浅谈初中英语口语教学的方法

学习英语的重要性已是众所皆知:随着社会生活的信息化和经济生活的全球化, 我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外语, 开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。然而实际生活中, 由于对口语听力训练不够, 大部分高中毕业生口语发音不准, 说话不流利且听力太差, 无法用英语进行交流。因此培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行。

1 中学英语口语表达中存在的问题及对策

在中学英语教学中, 我们经常遇到这样的问题“某某学生作业、考试都不错, 就是上课不举手, 不喜欢发言。”也常常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好, 口语却很糟;在交际活动中, 有的学生心里想的挺不错, 一到口头表达, 就抓耳挠腮, 表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅, 思维敏捷, 可一到正式发言就吞吞吐吐, 结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是, 分析起来, 大都是由于以下原因造成的:学生对口语不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中;小学生的个性差异。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢?

1.1 培养口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣, 才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景, 短剧表演, 小组对话, 讲故事, 学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合, 不断给学生以表达的机会, 不断给学生以新的刺激, 培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

1.2 纠正学生口语表达错误时的策略

现在的英语教学注重训练交际能力, 因此课堂上有大量的英语信息传递和交流, 学生的听说活动大大加强。在活动中, 教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错, 就马上打断纠正, 这种见错就纠, 甚至打断学生对话的方式, 不仅打断了学生的思路, 影响了学生的完整表达, 而且长此以往, 学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误, 过多的注意语言形式的正确性, 还有的学生总觉得自己的英语基础差, 语音语调不标准, 怕开口, 缺乏自信心, 渐渐就会失去口语表达的愿望。因此, 教师对学生交际中的语言错误, 应注意策略, 以不使学生产生畏难情绪, 不挫伤其积极性为原则, 尽量忽略学生的错误, 采取鼓励、肯定的态度纠正其错误, 消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑, 使学生经常地获得成功的愉快体验, 增强口语表达的自信心和愿望。

1.3 因材施教

教育教学中, 要考虑学生的个性差异, 教师要充分了解学生, 教学和训练在面向大多数学生的同时, 做到“上不封顶, 下要保底”。还要根据学生的不同性格特点, 采取不同的方法, 做到有的放矢地进行教学, 分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生, 活泼大胆, 反应迅速, 对此类学生应采取吹毛求疵法, 在保护他们积极性的同时, 对他们从严从高要求, 让他们说的对, 说的准, 说的好;性格内向的学生, 动作迟缓, 反应速度慢, 应采取激励法, 因材施教。这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

2 在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练

在课堂上, 为了让学生练好各种句型, 教师要创设语言环境, 注意情景对话, 不孤立教学单词, 努力培养学生讲英语的良好习惯。

2.1 进行多种训练

在对学生句型训练时, 每学一个句型, 都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练, 达到熟练程度, 为培养学生讲英语的习惯奠定基础首先应从很容易的句子着手。

2.2 做重复交流活动

练完句型, 如果学生们达到了理解的程度, 教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动, 如介绍情景活动:“去商店买东西” (g o shopping) , 让一位学生扮演售货员, 让另一位扮演顾客, “Can I help you, How muchare……”

让两位学生利用日常交际用语去演练或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动, 使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用, 在用中学, 会使语言形式与语言运用相联系, 是培养学生讲英语习惯的好方法。

3 在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练

在培养学生讲英语习惯的训练中, 总会有一部分学生害羞, 产生不敢讲、不愿讲等心理障碍, 教师应采用鼓励的办法, 帮助学生消除心理障碍。

(1) 在面对全体中要有所侧重。在训练中, 教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上, 除了鼓励、指导外, 应给他们较多的锻炼机会, 使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时, 教师一方面给他们做示范, 一方面对他们要有耐心, 态度和蔼, 营造一个宽松和谐的课堂气氛。

(2) 在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。

(3) 要及时纠正训练中出现的错误。

4 学生提高英语口语能力的六大方法

课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益, 就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 采取有效措施激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 让学生自觉地、主动地开展学习。因此, 我们不能忽略学生的主体性地位, 要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。

4.1 Model-based Method

范例摹拟法是指按照英文范例进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子、一段文章、一个对话, 也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语, 以范例的基本结构为基础, 对范例的内容稍加修改, 加入自己的观点, 就可以创造性的使用语言了。

4.2 Theme-based Method

以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序, 目的更为明确。比如, 你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍?自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后, 必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括:描述人的外表、性格、情感, 谈论人与人之间的关系、教育事物等。

4.3 Recitation Method

背诵是英语语言和知识积累的过程, 也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵。选择的材料最好有录音, 且语音语调纯正。

4.4 Question&Answer Method

能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的。可以自己练, 也可以和同学们一起练。在训练的过程中, 质和量是十分重要的, 要尽量做到准确。

4.5 Step-by-step Method

英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英文水平训练主动技能, 由简单到复杂, 由字词句到对话和篇章, 一步一步地训练。

4.6 Quality Method

训练一定要有量化目标。要求学生制定每天、每周的计划, 按计划实施。每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划。如未完成, 查寻原因, 调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题, 练习一个对话, 背诵一篇短文等。

英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容, 着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。只要循序渐进, 持之以恒, 充分发挥教师的主导和学生的主体地位, 学生英语口语表达能力的提高指日可待。

摘要：英语口语的教学是英语教学中的难点和重点, 掌握正确的口语方法, 培养良好的口语习惯, 对于我们的初中口语教学有着重要的意义。

关键词：英语口语,教学,方法