新课改下的英语教学

新课改下的英语教学（共10篇）

篇1：新课改下的英语教学

新课改下的中学作文教学论文：新课改下的中学作文教学之

我见

《全日制中华人民共和国九年义务教育语文课程标准（实验稿）》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，现实中一提到作文，很多学生就厌烦，没有一丝兴趣和激情，学生无话可说，无话可写，只得瞎编乱造，抄袭佳作应付检查及备考。作文被称为语文考试的半壁江山，可见其在语文学习中的重要地位。那么怎样进行写作教学，让学生写好作文呢？在新课程背景下从事语文教学的实践中，笔者注意引导学生把生活中听到、看到、想到、感受到、体验到的事情写出来，并不断地加以训练，取得了比较明显的效果，收获了作文教学的喜悦。

一、巧设作文题目，激发写作兴趣

兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索而带有情绪色彩的意向。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启动其智力潜能并使之处于最活动的状态。带着孩提时代幼稚与童心的小学生刚一入中学时，对未来充满了憧憬，喜欢向老师敞开纯真的心扉，大胆热情，想象丰富多

彩。这个时候的作文教学，应尽量适应他们纯真的感情需要。比如《我的老师》这样的题目，过去可能写过多遍了，可能难以写出新意，笔者就改为《老师的„„》，这下学生的思维就活跃多了，纷纷列出题目，如老师的“笑容”、“眼睛”、“粉笔”等。学生从自己熟悉的地方入手，抓住一点来写，果然写活了老师的形象。而到了初二下学期以后，学生就逐渐进入闭锁期，这时他们希望老师能够尊重他们，表现在作文上则喜欢写一些比较深刻的东西。针对这一时期的心理特点，笔者就指导学生写一些哲理性或科学性强的作文，于是友情、机遇、挫折、自信、科学研究这样的话题在他们的笔下就表现出来。根据他们喜欢“指点江山，激扬文字”的特点，笔者就多进行议论文的训练，题目也和时事紧密贴近。由于抓住了不同时期学生的心理特点，采用灵活多变的作文题目，这样就消除了学生写作的恐惧心理，激发了写作兴趣，使学生想写、愿写、能写作文。

二、加强方法指导，提高写作能力

好的写作方法是写好文章的前提和基础。因此，在学生对写作感兴趣的前提下，只有教师及时进行写作方法指导才能真正提高学生的写作能力。

2.1 让学生学会积累。

“巧妇难为无米之炊。”获取写作素材是作文的关键，对一个初中生来说，受年龄、生活经验、观察水平等局限，不可能时时留意观察生活中发生的事，普遍的现象是到了写作的时候才着急。笔者告诉学生，生活中的许多现象、许多事情往往是富有哲理，可以写作的，只要注意观察，并加以领悟就能写出好的句子或篇章。比如面对明月，苏轼写下“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨；看到盛开的紫藤萝花，宗璞动情地说：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生活的仔细观察，从而悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。笔者还带学生站在风中感受风、来到雪地中欣赏雪。花间月下的一隅风景，霞光中的一抹色彩，一个景致，一处远山的轮廓，只要经常观察思考，动笔写写，一定能写出触景生情、情景交融的佳作。

2.2 让学生学会联想。

什么是联想？所谓联想，就是把生活经验、书本知识（即写作材料）和写作相互贯通、融合为一的过程，它贯穿在整个写作过程中。通过联想，使沉淀的信息复活于心中，昔日的储备浮现于脑海，从而注入笔端，写成文章。讲到学习刻苦，不由得想起匡衡凿壁偷光；议起全心全意为人民服务，雷锋的感人事迹一件件涌上心头；若说中国人是有骨气的，吴晗及其《谈骨气》浮现眼前：文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”不自觉地由口中吟出，仿佛又看到了那宁愿饿死，也不领美国人的救济粮的朱自清，还有那长须飘飘、拍案而起、横眉怒对国民党手枪、宁可倒下去也决不屈服的闻一多；如谈人的一生应当怎样度过，保尔·柯察金的名言则回响耳边；要论亲情，难忘朱自清的《背影》，以及自己父亲的叮嘱和母亲的抚拍。文章的内容不只是记人叙事，还得写景状物。如何把景物的特点写出来，这也得借助联想。通过联想，找出甲事物和乙事物（或物与人）之间的联系点、相似处，再运用拟人、比喻、通感的形式把这种联系、相似表达出来。《看云识天气》中对云的描写 “天上的云，千姿百态”、“有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空；还有的像峰峦，像河川，像雄狮，像奔马„„”众多的比喻，形象地写出了不断变化着的云的不同姿态。对云的姿态的准确描绘，也得益于作者在观察基础之上的联想。

笔者深信，只要勤于实践，努力挖掘，大胆创新，坚持不懈，作文教学一成会取得好的成绩。

篇2：新课改下的英语教学

内容摘要:新课程改革正如火如荼的进行着，小学英语课改也是当中的新生力量。本文仅从小学英语单词的教学入手，简要的介绍了日常教学过程中使用的教学手法，紧密结合新课改的宗旨，目标就是让英语不再只是停留在课堂上的a b c ,而是能够应用到我们生活中去的一门语言，真正体现小学英语教学的成效，让英语学习做到学以致用。关键词：课程改革英语单词教学

引言

教育是国之根本，没有教育就谈不上发展。如何能使教育与时俱进，课程改革是当中的重要措施也是必要措施。原因如下：其一，我国固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深。其二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。其三，脱离社会实际，过于着重于学业成绩和选拔而忽略了社会发展和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。

小学英语更是应运而生的一门新兴学科，他展现的正是我们的教育和时代发展紧密合拍的步伐，但同样的小学英语教学也受到了我国固有教育模式的诟病。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣﹑生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

作为教育领域新鲜血液的小学英语，新课改是挑战也是机遇。在新的课程理念下，我们有更多的机会去紧握时代的脉搏，实施新的教学方式也有了更坚实的后盾，新课改从根本上改变了小学生机械重复，死记硬背等学习状况，进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。这正是我们努力的目标。

英语学习的基本元素是单词，所以对于单词的学习则显得尤为重要，我们就以英语单词的学习作为切入点，在新课改的领导下奋勇向前。小学英语学习开始于三年级，良好的开端是成功的一半，这阶段的英语学习对孩子们来说是至关重要的。在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，但几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。怎么办？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。激发孩子们对英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，使他们每个人乐于学习才能真正达到效果。结合小学

生年龄特点，我从以下三方面来教授这阶段的单词：

一、寓教于嘴，让学生“唱”起来

1、歌声中学习单词

读小学的孩子正处于一个活泼好动的年纪，为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用歌唱教学法，使之成为有效的教学方法之一。利用歌曲学习语言能提高学生的学习兴趣，增强其记忆力，减轻其学习负担，激发其成就感，为其学习英语创造和谐、愉快的环境。例如在PEP小学三年级上册unit2的学习中，《How are you?》这首歌曲，在Hello,hello,how are you？I’m fine,I’m fine,thank you thank you very much.的歌声中，孩子不但会说，也轻松的完成了对单词的认读。

2、顺口溜里记忆单词

语言的学习有时总是枯燥的重复，死记硬背似乎成了最好的手段，其实不然，语言的学习是离不开诵读的，而诗歌有朗朗上口的节奏感，将我们的英语学习和顺口溜结合起来，是事半功倍的举措。孩子们对一遍遍单调的跟读早已失去了耐心，而运用韵律节奏都富有美感的歌谣则让学习生动有趣起来。比如在三年级上册的《We Love Animals》 中，可以将小动物都编进歌谣，小狗dog汪汪叫，小鸭duck嘎嘎吵，小猫cat喵喵喵，兔子rabbit蹦蹦跳，猴子monkey爱打闹，熊猫panda睡懒觉。

二、寓教于手，让学生“画”起来

1、课堂上穿插画画

孩子的注意时间大约在15分钟左右，一节课40分钟，学生总会觉得有些累，以致精神有些不集中，这时，我喜欢把符合小学生身心发展特点的教学方法融入到英语学习中，很多学生对画画有着浓厚的兴趣，我们不妨尝试一下用“画画”来巩固新知，将会收到很好的教学效果。例如《Look at me》中“This is my body.”让学生画画涂涂人体的各个部分，边画边说，说说画什么，把学过的多种知识结合起来，内容形式丰富又有趣,并且更直观易懂。

2、画出我的家庭作业

三年级的孩子并不会书写，单纯的口头作业难以满足课程需求，而有趣生动的绘画作业可以极大的调动孩子们的积极性。比如学习number时请孩子们动手画出卡通数字并涂上颜色，既拓展了新知，又巩固了旧识。又比如在food的学习中，通过绘画图片来开食品店并编对话，不但对英语学习进行拓展，还将英语学习运用到生活中去。

三、寓教于玩，让学生“活”起来

英语新课程的特点是以学生为中心,以活动为主线,以获取直接经验为主要目的, 培养学生动 手、动脑能力,激发每个学生的兴趣、爱好,要求学生在做中学，在玩中用这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。在教学中，尤其是再巩固环节和检复环节经常带学生开展各种游戏。比如Guessing游戏，学生非常喜欢的“中奖”活动，孩子们的好奇心很大，求知欲也很高，猜测活动中能

启发学生思维发展。例如在教学句型“I have a„”时，我设计了一个猜物游戏。我拿出一个盒子，让学生猜一猜里面有什么物品，并让学生上台来摸物回答，当学生摸到ruler、pen、book、eraser等时，I have a ruler.I have a pen.句子脱口而出，学生的学习兴趣被激发了。每当猜对一件物品时，他们都兴奋不已，不但猜的同学能说句子，全班同学都一起参与，达到了很好的学习效果。

教学实践证明，上述的教学形式都能让学生“活”起来，从而活跃了学生的学习思维，激发了他们的学习兴趣。除了以上的形式之外，教师还可以自制头饰，通过Simon says、接龙游戏、角色扮演等多种形式来进行教学，尽量是课堂气氛“活”起来。

篇3：新课改下的《史记》教学

那么, 既然我们不能改变课时, 我们就改变自己的教法, 切实提高学生的兴趣, 只要学生有了兴趣, 定可笑傲文言文中的任何一篇。

新课程标准明确指出:教读古典诗文, 应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。我们应指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫, 放手让学生自主诵读, 从整体上去感知古诗文的音乐美, 让他们自然而然地步入诗文的意境, 最终获得思想的启迪, 提高审美情趣的目的。我谈一下我在教学过程中的一些比较实际而有效的做法。

第一步一定是诵读, 学生自由读, 从课题到作者, 从开头的导读到课文, 再到注释, 从整体上感知课文。可以采用多种方法引导他们去读, 比如营造意境法、散文描述法, 配图激趣法, 配乐法等等, 读上两到三遍。然后小组合作, 商讨不认识的字音, 划出不明白的字词句, 并提出一些不明白的问题进行商量交流。例如, 在讲《信陵君窃符救赵》时, 学生就提出了候生为什么要自杀、信陵君为什么不劝阻的问题, 这就联系到古代的“士为知己者死”、“崇尚义”的社会道德, 学生在提出这个问题后, 后面的荆轲之死田光之死也就迎刃而解了。

第二步也是比较重要的, 那就是组与组之间展开质疑问难环节, 小组之间循环式提问, 实行“抢问式”, 一组提问二组, 二组提问三组, 三组提问一组。如果你们这个组不去提问, 那么就是被提问。让他们带着一种竞赛的心理去阅读去找出文言文中的重点字词和句子以及一些问题。所以, 同学们很有热情, 很愿意去读。这样, 他们就能真正自觉自愿地读, 这比老师一厢情愿按部就班地自读要好很多。每一篇优秀的文言文都是鲜活的生命, 尤其需要我们在阅读中感悟, 在感悟中积累!

第三步, 同学们不明白的地方, 老师点拨讲解。因为文言词语的积累是必不可少的, 就如同学英语一样, 必须要有一定的词汇量, 我们也不能回避古汉语的特点, 比如讲到特殊句式, 如《廉颇蔺相如列传》中“求人可使报秦者”, 就一定要把这种句式跟现代汉语句式比较。胡适认为:“讲古文文法应该处处同国语文法对照比较, 指出相同地方和不同地方。”像上面这句话, 就要讲清“可使报秦者”是句中的定语, 我们翻译时应把它们放在“人”的前面, 成为“找一个可以派去给秦国回话的人”。我们反对逐字逐句讲解, 但是, 对特别重要的文言虚词和重点实词还是必须让学生去积累的。再者, 老师就是“解惑”者, 面对学生疑惑而精讲, 什么时候都是应该的。至于学生在课文中提出的疑难问题, 可以联系背景联系材料适当补充。

第四步, 背诵。在真正尊重学生的自主学习前提下, 老师把人物形象丰满的细节处和重点文言现象较多的地方, 让他们熟读精背以至默记在心, 要求背诵的段落一定要背诵, 例如《廉颇蔺相如列传》中的负荆请罪段落, 几乎每句话中都涉及到一些重点实词虚词重点句式, 而且刻画得廉颇蔺相如“先国家之急而后私仇”的形象饱满, 学生背诵并且要当堂比赛式背诵检查, 让学生最终完成语言积累和情感熏陶。

这是我上课时的基本步骤。到了具体某一课, 会根据课文的情况运用一些行之有效的方法, 来激发他们的兴趣。

第一种, 讲故事法。

我在讲解《孙膑》时, 用的是讲故事法, 因为这篇课文结构清晰, 就是分为三个小故事:田忌赛马、围魏救赵、庞涓之死。因为我小时候听过这个评书, 所以, 我先用这种方式讲了庞涓之死的故事, 我又让学生用讲评书的方式讲解课文, 效果颇佳。

第二种, 看视频。

我在讲解《垓下之战》时, 让学生先预习十分钟, 然后给学生看了王立群教授讲的《垓下之战》, 讲解十分精妙全面, 这一节课就处理完这篇文章, 而且学生还特别感兴趣。

第三种, 制作精美课件。

我在讲解《信陵君窃符救赵》和《廉颇蔺相如列传》时, 制作了一系列非常形象直观的画面, 比如廉颇负荆请罪的画面, 信陵君虚左请侯生的画面, 朱亥棰杀晋鄙的画面等等, 让学生看着画面讲述课文情节。

篇4：新课改下的《史记》教学

那么,既然我们不能改变课时,我们就改变自己的教法,切实提高学生的兴趣,只要学生有了兴趣,定可笑傲文言文中的任何一篇。

新课程标准明确指出:教读古典诗文,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。我们应指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫,放手让学生自主诵读,从整体上去感知古诗文的音乐美,让他们自然而然地步入诗文的意境,最终获得思想的启迪,提高审美情趣的目的。我谈一下我在教学过程中的一些比较实际而有效的做法。

第一步一定是诵读,学生自由读,从课题到作者,从开头的导读到课文,再到注释,从整体上感知课文。可以采用多种方法引导他们去读,比如营造意境法、散文描述法,配图激趣法,配乐法等等,读上两到三遍。然后小组合作,商讨不认识的字音,划出不明白的字词句,并提出一些不明白的问题进行商量交流。例如,在讲《信陵君窃符救赵》时,学生就提出了候生为什么要自杀、信陵君为什么不劝阻的问题,这就联系到古代的“士为知己者死”、“崇尚义”的社会道德,学生在提出这个问题后,后面的荆轲之死田光之死也就迎刃而解了。

第二步也是比较重要的,那就是组与组之间展开质疑问难环节,小组之间循环式提问,实行“抢问式”,一组提问二组,二组提问三组,三组提问一组。如果你们这个组不去提问,那么就是被提问。让他们带着一种竞赛的心理去阅读去找出文言文中的重点字词和句子以及一些问题。所以,同学们很有热情,很愿意去读。这样,他们就能真正自觉自愿地读,这比老师一厢情愿按部就班地自读要好很多。每一篇优秀的文言文都是鲜活的生命,尤其需要我们在阅读中感悟,在感悟中积累!

第三步,同学们不明白的地方,老师点拨讲解。因为文言词语的积累是必不可少的,就如同学英语一样,必须要有一定的词汇量,我们也不能回避古汉语的特点,比如讲到特殊句式,如《廉颇蔺相如列传》中“求人可使报秦者”,就一定要把这种句式跟现代汉语句式比较。胡适认为:“讲古文文法应该处处同国语文法对照比较,指出相同地方和不同地方。”像上面这句话,就要讲清“可使报秦者”是句中的定语,我们翻译时应把它们放在“人”的前面,成为“找一个可以派去给秦国回话的人”。我们反对逐字逐句讲解,但是,对特别重要的文言虚词和重点实词还是必须让学生去积累的。再者,老师就是“解惑”者,面对学生疑惑而精讲,什么时候都是应该的。至于学生在课文中提出的疑难问题,可以联系背景联系材料适当补充。

第四步,背诵。在真正尊重学生的自主学习前提下,老师把人物形象丰满的细节处和重点文言现象较多的地方,让他们熟读精背以至默记在心,要求背诵的段落一定要背诵,例如《廉颇蔺相如列传》中的负荆请罪段落,几乎每句话中都涉及到一些重点实词虚词重点句式,而且刻画得廉颇蔺相如“先国家之急而后私仇”的形象饱满,学生背诵并且要当堂比赛式背诵检查,让学生最终完成语言积累和情感熏陶。

这是我上课时的基本步骤。到了具体某一课,会根据课文的情况运用一些行之有效的方法,来激发他们的兴趣。

第一种,讲故事法。我在讲解《孙膑》时,用的是讲故事法,因为这篇课文结构清晰,就是分为三个小故事:田忌赛马、围魏救赵、庞涓之死。因为我小时候听过这个评书,所以,我先用这种方式讲了庞涓之死的故事,我又让学生用讲评书的方式讲解课文,效果颇佳。

第二种,看视频。我在讲解《垓下之战》时,让学生先预习十分钟,然后给学生看了王立群教授讲的《垓下之战》,讲解十分精妙全面,这一节课就处理完这篇文章,而且学生还特别感兴趣。

第三种,制作精美课件。我在讲解《信陵君窃符救赵》和《廉颇蔺相如列传》时,制作了一系列非常形象直观的画面,比如廉颇负荆请罪的画面,信陵君虚左请侯生的画面,朱亥棰杀晋鄙的画面等等,让学生看着画面讲述课文情节。

当然,《史记》教学的方法是灵活多样的,比如利用导语激发兴趣,比如在讲《项羽》时,可以给学生听听屠洪纲的《霸王别姬》,让学生讨论讨论对刘邦和项羽的认识等等。

篇5：新课改下的英语教师

1． 转变教育理念

首先，新课改要求我们以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。其次，教师 要树立新的学生观，要求以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的要求。同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要，最大限度得理解学生，宽容学生，善待学生。善用“表扬”极力鼓舞学生，因为表扬是激励学生成长的催化剂；把学生当作平等的人，自由的人，相信每个学生都有潜力把学习搞好。爱学生就必须善于走进学生的情感世界，把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐，以心灵感受心灵。公平地对待每一个学生，向学生学习，与学生一起成长，才能真正做到教学相长，教师以对学生的爱是对学生充分尊重和信任为前提，对学生的严应当是严中有爱，严中有章，严中有信，严中有度。

不断提高自己的综合语言运用能力，学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略与文化意识，通过英语课程促进学生良好态度与价值观的形成。

2． 转变教学工作方式

（1）改接受式学习为探究式学习

（2）在整体教学计划与日常教学中贯彻“寓素质教育于外语

教学之中”的思想。

3． 树立终身学习意识

篇6：新课改下的高中英语教学

新课改下的高中英语教学

薛亮

摘要：作为高中英语教师，必须不断反思自身的教学理念以及教学方法，力求使自己的英语教学能更契合新课标的主要精神，为切实帮助学生提高实际应用英语的水平和能力奠定良好的基础。

关键词：高中英语教学；新课改精神；实际应用能力；学习兴趣

英语是一门语言性的工具学科，其教学的主要目的在于帮助学生掌握沟通的必要技巧，让学生敢说、会说，为他们日后学习、生活、工作中的灵活运用奠定良好的基础。但是，伴随着高考沉重的压力，很多教师却将“培养学生的实际运用能力”这一教学目标弃之一边，反而热衷于在课堂上长篇大论地向学生讲解语法知识、课文分析等纯理论的东西。学生在课堂上面对枯燥无味的知识点难免会产生排斥的心理，这样一来就很容易导致自身失去对英语学习的兴趣，上课也无精打采、昏昏欲睡，试想以这样的状态又怎么能切实提高自身的英语素质呢？作为一名高中英语教师，应当积极转变自己的教学策略和教学方法，使自己的英语课堂教学更加契合新课改的主要精神，并在此基础上帮助学生真正提升自己在实际生活中灵活运用英语知识的水平和能力。我对“如何将新课改精神更好地融入高中英语教学”这一课题进行了充分的探讨，下面就结合自身的日常教学经验，阐述一下从中得出的领悟和体会。

一、“提高学生实际应用英语的水平和能力”是高中英语教师开展教学工作的重心和主要任务

《普通高中英语课程标准》明确指出：培养学生实际运用英语的.能力是高中英语教师教学的首要目标，教师所有的教学工作都要围绕着这个重心展开。为了更好地贯彻、落实新课标的这一要求，我们英语教师必须彻彻底底地抛弃自己以往“向学生灌输纯理论知识”的教学方式，转而着重提高学生综合运用英语语言的水平及能力。就拿单词来说吧，单词是英语学习的基础，学生只有具备足够的英语词汇基础才能更好地进行听、说、读、写等各方面的学习。英语教师普遍认识到了英语词汇对于英语学习的重要地位和作用，因此，在日常的教学中会要求学生死记硬背这些单词，学生学得心不甘、情不愿，学习效果自然不会太好。对此，我采取了比较“另类”，对学生来说比较新颖的单词教学法。比如，针对一些组合名词，我会教导学生利用“联想法”进行记忆：“fire”是火、发光的意思，“fly”有两翼昆虫的意思，能发光的两翼昆虫自然就是萤火虫了；“water”是水、水分的意思，“melon”则是“瓜”的意思，含有大量水分的瓜果自然就是我们常吃的西瓜了……再比如，针对一些单词，我会教导学生利用“谐音记忆法”学习和掌握一些单词：“ambulance”谐音为“俺不能死”，“pregnant”谐音为“扑来个男的”……谐音法虽然难登大雅之堂，但是却可以在诙谐、幽默间帮助学生加深对英语单词的记忆和理解，记忆效果自然不会太差。

不管是“联想法”还是“谐音记忆法”，其本质目的不单单是让学生掌握我所举例的这几个单词，更重要的是指导学生充分掌握这几种记忆单词的方法，在没有帮助下，也能灵活运用这些方法，对单词进行更好的记忆，进而逐步提高自身实际应用的水平及

能力。

二、“激发学生的学习兴趣”是教师更好地开展英语教学工作的重要手段

教师在教学过程中使用了错误的教学方式，直接导致学生缺乏进行英语学习的热情及积极性，丧失了学好英语的自信心。为了端正学生学习英语知识的态度，作为教师，一定要把“激发学生的学习兴趣”作为更好地开展英语教学工作的重要手段。比如，学生高一刚入学时，由于对新环境缺乏足够的熟悉感和亲切感，不少学生在课堂上表现的心不在焉，始终融不到正常的教学活动中去。因此，在学习“SchoolLife”这部分知识时，我就让学生依此到讲台上做个简单的“presentation”，内容可以包括对过去学校、同学的介绍和描述，也可以是自己在新学校的感受以及对未来的美好期

望……这样一来既活跃了课堂气氛，使学生不再死气沉沉，更重要的是充分激发了他们进行“presentation”的兴趣，促使他们更好地融入课堂教学活动中，为接下来的英语教学提供了极为有利的

条件。

作为高中英语教师，必须不断反思自身的教学理念及教学方

法，不断提高自身的教学水平，使自己的英语教学能更契合新课标的主要精神，为英语素质教育的发展以及帮助学生提高实际应用

英语的水平和能力奠定良好的基础。

参考文献：

［1］肖健壮。英语学习策略［M］。北京：现代出版社，.

［2］周淑清。高中英语教学模式研究。北京语言大学出版社，.

［3］高雪松。英语词汇探索［J］。科技信息，（2）。

［4］熊坚。浅议高中英语教学中的兴趣教学法［J］。科技信息，2009（2）。

［5］马博森。阅读教学中的话语分析模式。外语教学与研究［M］，.

（作者单位江苏省泰州市第二中学）

篇7：新课改下的美术教学

新课程开展以来我们一直强调学生相互间的合作与交流，这给美术教学带来了一股清新的空气，通过营造宽松、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬,确实能起到提高课堂教学效率的作用。但实际上，目前我的美术教学，在合作学习环节遇到了一些情况，概括起来存在着一些问题：

其一，小组构成的方式不太合理

小组构成最简单最常用的形式是就近以2-6人不等进行组合，但这样的组合让学生觉得有点腻，且不能保证各组成员美术水平的均衡。我也曾经尝试过让学生自己进行自由组合。但新的问题又来了，很多学生选择自己玩得来的人，几个人在一起感觉特别新鲜，课堂纪律也受了影响。又或者有部分优秀学生受到广泛欢迎，而部分人缘不好的学生却没有人“要”，这对于学生自信心又是一个巨大的打击。所以事实证明，这些简单随意的分组都会影响合作学习的质量。

其二，不考虑合作的价值性，随意开展合作学习。

有些时候我把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，我认为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念。在上水彩课时，我让学生讨论“什么是冷色？什么是暖色？”学生不太明白，因而表现出冷漠的态度，对合作讨论不情愿、不积极溢于言表。展开讨论时，学生没有围绕问题讨论，你一言我一语，仅象征性地交流二分钟，学生还没进入状态就结束，这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到。

其三、没有保证每个学生的参与度，丧失合作学习的本质。

在小组讨论中往往好学生参与的机会多，小组代表表现的机会多，其他学生往往缺乏独立思考的时机。而单从组长发言中获取信息，组内缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。好学生的想法和意见充斥小组当中，他们的意见即代表了小组合作的结果。这样的合作学习丧失了合作的本质。长期以往，会让多数学生产生依赖和消极心理，学生间的差异也会越来越大，美术学习中两极分化现象也会日趋严重。

针对以上问题，结合教学实践，我总结了几点提高合作学习效能的策略：

⒈优势互补的小组构成

学生的个体差异是客观存在的，在课堂上应有意识地组织好分组，最好在学生自愿的前提下按不同的性格差异、美术表现技能高低、表达能力强弱组成小组优势互补的组合，这样有利于相互间的学习和促进，同时也能建立适度的竞争--包括个人之间的竞争和集体之间的竞争。这样，想象力丰富的能带动不太愿动脑筋的，细心的能影响粗心的，学生为了集体的进步会更积极地投入到学习活动中。值得注意的是，在具体操作中组内学生的角色最好能轮流担任，合理激发每个学生的积极性，避免总是组内画画好的学生独自忙碌，其他学生在一边无所适从的现象出现。课上还经常开展以小组合作竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

⒉适当的合作学习内容

要开展好合作学习，必须设计好恰当的合作学习内容，这个内容既要适合学习合作共同体，又能充分发挥学生的自主性和创造性。在初二《巧用身边的材料》一课上，我安排学生四人为一小组利用身边的废弃物品合作创作一个日常用品。在小组长的带领下，学生首先确定制作的目标，再考虑材料的应用，他们把平时积累的各种废旧材料纷纷利用起来，甚至有人想到用棉花、毛线，鸡毛、树叶、玉米叶等材料，在制作的最后阶段有的小组还结合了绘画、穿编、泥工等手法，课堂气氛空前活跃„„学生们表现出的创造能力和合作能力，大大超出我对他们的了解。通过合作学习，学生主动参与到美术活动中。在轻松的学习氛围下，激活了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。

3．注意合作学习中教师的作用，协调合作过程。

在合作学习中，教师不能放任自流地让学生展开讨论，合作的过程需要教师的正确组织、指导与协调。做学生的“参谋”，不做“管家”。小组合作学习的过程，教师非常有必要参与其中，了解情况，并给予适当的指导和帮助，及扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面。有时还可以直接参与到小组的讨论中去。这对于美术课中的合作学习显得尤为重要。久而久之组内学生对美术的见解、个性、思维方式会相互影响，每个组员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。

篇8：新课改下的英语教学

第一点, 面向全体学生, 充分发挥学生的主体作用。

课堂教学是在教师的组织和指导下, 学生积极参与配合的过程, 以学生为中心是这个过程的出发点。因此, 组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用, 又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键, 而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。此外, 课堂教学要面向全体学生, 通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学;尽量让更多的学生冒尖, 尽可能不让学生掉队。

第二点, 丰富教学手法, 常教常新。

不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。因此, 教师要认真钻研教材, 根据教学内容的不同, 采用不同的方法, 通过“演”、“唱”、“画”、“玩”等教学手段来激发学生的学习兴趣。“演”是让学生熟练掌握句型和课文, 增强运用已学词的能力, 提高口语表达水平的有效活动。教身体各部位名称时, 可边说单词边指部位head, ear, eye, arm, hand, leg, foot等。“唱”英语歌曲不仅能活跃课堂气氛, 增强学习兴趣, 还能加深老师和学生、学生和学生之间的感情。如果边唱边加入动作更能活跃课堂气氛, 调动学习积极性。“画”是最直观有效的手段, 有着特有的信息沟通作用, 能提示语言与事物之间的本质联系, 教学效果特好。“玩”, 课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目。国内外语言游戏很多, 一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。如为了让学生学会有关“Shopping”的语言, 可进行言语表达, 创设教学活动: (1) 把讲台当柜台, 用精美的剪贴充当“货物”, 如a glass of milk, a cup of coffee, cakes, apples等; (2) 师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话; (3) 引导学生着重掌握“Can Ihelp you?Would you like something to eat (drink) ?What else do you want?Is that all?How much is it?It’s too expensive.I will take it.”等语言知识, 使学生由“感性接触”到“理解表象”, 进而运用学到的语言材料尝试交际性操练, 充分展示主体的能动作用。

第三点, 勤于练笔, 多背范文。

在英语课堂上, 教师往往把“写”这一步骤忽略, 或搁置课下, 致使学生在单词拼写、作文练写等方面得不到锻炼。在教学过程中, 教师应该在课堂上及时地让学生练写生词、习题及作文, 并且积极地巡视指导。这样不仅可以让学生加深对本堂课知识的印象, 还可以发挥他们的主动性, 勤动脑, 勤思考, 灵活地运用知识。

事实证明, 每个单元写一篇作文, 并在课堂上多用新学的单词、短语或句式造句有利于学生对新知识的掌握, 而且也可以大大提高学生的写作能力, 不会使学生在写作文时无话可说。

第四点, 联系规律, 总结类型, 促进应用。

在英语这个语言学科中, 语言的应用是衡量学生英语水平的一个参数, 也是学生学习英语的最终目的。在教学过程中, 教师要让学生自己总结课文中出现的词、词组、句子的用法, 并联系它们之间的规律, 总结它们的类型, 然后练习说、练习写。各个学校都在努力实施素质教育。在课堂教学中落实素质教育的方法很多, 但关键是充分调动学生的积极性, 使其主动学习, 让学生认为学习是一件开心的事, 再也不必为学习而烦恼, 从而形成浓厚的学习英语的气氛。笔者相信, 只要教师在教学过程中肯动脑, 勤思考, 精心设计教学流程, 营造思维空间, 激发学生情感, 引导学生主动学习, 那么英语将成为学生最喜爱的学科。

多一些鼓励, 少一些批评, 使学生不断获得成就感。

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望。学生的成就动机与学习成绩有很大的关系, 我们有必要花大力气让学生在学习英语的过程中感受到学有所成, 避免恶性循环。首先, 要为学生创设取得成功的机会。最好的方法莫过于让学生边学边用, 使其在用中既体会到学英语是有用的, 又尝到学有所得的快乐。其次, 适时、适当、真切地鼓励学生的成功。尺有所短, 寸有所长, 学生在英语学习过程中哪怕是取得很小的成功或微弱的进步, 教师都应该给予鼓励, 尤其是对“差生”, 更要激发其成功动机。比如一段好的对话, 一次测验的好成绩, 都可以成为促进英语学习及其它方面成功的契机和内驱力。在课堂上, 教师要经常运用鼓励性语言, 有时甚至还可以借用掌声进行鼓励。“多次刺激”可以使学生感受到成功的乐趣, 进而产生兴趣, 激励学习动机。同时, 学习过程中学生难免出错, 教师要恰如其分地以鼓励的方式处理学生在学习过程中产生的语言错误。再次, 我国中学生因为不会学习而不喜欢英语者占相当的比例, 所以教给学生有效的英语学习方法和思考方法, 培养其良好的英语习惯是极为重要的。

篇9：新课改下的英语阅读教学新策略

【关键词】 高中英语 阅读教学 问题 策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01

阅读是一种对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力和判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径，阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，将会使学生在获取知识与信息时减少难度和障碍，有助于他们更加迅速、准确地获取。

但是在日常教学过程中，我们的阅读教学却不尽人意，存在着很多问题。下面就教師和学生两个方面来阐述一下阅读教学中存在的问题。

一、教师方面

1. 教学观念上的问题。（1） 未重视对阅读教学方法的研究。教师在设计阅读教学活动时，往往照搬教参，教参内容虽好，可也只是供参考，未必一定适合自己本班的学生，教师应根据学生的实际情况采用不同的方法、设计不同的活动或情景。（2） 未重视对文章语篇的分析。教师过多的将注意力放在语言点与语法分析上，而忽略了对文章篇章结构的分析。（3） 未将阅读教学与高考阅读理解的设题紧密联系起来。

2. 备课过程中存在的问题。过分依赖教参，没有吃透教材，只备课文，不备学生。备课不充分、不切实际，脱离学生实际和生活实际。

3.教学过程中存在的问题。（1） 教学设备较落后，课堂呈现内容较少，一堂课下来，学生只能掌握有限的知识，却没有留下语言的痕迹， 对内容没有深刻理解。（2） 不重视语篇教学，不进行篇章结构的分析。（3） 过多讲解语言点。（4） 唯教材讲教材，不注意引导学生举一反三，融会贯通。

二、学生方面

1. 未养成良好的阅读习惯。学生遇到生词就查字典，没有顾及到语境。有些学生习惯指读、回读、出声读等，大大减慢了阅读速度。

2. 知识面窄、词汇量少。虽然教材中所设计的内容较广，尤其是现在的牛津高中英语教材所设计的内容非常新，时代气息非常浓，生词量大，但由于学生对所学语言的文化背景知识知之甚少，词汇量不够，所见阅读材料也少，所以阅读起来难度非常大。

3. 未掌握良好的阅读技能。大部分学生缺乏构词法的相关知识，缺乏猜词技巧。平时不注意训练阅读方法，不能自觉进行限时训练。在存在众多问题的情况下，本人在日常教学中试着利用一些策略来应对这些问题，以期提高学生的阅读能力。

三、应对策略

1. 教师方面。（1） 设计提问，激发学生的主体思维和阅读兴趣。问题设计是英语教学中的重要环节，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐进的原则，要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上。（2） 授之以法，提高学生自主学习的能力。要提高学生的素质，就要培养学生自主学习的能力，因此，在英语阅读教学中要突出从学生“学会”转到培养学生“会学”，要授之以法，把学生的主动权交给学生。以下笔者从三方面谈一谈如何提高学生自学能力。① 指导学生认真预习。高中阅读课文长，难度大，语法现象较为复杂。因此，对于学生而言，预习是极其重要的。预习中教师要精心指导，要教给学生预习的方法，鼓励学生提出自学中遇到的疑难问题。② 鼓励学生踊跃参与。教师要尽最大的努力最大限度地引导绝大多数学生参与到探索知识的过程当中去。③ 指导学生掌握阅读技巧，提高学生获取信息处理问题的能力。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。（3） 建立和谐的师生关系，有助于教学目的的实现。学生在教师的指导下积极主动地学习，教师在教学中尊重和相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，以此来达到发展学生智力，培养学生能力的目标。（4） 正确处理课内阅读材料、课外阅读材料和试题间的关系。课本教学应多采用精读教学模式，重视词块教学和长难句，要达到精读教学所要求的教学目标；课外阅读材料重在开阔眼界，扩展知识面，提高学生对高考阅读材料的适应性，应采用泛读的教学模式，在阅读材料的选择上，要使所选择的材料在题材、难度等方面适合教学的实际要求和学生实际水平，激发学生的阅读兴趣。

2. 学生方面。（1）积累词汇量。组织学生认真复习和巩固中学阶段全部词汇，容许他们出现单词的拼写错误，但不能存在不认得的单词。（2）加强平时对课文的朗读。有声阅读有利于高中生提高阅读速度，因为平常英语课文朗读都有困难的学生不可能有快速阅读的能力。（3）加强语法知识的学习。注重句子结构和长难句的理解。（4）养成良好的阅读习惯。提高阅读速度，进行限时阅读。注意阅读技巧的使用。

总之，阅读理解能力的培养是一个循序渐进的过程。学生的阅读能力提高了，能促进写的能力和听说的能力，使学生的语言综合应用能力得以提高，帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略，不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

篇10：新课改下的历史教学反思

石大亮

自新课改推行以来，我就注重不断地更新自己的教学思想，改变自己的教学方式。对于如何进行新课改下的历史教学，想了很多，作了许多尝试，看了很多的教学案例。我感觉到这样几点是比较重要的。新课改给我们教师的素质提出了更高的要求。

第一，作为中学历史教师，我们不能再仅仅是满足于把课本吃透，而应该成为“专家”。向学者型，科研型人才转变，是时代给我们提出的更高要求。作为“专家”教师要有扎实的专业基本功，这是最基本的、最关键的一条，没有了这一点，我们的历史教学就无从谈起。所以，我们应积极通过各种途径提高自己的专业素养。

第二，我们还要是“杂家”。“杂家”就是要求教师“一专多能”，要有扎实的专业知识，同时在其他学科也应有所涉及。然而在传统的教学中，人们注重的是学科本位的单一化思想，把自己禁锢在本学科的层层堡垒之中，不再涉猎其它学科的知识，教理科的对文科知识知之甚少，教文科的对理科知识一窍不通，形成了文理分家，文理对立的局面，而教历史的往往只顾埋头于成堆的历史文献资料与档案之中，对文学名著等则不屑一顾，对理科知识则是一窍不通。在日常的教学活动中，教师大多是靠单个人的力量来解决课堂教学中存在的所有问题。而这种思想已经不能适应新课改之下的教学需要，而历史学科本身就是一门综合性强的“杂科”，它的教学内容几乎涵盖了所有的学科门类，这就对历史教师提出了更高的要求：即历史教师既是“专家”同时还是“杂家”。

第三、关注社会。“一切历史都是当代史”，历史教师不能变成“陈年老事”的述说者，研究历史是为现实服务的，这是历史课的生命所 1

在。在社会急剧变迁的今天，我们历史老师应该及时把握时事脉搏，以古观今，培养学生观察生活、思考社会的能力和社会责任感。同时，这也是新高考的精神。

第四，作为历史教师还应，重视对学生道德情操的培养，不能把这当作一句空话。这就要求我们老师要有坚定的马克思主义的世界观和高尚的情感价值观这一因素决定了教师在课堂及课外能否正确引导学生分析历史人物、历史事件和历史问题，能否学会一分为二地看问题，而不致于偏激。教师自身的情感价值观对学生有巨大的影响，高尚的情感有利于培养学生的爱国主义情操，而作为历史学科特有的功能，就应更加注意这方面情感的培养。

第五，注重教学方法的改变。历史教师应由演讲型向引导型转变。新课程下教师的“主体”地位已在发生了质的变化，已不再是教师唯一的角色，教师应开始进行角色转变，应让学生成为学习的“主体”，教师只能是学生学习的引路人，不再是教学生“学会”而是要教学生“会学”。传统的历史教学，教师是教学活动的控制者、管理者、选择者，学生被动地接受知识，不能提出疑问，发表主见，探究问题。然而历史教学是师生互动，共同发展的过程，教师与学生在教学过程中是平等的，教师是课堂教学的组织者和学生学习的引路人；但这并不意味着教师在课堂上可以对学生撒手不管，相反教师是整个过程的组织者、引导者和促进者，应让教与学有在一个和谐的环境中来完成，教师的角色只能是“平等中的首席”。历史课程的设置体现了多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供了更多的选择空间，那么“教书匠”已不能适应这种教学的需要，在新课改下，我们需要的是具有改革意识与创新精神，具有较强的科研能力的学者型、科研型教师。

第六，提高现代化教学手段的使用运用能力。长期以来，传统历

史教学模式：“一支粉笔、一块黑板”“一本教材一张嘴”的教学成为主要的教学模式，教师在讲台上讲得眉飞色舞学生在下面听得一头雾水、昏昏欲睡。而新课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教师教学方式的转变，这就要求教师灵活地运用多样化的教学手段和教学方法进行教学，才能使教学取得长足的进步。随着现代信息技术的发展，多媒体教学已经走入“寻常百姓家”，为广大历史教师的教学提供了一个更好的平台，可以更直观、直接地把历史知识、历史遗存展现出来，也可让学生更直接、迅速地了解历史、掌握历史，从而提高课堂教学的效率，激发学生学习历史的兴趣，使教师的角色由“粉笔教学” 转向了多样化的“多媒体教学”。