让学生的学习成为乐园

第一篇：让学生的学习成为乐园

让语文成为学生的乐园

(提要)

语文作为一种社会现象，与社会生活有着密切的联系，它在社会生活中产生和发展，在社会生活中被学习与运用，又为社会生活服务。语文作为一种思维、交流与生活的工具，决定了语文教学必须是开放的，与生活联系在一起。学语文最终是为了用语文，语文是“应用之学”，而不是“应试之学”。因此，我们必须更新观念，打破僵化的教学制度，构建开放的课堂，实现课内外的沟通，以开放的胸怀面向现代化，面向世界，面向未来，不断拓宽个性自由发展的时间和空间，不断拓宽活动领域，开阔视野，促使教学交往的自主化，解放学生，增强他们的实践能力和创造意识，同时也解放教师，使语文教学焕发出生命的活力。

关键词 空间

作业

合作

阅读

系统论告诉我们：一个系统只有开放，不断地和外界进行物质、能量、信息的交换，才能从无序到有序，从低级走向高级。(注1)小学语文是一门重要的基础学科，也是教育现代化的主要阵地。因此，小学语文教学应当是一个开放的系统，而不是局限在课堂里，自我封闭。遗憾的是，过去我们过分看重考试和分数，过分强调“以(课)本为本”，只让学生在课堂里读书、做练习，割断了语文课与现实生活的联系。学生考起来可能得高分，但运用语言文字的实践能力不强，高分低能，形成强烈的反差。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”可见，古人已经认识到社会处处有学问，人人事事学语文、用语文了。(注2)那么，作文新世纪学生学习的辅导者，就更应该克服思维定势，不拘于形势。教学中要大胆放手，让学生充分地动起来，主动参与到学习的过程中，主动地去探索、讨论、交流，鼓励他们展开想象的翅膀，发挥他们的创造潜能，点燃他们心灵中的创新火花，让学生在轻松愉快的心情下学习语文。我结合自己的语文教学实践，作了以下几点尝试。

一、空间的开放

美国心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。我们可以从以下几个方面来实施。(1)课内外的结合。开放的语文教学应冲破四十分钟的课堂教学时间的限制，向课前和课后辐射。课前，让学生预习课文，发现问题，查阅有关的资料，寻找相关的图片和音像资料，实现自主学习。现在我们有些公开课，教师早做准备了，甚至忙得不亦乐乎，学生却浑然不知，蒙在鼓里，一直要到上课时才“露底”。课是给学生上的，学生是学习的主体，能不能让早点告诉学生，让学生一起准备呢?课内，让学生先把自己准备的内容交流一下，看看哪些已懂，哪些还有问题，在这个基础上再进行教学。课后，引导学生进一步阅读，扩展视野。例如教学《天安门广场》，我提前让学生做以下准备：搜集天安门广场及四周建筑物的图片或一些有关的资料，认识天安门广场及四周的各大建筑物;了解天安门广场发生过的重大事件;收看国庆天安门广场的庆典活动。学生通过翻看图书，或请教他人，收集了大量的有用资料，为学习营造了广阔的参与空间。由于准备充分，学生在课堂上就有话可说，课堂气氛也相当活跃。(2)学科间的融合。叶圣陶说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲等学习、表达和交流都要使用这个工具。”(注3)可见，语文跟自然、社会科学有着密切的联系。人们常说“诗是有声画，画是无声诗”。阅读材料中的文学作品具有很强的艺术性，这又使语文跟音乐、美术息息相关。现在我们各学科的老师往往职责分明，不敢越雷池半步。但在日常生活和工作中解决实际问题，却需要综合运用各学科的知识和技能。因此，我们要努力创设语文与其它学科相融合的情境，加强学科间的联系。如：教学《长城和运河》，可让学生到中国地图上找一找长城、杭州、京杭大运河、黄河、长江，促使他们学习一些地理知识;教学《咏鹅》，让学生画一画“白毛浮绿水，红掌拨清波”的美丽画面，使他们进一步感受是诗歌中蕴含的色彩美。教学《二泉映月》，可让学生听一听那音乐，使学生切身感受到那凄惨曲折的人生和不为命运所屈服的坚强意志。(3)校内外的沟通。语文教学应不受“课堂”的限制，而应该走出封闭的课堂，不能滞留于师生单向的信息传递上，而要给足学生大量的活动空间，有效地利用自然、社会中广泛的教育资源，将沸腾的现实生活纳入学校教育渠道，让学生走进社会，培养社会的责任感和使命感，例如，教师可带学生出去访问、调查，组织学生郊游、野炊等，让学生在实践中，接触社会，接触生活，去了解社会，了解生活。我们要充分利用广播、电视、VCD、计算机网络等媒体，拓展语文学习的渠道。这样更有利于学生在更广阔的空间里学语文、用语文，既丰富了知识，又提高了能力。

二、作业的开放

作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。在教学实践中，我常常听到同行们的叹息，满腹牢骚：我班某某又没做作业;我可是软硬兼施，到了黔驴技穷的地步了„„我也曾开展过“我心目中的好老师”的中队活动，学生说他们喜欢不布置或少布置作业的老师。在学生看来，作业是沉重的负担。这固然有学生学习态度的不端正和家庭教育不够科学的原因，但作业的精心设计也是一个不可忽视的因素。传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成统一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生个性的特点。为此，我在教学中尝试实施作业的分层布置，对作业的难度和作业的方式进行了适当的调整，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻快、愉悦、满足的心理体验。如何做到作业的开放呢?

首先是观念上的开放。要树立大语文观，要立足课本，放眼课外，放眼社会。因为语文是最开放的学科，应该放在社会生活的大环境中，充分利用课外语文的资料来培养学生的语文能力。一是作业内容要开放。既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔，让学生有“自由驰骋”的余地。二是作业形式要开放。或摘或录，或写或画，或唱或演，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。三是完成作业的方式要开放。查阅、访问、观察、实践„„可自己独立完成，也可几个同学合作完成，甚至可以请他们帮助完成。十个手指头有长短，学生是有层次差异的，只有做到作业的开放，才能使各层次的学生各尽所“知”完成作业，各尽所“能”完成作业，才能保证展示在教师眼前的学生作业内容丰富多彩，形式多样。如在教学《只有一个地球》时，我就布置了可让学生自主选择的作业：(1)根据课文中所学的知识，向低年级学生作关于保护地球的宣传。(2)收集、交流目前关于环境保护的正反两面的材料。(3)写一份较强的环境保护方面的倡议书。这些作业，涉及了说话、阅读、作文等方面的训练，可根据各自的兴趣选择合适的作业。学生所面对的再也不是教师指令的、一刀切、机械型的作业，而是自主选择、独立设计、用心创作的作业，这种作业设计改变了单

一、枯燥、机械的抄写生字词，做练习册等框框，让学生根据自己的兴趣爱好动脑，学生学得开心，也很轻松。又如学习《田忌赛马》后，我根据学生的能力差异，布置了以下几项作业：(1)抄写课文中练习2中三句话，想想这三句话之间有什么联系。(2)有感情地朗读课文，并把这个故事讲给别人听。(3)根据提供的情节续写故事，注意写好不同情况下不同人物的语言、动作、神态。第一项作业让学生积累语言，帮助学生更好的理解句与句之间的关系;第二项作业进行的是朗读、说话训练;第三项作业让学生学习课文的写作技巧，展开想象，培养学生的写作能力。这几项作业难度逐次提高，分别适应了各个层面的学生的需要。学生带着对达到更高目标的渴望，积极主动地完成学习任务，学习兴趣较浓。

三、合作的开放

俗话说：“三人行，必有我师也”。个人的智慧和精力是有限的。法国作家莫阿罗也有一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”(注4)在学习过程中，可根据学生的学习基础、能力、性别等因素，按照“互补互助，协助和谐”的原则把学生编排成小组，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机的结合起来，建立以个人自学为主、多种形式并存“交往型”和“开放型”的课堂教学组织形式。在合作中，教师允许学生自主选择学习伙伴，一是考虑尊重学生的独立人格和个人意愿，二是为了发挥群体学习的优势，取长补短，共同进步，并从小培养学生团队合作的精神。

我的做法是把全班学生分成了若干个学习小组，每组的学习伙伴则由学生自愿组合，自己商定。高度自主性带来了学习的积极性的空前高涨，在学习活动中，学生互教互学，互争互评，你追我赶，友好合作。课堂上议论纷纷，各抒己见，气氛活跃，“比学赶帮超”生动场面随处可见。如在学习《将相和》中，我请各个小组依据“负荆请罪”这一素材，在组长的带领下，通过想象、讨论人物的动作、语神态，创造地把这个故事排好后，各小组上台“献艺”在排练过程中，由于合作伙伴的默契，学生表现出巨大的热情，他们全身心地投入，群策群力，主体精神、团队合作竞争的精神都得到了充分的体现。

四、、阅读的开放

目前语文教学的最大问题就是读书时间太少，我们的老师整天分析荔枝的味美，就是不让学生尝一尝;我们整天强调阅读的重要，就是不留给学生一点时间，放手让学生读一读。《语文课程标准》中强调：“阅读是学生独特的感受、体验和理解”。学生语文能力的提高不是靠我们教师“讲”出来的，而是学生在自身的阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。(注5)一位教师在教学《第八次》一文时，只抓住“有感情”三个字，把所有的时间交给了学生，放手让学生读文，引导学生把自己放到故事中去读，读出喜、怒、哀、乐，读出坚强、勇敢。三年级的小朋友在老师的轻轻一点拨、悄悄一提示下，读出兴趣盎然。就“结了断，断了结”这六个字，练读、评读、赛读，整个教学过程是书声琅琅，而教师没有说多余的一句话，没有纷繁复杂的教学媒体，但是课堂气氛高潮迭起，整个课堂充满了活力。因此，语文课堂教学改革的当务之急就是要转变教师的观念，要回归自然常态下的语文学习，把阅读的权利还给学生，让学生自己去阅读、欣赏和品味。当然，让学生多读书，只靠课堂上是不够的，还必须指导学生进行课外阅读。我结合本班的实际安排了不同的课外阅读，允许学生带健康有意义的课外读物到课堂，在指定的时间内相互传阅交流。节假日，常以读一篇好文章，读一本好书为作业，鼓励学生摘录好词好句，写读后感。结合教学把书介绍给学生，如《卖火柴的小女孩》一课，便介绍学生读《安徒生童话选》;讲《草船借箭》一课，便介绍学生读《三国演义》中几个有关的章节，这种方法效果很好。下课铃一响，学生就围着我兴致勃勃地向我借书。这时，我就把书送到他们手里，并让他们有空的时候到我那儿借阅图书，根据自己的需求自由选择，自己阅读。除了把书介绍给学生外，我还特别注意开展一些课外活动，以巩固学生读书成果。如结合少先队日、班会，举行故事会、赛诗会、朗读会，让学生把自己读过的故事情节讲出来，把好的段落朗诵出来，大大激发了学生读书的热情。久而久之，学生就会变老师“要我读”为“我要读”，促使学生自觉养成良好的课外阅读习惯。

因此，作为语文老师，在课堂上要多创设情境，让学生积极地深入到作品中去;同时对学生阅读中遇到的问题予以适当的点拨，帮助他们解惑;组织学生交流阅读感受，展开阅读“争鸣”。课外，我们要先想方设法激发学生的阅读兴趣，增强他们的“饥饿感”，为他们打开一扇文学的窗口，文化的窗口，文明的窗口使他们走上最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。

参考文献

(1)注1选自《专题研究》2000年第五期总213期的《新世纪小学语文教学的思考》 (2)注

2、注3选自《小学语文教师》2001年

7、8合刊《构建开放的语文教学模式》 (3)注4选自《教育名言录》

(4)注5选自《语文课程标准》(实验稿)

第二篇：让课堂成为学生交流的乐园

——浅谈如何落实学生的合作交流

【摘要】《新课标》指出：“语文课程要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课堂上，合作交流已逐渐成为学生学习语文的重要方式之一。教师应充分发挥好引导者的作用，灵活运用多种教学策略，设计好合作交流的程序，引导学生在实践中学会学习，鼓励学生运用多种方法，进行多样化的探究，努力为孩子们营造一个“有趣”的课堂，让课堂成为他们学习的乐园。

【关键词】乐园 引导者 学习目标 合作交流

回想这些年的教学习惯，教师在课堂上占用学生太多的时间用于讲解，学生动手动脑少，课堂教学变得机械、沉闷、缺乏生气和乐趣，学生的主动性得不到充分的发挥。“以学生发展为本”的总目标决定了今天的教育必须积极倡导和构建一种新型的自主、合作、探究的学习方式。在课堂上，合作交流已逐渐成为学生学习语文的重要方式之一，其意义和价值已被许多教师所接受。如何充分发挥合作交流的效应，仍是小学语文教学改革所关注的热点和难点。本文结合具体案例，谈点自己的心得体会，期望得到专家和同行的指正。

一、共同确立学习的目标

郝敬华老师曾指出：“对于课堂中所要解决的问题，应该是师生共拟题目，避免繁琐地提问。”

【案例一】《谁的本领大》教学片段 A教学：

师：太阳和风第一次比了什么? 生：比谁能让小孩子脱下内衣。 师：它们是怎样说的? 生：……

师：结果谁赢了，谁输了? 生：太阳赢了，风输了。

师：第二次它们又比了什么?怎样比的?结果又怎样? 生：…… B教学：

师：你认为谁的本领大?为什么?请大家分小组朗读交流。 (学生分为几个小组，互相讨论) 师：每组选出一名代表说一说。 生代表1：我们认为……

确定什么样的学习目标，即拟什么样的题目至关重要。首先，拟的题目要有趣味性。语言文字学家倪海曙先生说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”看来，师生共同拟制的这个题目，应该是学生乐于解决的，能激起他们的学习兴趣和学习热情。其次，覆盖面要广。A教学中，老师是一个问题接着一个问题地发问，学生则机械地回答每一个问题。这哪里是在上课，分明是警察在审问犯人。老师提出的问题，所涉及的可以是一个自然段，也可以是两个自然段，甚至可以是全篇课文。B教学中，只是一个问题便概括了全篇课文，学生在小组中围绕这个问题展开讨论、各抒己见。这样，不仅让学生有一个共同的奋斗目标，而且经过朗读、思考后，他们还可融入自己的见解、观点。总之，师生共同拟制的题目应该避免繁琐，要少而精，最好能用一个问题概括全文。最后，师生共同拟制的题目要围绕中心内容，要有思考的价值。

二、做好合作学习的引导者

教师应摆正自己的位置，当好引导者的角色。美国一位教师在上《蚯蚓》一课时，先让学生代表从讲台上领回一条蚯蚓，然后分组进行观察试验。学生有的聚精会神地观察，有的积极地交流着观察结果，教师只是穿梭于学生中，偶尔“插”上几句话。整个课堂看起来虽然有些乱，但学生参与的热情极高，兴趣特浓，谁能说这节课上得不成功呢?我们教师有许多人唯恐学生做不好，不舍得放手把学习的主动权交给学生，总喜欢亲自动手，殊不知，过多地“树立榜样”会逐渐演变成越俎代庖，使学生失去思考、尝试的机会。所以，教师不妨把课堂交给学生，只当好“引导者”的角色。

当然，做好引导者也并非易事。首先，教师应该积极地去看、听，设身处地地感受学生的所作所为，随时掌握课堂中的各种情况。整个课堂中教师像是抽身而去，又无处不在。其次，教师应充分注意到学生在合作交流时是否有充分的时空。我们不妨看看以下的教学案例： 【案例2】《问银行》教学片段

默读课文，思考：“我”向银行提出了几个问题?展开了怎样的想象? 教学设计A：

师：“我”提出了几个问题?展开了哪些想象?小组开始讨论。 (学生在小组中展开讨论，不到两分钟)

师：(喊

1、

2、3，叫学生坐端正)时间到!谁来说说，“我”提出了哪些问题?

生1：银河呀，在你清澈的河水里有鱼儿和水草吗?

生2：银河呀，在你宽阔的河道里，有南来北往的客轮和伸着“大鼻子”的货船吗?

……

师：这几个同学回答的非常好!…… 教学设计B：

师：认真默读课文，分小组交流以上的问题。

(生默读、交流，教师巡视加以指导，等学生充分讨论完毕以后) 师：好，小组长组织一下，每位成员把自己得到的答案在小组中交流，选派一名代表回答。

(小组再次交流，确定最佳答案) 师：哪一小组愿意交流一下你们的意见? 小组代表1：我们认为……

我们提供给学生合作交流的问题要有一定的探索性，而在探索性问题的解决中，学生应有一定的自由活动时空。像教学设计A中，教师在不到两分钟时间就让学生讨论问题，得出结论，显然是形式主义，只是别人感觉这节课安排了小组讨论的内容，但在老师的内心中并不指望学生讨论出什么，所以在汇报交流时，也只是以个体为单位的。我认为，要让学生合作交流，应该给他们留有充分的时间。新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究的学习，创造性地思考和行动，我们应重视学生之间的交流与对话，教师应由管理者向引导者转变，由布道者向激励者转变。

三.设计好合作交流的程序

要在课堂中顺利、有效地进行小组合作学习，教师应设计好合作交流的程序，交代好合作的内容及方法，让学生有序、有趣地合作、交流。

首先，要做好准备工作。即把全班同学分成几个小组，确定组长和组员。究竟是让学生自己选择合作的伙伴还是由老师安排?一种非常的“自由组合小组的调整方法”，就是先让学生列出他们心中自由合作小组的名单，然后再从他们编的学习小组中，选出一个与老师选的其他两三人组成一个学习小组，这样，他们在讨论材料时能有更深远的见解，相互取长补短。其次，教师设计的程序，应该对学生交代得具体一些，不要过于笼统。

[案例3]《猴子种果树》

学完《猴子种果树》以后，为加深对课文的理解，我们将来演演这个故事。 A教学：

师：下面，请大家以小组为单位演一演。

(此时，有的学生自顾自地讲;有的学生一句话也不说，眼中透露出不解的目光;还有几个学生开始时兴趣很高，但很快就都不演了。)

老师这个合作交流的设想好是好，但是，由于交代得过于笼统，作为低年级学生，操作起来有些困难，不知该从何处入手。所以，学生在课堂上反应得不积极，也不够强烈。教师不应吝惜自己的语言，对于低年级学生而言，交代得应清楚一些，让学生易于接受。针对低年级学生的这些特点，可将上述教学作些适当的调整。

B教学：

师：以小组为单位，由组长分好每个人担任的角色，如谁是“小猴”，谁是“小喜鹊”、“乌鸦”等等。每个人应背好自己的台词，演好每个动作。

这样一来，学生由于明确了自己的角色，很快投入到了表演当中，经过一段时间的排练之后，再让学生以小组为单位上台表演，“小观众”们加以评议、补充，以期收到更好的效果。这样做既可以让学生知道表演的步骤，从而进行有序的合作交流;同时，示范性的表演也使学生在操作中就会学有榜样，在模仿的表演中合作交流，求得思维的创新。

究竟在一堂课中安排几次小组交流最佳呢?仔细想想，一节课都让学生在小组内交流又有何不好呢?当然，进行小组交流不能只是“走过场”，而应切切实实地抓好。同时，合作交流也不能仅限于课内，课外的合作交流更能调动学生起学生的积极性，更能增强他们的集体荣誉感。只有有效的教学才能唤醒学生沉睡的潜能，激活尘封的记忆，开启幽闭的心灵，放飞囚禁的情愫。让我们从营造气氛和形成习惯入手，积极地将学生学习语文的过程变成一种师生不断地“对话”、“交流” 、“协作”的过程，让课堂成为学生尽情交流的乐园，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。

参考文献：

1.《我的小学语文观》 张庆 2.《教海漫记》 于永正

3.《小学教师全员培训教材》 (东海教师进修学校，2002年) 4.《连云港教育》(2005，第1—2期)

5.《江苏教育》(2004，第12期，2006，地2期，第4期) 6.《素质教育论》

第三篇：让英语课堂成为小学生的小学乐园

如何培养学生的英语学习兴趣

英语是一门重要的交际语言。英语是联合国用语中重要的一种语言，外交人员不可缺少的交际语言。在中国成功加入世贸组织的新形式下，培养出这方面的人才迫在眉睫。因此，怎样实施英语教学改革?怎样培育英语拔尖人才?怎样激发学生学习英语的兴趣?成为各位英语教师讨论的中心问题。而作为一名小学英语教师，教学对象是刚刚接触到英语的小学生，他们存在着稳定性差、意志力薄弱、加之年龄小、注意力集中的时间不能持久等缺点。那么教师应该怎样激发学生对英语的兴趣呢?

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或积极趋近的倾向。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”通过教育实践证明，学生对其感兴趣的东西就学得好，记得牢，上课听讲时注意力也更为集中。因此学生学习兴趣的培养是提高教学效率的重要手段。我在教学过程中注意从以下几个方面培养学生的学习兴趣。

一、融洽师生关系，诱发学习兴趣

别林斯基说：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”所以教师对孩子应该倾注爱心，融洽的师生关系是调动学生学习兴趣的前提。小学生好奇心强、模仿力强，而英语课是一门语言实践课，师生的直接接触频繁，教师的一言一行在学生眼里总是带有褒贬奖罚的因素。如果教师在课堂上对全班每一个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学过程中让学生感受到这种态度，那

么全部学生就都会得到鼓励，敢于大胆开口、各抒己见、畅所欲言、跃跃欲说，从而产生良好的课堂氛围，提高了教学效率。建立融洽的师生关系，教师首先要尊重学生，有意识地发现他们的积极因素并加以肯定和鼓励，多对学生说：“GOOD”。对差生和淘气的学生，教师要耐心的给予说服和教育，并给他们以鼓励和信任，发挥他们的特长，经常给他们一个微笑，这样有利于学生的身心健康，有利于师生情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢英语教师而喜欢学习英语，从而提高了学生学习英语的热情。

二、活跃课堂气氛，激发学习兴趣

(一)、学习一种语言要有一定的语言环境，所以，作为教师就要刻意创造英语环境。

首先，教师每节课都要让学生进行情景会话，上课时教师要用

英语向他们问好，作自我介绍，并适当地运用一些体态语，必要时要用汉语翻译使学生明白。然后再让学生模仿老师作自我介绍，教师及时给予订正，说得好教师要给予适当的表扬(good、 wonderful、excellent )来激励学生们的学习动机，提高学习兴趣。

其次，教师要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如，相互问好、问路、寻问天气„„等内容。让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛自己就身临其境地学习英语，营造愉快的氛围，使学生觉得学习英语是一件快乐的事。

(二)、开展丰富多彩的课堂游戏，激发学生学习英语的兴趣

小学生好模仿、好奇、好活动、好游戏，围绕教学重点、难点

开展丰富多样，新颖有趣的游戏活动，既培养学生的兴趣，又能启发学生的思维能力，还能培养学生的听说能力。如我在教学pep教材三年级上Uit 3 Ilikefootball一课时，我根据教学重点，组织了一个运动队(蓝球队、足球队，乒乓球队等)选出一个队长来进行句型操练，Ilikefootball (basketball,table tennis…)使学生在游戏中掌握了句子.这比枯燥的读写效果要好得多。游戏和操练有效地结合，既符合小学生年龄和心理特点，又达到小学生在游戏中学到知识的目的。

(三)、创设语言环境，发展学习兴趣

好奇是儿童的天性，兴趣是最好的老师。心理学研究表明，小学生易对具体、直观、动态的事物产生注意;而且还受其身心发展的影响，对听故事、猜谜语、做游戏、表演等有着浓厚的兴趣。因此教师在教学过程中要尽可能地根据教材内容，编一些故事、谜语给学生听，或指导学生做游戏、表演课本剧，并尽量利用实物、直观教具和电教手段，创造情景和语景，进行丰富多彩的练习活动。在教句子“MAY I HAVE„„?”时，我在教室里“设”了一个小商店，摆设了许多学生的文具，让部分学生扮演售货员，其余的学生到“柜台”前“买”回自己的文具。这样不但优化了课堂气氛，还提高了学生学习英语的兴趣，导致他们自觉、主动地学习。

(四)、利用多媒体或制作直观教具实行情景教学，培养学生

学习英语的兴趣。

1、运用直观教具进行字母教学。我根据字母的外形特点，自制一些用图形或运用简笔画来教学，会使学生充分发挥形象思维优势，在短时间内获取知识。

2、运用录音机、大屏幕进行英语教学。

如我在教学 《 Birthday》一课时，伴随着《Happy Birthday》

的乐曲，大屏幕上出现一个大蛋糕上面插着几个红焟烛(画外音，

Today is Amy’s birthday，)画面上出现了Amy的朋友。Tom 、 Chenjie….他们拿着礼物在为Amy祝贺.(画外音，What are presents?)屏幕出现单词present，birthday学生怀着愉快的心情和探索的兴趣去学习新知识，加之深深印在学生脑海中栩栩如生的画面形象，能更好地理解并且训练了学生思维的灵活性。

( 五)、抓住学生心理，巩固学习兴趣

喜欢自我表现是小学生的共同心理特征，尤其是这种表现受到教师的夸奖时，学生会受到巨大的鼓舞，兴趣油然而生。教师应善于利用这一特征，在课堂上让学生充分进行表现，这样既能发展智能，培养能力;又能促成学生孜孜以求，不断进取。

在课堂上，我给各个层次的学生充分的机会，让他们踊跃表现自我，发挥特长。语音好的学生让他们朗读、领读;文娱好的让他们扮演角色、表演对话;绘画好的让他们到黑板前画简笔画;普通话好的让他们当小翻译„„这样既加深了学生对知识的理解和记忆，又强化了学生学习英语的兴趣。

总之，在实施素质教育的今天，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励学生、唤醒鼓舞学生的兴趣，需要激发和培养、引导学生由无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣。作为教师，应注意结合儿童的心理和身理特点,让他们从一开始学习英语就有兴趣，想方设法为他们创设有趣的学习语音环境，开展愉快教学，到激发培养他们学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性，培养他们的智力和能力，同时注意保持学生对学习的兴趣，保护他们的积极性，以使学生对学习英语自始自终保持一种积极向上的姿态，从而达到真正学好英语的目的。

第四篇：让校园成为孩子快乐成长的乐园

作者：周慧霞 文章来源：本站“理论研究”论坛 点击数： 458 更新时间：2007-6-13 【摘要】“减轻学生过重的课业负担”是我国教育史上一次重大转折，导致对传统观念、传统思想、传统行为的冲撞是必然的、自然的。我们该有何种认识，何种行为? 这是一个新课题。教育工作者责无旁贷地肩负着减负增效的重担，认识上的更新才能促进行为上的转变。减负增效必须尽快提高教师的素养，为学生创设宽松和谐的成长环境，科学施教，提高教学质量，使基础教育课程改革顺利实施。 【关键词】减负;增效;教师素养;科学施教

多少年来，小学生“减负”受到社会各方面的普遍关注，但即使行政命令也不能真正实现减负。为何“突围”这么难呢? 难在何处? 我们认为：主要矛盾是小学“减负”没有与“保质增效”挂钩，学校和家长担心“减负”会降低教学质量，影响学校的升学率，影响学生的升学和前途。如果这个问题不解决好，不能保证原有的教学质量，甚至还降低了教学质量，学生学习成绩不如以前，“减负”就会减不下去，只好半途而废。所以，“减负”必须“保质增效”，做到课业负担减轻了，教学质量保住了，甚至提高了，升学率和学生成绩不受影响，反而还提高了，让学校和家长看到“减负”的实际效果和好处。只有这样，“减负”才能减下去，才能收到理想的效果。为做到既“减负”又“保质增效”，我校结合“让校园成为孩子快乐成长的乐园”这一办学理念，以提高教学质量为中心，确立“创新教育”、“快乐教育”的学生观，开辟实施素质教育的新渠道、新形式作为首要任务，采取了“减负增效，让孩子快乐地成长”的举措。

一、提高课堂教学效率

提高教学质量主要依靠提高课堂教学效率，改进课堂教学形式和方法来实现。我校结合校区式的管理，开展了“同课异构、连环改进、网络研讨”的校本教研活动，努力提高课堂效率。我们要求教师们针对同一教材，备不同的教案，进行课堂展示，然后在网络上进行评议、讨论，结合授课老师的反思，在原教案上进行修改，再上课，反思，推出新教案。经过反复修改，推出最佳教案。最后，在教研组里学习、反思，达到提高大部分教师的教学水平和课堂效率的目的。

一方面，探究：让学生“爱”学习。

“同课异构，连环改进、网络研讨”的校本教研活动，变灌输式的被动接受为探究型的主动学习，使学生的学习由负担变为兴趣爱好。“做中学”、“玩中学”、“创中学”，以学生为主体的学习模式将随着新课程、校本课程的实施，课堂变得可唱、可跳、可玩，在欣赏体验中感悟知识点。比如音乐课的“变奏”是怎么回事? 先听一段小星星变奏曲，再让学生跟着乐声律动，感受节奏的变化;英语课尽管单词量达180多个，但学生无须专门背诵记写，听英语儿歌、看英语动画片、话剧表演，在快乐学习中积累词汇、培养语感。

另一方面，生活化：让学生自然成长。

在一切为了升学的目标导向下，我们痛心地发现：学校的教学活动与学生的生活严重地分离。这种封闭式的传统教学虽然在某种意义上保证了教育对社会的一定程度的超越性，但同时又导致了学生与周围的社会生活相脱节，与知识更新的速度相脱节，抑制了学生创新能力的发展。语文、数学教学生活化的实践与探索，取得了很好的成效。品德与社会课整合了思想品德、劳技、历史、地理等学科，从生活中取材，用学生喜闻乐见的方式，目的是“把生活化的德育还给儿童”，弘扬民族精神，开展生命教育。如“一起解决问题”一课，让学生通过日常观察和集体反思、讨论，共同制定班级公约，自觉养成规则意识。美术课打破“依样画葫芦”的传统模式，不再强调一横一竖是否画得直，而是创设现实情境，激发学生绘画想象力和爱好心。备受欢迎的体育课给孩子带来更大的乐趣。我校的体育课结合校本课程的“聪明玩”，将成为身体锻炼和思维活动密切联系的活动，目的是健身又健心，让学生聪明地动起来。学生可以自己布置场地，参与设计活动方案，比如模仿自己喜欢的动物爬行动作等新的运动项目，让每个孩子都玩得开心，有所收获。

教师们所上的课，学生很喜欢，显然，学生不会有过重的学业负担和心理负担。学生健康成长需要的就是这种宽松、和谐的成长环境!

二、加强非智力因素的教育

让学生明确学习目的，端正学习态度，树立正确的理想和信念，培养坚强的意志和坚韧顽强的毅力，养成良好的学习习惯。使学生乐学勤学，充分调动学生学习的主动性和积极性，充分挖掘学生的潜力。有经验的教师都懂得，学生的学习效率不高或学习成绩不好，主要原因不在于学生的智力差，而往往是受非智力因素的制约，或是学习目的不明确而缺乏学习动力，或是学习习惯不良而不能持久地学习，或是缺乏毅力和耐性而时好时坏起伏不定??对于这类学生首先要进行非智力因素的教育和培养，单纯地在智力上下工夫往往是事倍功半。

三、注重学法研究和教育

教学不能急功近利，不能好高鹜远，学生学习成绩的提高不可能一蹴而就，知识靠积累，而且要讲究方法。以往，学校往往只重视教学方法的研究和改进，而忽视学生学习方法的研究和改进。学生是学习的主体，是学习的内因，外因只有通过内因才能起作用。有的学生勤奋了，刻苦了，但学习成绩老是不高，一个重要的原因是学习方法不对头。有的说笨鸟先飞，其实只要在学习方法上稍加指点，效果就会大不一样。比如有的学生只知道抄抄写写，苦熬死拼，而上课时精神不振，老师讲课没有听进去，回家后又苦战，看似辛苦，这样恶性循环，效果自然不会好。有的学生学得很轻松，主要表现在听说读写的能力很强，理解分析能力很强，善于思维，举一反三，事半功倍。为此，教研组积极开展理论学习，提高教师自身素质，更新教育观念，提高教学技能，真正把教育过程作为培养自学能力的过程，让学生学会学习。首先以生为本，相信学生能够学习，并有一定的自学能力。其次，在教学过程中，放手让学生自我学习。学生能理解的教师不讲解，学生能叙述的教师不替代，学生能操作的教师不示范，学生能发现的教师不暗示，学生能提问的教师不先问，真正体现学生的主体地位。

四、树立良好的校风，营造轻松愉快、生动活泼的学习环境

校风包括教风、学风和班风。一个学校有了良好的校风，有一种浓厚的学习风气，形成一大批勤奋学习的优秀生，就可以带领全校同学积极向上，好好学习。相反一个学校校风不正，教师单纯地追求升学率，只顾尖子学生，放弃对所谓“差生”的教育和辅导，结果学校秩序混乱，逃学、辍学、厌学、打架??不但学校安全成问题，即使是好学生也学不下去，这样的环境，怎能读书! 所以学校要全面贯彻教育方针，全面关心每一个学生的健康成长。我校“全体教师服务承诺书”的签名，切实体现“为了一切学生、为了学生一切、一切为了学生”的服务宗旨，全心全意为学生提供教育与服务。“五星级达标班级”、“达标班级”的评选，增强了集体凝聚力，促进了良好班风的形成;丰富多彩的活动，为孩子创设了愉悦的学习环境;“快乐教育”课题的研究，更是“减负”的集中体现，是学生轻松学习的动力，愉悦学习的催化剂。

五、因地制宜，因材施教，劳逸结合

一切从实际出发，而不是为了片面追求升学率，无止境无限度地扩大教学领域或教学内容，侵占学生所有活动时间，甚至加班加点，无止境地补课，轻视德育和体育，让孩子失去愉快而美好的童年。好高鹜远的结果往往是丢掉基础，忽视训练，前功尽弃。一个班学生的学习状况参差不齐，老师要分层次进行教学，照顾方方面面，特别是要及时弥补学习中差生的薄弱环节。学习有张有弛，不要一味的绷得太紧，使学生没有咀嚼和消化的余地，没有喘息的机会。我们学校的创新教育提倡重视学生的独立个性。我们开设多种拓展型、研究型课程，成立小记者站、“ 中山新雨广播站”、“ 中山新雨电视台”，开放图书馆、实验室、科学长廊、计算机房等，坚持教育目的、课程、教学组织的多样化、灵活化、个别化;有效地因材施教，发掘每个学生的特点、优点、闪光点，让学生在喜闻乐见的活动中增长才干，脱颖而出。

六、减轻机械重复的考试负担，增加创造性思维的训练

有的教师和家长认为，“减负”是不要教学质量。不是的。我们所需要的是真正的教学质量和科学的教学方法，既要提高教学质量，又要减轻学生过重的课业负担，把学生从片面追求升学率的残酷而无序又不公平的竞争中解救出来，还孩子一个愉快而幸福的童年，让孩子的身心得到生动活泼的健康发展。 美国的《新闻周刊》曾经撰文指出：“亚洲的学生忙着记忆死板的答案，无暇学习独立思考。在许许多多亚洲的教室里，独立思考反而起着阻碍作用。”当然，记忆与思维是构成智力的两个重要因素。记忆是巩固知识、领会知识与应用知识的基础，青少年正处在记忆的最佳时期，趁着大好时光，让他们多记忆一点，多积累一点，这对于学生将来的发展是会有很大的好处的。但是，就目前的现状来说，因为种种原因，我国学生有相当大的精力被浪费在机械的记忆标准答案上了。学生遵循老师的“谆谆教导”，整天忙得焦头烂额，能力提高并不显著，对稍微有些变化的题目，便会不知所措。有鉴于此，为了平衡学生的负担，促进学生健康发展，必须减少学生考试的次数，减轻机械记忆的考试负担，适当增加学生创造性思维的负担。

七、减轻硬性划一的课业负担，增加作业的可选择性和差异性

目前一些部门所颁布的种种措施，大多都是为了限制学生课业的数量负担。因为，我国学生课业的数量确实已经到了非减不可的地步了。有些教师把学生当作知识的容器，布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则。此外，不少教师在布置作业时，总是“一刀切”，不管是差生还是优生，他们所做的作业都是一样的，缺少选择性与差异性。合理地配置学生的课业负担，应当根据每个学生的接受能力不同，增加作业的选择性与差异性。在这一方面，我们组织教师学习魏书生、张富等教育改革家的成功尝试，认真研究他们的成功经验，并加以吸收和借鉴。

八、减轻学生的心理负担，增加学生的生活、劳动等参与面

在生活上，很多家长宁愿自己苦一点，也不愿孩子为自己分担一点生活上的负担，但是，在学习上，做父母的却从来不考虑子女的心理承受力，不考虑子女的实际情况，不断在心理上给他们加压。如果不参加劳动，不投身实践活动，学生对生存本领、生活经验的掌握和对生命意义的领悟将是苍白的，很多家长并没有认识到这一点。

我校根据学生的需求，建构了《聪明玩》、《绿色与环保》、《写字》、《安全伴我行》等校本课程体系，为学校自主发展、持续发展提供了重要的前提条件，为学生搭建自主、合作、探究的平台，减轻了学生的负担。古人说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦心生快乐和喜好，“负担”就没有了。比如，低年级采用学校已汇编的《中山小学安全儿歌》、《中山小学自护自救安全常识小册》、《安全绘画集》等教材。一幅幅画面、一句句儿歌、一个个警示牌，随时随地都能引起学生的反思，受到启迪与教育。中高年级组建了少年警校。警校队员们将接受交通指挥姿势训练、交通安全知识培训、军事训练以及上岗执勤实践活动。与此同时，分年级、分批地组织学习安全知识，体验安全意识。如：听安全知识讲座，出安全知识板报，“平安行动”夏令营，假日平安小队在行动等。除了听交警叔叔、阿姨的讲座外，还请中高年级的“小交警”给低年级的学生上课。《聪明玩》课程与其它学科进行有机地整合，在不同程度上满足了学生的需求，激发学生的创新能力，提高了学生的综合素质。“科学长廊”吸引了孩子们，亲手给动物喂食，给植物施肥，孩子们兴趣盎然，兴致勃勃。

可见，校本课程的实施，给孩子提供了活泼、健康、愉悦的环境，使学校办得更有特色，从而达成每个学生在学习、体验过程中获得发展，为学生的终身发展提供了条件。

总之，学生的课业负担过重，是中国教育中存在的巨大隐患。面对此种情况，要迅速提高教师的自身素质，提高教学的艺术性，以教师特有的魅力去吸引学生热爱学习，让学生快乐地学习，使“减负增效”真正落到实处，这是教师的神圣职责。

第五篇：让美术课成为孩子发展的乐园

庆云镇中心小学韦静

《山东普通中小学管理规范》要求开全课程，开足课时，于是原来仅仅在墙上课程表里存

在的美术课要实实在在地走进课堂，走近学生了。可能学校领导平时常见我“舞笔弄墨”，就安排我兼职上一到四年级的美术课。要说自己确实喜欢，但那顶多能算是涂鸦罢了。自己的美术“才能”也只限于小学教师通用基本功的“三字一画”：如果那可以算作美术的话。可学校不答应，非赶鸭子上架，我也只好硬着头皮接下来了。

于是，我利用课余时间看教学DVD，读美术教学方面的文章。以我“外行看热闹”的眼光

看来，DVD 上那些专业教师的课真是专业得很：知识系统，技巧规范，单调乏味，缺乏乐趣。

照这样，一是我上不了，二是学生-其实更改叫他们孩子-肯定不会喜欢。我从资料上了解到我国的小学美术教育，受"学科中心"的影响在教学中，过于追求知识的系统性和技能技巧的规范性，以专业的标准和方法来实施普通美术教育，教师的教太权威化，忽视学生的兴趣爱好和发展水平，教师认为有价值的东西对学生太遥远，导致许多学生"喜欢画画但不喜欢美术课"，甚至部分学生经过几年的美术学习后反而"厌恶"美术。这个观点更坚定了我的想法：给儿童自由创造的空间，让孩子在美术课堂上享受“画画”的快乐。

尹少淳先生认为：中国美术教育的起点是学科本位，调整的方向是加强学生本位，中国的美术课堂教学寒性有余而暖性活性不足，需加强暖性和活性。解读《美术课程标准》，我们感受到了一种调整，"加强兴趣培养，降低学科难度"，将美术要素与有趣的形式相结合，让学生有兴趣地表现，有兴趣地欣赏，这是对"学科中心"和"儿童中心"的积极调整，充分体现了"以学生发展为本"的理念。

一 大胆取舍教材，使孩子们更乐于接受，综合发展

教材的编排无疑是科学的，但这并非意味教材是太岁头上的土，尤其是对我这样的“非专

业人士”来说。有一次，我为四年级上《小雪花》，这本是旧教材三年级的纸工课，但当时外面正下雪，而且我了解到语文教师也安排学生写一篇《我心中的雪花》作文。于是我决定离经叛道一回。课上，我引导学生掌握了雪花的剪法，然后就要求大家以《我心中的雪花》为题创作一幅之雪花的画，并编上一首诗歌。这种画配诗练习，不是美术知识和语言文字的简单联系，而是对学生综合素质能力的培养。同学们对这种形式非常感兴趣，都会积极投入创作中。我觉得：可以让学生快乐的成长才是成功的教育。

二 欣赏个性，让每个孩子的优势闪亮

记得一个关于美术教学的故事：老师领着学生去池塘边画荷花，其中一个学生画出的荷花

是向下的，那位老师没有用自己的想法去评价学生的画。而是让他说说怎么画得和其他同学的不一样，那个小孩说他画的是水中画画的倒影。这个故事深深地影响了我，在教学评价时，我也改变用一个标准去套学生画的内容、形式的做法，作品评价因人而异，试行学生阐述自评，体现主体地位。点评时，我尽力用幽默风趣的语言，让学生把点评听进心里去。在评价学生作业时，我采用鼓励型的语言，挖掘学生作品中表现出来的闪光点，和他们一起分享成功的喜悦。即使作业不太理想，也注意保护孩子的自尊心，努力发现其长，增强他们的自信心。看到学生得到认可侯的笑容，我心里充满了为人师的幸福。

阿恩海姆说过这样一段话："在艺术及其他教育里，最出色的教师并不是将自己的所知倾囊相授，也不是滴水不漏，而是凭着一个优秀园丁的智慧、观察、判断，在需要帮助的时候给予帮助"。我想说的是，不仅仅是帮助，还需要给与成长的学生以鼓励，欣赏和信心，使学生可以拥有健康的奠基和发展。