高三学生英语学习策略使用状况调查分析

2022-09-12

从二十世纪七十年代起, 研究者的重心开始从研究教师怎样教转向学生如何学, 因为他们意识到没有学习者的积极参与, 外语学习不可能取得令人满意的效果。学习策略, 一个重要的学习者因素, 是“自主学习和提高学习效率的法宝”[1], 正受到越来越多人的关注。关于外语学习策略的研究主要涉及以下方面:善学语言者的策略;善学语言者与不善学者在使用策略上的差异;策略的使用与第二语言成绩的关系;影响语言策略使用的因素;语言策略培训方式及其成效[2]。虽然在英语策略研究领域取得了一定成就, 但依然有不少问题有待进一步探讨。

首先, 关于外语学习策略使用状况的研究并未得出一致的结论。姚琴[3]对非英语专业大学生与高中生英语学习策略的对比研究发现, 大学生使用最多的是元认知策略 (4.2) , 然后是补偿策略 (3.65) , 认知策略 (3.35) , 最不常用社交策略 (2.69) 。而李炯英[4]对非英语专业大学生的研究结果表明, 学生最常用的学习策略是记忆策略 (3.18) 、认知策略 (3.14) 和元认知策略 (3.12) , 最不常用的是社交策略 (2.69) 和情感策略 (2.78) 。马晓梅、高岩杰等[5]对理工科大学生的研究结果表明, 情感策略 (3.3 6) 使用频率最高, 然后为补偿策略 (3.31) , 记忆策略 (3.17) , 元认知策略 (3.17) , 社交策略 (2.96) 和认知策略 (2.94) 。

其次, 英语学习策略的研究对象大部分是大学生, 对于中学生英语学习策略的研究不够丰富。关于高三学生这个特殊群体的英语学习策略使用情况的研究更少, 高三处于中学教育的最高阶段, 通过五年的中学学习, 其学习策略比较成熟, 研究他们的学习策略, 可以从中发现问题, 给教师一定的启发, 因此, 本文将主要探讨这一问题。本研究要探讨的问题是:高三学生英语学习策略的使用状况如何?

1 研究设计

1.1 参与者

参加本次调查的是江苏省连云港市5 7 0名高三学生, 发放问卷5 7 0份, 收回问卷570份, 剔除无效问卷19份剩余551份, 其中男生343份, 女生208份, 年龄从17岁到20岁, 207名来自国家级重点学校, 138名来省重点学校, 2 0 6名来自市重点学校。

1.2 研究工具

本调查使用的工具是问卷。问卷包含两部分, 第一部分是姓名, 性别, 年龄等个人信息, 第二部分是英语学习策略量表。采用O x f o r d[6]设计的外语学习策略量表 (SILL) , 根据预先测试结果, 笔者把影响问卷信度的第29项删除, 使原来的50道题变为49题。依照Oxford[6]的划分, 外语学习策略可以分为直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略;认知策略;补偿策略。间接策略分为元认知策略;情感策略和社交策略。本研究将采取该分类方法, 对高三学生的英语学习策略进行分析。为了避免理解困难, 笔者采用中文版, 要求被测者根据自己的情况从五个选项中选择一项, 为了便于比较, 策略计分采用总体平均分, 得分高代表策略使用频率高。

1.3 数据收集

问卷于2 0 0 5年2月由任课教师发给学生, 做完当场收回。笔者把数据输入计算机, 用S P S S (1 1.0) 进行处理。量表采用L i k e r t等级记分法, 选项从完全同意到完全不同意分五个等级, 完全同意为5分, 完全不同意为1分。

2 分析与讨论

笔者首先对问卷的信度和效度作了分析, 统计结果表明, 英语学习策略问卷具有良好的内部一致性, Alpha值为.938。各分量表的Alpha值分别为:记忆策略.746, 认知策略.808, 弥补策略.618, 元认知策略.850, 情感策略.687, 社交策略.760, 均达到统计要求。为了了解高三学生英语策略使用情况, 笔者对学习策略及各分变量作了描述性统计, 结果见表1。

总体学习策略最大值为4.9, 最小值为1.67, 总体平均值为3.138, 超过中间值3, 表明大部分学生都比较频繁使用学习策略。其中, 使用最频繁的是弥补策略 (3.65) , 其次是元认知策略 (3.37) , 然后依次为:认知策略 (3.13) , 情感策略 (3.009) , 社交策略 (2.924) , 记忆策略 (2.856) 。依照Oxford[6]的划分, 高三学生非常频繁的使用弥补策略, 对其他策略的使用处于中等频率, 从得分看, 学生最不常使用的策略是记忆策略。

2.1 记忆策略

在记忆策略的9个项目中, 只有第8项 (我经常复习英语单词3.6 2) 被频繁使用, 第3项 (为了记住新单词, 我将它的发音和意义联想在一起3.40) 、第1项 (记新单词时, 我会联想起以前学过的单词3.27) 有时使用, 第6项 (我用单词卡记单词随身携带2.49) , 第7项 (我用体态动作将新单词的意思表达出来2.27) , 第9项 (我通过回忆单词在书的哪一页的方法来记新单词2.1 3) 则较少使用。

2.2 认知策略

在认知策略的14个项目中, 有6项被频繁使用, 分别为:第1 0项 (每个新单词我都读写好几遍4.21) , 第12项 (我练习英语的发音3.62) 、第18项 (读英文时, 我先快速浏览全文, 然后再仔细阅读3.64) 、第20项 (学英语时, 我尽量寻找规律3.6 2) 、第2 1项 (为了理解某个单词的意思, 我把它分成几个我熟悉的部分3.52) 和第22项 (翻译时, 我尽量做到不一字一译3.59) 。只有第14项 (我用英语和别人交谈2.33) 、第15项 (我看英语原版电视电影2.30) 、第17项 (我用英语做笔记、写信、写报告2.22) 3项用得较少。通过反复读写练习发音, 分解单词认知单词, 通过浏览全文再细读方式认知课文, 寻找学习规律, 翻译时不一字一译, 但不善于用英语和别人交谈, 做笔记, 写信或报告, 看英语原版电视、电影。

2.3 弥补策略

研究表明, 学生比较频繁地使用弥补策略, 6个项目都被经常使用。高达8 2.9%的学生经常使用第2 7项 (看英文时, 我不是每个生词都查字典4.26) , 78%的学生经常使用第26项 (如果想不起某个单词, 我就用同义词4.0 8) 、表明大部分学生善于使用策略弥补自己英语词汇的不足。另一方面也说明, 高三学生忙于应付各种练习, 没有时间使用词典之类的工具书, 遇到生词只靠猜测。

2.4 元认知策略

元认知策略中, 比较频繁使用的项目有30 (我能发现自己的错误并且提醒自己下次不再重犯3.54) 、31 (别人说英语时, 我会认真地听3.74) 、32 (我想方设法使自己学好英语4.24) 、33 (为了使我有足够的时间学英语, 我很好地安排自己的学习日程3.35) 、3 6 (我对改进自己的英语学习有明确的要求3.50) 、3 7 (我评价我的英语学习有哪些进步和不足3.63) , 不常使用的是34 (我寻找能用英语对话的人2.28) , 说明高三学生英语学习有计划、有安排, 学习态度认真, 学习目的明确, 但他们只善于听别人说英语, 而不能寻找机会自己说英语。

2.5 情感策略

情感策略中, 学生常用的项目有3 8 (使用英语时, 如果感到紧张, 我会暗暗提醒自己别紧张、放松3.68) 、39 (虽然我害怕犯错, 我还是鼓励自己说英语3.3 7) , 不常用的项目有4 2 (我在学习日记中记下我学英语的感受2.17) , 说明学生能够想办法应对英语焦虑, 鼓励自己说英语, 但不善于利用日记表达自己的感受。

2.6 社交策略

常用的项目只有第44项 (如果我听不懂别人说英语, 我会请他慢一点或再说一遍3.72) , 不大常用第48项 (我用英语问问题2.41) 。

从上述分析可以看出, 高三学生对英语学习有计划, 有安排, 较多采用弥补策略, 应付英语学习的不足之处, 如:想不起某个单词, 就用同义词等。多数学生通过反复读写方式学习单词、语音等语言知识, 使用联想方法记忆单词, 通过经常复习加强记忆。

学生不常用记忆策略, 并非代表中学生不善于使用记忆策略, 姚琴[3]调查高二学生发现, 高中生使用频率最高的是记忆策略 (均分2.87) , 然后为元认知策略 (2.79) 和补偿策略 (2.70) , 最不常用认知策略 (均分2.3 0) 。高三学生不常使用记忆策略, 可能的原因是, 高三阶段的学习大部分是复习旧知识, 巩固以前学过的语法、词汇知识, 课堂主要活动就是学生做练习, 老师讲练习, 学生不大需要记忆新单词, 而记忆策略只涉及到单词记忆, 也许这是记忆策略用得少的一个重要原因。另外, 中国学生不习惯用体态动作记单词, 我国学生英语学习大部分在课堂进行, 也许传统礼仪“站如松, 坐如钟”的约束, 不允许学生采取此策略。

3 结语

本研究结果表明, 大部分高三学生都能积极使用学习策略。使用最频繁的是弥补策略 (3.6 5) , 然后依次为:元认知策略 (3.37) , 认知策略 (3.13) , 情感策略 (3.009) , 社交策略 (2.924) 和记忆策略 (2.856) 。

我们还发现, 学生对单词的记忆主要通过反复读写, 经常复习的方式, 不习惯使用记单词在书的哪一页的方法记单词, 单词记忆脱离课文, 这样不利于通过语境理解词义, 使得单词记忆费时低效。教师应加强对学生词汇策略的指导, 让他们掌握记忆单词的技能。

另外, 高三学生的口语能力应受到应有的重视。教师必须改变传统教学方法, 教学上应以学生为中心, 多设计一些师生互动的教学环节, 以加强学生的口语练习。

差生的情感问题不容忽视, 教师对差生应多鼓励, 少批评, 帮助他们树立信心, 形成正确的学习习惯, 真诚地帮助他们克服畏难情绪, 使他们有问题敢问, 不懂的地方敢于向老师或同学请教。

摘要：本文以定量分析方法调查551名高三学生英语学习策略使用情况及其与英语成绩的关系。研究结果表明, 大部分高三学生都能积极使用学习策略, 使用最频繁的是弥补策略, 其次为:元认知策略, 认知策略, 情感策略, 社交策略和记忆策略。研究结果提示我们, 对学生进行学习策略培训是必要的, 尤其是词汇记忆策略。

关键词：英语学习策略,英语成绩,相关关系