浅谈高职高专英语口语教学

2022-09-11

大学英语对于高职高专的学生来说是一门必修的基础课程。在以往的教学中, 受到应试教育的影响, 教师和学生都把拿“高分”作为教学的目标, 把听, 读, 写及语法知识作为教学的重点。在这种教育模式下, 培养出了许多只会考试, 不会用语言交流的“哑巴”学生。鉴于这种应试教育的弊端, 教育部在《高职高专英语课程教学基本要求》中指出高职高专英语教学应以“实用”为指导思想, 把“听, 说”作为教学重点, 注重素质教育。那么教师和学生应该怎样转变思想, 教师应该怎样引导学生开口说“话”, 组织口语教学呢?这是我们所必须思考和讨论的。

1 高职高专英语口语教学现状

较之本科生, 高职高专的学生基础较差, 教师在教学过程中比较注重语法等基础知识的教学, 课堂上很少给学生开口“说”的机会。课下, 学生自主学习的能力不强, 积极性不高, 不会主动去寻找练习英语口语的机会。因此大部分学生用英语进行交流的能力不强, 自信心缺乏, 不愿或不敢开口讲英语。

2 英语口语教学中存在的主要问题

2.1 传统的教学观念

虽然我们一直在强调素质教育, 但传统的应试教育和以教师为中心的讲授方式还在一定程度上影响着如今的教师和学生。教师习惯于满堂灌, 学生习惯于记笔记。这对学生英语口语水平的提高是十分不利的。

2.2 学生基础差, 知识量小且不自信

高职高专的学生基础相对差一些。他们在英语口语中经常说一些中国式英语, 如Give him some color to see see. (给他点颜色看看) 。另外, 他们的知识面狭窄, 知识量小, 经常出现没什么可说的状况。受此个人能力的限制和传统教学观念的影响, 学生对自己的英语口语能力普遍是不自信的。他们怕出错, 怕出丑, 不敢说英语, 尤其是在众人面前。所以经常出现教师在课堂上再三鼓励, 也没有学生愿意“说”的情况。

2.3 缺少语言环境和锻炼的平台

学生除了上英语课之外, 说英语的机会非常少。在笔者所教的班级中, 课下说英语的人不足3%, 且经常遭人笑话。因为没有大的语言环境和锻炼的平台, 他们要想练习英语口语, 就必须自言自语。其他同学觉得很滑稽, 就嘲笑他们。久而久之, 这3%的学生也很有可能会放弃口语练习。

3 解决问题之方法

3.1 转变观念

观念的转变是解决问题的根本途径。

(1) 教师。

教师应首先转变自己的观念, 进而才能更好的引导学生。

首先, 教师应通过改变自己在教学中的地位来给学生提供更多的口语练习机会。

传统教学中, 教师处于主导地位, 课堂成了教师唱独角戏的舞台, 学生仅仅是个旁观者。这严重制约了学生口语能力的提高。我们应该积极改变这种状况, 以学生为中心, 使学生成为教学过程的积极参与者。教师主要起到组织, 引导的作用。如, 教师可以组织学生课前自由演讲, 表演短剧;引导学生就某一个话题进行讨论或辩论;在讲解知识点的过程中让学生自己造句或翻译等。通过这种地位的转变, 可以给学生更多的“说”的机会。

其次, 教师应通过改变传统的教学手段来提高学生开口说英语的积极性。

传统的教学手段主要以教师讲授为主, 这样很容易使教学过程乏味无趣, 降低学生学习的积极性。我们在教学过程中应根据教材内容灵活运用各种教学手段, 如情景教学法, 任务驱动法, 协作讨论法等。现以高等教育出版社发行的《实用英语综合教程》第一册第四单元Table Manners and Customs为例进行阐述。此课文内容是关于餐桌礼仪的, 实用性较强, 学生也比较感兴趣。因此教学过程可以以学生讨论的形式为开始, 组织学生用英语谈论在正式场合进餐时应注意的礼仪。这样学生便在你一言我一语中锻炼了口语, 提高了学习的主动性和积极性。之后教师可对学生的观点进行总结和指正。接下来可以利用多媒体播放一段关于进餐的视频, 让学生利用刚刚所学到的餐桌礼仪知识对视频中人物的行为进行纠错。学生在此过程中除了可以深刻感受到所学知识的有用性外, 还进一步练习了口语。最后教师可对文章中的重难点进行讲授。这样通过多样的教学手段, 有效地提高了学生学英语, 说英语的积极性。

最后, 教师应通过角色的转变来提高学生开口说英语的自信心。

在传统的师生关系中, 教师扮演的角色是严厉的, 高高在上的。学生对老师总是怀着敬畏之情。这样很不利于口语教学, 学生有可能会因为害怕老师的严厉批评而不敢张口说。因此教师应积极改变自己的角色, 以朋友的姿态接触学生。对学生少批评多表扬。对程度较差的学生不仅要多鼓励还要有足够的耐心去发现他们每一次细微的进步并给予肯定。学生在这种融洽, 轻松的氛围中, 自信心必定会逐渐提高。

(2) 学生。

学生观念的转变需要教师的正确引导。教师应该在教学过程中告知学生口语学习的重要性与必要性, 并积极鼓励学生参加社会实践, 让他们在实践中切身体会到口语的重要。学生形成练习英语口语的内驱力可有效提高英语口语教学的效果。

3.2 培养学生用英语思维的习惯

中西方文化的差异导致了汉语与英语在表达上的不同。英语表达重视直线思维, 往往先陈述要点, 在补充其他成分。而汉语表达重视曲线思维, 常在点出要点之前做一些铺垫。所以在口语教学中应注重培养学生用英语思维的习惯。如, 精选一些英汉翻译, 让学生在互译中体会英汉表达上的不同。或着看一些外国电影或短剧, 让学生听到地道的英语并要求学生模仿发音和语句表达。总之, 培养学生用英语思维的习惯不是一朝一夕的。教师要有足够的耐心。

3.3 听力, 阅读与口语教学相结合

学生无话可说主要是因为缺乏有效信息的输入。教师可以让学生通过听和读来获得有效信息, 进而把刚获得的信息以“说”的形式输出。如先让学生听或读热点新闻, 趣闻故事等英文材料, 再让学生进行复述。通过这种方式, 学生不仅有了输出的信息, 而且教师也可有效地检测出学生运用语言的能力及表达上的困难所在。

3.4 开展丰富多彩的课外活动

学生仅仅在课堂上进行口语练习是远远不够的。学校和教师应在课外多组织一些和英语有关的活动。如开办英语角:学生就有了一个在课下相互交流英语学习, 练习英语口语的场所;开展各种各样的英语竞赛:学生就有了一个可以展现自己的平台及练习口语的动力;举办英语辩论赛, 学生就有了扩大知识面和锻炼英语口语的积极性。这些课外活动不仅提高整个校园的英语氛围, 也给学生提供了各种各样的“说”英语的平台。