数学教学生活化策略探究

为使数学教学真正做到生活化, 达到“数学中有生活, 生活中用数学”的境界, 我们必须从以下几方面入手。

一、细心观察, 积累生活

数学的特性之一就是工具性, 数学与我们的生活实际有着紧密的联系。课标中也指出:人人都能获得必需的数学 (生活之需) , 人人学有价值的数学 (指导生活) 。因此, 我们在教学时要充分联系学生的生活实际, 尊重学生的认知水平, 培养学生用数学的眼光去观察生活, 积累丰富的感知材料, 把生活中的数学原型提炼成数学模型。一位教师在教学《轴对称图形》时, 其中有“对称轴”这一知识点, 教师教学时并没有太多留意, 只是强调在画对称轴时要用“点画线”来表示。这是一位“调皮”的学生向老师提问:“对称轴是折痕所在的直线, 为什么不画成实线或虚线, 而要用点画线呢?”一石激起千层浪, 学生们也讨论开了。这位教师在学生议论一番后, 理了一下思绪, 然后镇定的对学生说:“是呀, 这位同学真会思考问题, 对称轴既然是直线, 为什么不用实线或虚线, 而要用点画线表示呢?”教室一片漠然, 教师又引导说:“点画线中, 点代表什么?画有代表什么?”哦, 有同学又议论开了:“点好象轴承能转动, 画代表直线, 点画线就表示能对折的折痕所在的直线, 即对称轴。”当然这种解释并不一定科学, 但它确实是学生留心生活, 细心观察的结果。比如门的“背靠”就是很直观形象的生活原型。

二、课堂教学, 体验生活

课堂是固定的, 但教学内容是开放的, 学习方式是灵活多样的, 教材无非就是一个例子, 只要能达到相应的教学目标, 我们在备课时可以大胆取舍教材、重组教材。教师是用教材教, 而不是教教材, 我们可以根据学生实际、地方实际, 用好、用活教材;同时, 课程不但包括文本课程, 更含括体验课程, 因此, 我们要让数学课堂成为生活的课堂。

1、教学内容, 源于生活。

《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此, 教师要以教材为依据, 从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用, 让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源, 让数学课堂富有生活气息。比如在教学《可能性大小》时, 教师可以根据学生的生活实际以及年龄特点, 在教学中设置悬念, 诱发学生的好奇心, 采用“摸奖”的方式设计教学, 学生兴趣较浓, 在游戏中轻松学习数学知识。因为在学生的生活中, 他们购物摸奖的体验较多, 就用他们喜爱的方式设计教学, 不但学得轻松, 而且还指导了生活, 让他们用科学的知识去解决生活中可能性大小的现象, 真正体现了学有价值的数学。

2、学习方式, 体现生活。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们要将这些重要的学习方式与学生的生活联系起来, 比如在小组合作学习时, 成绩好的同学不愿与成绩较差的同学在一组, 自认为个人成绩被埋没了。鉴于此, 教师可以在课外布置这样一个任务:“在繁华的十字路口, 统计一分钟内机动车经过的情况。”很明显, 一个人单独完成是很困难的, 必须先分清机动车的种类, 然后几个同学合作完成较好, 既快又准。这样也就明白为什么篮球场上要两个裁判, 足球场上还有主裁与边裁之分, 体会到合作的重要性。

3、教学手段, 连结生活。

现代教育技术的发展, 课件的运用, 为我们的课堂注入了新的活力, 把我们原本抽象的知识形象化了, 课外知识可以“搬”到课内, 拓宽了知识面, 丰富了教学。比如在教学《旋转与平移》时, 无论教师怎么讲, 怎么比划, 也都没有多媒体手段来得直观、具体, 它可以化难为易。又比入在教学《圆面积计算》时, 传统教学中, 我们的教具怎么分, 拼出来的图形还是不太接近长方形, 教师只能生硬的教给学生“近似于长方形”罢了。而有了多媒体教学手段以后, 我们可以很直观的看到这种现象, 平均分的份数越多, 拼成的就越接近长方形, 一种极限的思想就无声的渗透进去了。

当然, 我们的课堂也存在滥用多媒体教学手段的现象。教师应该掌握好分寸, 该用则用, 切记滥用, 只有对我们的知识理解有真正帮助时才用。

三、拓展巩固, 感悟生活

数学教学, 练习设计是必不可少的环节, 是对新知的强化巩固。因此, 巧设练习、能力拓展是教师教育智慧的体现。既然生活中蕴藏着奥妙的数学知识, 那么在巩固练习的环节中, 我们就充分抓住学生的生活实际, 让学生在快乐享受中加深对知识的理解。比如在教学《面积和面积单位》后, 教师设计了这样的练习:“马小哈一家人坐在1平方分米的方桌上吃饭, 一不小心, 马小哈1平方米的门牙掉了, 妈妈赶紧拿出4平方厘米的手帕递给他。”你们读后有什么感觉?哪里不对?该怎么改?同学们一边读一边忍不住偷笑, 通过自己的生活感知后, 产生了矛盾冲突, 碰出了思维的火花, 同时想象力也得到了加强。

四、实践活动, 指导生活

义务教育阶段的学习是为学生将来的学习和生活打基础的, 我们以什么方式教学, 学生将来就会以什么样的方式来生活。数学来源于现实, 存在于现实, 并且应用于现实生活。教学过程是帮助学生把现实问题转化成数学问题的过程, 而实践活动则是将数学的思想和方法回归到现实生活之中去, 让学生真切感受到生活中处处有数学, 数学与生活同在。如在教学两步应用题之后, 教师出示了这样一道练习题:“赵文的爷爷、奶奶上午乘客车下城检查身体, 客车票每张10元, 晚上返回时没有客车, 坐出租车返回票价是60元, 两位老人觉得太贵, 来到旅馆准备住宿, 每位25元。请你为两位老人当当参谋, 怎么办更合适。”先是让学生猜猜, 是住宿第二天返回划算, 还是当晚坐出租车返回划算。有猜第一种划算, 也有说第二种方案划算, 在学生争论不休的时候, 教师引导学生算一算就知道了。学生通过计算, 如果住宿第二天返回:10×2×2+25×2=90 (元) ;如果当晚坐出租车返回:10×2+60=80 (元) 。很明显, 坐出租车返回比在城里住宿第二天再返回要划算, 不能被60元比25元多而迷惑了。从而让学生养成应用意识, 真正感受到生活与数学的紧密联系。