可以根据自己的基础选用不同的表达方式。这一过程不仅活跃了了学学生生大大脑脑的的思思维维, , 而而且且唤唤醒醒了了学学生生储储存存在在大大脑脑中中的的相相关关知知识识, , 使使他他们们能能最最大大限限度度地地复复习习所所学学的的基基础础知知识识。。而而且且在这个过程中, 英语词汇、词组、句型和语法都得以充分运用。这样, 就能很好地完成高考作文评分标准中第五档 ( (2211分分~~2255分分) ) 的的第第三三点点和和第第四四点点:: ( (33) ) 应应用用了了较较多多的的语语法法结结构构和和词词汇汇。。 ( (44) ) 语语法法结结构构或或词词汇汇方方面面有有些些许许错错误误, , 但但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致, 具备较强的语言运用能力。此外, 根据高考作文评分标准中第五档 ( (2211分分~~2255分分) ) 的的第第五五点点:: ( (55) ) 有有效效地地使使用用了了语语句句间间的的连连接接成成分分, , 使使全全文文结结构构紧紧凑凑。。这这就就要要求求训训练练学学生生文文章章的的逻逻辑辑关系的意识, 避免想到哪写到哪。在说的过程中, 要求学生生运运用用连连接接词词承承上上启启下下, , 养养成成使使用用连连接接词词的的习习惯惯, , 避避免免文文章章结结构构松松散散, , 层层次次不不清清。。例例如如, , 最最为为典典型型的的ffiirrssttllyy, , sseeccoonnddllyy, , tthhiirrddllyy......LLaasstt bbuutt nnoott lleeaasstt......通通过过它它们们按按顺顺序序完完成成文文章章要要点点的阐述。

最最后后, , 教教师师在在落落实实学学生生写写的的时时候候要要强强调调拼拼写写与与标标点点符符号号等等方方面面的的内内容容, , 这这样样就就能能完完成成高高考考作作文文评评分分标标准准中中第第五五档档 ( (21分分~25分分) ) 的的第第六六点点:: ( (6) ) 完完全全达达到到了了预预期期的的写写作作目目的, 从而获取高分。实践证明, 通过“说”的书面表达, 学生减轻轻了了学学习习负负担担, , 对对写写作作文文不不再再惧惧怕怕。。对对于于教教师师而而言言, , 批批改改多多了了一一种种方方式式, , 根根据据教教学学情情况况, , 既既可可以以是是口口头头测测试试, , 也也可可以以是是书面批改。

摘要：面对高三毕业班的英语教学, 教师如何在最后冲刺阶段有效提高写作教学效果, 一直是广大教师思考的课题。在英语课堂中, 通过“说”的书面表达, 能切实提高学生的英语写作水平。

关键词：英语,书面表达,作文评分标准

参考文献

[1]王剑.初中英语写作教学刍议[J].中小学英语教学与研究, 2007 (5) .

篇4：高三英语书面表达分类训练与批改

重温《中学英语高考说明》，学生需按提示条件写出80～150个单词左右的英语短文，要求考生能在一定的语境中准确使用英语语法和词汇，并且使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地用英语表达自己的意思，这看上去似乎不是很高的要求，在教和学的实践中着实让多少师生焦虑着，因为书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识、正确的语言表达习惯以及漂亮美观的书写，甚至可以认为是智商与情商的高度结合体。所以高三复习势必全面有梯度的层层推进，力求步步过关。

大约从四月中旬开始，我从以基础与阅读为重的复习中转移到阅读写作训练中来，尤其是对写作这个重头戏，加大了空前的复习力度。首先，我与学生一同就书面表达的失分原因进行了分类分析统计。结果发现，不能正确审题的学生约占20%。他们要么看不懂材料，造成立意错误；要么游离于材料，造成主次混淆；还有的为了充字数，干脆大篇幅复制原材料，造成入题迟缓，在写论说文时，只见干条款，不见阐释，造成议论空洞。语言基本功极度欠缺的学生约占60%。他们写的作文里，单词、语法、语句错误多。其中，关于谓语的时态、语态、动词搭配、句子结构等方面的错误竟然占到约40%；代词、名词、冠词类的错误比例约18%；形容词、副词和其他方面错误约12%；拼写单词错误约12%，连词、介词使用不当的约10%；还有些学生书写混乱潦草，简直难以辨认，造成失分惨重。其实细看，有的文章还写得相当漂亮。无疑，这类文章在高强度的高考阅卷中，真的伤不起！分类分析统计后，学生发现短文内容所用词语和结构不难，只因畏惧而产生“一头雾水”，结果导致当时自己想不起来，写不好！他们感到只要各个击破丢分类别，要想提高书面表达的分值，也不是平常想象的“蜀

道难”！

针对这种情况，我随即与学生一起探讨出了一套行之有效的解题步骤：（1）细审题，审出文体、基本时态、人称，做到不偏题不跑题。（2）审出所写的要点，列在草稿纸上，做到不漏掉一点主要的信息。（3）根据列出的要点，选词组句。在保证“信（忠实于原材料）、达（达意正确）”的前提下，鼓励学生使用较高级语法、较复杂句型（如分词作状语、it特殊句、强调句等）和丰富多彩的句式为文章增添亮点和文采。最后连句成文，用恰当的过渡词确保全文连贯、层次分明、结构紧凑。同时，对不同层次的学生要求也要不一样。对基础较差学生要抓简单句的写作练习，简单句只要能正确地传递信息，达到交际的目的就行，而且能保证在高考中拿到基本分。对于基础较好的学生要鼓励他们写一些复杂句型，以增加文章亮点获得高分。

其次，分类记忆，运筹帷幄。我要求学生按照诸如环境保护、人际关系、感恩等15个话题分类强化记忆相关的单词、短语、句型和优美句子。每天课前3分钟听写或默写该话题的重点词汇、词组、句子等，采取点改（重点改几个有代表性学生的默写单）、面改（前面批改）、小组互改等多种形式结合，力求落实每个话题的重点难点。无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。有了这些基本积累，写作时就会有话可写，不会束手无策。为了让全文锦上添花，我还要求学生按照导入、递进、因果、强调等七大类分类记忆过渡词。（附：导入：according to，in my opinion，as far as I am concerned，as for me；递进：besides，whats more，whats worse，furthermore，in addition to ；因果：thanks to，as a result of，due to，owing to，therefore，thus；强调：above all，indeed，surely，certainly，of course，at least，obviously ；转折或对比：however，on the other hand，on the contrary，in spite of，whereas；列举：for one thing... and for

another；first（ly），second（ly），third（ly），finally/last but not least ；总结：in short，in a word，in conclusion，in brief，generally speaking，to sum up，all in all

另外，与学生一道总结和修正写作中容易出现的高频语法和语言错误，也是提高写作能力的一大法宝。将全班的习作分发到各个小组，要求学生讨论习作中的错误，并进行分类总结，提炼应对策略。学生还编了以下口诀来帮助自己修正语法错误：谓语求完整；动词短语配对；确定词性（名前形；动后副；系后形/名）；There be带后定。学生的作文纸上都印有下面这张表格，方便自己和他人对照寻病根。

病根名： 错点1 错点2

名定数：

谓求完（整）：

动短配对：

定词性（名前形；动后副；系后形/名）

There be带后定：

有了上述基本功作为铺垫，我就狠抓演练各种体裁的写作。中学课文有记叙文（包括日记）、议论文、说明文和应用文（如书信、便条、通知）等。每篇习作都要经历以下五个步骤：同学们写、老师批改、集体评讲、同学们再修改、推选美文背诵或默写五个步骤，力求让学生熟练运用所学知识尽善尽美地完成每类体裁的写作，真正做到了心中有数，脑中有料，笔下生花。

最后，严格要求学生规范书写习惯，也成了每次写作的必修课。因而，在最后的冲刺阶段，我时刻强化学生书写质量的训练，包括正确使用大、小写字母、字母占位、字母大小匀称等，杜绝字母书写随意性；正确使用标点符号，如：英语句号为实心、省略号为三点等；单词之间保持适当距离，勿凑得过紧，也勿离得太远；以分明的段落整体布局全文，勿“一竿子插到底”（一篇文章只有一段）；书写千万不要太靠边，整篇文章一般以10～12行为宜。真正做到了每错必纠，绝不手软。只有这样，才能在高强度的阅卷劳动中，博取阅卷老师“高抬贵手”的机会！

篇5：浅谈英语书面表达的训练策略

浅谈英语书面表达的训练策略

英语书面表达的训练是一个渐进的过程.本文笔者从四个方面分析了英语书面表达的训练策略,即用联系的观点指导学生,讲求多样性的.训练,讲求系统性的训练,讲评中注重针对性.

作 者：莫桂英 作者单位：广东惠州经济职业技术学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：英语写作 书面表达 训练

篇6：高三书面表达的针对性训练

My name is Li Hua. I would like to work as a volunteer for the Games.

Im a boy of seventeen years old from a high school in Beijing，(1)where the Games will start(运动会在此召开).My spoken English is good and I can communicate with foreigners fluently.And，I have other virtues：(2)fond of sports，familiar with Beijing，good at communication and always glad to help others(爱好体育、熟悉北京、擅长交流并助人为乐).So，I think Im suitable for serving the Games.

Please allow me to be a volunteer for the Games，sir.(3)I promise I will do my best to provide the best service for the Games(我承诺我将为此次运动会提供最好的服务).Thank you.

Yours faithfully，

Li Hua

第二类邀请函话题

你校新华中学将于下周末举行第二届校文化节，学生会主席李华代表学校全体师生邀请北京大学大学外籍教授Smith先生做关于中美文化差异的讲座。

信的内容包括：

讲座时间：11月28日早上9点到11点

讲座地点：3号教学楼201教室

联系方式：englishtec@163.com

词数100左右，可适当增加细节，以使行文连贯。

Dear Professor Smith,

I am Li Hua, chair of the Students Union of Xinhua Middle School. Our school will have the Second Culture Festival next weekend and I am writing to invite you to give us a lecture about the cultural differences betweenAmericaandChina, which will begin at 9 oclock and end at 11 oclock on Nov. 28th in Classroom 201 of the third teaching building.

As an expert in international culture, you must have a good knowledge of the cultural differences betweenAmericaandChina, so we hope you could help us increase our knowledge and clear some cultural confusion.

Could you please contact us in advance at englishtec@163.com if you could come to our culture festival? We are looking forward to your reply.

Yours

Lihua

第三类：欢迎辞欢送词话题

假如你是李华，Tracy即将结束在你们学校作为交换生的学习生活并返回英国。请你根据以下内容用英语写一篇欢送词。

1.赞扬她的善良友好;

2.怀念与她相处的快乐时光;

3.感谢她对大家英语学习的帮助;

4.希望她有机会再来中国。

篇7：高三书面表达的针对性训练

Im Li Hua，a student from Qiming Secondary School. Im in charge of your visit to our school next week and Im writing to exchange ideas about the arrangements with you.

Youll be picked up at the airport and after a short rest，well show you around our campus，(1)which will allow you to get a general impression of our school(这样可以让你们对我们学校有一个总体的印象).Then you are supposed to visit our teaching buildings，the school stadium and the dormitories as well. After that，we will have lunch together in the school canteen. In the afternoon，a free talk will be arranged，so we can talk about the school life and different cultures of the two countries. In the evening，there will be a welcome party for you.

If you have any other request，please inform me in time (2)so that we can make some possible changes to the visiting schedule(以便我们能够对于你们的参观计划做一些可能的变化).

Best wishes!

Yours，

Li Hua

第五类：求助信帮助信话题

假设你是光明中学的学生李明，已报名参加纽约大学的暑期中美文化交流游学营(Study Tour Camp)。但是寄宿家庭主人突然生病，无法招待你。请给你的美国朋友Tom写一封信，希望得到他的帮助。要点包括：

1.参加游学营的原因和目的;

2.游学营的行程安排(讲座、观光等);

3.请求帮助。

篇8：高三书面表达的针对性训练

基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力。而在这四种技能的培养当中, 英语写作能力的培养当属难度较大的一项教学任务。书面表达在英语高考中起着举足轻重的作用, 它放在高考试卷的最后一项, 是英语高考的压轴戏。

书面表达能力也是高中英语课程中的主要培养目标, 培养学生的书面表达能力又是培养学生英语应用能力的手段, 因此, 中学英语教学应重视书面表达能力的培养。

我们在平时的教学中, 非常重视对学生进行书面表达能力的培养与训练。可是在高一、高二英语课每周5课时的时间里, 一个单元的教学包含教新单词、讲语法, 又要上听力, 还要进行阅读的训练, 时间毕竟是有限的。因此, 对于书面表达, 大部分教师只能给学生布置一道写作题, 要求课后完成, 教师再抽时间检查、批改。很少教师用一节课进行写作辅导, 因为这样训练效果不明显。我曾对高三年级08届085班学生在高三第一学期的写作能力状况进行了抽样检查, 调查结果表明 (见附表1) , 学生写作能力较差的现象比较突出, 写作得分 (高三第一学期段考的试卷) 超过20分 (满分为25分) 的在6%左右。通过进一步调查得知, 学生们也都希望提高写作能力, 而平时积极主动进行写作练习者只占15%左右 (见附表2) 。 大多数学生拿到一个题目不知从何下手, 脑子里一片空白, 觉得很累, 心里很烦, 不想写, 只能按照中文翻译几句应付作业。在这种情况下, 要提高写作能力是很难的。

(60人参加考试, 满分25分)

我认为, 写作强化训练可以看作是提高学生书面表达能力的一种途径和手段。从多个层面, 对不同题材、不同体裁的文章进行强化训练, 以帮助学生尽快提高英语写作能力, 是可以事半功倍的。

二、学生习作中常见的错误

1.要点不齐全。有些学生只抓住大部分内容, 对文章的信息点捕捉不完整、不全面。尽管有些学生的作文看起来行文流畅连贯, 表达也基本无误, 语言运用也准确得当, 但得分不高, 因为按阅卷要求, 漏掉一两个信息点则要扣2-3分。

2.文中所采用的语言材料不够丰富, 词语缺乏准确性和多样性, 语法错误较多, 结构单一。比如:时态运用不当、语态误用、主谓不一致、习惯搭配和主要词汇用法错误、从句使用有错、非谓语动词用错、冠词误用或漏用、标点符号不注意、按汉语生造英语等等。

3.内容不连贯, 行文不流畅, 条理不清楚。文章的写作应该使用一定的写作方法。一般以时间、空间为线索, 适当地使用连词, 使行文自如、流畅、有条有理, 能给人一种美的享受。

4.不会审题, 目标不明确, 写作思路混乱, 中心不突出。很多学生不会审题, 不懂得围绕中心展开, 整篇文章行文杂乱, 条理不清晰, 没有主次之分, 甚至有时写作后连学生自己也不知道究竟是写了什么。

那么怎样才能写出一篇既符合作文要求, 又能很好地表达清楚从而拿高分的书面表达呢?针对以上诸多易发错误, 结合多年高三的教学经验, 我想从以下几个方面谈谈。

三、书面表达考前指导与强化训练的方法

1.从最基础抓起, 强化写作基本功训练。

写作基本功训练包括词汇量的积累、简单句的训练、时态语态训练、固定句型训练、句型转换和一句多译训练、作文分类训练。我要求学生每天按单词表记住10个单词, 而且要广泛阅读, 加强语感, 提高写作能力。大量阅读可以提高阅读速度, 扩大词汇量, 为写作积累丰富的词汇, 同时从阅读材料中熟悉英语语言所特有的固定搭配、习惯用法和基本句型。因此高考前三个月, 我每天都安排好阅读任务给学生, 为写作打下牢固的基础。我要求学生掌握“五种基本句型”, 因为其他复杂的并列句、复合句都是五种基本句型的延伸或变化, 只有熟悉、理解和掌握基本句型才能写出符合高考要求的、通顺的句子。我要求学生对每个单元的重要短语及单词进行造句, 并检查是否符合五种基本句型。每个句子寻求多种表达方式。如在一次练习中, 我给出了一个句子:“我花五元钱买了这支笔。”就有以下的译法:①I spent five yuan on the pen. ②I spent five yuan (in) buying the pen. ③I paid five yuan for the pen. ④I bought the pen for five yuan. ⑤The pen cost me five yuan. 学会多种多样的句型可以为以后写英语作文打好扎实的基础。

2.加强写作技巧训练。

写作技巧训练包括列提纲训练、背范文、仿写和改写训练。除了让学生积累词汇、句型外, 我还进行一系列的写作强化训练, 让学生通过造句、汉译英、仿写短文或对话、改写、缩写、扩写、记日记等提高写作能力。我从高三第一学期开始坚持让学生写英语日记、周记。让学生写英语日记、周记, 这是很多老师训练学生写作的方法。因为日记、周记是不规范的记录, 没有一定的主题和要求, 不必拘泥于形式, 学生可以将自己的经历、思想用简单熟悉的英语写下来。开始可以只写简单的几句话, 但要求学生多用课堂上学过的词组、句型, 多套用和模仿。逐渐地, 学生会写多点写长些, 也会越写越通顺、流利。我每周还布置一个写作任务, 然后及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价, 最后选出最好的学生作品作为范文, 供学生们参考学习, 再要求他们能背出范文。日积月累, 学生通过对各种文体的感知和简单的仿效, 逐步地掌握各种文体的风格、固定格式和写法。

3.加强审题与书写步骤的训练。

①审阅题目 (包括图画、图表、提纲的内容) 。根据所提供的写作材料、手中所掌握的材料和了解的事实, 及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题, 拟好写作提纲。

②起草作文。审题后确定写作文体, 是应用文、记叙文还是说明文等, 以及使用的人称、基本时态。

③根据材料提供的整体情节或主题思想, 写出关键词和中心句。

④拓展思路, 围绕主题不断地丰富文章内容。做这一步时, 一定要注意文章过渡要自然, 体裁格式要符合要求。

⑤检查修改。看内容有无遗漏或误读, 体裁格式对不对, 句子是否有语法结构错误、是否合乎英语表达习惯、是否达意等等。最后经过认真修改润色的短文, 即可认真工整地誊写在指定的卷面上。抄好后再速读一遍, 力求完美。

4.高考书面表达赢取高分的策略指导。

经过以上长期的、反复的训练, 在英语高考中只要学生沉着、冷静地运用所学的知识, 认真表达, 完全可拿中档分 (15-17分) , 但是在高考中要获得高档分, 还必须掌握一些策略。

①首先, 不管内容是否正确, 漂亮的书写是写作得分的亮点。

因为整洁干净给阅卷人精神上带来愉悦, 相对而言, 分数自然要给得高一些。所以, 我建议学生如果时间允许, 要打草稿。这样再抄一遍时, 卷面整洁多了, 也能减少错误。当然, 在平时的习作中, 教师也要对学生严格要求:书写要规范, 字迹要工整、一丝不苟。

② 好的开头和靓的结尾。

在写作时, 考生特别要注意写好开头和结尾, 表达必须准确无误。由于评卷员的主观性, 好的开头与结尾往往给人以好的印象。开头要开门见山、快速入题、简洁明了, 不要写得太啰嗦;结尾同样不要拖泥带水, 最好还要适当评论, 写出点睛之笔。

③使用丰富的词汇, 使用多种句法。

俗话说, 人靠衣装, 文靠词装。教师应要求学生多背诵课本原文中的好词、好句, 词汇量积累得越多, 就能写出越好的文章。写作时尽可能多地使用一些高级词汇, 也就是教学大纲中规定的四会词。词汇的选择要灵活新颖、出奇制胜。如果学生将掌握的词汇融会贯通地用到写作中来, 那学生的习作就别具一格了。比如:“You can find my house easily.”可以改写成“You’ll have no trouble finding my house.”学生的习作中避免反复使用同一词汇, 文章更有吸引力。一篇好文章中的高级词汇会使人有一种耳目一新的感觉。除了注意词汇外, 也要注意句子的多样化。简而言之, 就是要长短结合, 错落有致。利用不同的句型来表达能增加文章的文采。写作时可多注意强调句、非谓语动词和各种从句的使用。如:“I won’t believe what he says.”可以改写成“No matter what he says, I won’t believe.”可见, 在平时的教学中, 要注意鼓励基础较扎实的学生用较高级的词汇、较复杂的语法和句法结构。这样写出的文章有吸引力, 自然得分就高了。

④适当使用过渡性词语。

一篇文章要写得语义连贯、条理清楚, 除了在写作中遵循一定的叙事次序外, 还要注意使用过渡性的词语。过渡性词语能承上启下, 帮助读者理清文章的思路, 密切句子间的逻辑关系, 从而使整段文章衔接自然流畅。

⑤采用修辞手段, 提高表达效果。

质量好的书面表达, 不仅要正确无误, 更要能吸引阅卷老师的注意, 激发阅卷老师的兴趣, 引起阅卷老师的共鸣。因此, 考生在写作过程中, 就应该注意使用恰当的修辞手段, 如对称、递进、反复等, 提高表达效果。

我按上述方法来训练所任教班级的学生, 经过一段时间的考前集中训练, 大部分学生的写作能力获得了不同程度的提高 (详见附表3) 。在2011年高考中, 我所教的085班60人参加考试, 26人及格, 平均分78.7分, 在应届班名列第一。总结经验, 我觉得对学生进行考前一段时间的写作强化训练是非常必要的, 也是非常有效果的。