关于中学生英语学习状况核问题调查报告

关于中学生英语学习状况核问题调查报告（通用10篇）

篇1：关于中学生英语学习状况核问题调查报告

关于中学生英语学习状况核问题调查报告

院系：贵州大学外国语学院英语117班陈星友

调查时间：2012年8月18号——2012年8月25号

调查地点：贵州仁怀市小湾中学

英语是世界上最为流行的语言，在我们国家也是每个学生的必修课之一，已经成为与数学、语文同等重要的学科，而英语作为一门学科在众学生的每次考试中占分比率也是相当的大，所以很多学生吧大量的时间放在学习英语上，想要在这一科目上与其他学生拉开差距，再者，随着世界的进步发展，各国之间的联系也不断加强，英语作为一门对外工具也受到我们国家的推崇，从而掀起一阵英语热潮，而之中也产生了一些问题。

在我为期这几个星期的亲身实践调查中，我对一些中学生进行了调查、了解，记录了一些他们对学习的英语的看法和理想，我也对学习英语有了一些看法。

对于很多地方的中学生来说，尤其是乡村小学来的同学，英语是他们接触最为陌生的学科，我国目前的教育状况，实行九年义务教育制度，很难达到每个乡镇的学生都有接触英语的机会，偏远地方的学生甚至都不知道英语这门学科，即时县城中的学生有条件，有机会学习英语，老师也只是简单的教他们几个单词，老师都认为初中才是才是学习英语的开始，不论小学是否学过英语，到了初中都站在同一起

跑线，但是作为一名炎黄子孙来说，学习一门外来语言，由于本身的文化积淀、背景，在加上英语的结构、特征与自身文化之间存在一定的矛盾，使得学生学起英语来很是困难，有些学生甚至害怕学习英语，而英语成绩也成为很多学生眼中的噩梦。很多学生也想学英语，但是只是单纯的学习英语，就是为学英语而学英语，简单地把英语作为考试而达到自己的目的的工具，只有极少数人不仅学习英语表面上的东西，还包括之中的文化背景和深刻内涵，而之前简单学习英语的学生的学习方式，也导致了学生学习的英语“中看不中用”、“纸上谈兵”的现象，实际操作能力不行。当然，不是说学习英语没用，扎实的英语基础还是需要的，我们要在基础之上不断地延伸我们的能力才是最终目的。

篇2：关于中学生英语学习状况核问题调查报告

2013年9月13日，我开始了我的实习生活。在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，主要是针对英语这门课而言的。此次调查，我主要发现了乡镇初中学生英语学习的两大问题：一是很多学生对英语学习缺乏兴趣，不愿意学习；二是有的学生没有好的学习方法，即使很努力，学习效果不高。为了得到学生的真实想法，我费了一番心思，最终的调查结果对我将来的从业有很大的帮助。为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。

在此，我介绍一下自己的调查的结果:

一、调查目的1．了解乡镇中学英语学习的状况并发现问题

2．分析乡镇中学学生英语学习效果不明显的原因

3．探索解决如何解决该问题

二、调查对象及其方式

调查对象：中学

调查方式：本次调查主要是通过发放调查问卷、进行个人访谈的方式，同时，笔者担任了初二3班和初二4班两个班的英语科任老师，长期和学生相处，很了解学生，通过亲身实践，有大量第一手资料。

三、调查中发现的问题：

该学校的学生学习成绩长期偏低，中考成绩是几个乡镇里靠后的，近几年更是如此。很多学生对学习不感兴趣，尤其讨厌英语。老师教学很卖力，可谓是是出浑身解数，但是教学效果去不怎么理想。

通过调查，该中学在英语学习中存在问题主要体现在以下两个方面：

问题一：很多学生对英语学习缺乏兴趣，不愿意学习

在调查中，部分学生对我公开表示他们对英语学习不感兴趣，不想学英语。他们认为英语从小学到现在一直都在学，而英语在生活中没有任何用处。他们说他们乡镇中学不会见到外国人，以后也不打算学外语。对于传统的英语教学觉得过于枯燥，不能激起学习的积极性和兴趣，但老师讲解的非常详细。对于多媒体教学的教学手法一开始还是比较喜欢的，很感兴趣，可是等时间一长也就无所谓了。有的学生告诉我，上课老师用多媒体教学时间把握的不是很好，有时太快，记笔记记不下来，有时太慢，学生听起来又感觉到无聊。

调查中，学生希望老师能关注他们。无论是成绩好的学生还是后进的学生，对这一问题的看法是一致的。

问题二：有的学生没有好的学习方法，即使很努力，学习效果不高

很多学生反应不会学英语，自己也付出了很多努力，学习效果就是不高。我认为，当地老师的教学方法可能存在一定的问题，但是，学生自己是学习的主人，是一个不可忽视的重要方。针对这种情况，我制订了调查问卷，对中学生的预习、听课、作业和复习进行了深入调查。

1、预习情况。经调查显示，大多数学生还没有养成自觉预习的习惯，其中“老师要求预习”和“想起来就预习”的学生大约占45%，而自觉预习的学生只占25%。大多数学生预习也只是把课本看一遍就算完成了预习，而通过预习发现问题并找出课本中的重点和难点的学生则很少。

2、听课情况、方法。听课是学生学习的最主要途径，他们说自己自制能力不是很强，很容易受周围环境的影响。

3、课堂笔记方面，成绩较好的学生多采用上课记重点的方法，这样的学生约占22%。

4、作业情况及其方法。学生采用“先做后看书”的比率较高，而“先看书后做”的比率相对较低，结果表明中等生和困难生基本采用这两种方式完成作业，仍有抄袭作业的行为。

5、复习情况和方法。此次调查显示，经常复习的学生占大多数，考前复习的比率也较高。

四、分析与解决

问题一：如何提高乡镇中学学生对英语的兴趣？

1、我们教师要与学生建立融洽的关系。

2、要把课堂教学丰富生动起来。

3、多和学生交流，组织各种学习英语的活动，激发学生兴趣。

问题二，如何提高学生自主学习的学习效率？

学习方法是学生取得良好成绩的先决条件。但是，我认为学习方法不只是学生个人的事。作为教师，我们不仅要研究教学法，更重要的是根据学生的年龄特征和心理特征，引导学生掌握正确的学习方法。

1、预习情况、方法。众所周知，预习是听好课的基础，也是体现学生自学能力的方式之一，经调查显示，大多数学生还没有养成自觉预习的习惯。经调查发现，成绩优秀的学生预习通常采用找重点和难点的方法，那些成绩偏差的学生则大多是看一遍新课内容，而且只完成老师课前布臵的预习任务，以上结果都表明预习还是中学生学习比较薄弱的一个环节。针对此现象，我会在每堂课结束的时候告诫学生记得预习，把预习规划到课堂作业的一部分中去。

2、听课情况、方法

听课是学生学习的最主要途径，中学生自制能力不是很强，很容易受周围环境的影响。影响学生听课效率的主要因素有：学生的学习兴趣，老师讲课的方式和课堂的活跃气氛，这种情况约占70%。因此老师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在老师如何激发学生兴趣方面，笔者已在说明如何解决

第一个问题时有所阐述，这里就不再重复。此外，我还要求学生保持充足的睡眠，不能熬夜看书。

3、课堂笔记情况

调查结果表明，成绩较好的学生多采用上课记重点的方法，这样的学生约占22%，说明他们是有目的、有针对性地学习，这样的学习方法不仅能提高学习效率，还能节省大量的时间，大部分中等生采用做详细笔记，以便课余时间复习，有其被动的一面。基于从上学生听课和记笔记方法上的区别，教师应指导学生如何听课记笔记，从而帮助学生提高学习效率。

4、作业情况及其方法

由调查结果显示，学生采用“先做后看书”的比率较高，而“先看书后做”的比率相对较低，结果表明成绩较差的学生基本采用这两种方式完成作业，仍有抄袭作业的行为。从教学环节的连贯性来看“先看书后做”的方法较理想，先看书比较清晰地掌握知识点后，再通过作业来检测学习的知识，强化对有关内容的记忆，这样会有更好的效果。

5、复习情况和方法

此次调查显示，经常复习的学生占大多数，考前复习的比率也较高，复习应根据自己的实际情况，重点复习不懂或不会的知识，当然复习方法因人而异，只有选择适合自己的复习方法，才能达到理想的效果。

篇3：关于大学生消费状况的调查报告

关键词：大学生,消费,调查报告

一、调查基本情况

调查时间:2009年5月。调查地点:永城职业学院。调查对象:永城职业学院全体学生。调查方法:问卷调查法。问卷情况:此次调查共发放调查问卷137份, 收回135份, 有效问卷135份。

调查目的:了解大学生消费观念和价值取向, 以便引导他们树立正确的消费观念, 确立健康文明的生活方式。

二、调查结果分析

对永城职业学院经济贸易系2007级公共事务管理专业13名同学进行了为期两天的调查, 然后进行分析, 现将结果总结如下:

(一) 永城职业学院大学生的课外实践活动较少, 经济独立意识较为薄弱

通过调查我们发现永城职业学院学生的生活费来源于自己打工所得的仅占5.70%, 而父母给与的占58.55%。在当今市场经济的潮流中, 大学生不应该仅仅依靠父母, 应该出去锻炼自己, 提高自己的社会适应能力, 以便更好地融入社会。

(二) 永城职业学院学生存在一定的攀比心理

经统计分析有5.14%的学生看到别人拥有好的物品不仅会羡慕而且也会去买。特别是对于一些校园时尚用品, 如手机、MP3和MP4, 甚至是电脑。为了拥有一款手机或者换上一款最流行的手机, 有的同学情愿节衣缩食, 甚至牺牲自己的其他必要开支;有些男同学为了一双名牌运动鞋, 有些女同学为了一套名牌化妆品或者一件名牌衣服, 不惜向别人借钱甚至偷钱以满足自己的欲望, 这些都可以反映出一些学生不懂得量入而出, 存在因虚荣心的驱使而无休止的攀比心理。

(三) 永城职业学院学生的计算机水平有待于进一步的提高

经调查显示永城职业学院学生每月的上网费用在10元以下的占41.09%, 上网费用在10-20元的占35.66%, 结果导致有的学生开学一学期了计算机水平还低得可怜。特别是对于那些占总人数63.2%的农村学生来说, 在上大学之前有的几乎从来没有接触过电脑。即使有些学生去上网, 大部分男生在玩游戏, 女生在聊天、看视频, 很少有学生去用心地学一些在以后的学习和工作中需要的电脑知识。

(四) 永城职业学院学生的消费结构存在多元化, 但消费结构不合理

大学生的消费已经不仅仅在生活支出和学习方面, 他们把费用更多的花在购买服饰、人际交往、旅游、时尚消费品方面。经调查显示大部分女生在服饰方面的费用占总费用的63%, 请同学吃饭、给同学买生日礼物占9%, 而在学习方面的费用支出仅占不到2%, 基本的生活费用占20%多一点。从中可以看出永城职业学院学生的消费结构不合理。作为大学生学习应该是主要任务, 但经过调查发现大学生每学期购买学习资料的钱, 10元以下的占41.5%, 10-50元占49.5%, 50-100元占6%, 100元以上占3%。可见大学生平时买书的并不多, 除了一部分考各种资格证的学生外, 一般不买教科书以外的书。另外, 有些学生为了购买服饰或玩游戏不得不节俭生活费用的开支。

(五) 永城职业学院学生的储蓄观念淡薄, 财商需培养和加强

“财商”一词的提出者罗伯特曾经说过:“财商与你挣了多少钱没关系, 它是测算你能留住多少钱以及能让这些钱为你工作多久的能力。”经调查显示永城职业学院学生从来没有理财计划的占24.44%, 偶尔有的占74.81, 并且大部分学生不知道自己的钱花在哪里了, 甚至有些同学还需要向别人借回家的路费, 可见, 当前永城职业学院大学生的财商需要培养和加强。

三、当前大学生消费心理和行为偏颇的原因分析

当前大学生在消费上出现无计划消费、消费结构不合理、攀比等问题, 既与社会大环境的负面影响有关, 也与家庭、学校教育缺乏正确引导不无关系。

大学生生活在“没有围墙”的校园里, 全方位地与社会接触, 当某些大学生受到享乐主义、拜金主义、奢侈浪费等不良社会风气的侵袭, 如果没有及时得到学校老师和父母的正确引导, 容易形成心理趋同的倾向, 当学生所在家庭可以在经济上满足较高的消费条件时, 这些思想就会在他们的消费行为上得到充分体现。更糟糕的情况是, 有些家庭经济状况不允许高消费的学生, 为了满足自己的消费欲望, 不惜做出一些损人利己甚至丧失人格、法理不容的事情。

父母在日常生活消费的原则立场是子女最初始的效仿对象。有些父母本身消费观念存在误区, 又何以正确指导自己的孩子呢?

学校教育环境对学生消费观念培养的重要影响作用。可高校思想政治教育对学生消费观教育还没有形成足够的重视。对大学生消费心理和行为研究不足。“两课”教学中对大学生消费观的教育指导不够。由于对大学生的消费心理和行为了解不够全面和客观以及课程设置等因素, 与人生观、劳动观、金钱观、国情观等重要思想观念紧密相关的消费观的专题教育在思想品德修养课中没有充分开展, 从而也难以达到真正的指导目的。

校风建设范畴中倡导大学生勤俭节约生活消费观的力度不够。大学生的消费心理和行为除了在个人喜好、穿着打扮等较少方面比较注重突出个性以外, 他们对于时尚品牌、基本生活用品、生活费用的额度等主要消费内容都具有群体从众心理。高校校风主要体现的正是学生的群体心理和行为特征。在校风建设上注重塑造和强化学生良好的消费意识和消费行为, 培养学生良好的消费习惯。

四、结论与建议

综合以上分析, 我们可以看出大学生的消费心理总体上处于成长健全期, 他们站在追求流行与时尚这个令人彷徨的十字路口, 适度的追求是合理的, 但过分的攀比会产生不良的影响。对于大学生在消费中产生的问题, 我们特提出以下建议:

(一) 鼓励大学生多参加课外实践活动, 增强经济独立意识

学校应该多为学生提供勤工助学岗位, 或者鼓励他们到校外打工挣钱, 让他们依靠自己的双手来养活自己, 不向或者少向家里要钱, 增强经济独立意识。

(二) 克服盲目攀比心理

作为高校教育工作者我们应该教育学生树立适应时代潮流的、正确的、科学的价值观, 逐渐确立正确的人生准则, 给自己理性的定位。大学生的确需要竞争意识, 但并不是所有的事物我们都需要争, 生活上次于别人, 并不可耻。在以寄生性消费为主的大学生中, 培养独立的理财能力、科学的价值观应是当务之急。

(三) 学校营造相关环境

学校多为学生提供上机时间, 不定期的对学生进行免费的培训, 另外多鼓励学生考取一些相关方面的证书。学生自己也应该树立自主学习的观念。

(四) 增强独立意识, 培养和加强理财能力

现今的大学生需要懂得如何在激烈竞争的社会中生存, 独立理财能力就成了重中之重。理财不是简单的四则运算, 不是简单的收支平衡, 它需要长期的理性基奠, 个人盲目的冲动不是独立, 是任性的表现, 我们需要的不仅仅是脑中有独立的概念, 更迫切的是独立的行动和理性的思考。主要有两方面的内容:正确认识金钱及金钱规律的能力;正确运用金钱及金钱规律的能力。

(五) 形成大学生良好消费风气

篇4：高职学生学习动力状况调查报告

摘 要 学习动力是影响高职学生学习效果的重要因素，为了了解高职学生的学习动力状况，课题组就高职学生学习目标与动机、学习兴趣与态度、学习方法与学业规划等进行了实情调查，对调查结果进行了分析，提出从调动内在因素和改造外在环境两个方面入手全面激发学生学习动力的建议。

关键词 高职学生 学习动力 调查分析

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0011-03

当前，高职教育能否培养经济社会转型发展所需要的高素质技术技能型人才体现了高职教育发展水平的高低，而高职学生本身的学习动力状况又在很大程度上决定着高职院校教育教学的效果。就目前的现状来看，部分高职学生学习积极性不足、学习效果差已经成为广大高职教育工作者共同关注的问题。为了切实掌握高职学生的学习动力状况，分析问题产生原因，寻找有效途径，课题组针对高职学生的学习动力问题进行了实情调查与分析。

一、调查研究的方法与对象

为确保问卷设计的科学性，课题组首先与20名高职学生进行非结构式访问，了解高职学生学习、生活的基本状况，积累后续调查的一手资料。在此基础上编制了《高职学生学习动力状况调查问卷》。随后在南京科技职业学院（原南京化工职业技术学院）各专业随机抽取了280名学生进行调查，发放问卷280份，收回269份，有效问卷255份。其中大一学生197人，大二学生47人，大三学生11人；男生164人，女生91人。

二、调查研究的结果与分析

本次调查研究中提及的学习动力是指促进学习主体积极进行学习活动的推动力量。

（一）学习目标与动机

1.多数高职学生有比较明确的学习目标，基本能够做到积极主动地学习，少数学生目标模糊，缺乏学习主动性。

明确的学习目标是高职学生预期的学习效果，也是持久的学习动力的来源。调查显示，56.5%的学生有“很明确”或“比较明确”的学习目标，而43.5%的学生表示目标不是很明确或者没有目标，56.1%的学生完全或者一般能够做到在没有人监督的情况下主动完成学习任务，43.9%的学生很少能做到或者完全不能做到。这两组数字基本吻合，表明过半数的高职学生能够根据学习目标积极主动地进行学习，追求真才实学，但仍有近一半的学生没有明确的学习目标，对学习内容、学习效果缺乏认识和把握，难以表现出良好的学习状态。

2.高职学生学习目的多元化，现实性需求突出。

调查结果显示，问卷中所列的各项学习目的都占有一定比重，高职生的学习目的并非高度集中于某一项（12.9%的学生选择了“奉献社会，报效祖国”；但受到社会环境的影响，高职生更倾向于现实的目的<39.2%的学生选择了“找一份好工作，实现自身发展”；一部分高职生有强大的学习的内驱力，但人数并不多；21.2%的学生选择了“对学习活动或专业内容感兴趣”）。这说明在多样性的物质世界中，在社会开放性和包容性不断提高的过程中，高职学生的学习目的也呈现多元化的发展趋势。总体而言，高职学生能够意识到自身的社会属性，将自我的学习成才与国家、社会联系在一起，愿意回报社会。

（二）学习兴趣与态度

1.外部因素在很大程度上决定了高职学生的专业选择，学习的兴趣驱动不足。

只有29.8%的高职学生出于兴趣而选择所学专业，33.7%的学生是因为父母或别人的意愿而选择专业，36.5%的学生是基于就业前景和其他原因而选择专业。一部分学生在学习过程中培养的专业兴趣，但仍有46.3%的高职学生“不太喜欢”或“不喜欢”自己的专业，可以想见这部分学生很难保持持续的学习动力进而采取积极的学习态度。

2.多数高职学生在学习上表现出一定的独立性和自主性，少数学生呈现茫然无序的学习状态。

在平时上课的出勤情况方面，58.8%的学生很好，22.4%的学生中等，18.8%的学生较差。只有17.6%的学生经常利用图书馆、网络等资源进行自主学习，76.5%的学生仅仅是有时或偶尔利用学校相关资源。业余时间的利用情况也从侧面反映了高职学生的还不够积极，51.0%的学生利用课余时间进行学术活动、社会兼职等实践学习，仅有12.5%的学生业余时间大多在进行专业知识的学习， 相当一部分（34.5%）学生以休闲娱乐作为打发业余时间的主要方式。此项调查结果说明，90后乃至95后的高职学生从小接受多元信息的冲击和相对多样化的教学方式的培养，对事物往往有自己独到而未必成熟的见解，也有自己特有的学习方式和习惯。

（三）学习方法与学业规划

1.大部分高职生沿袭了中学时代的学习方法，尚未适应高职学习方式。

大学学习的自主性要求高职生必须培养和提高自学能力，这是和中学学习的一个显著区别，大部分高职生显然还不能适应这种变化。从调查结果看，56.1%的学生仍然期待以老师讲解的方式来完成学习任务。这种被动的学习方式也在一定程度上反映了高职生学习动力不足的现状，从某种意义上说也是其成因。如果高职生已经明确了大学阶段自学的重要性，他们就能在课堂学习和老师的具体要求之外找到自己的学习目标、学习内容、学习途径等，才能激发高职生的学习动力。

2.大部分高职生对未来有一定规划，但具体执行情况有差异。

绝大多数的高职生都对未来有规划，但能将规划分解细化并且一步步实现的只有19.2%，35.7%的学生虽然有阶段性目标但却很少实现。这是执行的问题，与设置阶段性目标的技术有关，更与行动的动力相关。

（四）自我分析与环境评价

1.高职学生能够认识到自己在学习动力方面的问题。

59.6%的高职学生觉得自卑，而只有15.3%的高职学生觉得自己有优势。39.2%的高职学生认识到学习动力不足是造成自己学习困难的主要原因。

2.多数高职学生对学校的教学质量与管理制度并不满意。

62.7%的学生并不赞同读书无用论，这说明大部分学生认同读书本身，只是学生对学校的教学和学风管理制度并不满意（55.7%的学生觉得教学质量一般或者不满意，59.6%的学生认为学校的学风管理制度没有明显效果或者没有效果），这对高职院校的教学和管理制度提出了挑战。

三、思考与建议

（一）调动高职生内在因素，激发学习动力

学习动力既包含个体自身推动学习的内在力量，也包括外在的诱发和激励个体学习的力量。发展或者培养学习动力最有效的方法是学习主体“用自己内部的活动和努力来获得” 。因此有效地提高学生的学习动力，首先要从调动内在因素入手。

1.加强社会主义核心价值观教育，激发高职生的社会责任感。当今社会的经济体制、利益格局、社会结构、思想观念正在进行深刻的调整和变化，高职生的思想观念和价值取向也随之发生了显著的变化，许多高职生把个人成功、个人物质和精神生活的丰富作为自己的奋斗目标，这固然能成为学习动力的来源，但不够强劲和稳定，在追求成功的道路上一旦遇到曲折和挫败，就容易动摇或放弃。人的社会属性决定了人只有在社会中才能实现自身的价值，个人理想只有与国家、民族的前途和命运结合起来才能绽放光彩。高职院校要通过思想政治理论课、校园文化生活等方式，加强对学生的社会主义核心价值观教育，引导学生自觉地承担起实现“中国梦”的社会历史使命。只有这种崇高的社会责任感才能促使高职生产生强大的学习动力。

2.加强职业生涯规划教育和指导，引导高职生以职业生涯发展的眼光对待学习。很多高职学生进入大学后不能适应角色的转变，不能适应大学的管理制度和学习方式。这在很大程度上是因为目标的真空——以往十余年的学习目标都是明确的，即升学，升学目标实现后学生往往会茫然无措，学习动力无以为继。根据舒伯的职业生涯发展理论，高职学生正处于职业生涯的探索期，是进行专门的职业训练、由一般性的职业选择转为特定目标的选择阶段。之前的学习都是为了这一阶段储备力量，升学不是终点，而是职业生涯的起点。科学的职业生涯规划首先可以使学生确定符合实际的抱负水平，这可以为其注入持久的学习动力。在进行生涯规划的过程中，高职学生可以通过科学的测试和指导发现自己的潜能，并且愿意通过努力去开发潜能。更重要的是高职学生一旦为自己规划了可操作的职业发展路径，他们会有兴趣、信心和动力去学习和进步。

3.培养积极的学习兴趣和求知欲，激发其内在动力。学习兴趣是力求探索未知世界的一种积极的心理倾向，学习兴趣形成后会表现为极大的趋向性和选择性。求知欲是个体期望获得知识和探索真理的一种意向活动。人们在学习、生活实践中遇到未知的问题或难以解决的困难时，会产生探索新的知识领域或者扩大、加深已有的知识体系的认知倾向。上述情景反复发生，这种认知倾向就会转化为求知欲。高职教育工作者要善于激发、引导和保护学生的学习兴趣和求知欲，这可以激发学习的内在动力。

（二）营造良好学习环境，促进学习动力

1.在全社会营造尊重劳动、尊重劳动者的良好氛围，提高高职生的社会认同感。这里特别指技术技能型劳动和劳动者。我国历来有“劳心者治人，劳力者治于人”的传统，社会普遍比较尊重脑力劳动者，而技术技能型劳动者的社会地位往往不如人意。目前的高考录取批次也在暗示着高职学生对象不如本科学生。在这种社会氛围的影响下，高职学生对自己的身份定位没有自信心，甚至觉得努力学习与否并不会影响自己的发展状况。习近平总书记在2015年庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上特别强调，劳动者创造了历史，在社会主义的中国，一切劳动，无论是体力劳动还是脑力劳动，都值得尊重和鼓励。如果全社会都能尊重劳动者特别是一线基层劳动者，高职学生会对自己的未来发展充满信心，这对培养其学习动力有积极的促进作用。

2.按照培养高素质技术技能型人才的目标进行高职教育改革，满足学生成长需要。调查显示，高职学生对学校的教学质量、管理制度并不满意，不合理的课程设置、乏味的课堂教学、单一的评价体系磨灭了高职学生的学习兴趣，动力更无从谈起。高职院校要从学生的成长需要出发，从经济社会发展的需求出发，遵循职业教育规律，调整专业和课程设置；高职院校要根据高职学生自身成长的规律完善学生评价体系，让学生方方面面的进步和成绩都能够得到肯定，得到公正的评价；高职院校的教师要以一切为了学生的态度提高自身专业素质、改革教学方法、加强师德修养，满足学生的成长需求。

3.打造崇尚学习、鼓励创新的校园文化环境，多角度地培养学习动力。大学学习绝不仅仅指学习书本知识，还包括实习实训、课外实践、社团活动、人际交往等丰富的实践学习。这类实践学习与理论学习相得益彰，就高职院校而言，实践学习无论在时间分配还是在重要性上都更胜一筹。教学实践中我们也发现很多高职学生在理论学习方面稍有欠缺，但在实验实训时却有不俗的表现。高职院校如果可以开展形式多样的学科竞赛、创新创业大赛等校园文化活动，为学生展示各方面的才华提供平台，高职学生就能既在不同领域体验成功感，也可能在竞争中认识自身不足，进而产生学习动力。

参考文献：

[1]张耀灿.思想政治教育学前言[M].北京：人民出版社，2006.

[2]叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1996.

[3]戴尔·H·申克著，韦小满等译.学习理论：教育的视角[M].南京：江苏教育出版社，2003.

基金项目：本文系江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目《高职学生学习动力机制研究》（项目批准号：2014SJB285）

篇5：关于小学生学习状况的调查报告

一、调查目的

为了更好的了解学生当前的学习情况，便于教师根据实际表现与认识，进行合理引导与帮助

二、研究方法

（一）调查方法。问卷法：学生问卷。访谈法：师生座谈会。

观察法：查看学生作业、到教室听课 定量、定性分析。

（二）调查时间、对象与范围。

1、时间：2014.6

2、对象与范围：厦门路小学三——六年级的部分学生

三、调查结果

（一）学习态度方面。

在调查问卷中有四道题目是关于学生学习态度的调查：

1、上课时，老师提出问题之后，你是怎样表现得呢？

在350份调查问卷中，有56%的学生是积极参加的，有41%的学生表现一般，还有3%的学生不参加。

2、在课堂小组合作交流中，你的表现怎样？（A积极发表意见；B认真倾听他人的意见；C不参与）

3、课堂上你会认真倾听同学回答问题或老师讲解吗？（A会；B有时会；C不会）

从以上的两道（2、3题）问卷调查结果中，我们发现大部分学生都能做到“认真倾听”，但在小组交流中积极发表意见的学生为数不多。

以上的三个方面，问卷结果和我们的听课观察结果基本一致：学生听课率还比较高，大部分学生听课都比较认真，而踊跃举手回答问题、积极发言的学生不多；主动参加各种学习活动和被动参与学习活动的学生基本上是各占一半。以上这些方面，低年级的学生比高年级的学生，城区小学的学生比山区小学的学生表现会好一些。

在学习态度方面，通过和老师的交谈还了解到：勤学好问的学生在一班中大约占五分二，一些学生缺乏主动性、自觉性和刻苦精神。

调查问卷的最后一道题目是：

你最喜欢哪一门学科的老师？（A语文；B数学；C英语；D美术；E音乐；F体育；G其他）本题目目的是想了解学生的兴趣情况。从调查问卷和我们的访谈中了解到，学生最喜欢的学科不一定就是主科，而是他们最喜欢的老师任教的哪一个科。学生之所以喜欢这个学科的老师，是因为这个老师的课上得好，生动、有趣。

（二）学习习惯方面。

调查结果表明：小学生具有一定的良好的学习习惯，如有90%以上的学生在“课堂练习能独立思考完成后等候展示思维过程”（“等待同学或老师说了再做”的学生只占10%）；90%的学生能独立完成各科教师布置的课后作业”；有80%的学生有看课外书的习惯；大部分学生具有良好的倾听习惯等。

但也还存在着一些问题，主要表现在如下几个方面：

1、学生作业习惯普遍比较差。

我们检查了学生的语文、数学作业，其中有学生的作业大部分做得比较好，还有的学生作业质量普遍比较差，表现在字迹不端正，随意涂改，不整洁，正确率不高。听课观察：写字的姿势不正确，头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，“一尺一拳一寸”做到的学生不多。

2、预习、复习习惯尚未“定型”。

调查问卷显示，做到“经常预习、复习”的学生占27%，“有时预习、复习”的学生占52%，“老师布置就会预习和复习”的学生占21%。通过我们与老师、学生的交谈，了解到的情况也基本如此。这就充分地说明了学生能自觉对学科内容进行预习、复习的习惯尚未形成。

3、缺乏提出问题、独立思考的习惯。

听课观察：例如语文课，教师要求读完课文后提出问题或发表自已的意见，但能主动地提出问题、发表意见的学生为数不多，大部分学生都是等待，一旦老师提问便“沉默是金”。有的课堂上表面热闹，有问有答，实际情况是除了几个优秀的学生能回答老师的问题外，不少学生都是等待其他同学或老师的答案，或是随声附和，自己根本不动脑筋思考问题。

四、原因分析

1、教师忽视对学生学习态度的关注和学习习惯的培养。

根据观察和了解，教师在教学过程中更多关心的是学生对知识的掌握情况，而往往忽视对学生学习态度的关注，遇到学习态度不好的学生时，常常会推给班主任或家长，而很少主动将学生的学习态度培养纳入自己的工作计划中，更少有意识地对学生的学习态度进行系统培养。多数教师重视的都是学习结果（考试成绩），而忽视了学生的学习态度和学习习惯的培养。

2、教师的教学行为对学生学习态度和学习习惯造成一定的影响。有的教师在课堂教学中，心中只装着教案，没有注意调控课堂纪律，没有采取有效的措施引导学生参与学习活动，导致学生注意力分散，久而久之，学生失去学习的兴趣。有的教师教法比较陈旧，如“满堂灌”、“填鸭式”等，学生在课堂中的主体地位没有确立，课堂氛围不够民主、和谐，致使学生长期处于被动的接受状态，学生没有提问、没有思考的时间，也没有发言的机会。有的教师教学设计不合理或不正确，这样也会影响学生的听课习惯，如：提问不明确，启发性不强，问题质量差等，学生不知从何答起或回答不了；小组合作学习的规则、参与方法不明确，讨论的问题交待不清等，致使学生无所适从。有的教师不注意自身的示范作用，如：教师在课堂上随手画圆，画出的圆似圆非圆；要求学生写正确、规范的字，自己却在黑板上“龙飞凤舞”等。这样的教学环境，教师这样的教学行为，学生怎能养成良好的学习习惯呢？

3、教师责任心不强，对学生要求不严，缺乏有效的培养方法。例如，老师对学生存在的作业书写马虎、糊涂不洁的情况，有的老师放任自流，不向学生提出要求，也没有帮助学生改正的任何措施，随学生之便。结果，造成学生的作业一次比一次糟糕。这是老师对学生学习不负责的一种表现。

当然，社会、家庭等方面也会对学生的学习态度和学习习惯造成较大的影响。

五、问题对策

1、学校、教师必须对学生的学习态度和学习习惯给予高度的重视。要全面提高教育教学质量，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，学校、教师必须对学生的学习态度和学习习惯给予高度的重视，要把端正学生的学习态度和培养学生良好的学习习惯纳入各科的教学计划，并制订行之有效的具体措施。

一个学生具有积极主动的学习态度，也就说他对学习的意义有明确的认识，懂得学习的重要性，在学习中就能够不断体验到取得进步的愉悦心情，在学习上遇到困难或挫折时就能够主动克服，坚持完成既定的任务或目标；只有具备了良好的学习习惯，才能形成良好的学习品质和能力，让学生掌握开启知识宝库的钥匙，自主学习知识，养成自主学习的习惯，发展自主学习的能力，提高学习效率。

2、帮助学生建立正确的学习态度。

学习态度不是生来就有的，而是后天习得的，是个体在家庭、学校和社会生活中，通过交往，接受别人的示范、指导、劝说而逐渐形成的。教师要帮助学生建立正确的学习态度，改变不良的学习态度，要及时向学生提出明确的具体要求，引导学生通过相应的活动去改变原有的态度。教师 持续的要求和及时的表扬是改变旧的不良态度、形成新态度的前提。我们首先必须帮助学生树立远大的理想，使学生有明确的学习目标；要求学生要学习认真、扎实，勤奋好学，刻苦努力，不耻下问，上课精神集中，认真听讲，努力做到融会贯通、举一反三，课后按时完成作业、力求正确无误，在各门课程的学习上一丝不苟、求真务实，力求全面发展等。

特别是差生，老师更加要帮助他们树立学习的信心，增加他们的学习勇气，给予他们更多的鼓励和辅导，使他们不断得到进步。

3、改革课堂教学，使学生端正态度、养成习惯。

课堂是素质教育的主阵地，也是学生形成良好的学习态度和良好的学习习惯的主阵地。因此，教师必须转变教学观念，树立新课程理念，大胆进行课堂教学改革，进一步优化课堂教学，改进教学方法和教学手段。

（1）建立平等的师生关系，创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这样的环境里，课堂就会变成学生放飞心灵的天空，从而使学生喜欢上课，喜欢读书，形成积极主动的学习态度。

（2）努力探索多种教学方法，采取形式多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，引导每一个学生积极参加各种学习活动。学会赏识学生，课堂上给学生多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些训斥，尽量创造机会让学生体会成功的喜悦，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

（3）努力转变角色，做课堂教学的组织者、引导者和合作者，实施自主、合作、探究学习方式。教师要给时间、空间让学生质疑问难、合作学习和探究，让学生积极参与教学全过程，从而逐步养成独立思考、大胆提问、敢于发言、乐于表达的良好习惯，同时培养学生的合作精神和探究问题的品质。

4、建立目标体系，培养学生良好的学习习惯。

新课程标准指出：“应重视学生良好习惯的培养。”习惯一旦形成，便成为一种自动化的潜意识行为，养成良好的习惯，学生将终身受益，它将对于人生、事业、生活起着经常性、永久性的作用。培养学生良好的学习习惯可以按照下面的一些方面去要求：

课前预习的习惯、课前准备的习惯、认真上课的习惯、课后复习的习惯、独立作业的习惯、勤学好问的习惯、认真审题的习惯、书写工整的习惯、学习分析的习惯、讲究效率的习惯、珍惜时间的习惯、勤查工具书的习惯、阅读书报的习惯。

在此基础上，依据新课程理念，我们认为要把以上这些常规习惯逐步打造为更高层次的学习习惯，即创造性的学习习惯，包括诸如敢于质疑，善于质疑，注重实践，学会思维，掌握合作式、开放式、探究式等多种学习方式。

5、加强教学常规管理，促进学生良好学习习惯的形成。

篇6：关于中学生英语学习状况核问题调查报告

关于中学生学习心理状况的调查问卷

亲爱的同学：

你好！我是安庆师范学院汉语言文学专业的大四学生，我将就中学生学习心理状况的现状进行调查，以真实反映中学生学习心理的发展现状，请大家按实际情况认真填写，从各选项中选择最适合的一个，填写在每道题目后面的括号里。

真诚地希望你能配合我的调查活动！不甚感激！

安庆师范学院汉语言文学专业

二O一O年十一月十一日

背景信息：学校____________ 年级 ________ 性别_______ 年龄______

1、进入初中后，对于新的学习环境，你的适应程度如何？（）

A.不适应B.基本适应C.已经适应

2、面对目前的学习任务，你的感觉如何？()

A.比较轻松B.力不从心C.没感觉

3、你认为你目前的压力来自于哪方面？（）

A.老师的期望B.家庭的期望C.自己的期望

4、一般情况下，你会如何缓解自己的压力？（）

A.找人倾诉B.运动C.睡觉D.网络E.其他（请填写）____________

5、如果别人不督促你，你是否会主动学习？（）

A.会B.极少C.不会

6、初中与小学的学习方法进行比较，你觉得它们（）

A.相同B.不相同C.不清楚

7、一次考试失利，将对你产生怎样的影响？（）

A.情绪波动很大 B.和以前一样C.更加努力D.认为自己很无能

8、你经常想自己不用花太多时间学习，成绩也会超过别人吗？（）

A.经常B.偶尔C.从不

9、你能独立完成老师布置的作业吗？（）

A.完全可以B.只能完成某几门C.每门都只能完成作业的部分

10、你总是感到别人没有充分认识自己，没有给自己恰当的评价？（）

A.是B.没想过C.从没有

11、你常为短时间内成绩没有提高而苦恼不己？（）

A.总是B.有时C.从不

12、为了及时完成某项作业，你会（）

A.废寝忘食，通宵达旦B.参考别人的C.完全照抄别人的13、你认为学习是（）

A.乐趣B.不得不做的事C.没有意义的事

14、在学习和娱乐发生冲突时，你会选择（）

A.学习B.娱乐C.拿不定主意

15、上了初中后，你会觉得（）

A.终于可以放松了B.先休息一阵再学习C.马上投入更紧张的学习

16、你认为初中的学习大多是（）

A.记忆性学习B.理解性学习C.理解与记忆性并存的学习

17、你常认为课本的基础知识（）

A.很重要B.根据老师讲解而定C.不重要

18、你认为以下方式，哪种更有利于提高学习效果？（）

A.共同学习B.孤军奋战C.无所谓

19、你为自己刚开始的初中生活（）

A.有详细的规划B.有了大致的想法C.没想过，先过着再说

20、你对自己的学习时间如何分配？（）

A.对喜欢的科目下狠功夫B.平均分配C.对不喜欢的放任自流

21、对于自己定的学习目标，出现困难可能达不到时，你会（）

A.继续努力B.缩小目标C.完全放弃

22、为了实现一个大目标，你会给自己制定循序渐进的小目标？（A.会B.有时会C.不会

23、考完试后你最关心的是什么？（）

A.自己的成绩B.别人的成绩C.无所谓

24、你的好友获奖了，你会感觉（）

A.和他一样高兴B.不舒服C.与自己无关

25、你心目中的初中生活与现实中的（）

A.差别很大B.基本一致C.没想过

26、若学校开设了心理咨询点，你是否会去咨询？（）

A.会B.不会C.不知道D.其他（看情况）

2）

27、如果你愿意去咨询，你希望用什么方式？（）

A.面对面交谈B.电话C.书信D.网络E.其他（请填写）_______

28、如果有考前心理辅导，你希望以怎样的形式开展？（）

A.讲座B.个别辅导C.团体辅导

29、如果有一场考前心理讲座，你希望的内容是关于什么？（）

A.情绪调节B.学习方法C.其他（请填写）_______

篇7：关于中学生英语学习状况核问题调查报告

你好，为调查当代大学生的学习状况，找出大学生的优点和不足，我们小组特进行关于大学生学习状况的调查。本次调查采用不记名方式，请你放心填写。谢谢你的参与!

1.你对大学四年生活有规划吗？A.有B.没有

2.你是否充分的利用时间有效率学习？A.有B.没有

3.上大学后，你是否想过自己的未来？A.有B.没有

4.你是否为自己的未来做出努力？A.有B.没有

5.你的到课率一般为多少？

A.90%以上B.70%-90%C.50%-70%6.上课你经常做些什么？

A.认真听讲B.聊天C.玩手机7.你如何看待大学生做兼职？

A.很好，有助于将来工作B.浪费时间8.你对你自己当前学习生活的评价？

A.满意B.一般C.不满意9.你课余时间花在哪方面上？（多选）

A.看书B.运动C.兼职E.恋爱F.睡觉G.逛街 10.你对当前其他大学生学习生活的评价？

A.积极向上B.浑浑噩噩C.无所事事11.你是否有信心提升自己大学生活的意义？A.有B.没有C.无所谓 12.你对本次调查的看法？

A.积极向上B.没有什么用处C.无所谓

篇8：关于中学生英语学习状况核问题调查报告

大学生作为社会特殊的消费群体的身份, 决定了他们的消费观念的塑造和培养, 将更为突出而直接地影响他们世界观的形成与发展, 进而对其一生的品德行为产生重要的影响。因此, 关注大学生消费状况, 尤其是占很大比重的名牌消费现状, 把握大学生生活消费的心理特征和行为导向, 已成为当代大学生、校园和社会共同关注的一个焦点。

鉴此, 我们小组在校园内展开了关于重庆工商大学大学生名牌消费情况的随机问卷调查。经我们回收整理, 发现我们调查的男女生比例为48:52, 而数据和结论如下:

一、当代大学生名牌消费现状

(一) 讲究经济实用是消费主流。

价格、质量、潮流、名牌是吸引大学生消费的主要因素。从调查结果可以发现, 讲求经济实用仍是当前大学生主要的消费考虑因素, 但不难看出, 名牌和时尚、流行元素等在大学生消费取向上有着重要影响。如图一所示:

(二) 追求时尚和名牌。

大学生绝大多数是20岁左右的青年, 他们站在时代前沿, 追新求异, 敏锐地把握时尚, 惟恐落后于潮流, 这是他们的共同特点。从调查中发现, 85%的大学生购买过名牌, 只有15%的大学生没买过 (见图二) 。

在问及购买品牌产品的原因时, 28.8%为高素质, 20.3%为紧贴潮流, 16.9%为有优越感, 16.9%为朋辈影响, 10.2%为高档次、有质量, 6.9%为其它 (见图三) 。

(三) 名牌成为购买各种用品的一个比较重要的因素。

调查发现, 在大学生购买各种用品时考虑的因素比重中位于前两位的分别是牌子和品质。并且所占比例不相上下 (见图四) 。

二、当代大学生名牌消费存在的问题

(一) 储蓄观念淡薄, 节约意识需培养和加强。

调查发现95%以上的大学生的生活费用的主要来源为家庭。有钱时就大手大脚乱花, 而月末或期末时, 大部分同学的消费大大超出计划范围, 只有极个别同学有储蓄的意识。可见, 当前大学生的节约意识还有待进一步培养和加强。

(二) 消费结构不合理, 过分追求时尚和名牌。

调查结果发现, 有85%的同学曾有过购买名牌的经历, 并且名牌的消费费用在他们生活消费中比重在30%—50%之间占58%左右 (见图五) 。

而在选择名牌的消费方面, 主要集中在衣物和电子科技产品。一部分人过分追求时尚和名牌, 存在攀比心理。在调查中, 一些同学指出, 为了拥有一款手机或者换上一款最流行的手机, 有的同学节衣缩食, 甚至牺牲自己的其它必要开支;有些男同学为了一双名牌运动鞋, 有些女同学为了一套名牌化妆品或者一件名牌衣服, 不惜向别人借钱甚至偷钱来满足自己的欲望等, 都可以反映出一些学生不懂得量入为出, 而虚荣心的驱使又极易形成无休止的攀比心理。

(三) 名牌消费目的有所偏失。

调查中, 我们发现大多数同学对于名牌消费的动因中, “有面子”、“为了心情愉快”占了很大的比重, 次之的为“跟随潮流”以及“怕被人看不起”。这几点, 都不难看出大学生在名牌消费上过于虚荣, 并未确立自己独立的价值观和人生观。

4、中外名牌消费比例失调。

从调查中我们惊奇地发现大学生名牌消费中中国名牌只占了11%, 虽然我们的调查项目有限, 但统计数据反映出我国本土企业, 在技术、质量、服务等方面较国外著名企业都有待改进和提高。并且, 也一定程度上说明大学生的爱国意识 (情结) 还有待“浓化”。

三、当代大学学生名牌消费心理及行为原因分析

当前大学生在消费上出现无计划消费、消费结构不合理、攀比、奢侈浪费、名牌消费过度等问题, 既与社会大环境的负面影响有关, 也与家庭、学校教育缺乏正确引导不无关系。

(一) 今天的大学生生活全方位地与社会接触, 当某些大学

生受到享乐主义、拜金主义、奢侈浪费等不良社会风气的侵袭时, 如果没有及时得到学校老师和父母的正确引导, 就容易形成心理趋同的倾向, 当学生所在家庭可以在经济上满足较高的消费条件时, 这些思想就会在他们的消费行为上充分体现。更糟糕的情况是, 有些大学生家庭经济状况不允许高消费, 但他们为了满足自己的消费欲望, 甚至不惜做出一些损人利己甚至丧失人格、法理不容的行为。

(二) 父母的日常生活消费行为是子女最初始的效仿对象。

有些父母本身消费观念存在误区, 又何以正确指导自己的孩子呢?现在的大学生多为独生子女, 父母对他们比较溺爱, 很多时候默许他们的错误行为。因此, 我们更应该关注家庭环境对大学生消费观念培养的重要影响。

(三) 高校思想政治教育对大学生消费观的教育重视不够。具体体现为:

其一, 对大学生消费心理和行为关注不够。

其二, 教学中对大学生消费观的教育指导不够。由于对大学生的消费心理和行为了解不够全面和客观, 以及课程设置等因素, 与人生观、劳动观、金钱观、国情观等重要思想观念紧密相关的消费观的专题教育在思想品德修养课中没有充分开展, 因此难以达到真正的指导目的。

其三, 校风建设中普遍缺少倡导大学生勤俭节约树立正确的生活消费观的内容。

四、引导大学生养成健康消费心理和行为的建议

当代大学生是未来社会建设的栋梁, 引导大学生继续保持艰苦朴素、勤俭节约的消费观念, 反对奢侈浪费、盲目攀比、过高消费等不良消费风气, 加强大学生健康消费观念的培养与塑造, 在当前国情下具有非常重要的意义。要正确引导大学生养成健康消费心理和行为, 可以从以下三个方面着手:

第一, 加强对大学生消费心理和行为的调查研究。无论是在学生日常生活, 老师在进行理论教学时, 家长在提供经济时, 都应不失时机地指导帮助他们养成健康消费心理, 形成正确的消费观。

第二, 培养和加强大学生的节约意识, 增强理财能力, 提倡根据实际情况制定合理的消费计划。作为大学生必须正确认识金钱和名牌, 培养和加强节约意识, 养成良好的习惯。

第三, 学校也应加大对大学生各方面的风气建设。消费风气也是其中的一方面。因此, 学校应该把大学生良好消费心理和行为的培养作为校园文化建设的重要组成部分。在校园文化建设中设计有关大学生健康消费理念的活动专题, 并且持之以恒, 以大学生良好的消费心理和行为促进良好生活作风的形成, 进而促进良好学风、校风的巩固与发展。作为当代大学生我们倡导:

1.节制消费, 勤俭节约!

2.名牌消费, 量力而行!

3.健康心理是美, 虚荣可耻!

篇9：关于中学生英语学习状况核问题调查报告

关键词:高中生 英语语音 问题分析 解决对策

【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0062-01

根据教育部颁布的《中学英语教学大纲》，一名普通高中毕业生要掌握包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语言项目。而在语言的三要素语音、词汇和语法中，语音又位于三要素之首。因此，语音学习在整个英语学习过程中有着举足轻重的地位。首先，如果语音不正确，在交流中就容易引起误会甚至无法交流。其次，如果语音不正确，在英语学习过程中还会增加许多困难。只有学好语音才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，并以正确的形式将它重现。

本文通过对高一年级部分学生语音状况的分析，提出了解决学生语音问题的对策，希望教师能关注学生的语音，并采取措施提高学生的语音水平。

1.高一部分学生英语语音状况调查结果及问题分析

从2009年9月至2010年4月，笔者对宣城中学2009级（现高一）15、16两班共127名学生进行了三次语音测试：高一（15班）男生34人，女生30人，其中来自城区初中的54人，来自农村初中的10人，高一（16班）男生36人，女生27人，其中来自城区初中的54人，来自农村初中的9人。选取了牛津高中英语1-3模块中所有第一单元Reading部分的文章和Part F，让学生朗读课文（individual work）和进行小组对话（pair￣work）。从单词发音、连读、弱读、语调、重音、节奏、单词准确性以及句子流利性等几个方面来考察评分。共分四个等级：优秀（80分以上）、良好（70-79）、及格（60-69）和不及格（60分以下）。

调查结果如下表：

语音测试成绩分析表

从表中可以看出127名参加测试的学生中不及格的共有20人，占总人数的15.7%。男生的成绩大多为“及格”（42.9%），而女生大多集中在“良好”（56.1%）这一档次上。除了男女生成绩差别较大以外，城乡差别也较大，来自城区初中的学生不及格比率只有13.9%，成绩大多集中在“良好”（45.4%）上；而来自农村初中的学生不及格比率高达26.3%，成绩大多集中在“及格”（57.9%）上。

通过与学生访谈，笔者得知少部分学生缺乏必要的语音知识，普遍存在这样或那样的语音问题。具体问题如下：

(1)元音发不准、不到位，辅音连缀发音困难，加音吞音现象严重。

(2)重音问题。学生在阅读时常常出现单词重音位置不正确。有的学生受汉语阅读的影响，习惯于把句中每一个单词都读得响亮，朗读或口语表达时，语调显得平淡而无节奏感。

(3)部分学生没有把词汇与语音结合起来，阅读时没有意识到语言本身的含义。

2.影响语音学习诸因素分析

（1）学生英语发音受汉语影响。英语和汉语的语音系统不同，如英语辅音多，而汉语辅音少。英语中有些辅音在汉语中是没有的，如[?夼]和[?奁]，有很多同学就发成了汉语的[s]和[z]。

（2）受应试教育的影响。高考对语音能力的测试只有通过听力这一题型，因此学生和老师都把英语学习的重心放在词汇、语法、阅读、听力和写作方面，英语语音教学长期得不到重视。而事实证明英语语音的提高对以上几项英语综合能力的提高都有推动作用。

（3）基础教育资源问题。从上表上可以分析得出来自城区初中的学生语音测试优良等次以上的学生占59.3%；而来自农村初中的学生优良等次以上的只有15.8%。通过询问调查得知来自城区的学生从小学三年级就开始学习英语了，英语刚启蒙时就进行了良好的语音教学与训练；而来自农村的19名同学大部分都是从七年级起才第一次认识26个字母。

（4）学生自身原因。首先，有些学生对语音学习不够重视，不注重练习，常常只看不读出声。其次，有些同学比较内向，羞于在课堂上开口，也不愿在课堂之外与人交流，这就导致丧失了很多语音提高的机会。第三，每个人在语言学习方面也是有差异的，有的人比较具有语音天赋，能够很快分辨出音与音之间的差异，并可以惟妙惟肖地模仿语音。

3.解决语音问题的对策

要解决学生的语音问题，笔者认为可采取以下对策：

（1）英语教师要提高自身素质，融语音教学于课堂教学中。教师在提高自己业务知识水平的同时，在教学中也要更新教学观念重视语音教学。在课堂教学中可适当安排相应的时间，有计划地进行语音训练，使枯燥的语音教学变得生动活泼、趣味横生。英语语音教学的具体方法是多种多样的，常见的有：演示法、对比法、辨音法、模仿法等。教师应充分发挥其优势，调动学生的学习兴趣。

（2）充分利用多媒体设备进行语音教学。多媒体在当今外语教学中起着重要的作用，语音教学也可充分借助多媒体技术的帮助，让学生有更多的机会纠正错误发音，并听到更多的原汁原味的英语。

（3）学唱英文歌曲。这个方法也是笔者现在正在采用的，让学生每两周学会一首英文歌曲，在练习“连续、失去爆破”方面有显著效果。在教唱歌曲时，可先教旋律优美简单易学的，然后再由浅入深。

（4）利用好第二课堂。胡壮麟教授认为，要在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境上下功夫，谁就将获得好的教学效果。因此，学校要重视开展第二课堂活动，可以在班级和年级内开展英语演讲比赛、唱英文歌曲比赛或英文话剧比赛。另外，要注重办好英语角，激发学生改进英语语音及学习英语的兴趣。

4.结束语

总之，要使我们学生的英语语音语调与操本族语者完全一样是不大可能的事，但语音作为英语学习的基础要引起足够重视。在新课标的要求下，语音教学也面临着新的挑战，需要广大教师了解并熟练掌握语音教学的新理念，更多地将语音教学融入到日常的教学中去。

参考文献

[1]全日制中学英语教学大纲 [Z]. 人民教育出版社，2007.

[2]胡文仲. 《和胡老师谈学英语》 外语教学与研究出版社，2009.

[3]杨桦. 《拯救你的英语》 机械工业出版社，2008.

[4]何善芬. 《实用英语语音学》 北京师范大学出版社，1987.

篇10：关于中学生英语学习状况核问题调查报告

【摘要】为了比较全面地了解中学生的学习心理状况，及时分析原因，寻找对策，提醒教师、家长关注学生的学习心理，给他们营造一个良好的学习环境，让他们从小就有一个健全的学习心态。为此，我们就小学生的学习心理现状进行了调查分析，并提出了对策，以此为突破口，有力地促进了小学生心理素质的提高。本次调查对象为叶塘中学，对农村中学的学生的学习心理状况展开了调查，采用口头问卷及个案调查访谈的形式, 【关键词】： 中学生 学习心理

一、中学生学习心理现状分析

（一）学生对学习的认识

多数学生认同学习的价值，认为学习是有用的，能认识到现在的学习与自己将来的发展息息相关，而且大多数学生对考试成绩都关心和重视，知道必须靠自己的努力创造自己的将来，对自己的将来负责。

（二）学生在学习行为上的特点

1． 学习的主动性不强

很多学生表示“如果别人不督促我，我极少主动学习”一项中，学习处于被动状态。多数学生能认识到学习的重要性并看重学习成绩，但是落实到具体的日常学习行为上，却有近半数的学生表现出缺乏主动性。为什么会出现这种认识和行动的脱节？在后期的个案访谈中，发现“懒惰”是一个重要原因；另外一个重要原因是学习动机不强，缺乏压力和动力，父母和教师对他们的期望不高与他们自己对自己期望不高这两方面互为因果，导致其学习的动力越来越弱。

2．近半数的学生存在各种不良的学习行为和习惯

我对学生的几种典型的学习行为进行了调查：在家学习行为、应对考试行为、对待作业行为、听课行为。

发现很多学生进入学习状态慢，不能很好地处理学和玩是其学习行为的一个显著特点。在准备考试的行为中，不是系统准备，而是猜题背题。在对待日常作业中，“时会不能如期完成作业，或匆忙应付一下就交上去”，也就是说近半的学生在作业问题上存在不能按时完成或抄袭作业行为。有一半的学生对课堂上没有听懂的问题课下并不去花时间弄懂。可以肯定，长此以往堆积的问题越来越多，根据知识学习的连贯特性，一步跟不上，步步跟不上，最后考试成绩差是必然的结果。

（三）学习意志力的特点

1．学习上坚持性较差，容易分心

学习是一项需要毅力的任务，学习耐性不强，注意力易被分散。2．学习上遇到困难容易放弃

目前中学生承受挫折的能力较弱，在学习中，表现为学生对待学习的“急功近利”，认识不到学习是一项见效慢，需要长期付出不懈努力的活动，一遇挫折，很快放弃。

二、当前农村初中生的学习心理状况成因分析 1.家庭教育的影响 我们在接触众多的学生家长的过程中发现很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少。2.学校教育的影响

学校本身没抓严，对于一些教学设施没法更新上导致对学生学习心态造成一定的影响。3.教师的影响

对于学生来说，恰恰就有某些教师在他们的心理发展过程中，有意或无意地产生以下几种不良的影响：

言语影响：有的教师对学生讽刺挖苦、嘲笑贬低，各种过头话、偏激话，或者不符合事实的结论，错误的批评，都常常出自他们之口。这些都极易使学生产生反感、抵触的心理，久而久之，学生就把自己放在与老师对立的位置上，顽固地反抗着老师的一切教育。

态度影响：有的老师在教育某些学生时，缺乏必要的热情，特别是对一些后进学生更缺乏热情，冷漠对待。这些都会导致这部分学生强烈不满，进而产生逆反心理，不仅将不满与怨恨对着老师，而且还可能将不满和怨恨撒向其它学生。

行为影响：对学生体罚或变相体罚，动不动向家长告状，把学生赶出教室，动不动责令学生写检查、做检讨；发动全班同学孤立某一个人；等等。结果却毫无疑问地将部分学生推到了集体的对立面，给这些学生造成严重的心理创伤。有的人会很快形成强烈的反抗心理，严重的还会导致个别人产生报复心理，从报复别人中去求得自己心理上的平衡。教师在学生心理发展过程中有着十分重要的作用，但这种作用的大或小与好或坏，则与教师的心理健康与否大有关系。但是，必须承认，也有一些教师在教育学生的过程中，有以下不健康心理：

教师总希望人人都听话，个个爱学习、守纪律，不希望也不能容忍出现与此要求不和谐的现象。但这种教育的求全心理，常常使学生轻则遭到斥责，重则受到惩罚。

有的教师对班级个别教育不听、处罚不怕的学生缺少耐心，时间一长，总想将这一类人赶走、清除。这样便放弃了对他们的教育。于是这些学生便产生处处与老师和集体对抗的心理，充分发挥他们破坏与捣乱的能量，使班级处于不安宁状态。

在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。

三、结论和建议

在学生的成长过程中，学习是他们第一位重要的任务，学习使其智慧，使其高尚，使其成熟。然而，他们在学习中遇到的种种困惑，同样是阻碍他们健康成长的绊脚石。为了清楚阻碍学生学习进步的绊脚石，让学生有一个健康的学习心理，经调查分析，特提出以下几条对策：

1、加强积极的心理辅导

教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题进行辅导。学习心理辅导有积极的学习心理辅导和消极的学习心理辅导之分。积极的学习心理辅导是对学生的良好的学习技能、学习方法、学习习惯和学习动机进行训练与辅导，以培养学生良好的学习心理品质。消极的学习心理辅导是对学生在学习中产生的障碍进行矫治，如帮助学生克服厌学心理，矫治注意力障碍、自卑自弃心理、学习恐惧症等。

2、培养良好的学习习惯

所谓学习习惯就是围绕学习这个中心的相应的行为习惯。如按学习要求起床、就寝的习惯，听课、作业的习惯，文具管理的习惯，思考的习惯、时间安排的习惯等。

不良的学习习惯既是对学习的一种态度，又是一种不良的行为方式，它反映了对学习毫无责任心和怠惰、懒散的生活作用，从根本上说是一种人格缺陷，任其自然发展会严重影响学生认知能力的增长和积极动机的养成。

针对这些学生不良的学习行为习惯，学校教学的重点就不只是传道授业解惑，还要探讨有效的方法帮助这些学生养成良好学习习惯，最重要的是教师要有耐心，要知道一个好的习惯的建立是需要时间和过程的。

学校方面，可以通过班会课或者是各种活动方式，对学生的学习热情、学习计划、听课方法、学习技巧、应试方法等进行学习适应性的指导，培养学生良好的学习习惯。对于一些学习能力比较差的学生，还应该进行注意力、观察力、记忆力思维力等方面的训练。家庭方面，要培养孩子良好的习惯主要因从行为训练入手，调动孩子的自制力，一次次坚持重复地去做到，再坏的习惯也可以纠正过来。家长要可以调动孩子的自制能力和主动性。比如与孩子有一个“行为习惯协议”，以孩子自控为主，家长提醒督促为辅，适当配合以奖励、惩罚（孩子在协议中认可的，约定的惩罚），达到形成好习惯的目的。

3、激发积极的学习动机

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学生的学习是否有成效，主要取决于两大因素：一是会不会学；二是愿不愿学。前者属于学习方法与策略，后者便是学习动机问题。学生的心理问题占居首位的是厌学，厌学主要也是学习动机问题，而不是单纯的情绪反应。有些学生学习成绩较差导致父母教师对其期望不高，而期望不高又导致学生对自我要求降低，成绩更差。对于成绩差的学生老师要积极地鼓励他去学习，这样的学生只要一有进步，就应该及时表扬，表扬是促使差生进步的一种好的方法。在平时的教学中尽量少批评学生，以鼓励为主，即使是批评学生时，也要注意方法，语言最好不要尖锐刻薄，不要伤害学生的自尊心。有批评错的地方也应该向学生道歉。另外。可以对学生进行职业指导，帮助学生了解不同职业的特点、现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确定自己的学习目标，在毕业时选择自己适合的就业岗位。

激发学生积极的学习动机，不仅可以防止厌学情绪，提高其学业，更重要的是可以促进其心理健康。

4、缺乏学习毅力

学习是向未知领域进军的过程。对于孩子而言，必然会遇到许多困难，遭到许多挫折，如果迎难而上，就能进入新的境界；如果知难而退，就会失掉信心，甚至丧失意志。据调查了解，大部分学生能按时、独立完成作业，但少数学生作业总是拖拖拉拉，不能按时独立完成。他们稍有困难，就打退堂鼓，缺乏必要的毅力和意志。这说明我们不少学生在学习意志方面还需要加强训练，教师和家长要帮助他们树立克服困难的勇气，平时，可以有意识地对他们进行一些挫折教育。

在学习上坚持性差，遇到困难容易放弃，懒惰这些学习的意志品质问题是导致学生学习成绩差的典型的非智力因素。这些问题与家庭教育的宠、纵不无关系，在家庭教育里缺少的这一课在学校教育中尤其是德育方面应补上。

5、加强自信能力训练

自我信念是动机系统的核心部分，在很多情况下学生学习动机不足，有厌学、畏学的倾向，并不是他们智力问题，而是自己对自身能力产生怀疑，或者有错误的认知。具体来说，一是觉得自己没有能力完成学习任务；二是觉得自己的能力不可能改变和提高。

就学习而言，不少学生认为学习是一使劲就能行的事情，到时候再努力也来的及，没有意识到学习的长期性、见效慢的特性；而一旦遇到失败又会轻言放弃。因此，帮助他们正确认识学习，客观认识自己，树立正确的自信观是重要一步。因此，自信心的训练是关键。那么，如何培养学生的自信能力呢？

其一，要培养学生积极的能力概念。有厌学、畏学倾向的学生，常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为这些学生创设更多的成功机会，让他们在学习活动中，通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。事实上每个学生都有自己的专长与潜能，教师要善于发现它，并且让学生的特长充分展示，此时可大大提高学生的自信心。

其二，要通过观察学习能力相近者的学习行为来培养自信心。树立成功的榜样的相似性问题，或榜样标准比学生实际高于许多，学生觉得“可望而不可及”，这就达不到激励的目的。而当一个人看到自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。

其三，从自身进步中体验到成功。要增强自信心、胜任感，个人就必须确立自我参照目标。要求学生从自身变化中认识到自己的能力。尤其对中、下水平的学生，要引导他们同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，增加自信心。

6、增加投入，创造良好的教育教学环境

当前，农村学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。总之，以上就是根据我的实习实践而写成的调查的有关情况。其中有些看法也许不尽正确，但结合一些优秀教师的做法应用到今后自己教学管理中去。

参考文献：

1．李朝常、黄天驿：普高学困生转化与教师观念转化

2．赵守盈、叶苑：学习心理自测与咨询，浙江人民出版社，1999年9月 3．吴增强：学习心理辅导，上海教育出版社，2000年8月