新课标“自主学习”在物理教学中的实施

1 问题的提出

随着知识经济的到来, 创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。因此, 培养具有开拓精神和主体意识的创新人才, 是时代赋予教育的神圣使命。审视传统的教育, 我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。究其原因, 是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位, 学生的活动总要在教师的周密的主导安排下, 亦步亦趋地按程序进行。学生没有成为学习的“主人”, 相反, 却处于一种被人指派、“辛苦劳作”的“仆人”地位。这样的主体活动怎能发挥学生的潜能, 又谈何培养学生的创新能力。

本课题通过物理教学中“自主学习”教学模式的探索与实践, 旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯, 激发学习兴趣, 促进学生掌握自主学习的方法, 使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展, 以适应素质教育的需要。

2 理论依据

发展心理学认为:学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里, 学生最重要的学习是学会学习, 最有效的知识是自我调控的知识, 学习动机水平和特点影响着学习的效果。建构主义理论告诉我们:学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是积极地建构知识的过程。在学校里, 学习不是教师向学生传递知识的过程, 而是学生建构自己的知识和能力的过程。

新中学物理教学大纲指出:要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式;要积极改革教学方法, 注意研究学生的心理特征和认知规律, 善于启发学生的思维, 激发学习兴趣, 使他们积极、主动地获得知识和提高能力。因此, 充分发挥学生的主体作用, 提高学生自主学习的能力, 让学生积极参与教与学的整体活动, 发展学生的内在动机, 学会运用不同的学习策略, 去发现问题、研究问题和解决问题, 才能建构良好的知识结构, 才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。

3 实践和探索

3.1 转变教学理念

所谓“自主学习”, 是指学生在教师的科学指导下, 通过能动的创造性的学习活动, 实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件, 学生是教育的主体, 又是学习的主体;学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心, 是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。自主学习重视学习者的主动性和探究性学习, 同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。

3.2 探究物理“自主学习”的路子

物理学是一门实验科学, 观察与实验是形成物理概念和认识物理规律的基础;物理学又是一门精密的理论科学, 具有高度的抽象思维性和严格的数学量化性;物理更是一门应用性科学, 其广泛联系着日常生活和工农业生产实际。我们认为学习物理过程不能完全像科学家那样去“发现”, 也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握”, 它应当是一项丰富立体的主体活动, 应当把上述几种学习理论融合起来。一切学生主动地学习、探求知识、增长才干的过程, 都是有益的“自主学习”活动。我们在物理自主学习教改实验中, 课内和课外主要做了以下两方面工作:

3.2.1 加强课堂内的自主学习实践

物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学, 又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点, 结合课堂学习目标, 采用灵活多变的教学方式, 把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现, 教师要在设计学生“如何学”上下功夫。我们常采用下列几种教学方法:

(1) 引导探究式学生在教师的引导下, 模拟科学家发现真理一样, 通过自己的大脑去独立思考、探究、学习, 不断发现事物变化的起因和内部联系, 从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题, 教学中学生独立活动多于集体活动。如:力的合成与分解、自由落体运动、测定电源电动势和内阻、楞次定律等。其基本过程为:创设情境→引出假设猜想→归纳总结→迁移拓展→设计实验方案→引导探究。

(2) 问题讨论式根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题, 在教师的引导和控制下, 以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主, 使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时, 提出综合、分析、解决实际问题的能力, 发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如:远距离输电、匀变速直线运动的规律、带电粒子在电磁场运动等。其基本过程为:提出问题→归纳小结→联系、引导、扩展→组织讨论。

(2) 自学指导式让学生先自主阅读课文, 大胆质疑, 提出问题, 再进一步引导思考、讨论、实验释疑, 达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往, 发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如:能的转化和守恒定律、人造地球卫星、光的波粒二象性、原子核式结构等。其基本过程为:学生自学独立思考→交互讨论→运用提高→归纳总结→提问质疑。

(4) 网络整理式按单元知识系统和知识结构, 用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征, 突出反映知识的内在联系。其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力, 优化其认知结构, 获得系统提高, 发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学, 几乎每一单元知识均可作这样的整理, 而且形成知识结构呈多样化, 各有特点。其基本过程为:导入主题→同组交流→运用深化→典型展评→自主梳理

(5) 分层教学式一个班级学生的程度总是参差不齐的, 如能恰当地进行分层教学, 就能充分发挥全体学生的学习积极性, 对学生的自主学习极为有利。如:对智能水平不同、学业基础不同的学生提出不同的达成目标;课堂提问时, 对不同程度的学生给予不同难度的问题, 也可同时呈现 (用投影等) 多个问题由学生选择回答;布置的作业具有“弹性”, 由学生选择而做;对学有余力的同学, 可以申请免修, 自己安排学习内容, 以利拔尖成长等。

3.2.2 尝试课堂外的自主学习探索

学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加, 为课堂外的自主学习延伸创造了条件。作为教师要积极为学生的个性发展“引路”, 鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。我们在课外主要做了以下几方面的尝试: (1) 广泛阅读, 扩大知识面。鼓励学生大量阅读与物理内容有关的书和杂志, 勤做读书笔记, 适当时候进行读书活动交流。 (2) 结合我校开放性学生实验课程研究, 积极组织学生进行开放性学生实验的设计和操作。 (3) 引导学生自主选择研究小课题, 学会多渠道获取信息和处理信息的能力, 积极尝试课题小论文的写作。 (4) 组织课外物理兴趣小组, 每周安排一定课时的物理竞赛专题辅导, 为部分学生进一步深化物理知识和参加各级物理竞赛服务。

摘要：根据“自主学习”的理论依据, 提出了在自主学习中要转变教学观念以及在物理教学中“自主学习”的路子。

关键词：自主学习,转变,实践,探究