小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《工程管理英语论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：从管理学的角度分析大学英语教学，就会使大学英语课程设计更加目标化和系统化。本文系统地设计了非英语专业本科生基础教学阶段的三分级教学内容、教学目标、课程安排比例和课堂教学与自主学习的比例等，并提出了可供其实施的条件要求，在理论和事实的基础上对未来的大学英语教学提出了合理的设想和展望。
第一篇：工程管理英语论文
英语课堂管理探究
摘要： 课堂管理是提高教学质量的有效方法，英语教师应该积极开展课堂管理活动，优化英语课堂环境，加强学生管理和课堂教学内容管理，搞好课堂节奏和段落管理，并开展自我管理，从而实现课堂教育教学的最优化。
关键词： 课堂管理 英语教师 英语教学
课堂管理是一个积极的活动过程，不只是简单的维持课堂纪律，约束学生的不良行为，而是充分调动学生学习的积极性和主动性，把学生的个体行为纳入课堂教学行为，以保证教学活动有效地展开和进行。课堂管理在整个教学活动中占有非常重要的地位。课堂管理技能，通常是教师通向成功教学生涯的一块巨大的绊脚石。赫尔巴特认为，如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。科学有效的课堂管理不仅能维持课堂秩序，而且能增加课堂效果;不仅能提高教学质量，而且能促进学生健康地发展。
笔者从多年的英语教育教学实际中看，课堂管理中教师行为是一个非常突出的问题。在同一个班级里，学生在诸多方面的基础条件都相差甚微，但他们的学习结果却大相径庭。这相去甚远的结果，与其说是由学生自身差异所造成的，还不如说是由于教师在课堂中的态度和行为所造成的。在一定程度上说，教师在课堂中的态度和行为对于学生长期的潜移默化的影响，对于学生的成功或失败都是举足轻重的，甚至成为他们取得成功或导致失败的重要根据。两年来，笔者一直在从事课堂管理研究，并应用于自己的课堂教学实践，在英语课堂教学中,教师的课堂管理行为表现在以下几个方面：
一、 优化英语课堂环境管理
在外语教学中，优化课堂环境的首要任务是营造一个理想的外语学习环境。传统的外语课堂教学过分强调教师的作用，把外语看成是一种“知识”的获取，而不是一种“技能”的习得，教师讲得多，学生练得少，课堂教学给学生提供的可理解性语言输入的量十分有限，这种情况不利于发展学生的英语语言能力。根据克拉申的第二语言习得理论，理想的外语课堂教学环境是：“它能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，让学生‘沉浸’于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。”
在新课程英语教学中，要积极实施交际英语教学法，要让学生接触到多种可听懂的语言输入。首先，新教材在选材上贴近现代生活，富有时代气息，单元以“话题”为核心，便于开展交际活动，教学活动可围绕真实生活中提供的交际任务来组织进行。其次，交际教学中，以学生为中心，学生通过亲身的感知、体验、对英语学习产生浓厚的兴趣，形成了积极的学习态度，逐渐提高了实际运用语言的能力。第三，教师在课堂上用英语授课，即教师采用适合于学生英语水平的语言讲授语言规则，解释教学内容，说明和组织课堂活动等。第四，教师和学生之间用英语进行交流，学生之间也要用英语开展适当的交际活动，共同营造民主平等、健康向上、生动活泼的语言环境，学生在愉快的语言实践活动中发展应用英语语言的能力。
二、积极开展学生管理
教师对学生的管理并不意味着教师以权威自居，控制学生的课堂活动，要求教师要认真研究学生，了解学生的知识现状和存在的问题，以便选择制定合理的教学方法，优化教学设计。笔者认为，影响我国中学生英语学习的主要因素不是智力因素，而是非智力因素，如兴趣、动机、情感、意志、人格特征等，以及在个体上表现出来的学习态度、学习方法、学习策略等。学生英语学习成绩不良主要有四个方面的原因：有的学生基础知识不扎实，有的学生能力欠佳(包括语言技能和应试能力)，有的学生方法不得當，有的学生属于情感因素。对学习方法不当的同学给他们传授正确的学习方法，要求学生对自己的学习行为负责，积极转化后进生和边缘生，树立学习信心，在高考中英语成绩有明显的提高。对优秀学生采用目标导向法，向他们提出更高的要求，不断激发学习动机，向更高的目标奋斗。因此，学生管理要培养学生英语学习兴趣，不断激发持久的学习动机，促进交往和沟通，积极开展课堂情感教育和课堂教学评价。
课堂管理是一个积极的动态过程，教师要做到眼观六路，耳听八方，发挥教育教学机智，积极调控学生的课堂注意力，常见的方法主要有：(1)声音调控。声音调控指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意。(2)眼神和表情调控。教师眼神和面部表情的变化也可以起到控制学生注意的作用。(3)停顿调控。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜，这样的停顿足以引起学生的注意。(4)变换教学媒体。教师通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交叉使用，实现信息传递的多渠道化，加强学生对知识的感知度，有利于对知识的记忆、理解和应用。(5)变换活动方式。(6)语言艺术调控。
三、实施英语课堂教学内容的管理
教师对课堂教学内容的管理关键要搞好教学设计，良好的英语课堂教学设计有利于课堂教学的开展，调动学生学习英语的积极性，提高课堂教学效率。英语教学设计活动包括分析学生的需求和现状、确定教学目标(语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标等)、选择解决问题的策略、对教学结果进行评价和改进教学方法等方面。
高考复习是一项艰巨而复杂的系统工程，开学第一周，笔者通过问卷调查、访谈和课堂观察，及时了解和掌握了学生的原有知识水平，并根据近年来高考英语的发展趋势，改变传统第一、二、三轮的复习方法，从一开始就从四条线(知识线、能力线、方法线、情感线)同时展开复习，制订出了高考英语复习“四重奏”的复习方法和“四面出击，直击高考，机动灵活，各个击破”的复习策略，确保高考复习工作科学高效地顺利进行，培养学生的综合应用语言的能力和高考应试能力，促进学生英语素质的全面发展。每次月考后，根据每一个学生的成绩，找出存在的问题，调整自己的课堂行为和教学方法，积极发挥课堂评价的激励功能，激发学习动机，促使他们向着更高的目标迈进。经过努力，在2005年高考中许多学生成绩突破了120分大关，理科班最高分137分，平均分109.28，及格率98.67%;文科班最高分135分，平均分104.3，及格率95.54%。在2006年高考中，理科班平均分109.83，及格率99%;文科班平均分110.00，及格率97%。
建构主义是新课程改革的一个重要理论基础，建构主义学习观认为：学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的。因此，教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上，体现学生学习的过程是在教师引导下自我建构、自我生成的过程。例如，在英语词汇教学中，运用多种教学策略扩大词汇量，例如构词法手段、英语解释策略、同义近义反义联想、同类词汇归纳、创设语境策略、联系实际策略、遣词造句策略等。
在语法教学中，学生对抽象的语言规则很难理解，教师把新的语法项目与学生掌握的语法项目联系起来，便于学生理解。例如，高二学习分词的用法，与高一的定语从句和状语从句联系起来，分词作定语相当于一个定语从句，分词作状语相当于状语从句，在教学中进行互换练习，便于学生理解和掌握。笔者根据多年的教学实践把英语语法系统概括为“1233446”工程。即一个关系(主谓一致关系);动词有两种形式：谓语形式和非谓语形式，谓语有时态、语态和语气三种变化形式，非谓语也有不定式、动名词和分词三种变化形式;“446”表示英语不同的句子结构，六种简单句式，四种句子类型是陈述句、疑问句、祈使句和感叹句，四种结构是主从结构、并列结构、独立主格结构和倒装结构。
我国中学生把英语作为一门外语来学习，是在掌握母语的基础上进行的，汉语对英语学习产生明显的“语言迁移”(Language transfer)作用。语言迁移分为“正迁移”和“负迁移”两种情况，前者指母语对外语习得有促进作用，后者指母语成为学习者外语习得错误的来源之一。在英语教学中，我积极开展英汉语对比研究，运用普通语言学的理论知识对两种语言在语音、词汇、语义、文体、篇章等方面进行广泛的比较分析，积极发挥语言的正迁移，克服负迁移，促进英语学习有效开展。例如，从文字学的角度去分析，英语是表音文字，汉字源于象形文字是表意文字，因此，我国学生学习单词很难掌握词义，很多学生浪费大量时间去背单词，词汇要在语境中去理解和掌握。
四、搞好英语课堂段落和节奏管理
课堂教学节奏指课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。这些可比成分主要有教学的密度、速度、难度、重点度、强度和激情度等。通过这些可比成分的有规律的交替和变化，教育者不仅可以有效地传达自己的情感、态度，突出教学的重点难点，而且可以有效组织教学和调控学生注意力。实践表明，良好的教学节奏可以把学生带入教学艺术的境界，有利于提高教学质量，混乱失调的教学节奏则容易导致学生不满，并可能引发课堂问题行为。
加强时间管理，争取给学生更多的时间用于学习。根据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后第5分钟到20分钟，教师要把握这一最佳时域，解决教学中的重点、难点问题，提高课堂教学的效益。在英语教学中，教师要减少讲解知识的时间，多留给学生更多的时间进行听、说、读、写语言技能的训练，突出英语课堂教学的实践性。英语教学要重在双基训练，在教学过程中，突出学生的语言实践活动。
一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分。加强课堂段落的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量具有重要意义。
1.候课是教师课堂活动的预备状态，这是一堂课的序曲。对教师来说，候课可以使教师在开课前及时准确地进入角色。对学生来说，教师的候课是教师守时、负责、爱生的具体表现，它有利于唤起学生对这节课的重视，同时也有利于稳定学生情绪，使他们做好上课的心理准备。
2.导入是一堂课、一个新单元或一个新段落的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。常见的导入方法有：問题导入、故事导入、活动导入、悬念导入、幽默笑话导入、图片导入、新闻导入、复习导入等。
3.课中是课堂教学的主体段落，教师要管理好课中这一主体段落，除了要认真设计好教学的每个环节，不断提高教学水平，努力以高质量的教学活动本身吸引学生外，还要做好充分的心理准备，以应付各种可能出现的课堂偶发事件和问题行为。课堂教学中，各种不期而至的“偶发事件”常令教师头痛不已。因此，认真应付各种课堂“偶发事件”，处理好课堂中学生的各种问题行为，是教师在课堂教学过程中的重要管理任务之一。
4.结束是课堂教学的最后一个段落。教学结尾时由于教师的控制力下降和学生的疲劳度增加，这段时间课堂秩序最难维持。结束部分的管理要使课堂教学在自然状态下随着教学任务的圆满完成而正常地、有秩序地结束。常用的方法有：(1)系统归纳：结束前，教师或学生对所学内容作归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果。(2)比较异同：将新学知识与原有知识放在一起对比分析，找出异同，有利于理解新概念，巩固旧概念。(3)巧作铺垫：教师应胸怀全局，在结束一节课时视需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考。(4)巩固练习：在结束部分恰当地安排学生的实践活动，既可使学生所学的新知得到巩固，又可使教学效果及时得到反馈。
五、加强英语教师的自我管理，促进个体专业化发展
新课程需要开放的英语课堂，这意味着教师在课堂教学中需要创设开放的教学情景，营造良好的课堂气氛，形成合理的互动结构;同时，教师还需要善于发现课堂中生成的各种教学资源，直面学生创造性的想象和挑战性的问题。这些都对英语教师的知识水平和能力结构提出了巨大的挑战。为此，英语教师要加强自我管理，促进个体专业化发展。
教师的自我管理要求教师不断提高自己的职业素质和专业水平，促进个体专业发展的自我建构。教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师。英语教师的专业发展可大致分为五个阶段：“知识型”教师、“技能型”教师、“反思型”教师、“研究型”教师到“专家型”教师的发展过程。不同阶段的教师具有不同的语言观和教学观，观念是行动的指南，从而决定着他们的课堂教学和管理行为，并在课堂中扮演不同的角色。
参考文献：
[1] 陈时见. 课堂管理论[M].桂林:广西师范大学出版社，2002，3.
[2] 张国杨，朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁: 广西教育出版社，1999.
作者：孙 智
第二篇：非英语专业本科基础阶段英语教学三分级管理初探
摘要：从管理学的角度分析大学英语教学，就会使大学英语课程设计更加目标化和系统化。本文系统地设计了非英语专业本科生基础教学阶段的三分级教学内容、教学目标、课程安排比例和课堂教学与自主学习的比例等，并提出了可供其实施的条件要求，在理论和事实的基础上对未来的大学英语教学提出了合理的设想和展望。
关键词：课程设计;三分级;管理
[文献标识码]A
Key words: course design, three-level division, management
1.引言
课程是多层面、多方面、多渠道的教和学的产物。课程设计是一个很完整系统的、复杂的、多学科交叉的过程。(夏纪梅，2002 ：29)众多专家、学者从不同角度对课程设计提出了自己的观点，而从管理学的角度思考英语课程设计的很少。本文旨在从管理学的角度对大学英语教学课程设计提出新的构想，为以后进一步的教学实践提供思维框架。
2.管理学与大学英语课程设计
管理学是管理科学和管理艺术相结合的产物。管理的定义很多，受管理人员的价值观或信念影响而产生不同的理解或侧重。但无论哪种理解都离不开管理的四个基本组成部分：人、想法(办法)、资源和目标。(夏纪梅，2002 ：38)管理是通过人进行的并且一部分管理是对人实施的。管理需要经过动脑筋、想办法、进行目标设定、资源分配、决定计划实施的步骤等。管理的对象不仅包括人力资源，还包括物力资源、财力资源、信息资源等。并且，管理水平的高低表现在目标的可行性和实施的效果上。管理学既是一门科学也是一种行为艺术。
课程设计与管理极其相似，也是科学与艺术的结合。它既需要科学知识，也需要操作技能和艺术。把课程置于管理的状态之下就是要把课程设计目标化和系统化。(White, 1991：169)具体包括设定目标、实施计划以及策划如何做达标行动、如何利用资源、如何分配时间、如何进行质量监控、如何制定操作规则、如何出效果等。这个过程与任何一种管理没有根本区别。从管理学的角度出发，课程设计应依据以下标准 ：1)陈述教学目标清楚、明白 ;2)目标要有指引性和推动力;3)能显示该目标有理论或科学依据 ;4)目标的选择适当，具有广泛与具体、长期与短期、高认知与低认知相区别的要求，专业性与通识性等相结合 ;5)能适合特定的学生和教师群体。(夏纪梅，2002：40)
Kemp(1998 ：1)指出：“学习必须是有效率和有效益的。”如何才能达到这个目标呢?学习是任意的，教学却是有计划的。笔者的目标就是要设计出合理的大学英语教学计划，用以指导学校对教学的管理。
3.三分级教学管理的设计
3.1 三分级教学的教学内容管理
说明 ：1)大学英语第一册教材应与高中英语七级水平相衔接，即相当于高中英语八级水平;大学英语第二册教材应与高中英语八级水平相衔接，即相当于高中英语九级水平;大学英语第一册教材应与高中英语九级水平相衔接，即应高出高中英语八级水平一个级别。
2)根据入学考试(如高考成绩)确定入学新生的学习级别，如成绩未达到高中英语八级的学生从初级学起，达到八级的学生进入中级班，达到中学九级的同学直接进入高级班。
3) 在每学期期末考试后，可以根据学习成绩允许学生跳级。如从初级班跳到中级班学习相衔接的教材。
4)完成基础阶段的教学任务后可以自主选修英语的其它课程。如：本专业的英语，英语专业的课程，进行专门的口语、写作、翻译训练的课程等。
3.2 三分级教学的目标管理
说明 ：1)对于高中阶段未能达到中学八级英语水平的同学需要较长时间的英语基础知识的传授与学习技能的培养。因此，对这部分同学要求不能过高，只需在完成大学英语基础阶段学习时，在要求通过本校难度相当于国家四级考试，内容又与课本紧密结合的本校考试的同时，建议通过国家四级考试就可以了。
2)对于大部分达到中学八级英语水平的同学，要求在适应大学自主学习为主的学习模式的前提下，完成语言知识和语用知识的巩固、丰富和提高，要求在大学第三学期时通过本校难度相当于国家四级考试，内容又与课本紧密结合的本校考试的同时，建议通过国家四级考试。未能通过者可转入初级班第四学期教学内容，重新学习大学英语第四册，进行重修。通过者可进入下一步大学英语学习和测试。在完成基础阶段的学习后，在通过本校难度相当于国家六级考试、内容又与课本紧密结合的本校考试的同时，建议通过国家六级考试。
3)对于一部分高中阶段已通过中学九级英语水平的同学，在完成大学学习模式的适应后，在第二学期即可要求通过本校难度相当于国家四级考试、内容又与课本紧密结合的本校考试的同时，建议通过国家四级考试就可以了。不通过者可转入中级班的学习重修，通过者可进入下一步学习，并可在第四学期结束时在通过本校难度相当于国家英语八级考试、内容又与课本紧密结合的本校考试的同时，建议尝试通过英语专业八级测试。
4)学校教学不以通过国家测试为教学目标，以课本为基础，稳扎稳打、重视素质教育的培养。国家级的英语测试知识作为学校教学内容和测试难度上的参考，学校不进行四级题讲解，更绝对不能停课讲题，以确保教学的连贯性。国家非英语专业四、六级测试及英语专业八级测试可根据工作市场需要，由学生自己选择是否参加。而学校的教学内容必须从语言的基本知识和基本技能做起，不断提高学生的英语应用能力，踏踏实实地进行教学。
3.3 三分级教学部分能力培养的课程安排比例管理
说明：进行初级班学习的学生英语基础差，应遵循输入多、输出少的原则，所以应安排较多的听与读的课程，较少的说与写的课程。同样，高级班学习的学生英语基础好，自主学习能力相对强一些，则需更多的应用能力训练，所以以输出为主。从初级到高级是一个循序渐进的过程，整体上应遵循以下规律：
同时在各级班内部也应该随着学习时间的增加遵守输入逐渐减少、输出逐渐增多这一规律。
3.4 课堂教学与自主学习比例的管理
说明：初级班的学生学习基础差，在学习策略上也有许多欠缺，所以需要更多的课堂上教师对知识的传授和学习方向的引导及学习策略的训练。随着教学的开展，学生自主学习能力逐渐增强，到中级班逐渐减少教师在学习中发挥作用的比例，到高级班只需教师监测、评估、点拨、答疑和专题讲座就可以了。
4.三分级管理实施的条件要求
三分级教学管理是一套比较理想的教学管理模式，它的切实可行需以下各方面条件的保证：
第一，要有难度指数稳定并与高中教材很好衔接的系列教材。所有教材的编写在语言材料安排上都应遵循“由易到难”的循序渐进的原则。但实际上做到这一点很难。邓绍春等人(刘润清、戴曼纯，2003：116)通过分析每篇课文的可读性指标比较了几种现行比较权威的教材《大学英语》、《新编大学英语》、《21世纪大学英语》一至四册的难度递进情况。发现这三种教材中的《大学英语》和《21世纪大学英语》的第一册与第四册在整体上没有难度的区别，而且第四册的难度指数均低于大学英语四级考试阅读材料，《新编大学英语》第四册比第一册提高了一个等级，系列教材中每册的难度指数不稳定，例如《21世纪大学英语》的第二册难度比第三册大，第四册的难度又有降低 ;《新编大学英语》第三册难度低于第二册，第四册的难度相当于第二册。在这样的教材很难开展本文提出的三分级教学管理。三分级教学管理需要难度指数稳定的大学英语一至六册教材，并要求这六册教材要与高中教材进行很好的衔接。现在的英语教学的整体规划在科学性和系统性方面欠缺。大学英语教学的教材要与中小学英语课程标准协调起来。在词汇量、知识覆盖面应用能力的培养各个方面，三分级教学教材要求与高中教材有很好的衔接，即大学英语教材第一册教材的难度相当于中学英语八级难度，大学英语第二册教材难度相当于中学英语九级难度，大学英语的第三册教材难度高于中学英语九级一个难度，难度差等于中学英语八级和九级之间的难度差，以此类推。
第二，要有正确合理的教学评估手段。对于自20世纪80年代开始实施的大学英语四、六级考试，人们的看法各有不同。有教学就会有考试，问题是我们需要一个什么样的考试。以往的四、六级考试客观题多、主观题少，考生成了“打勾专家”，学不到真正的英语。一个能促进学生的听、说、读、写、译各个方面能力发展的考试才是好考试 ;一个能让学生在今后的工作实践中灵活应用英语的考试才是好考试。这样的“指挥棒”是有助于大学英语教学水平的提高的。所以“作为大学英语教学参考标准的四、六级考试应该怎样进行”是一个极其值得重视的问题。另外，尽管有四、六级测试的参考，各高校自己出题测试的水平如何?现在高校中的多数出题教师没有系统学习过语言测试学，因为经常给学生出题，有些现成材料;或改卷多次，积累了一些试题;或可以估计学生可能在哪些方面较弱;甚至有的教师是从市场上的试题集中选些题目，拼成一份试卷，拿去考学生。(刘润清、韩宝成，1999 ：1)这样的试题的效度从何而来呢?又怎能检验教学的效果、完成对学生学习的评价呢?三分级教学不仅要求全国性四、六级考试的合理性，同时更要求日常基本教学过程中教学评价手段的科学性。这就要求作为出题者的教师的水平有所提高，或专门培养负责测试的教师。
第三，要有合理的教师配备。首先教师的教学水平在很大程度上决定了教学质量。这就需要教师水平的不断提高。教育部资助的中国高校外语教学改革现状与发展策略研究。(刘润清、戴曼纯，2002 ：32)调查表明：大学英语教师的基本素质在整体上与英语专业教师有一定的差距。因此主管部门该加大对大英英语教师的师资培训的投入，既培训语言技能，又培训二语习得理论，既努力提高教师的学历层次，又大力扩充教师队伍，确保教学改革的顺利进行;另外，大学教师自己也应该意识到自身的知识结构正面临着一次全新的重新整合;无论是学科知识还是跨学科知识结构都需要调整、充实、提高;最后，在三分级教学管理中应根据教师的不同风格、不同水平、不同教法分配不同的教学任务。比如：安排擅长语言基础知识传授的教师教授初级班，安排擅长科研讲座的教师教授高级班等。
第四，要有学校学分制的体系保障。三分级教学管理的核心就是因材施教，让学生各取所需。只有实施学分制，才有可能让学生灵活地选择适合自己难度的课程，树立正确的学习目标。现在许多学校都采取了学分制的体系，由此可以看出三分级教学现在在体系上是可行的。
5.结语
由于现在的教学评价和测试系统尚未科学化、现代化，各位教师专业基本技能、应用能力的水平不一，各学校教学硬件、软件不同，传统教学模式的持续性和教学思想上的惯性，三分级教学模式暂时还不具备全国实行的可能性。但是在一些教学条件较好、教师教学水平和测试水平都较高的学校，三分级教学的确是一种很好的教学管理模式。并且，随着大学英语教学改革的深入，三分级教学模式必将成为一种全国可行的有效的教学管理模式。它是因材施教、实事求是的精神的体现。它符合循序渐进语言学习的规律。当然，随着社会的发展、教育技术的进步，三分级教学管理模式还有很大的发展空间。
参考文献
Kemp, J. et al. Designing Effective Instruction (2nd ed.)[M]. Prentice Hall, 1998: 1.
White, R. et al. Management in English Language Teaching[M].Cambridge: CUP, 1991: 169.
刘润清、戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002：32，116.
刘润清、韩宝成. 语言测试和他的方法[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999：1.
夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践[M]. 上海 ：上海外语教育出版社，2002：29-40.
作者：侯建军
第三篇：ESP理论下旅游管理专业通用英语与旅游英语衔接探索
【摘要】现阶段，随着我国经济的快速发展，我国旅游行业也在不断进步，中国的国内、境外旅游人次和旅游消费均位列世界第一。因此，本文在ESP理论下探索旅游管理专业通用英语与旅游英语，从而为同行业的研究提供必要依据。
【关键词】ESP理论;旅游管理专业;通用英语;旅游英语
【作者简介】戴曦，湖南第一师范学院17旅管二班。
一、引言
目前，我国旅游行业正在快速发展，旅游行业急需要专业的英语从业者，这也是当前高职院校旅游管理专业人才培养的重点，英语专业的学生虽然具备一定的英语口语交际表达能力，但是，由于行业的差异性，不能将所学的英语充分运用到旅游行业中，也无法为企业增加效益。并且，英语专业的学生获得旅游从业资格证书的难度也会增大，也就影响了学生未来就业。ESP理念迎合了英语教学的特点，并且将这种理念运用到旅游英语教学中，将通用英语和专业英语充分结合起来，从而为我国旅游行业的发展打下坚实的基础。
二、旅游管理专业通用英语和旅游英语课程教学中存在的问题
1.归属部门不同。笔者通过对自己学校的调查及相关资料的分析，针对当前高校旅游管理专业的人才培养方式中，先开设通用英语课程，此时的教学任务多数由公共英语教学系统负责，再开设旅游英语课程，此时教学任务主要由旅游管理专业所在系负责。通用英语和专业英语的教学内容、教材的选择及师资情况等往往不同，这就出现了各自为主，缺少必要的沟通，从而没有实现很好的结合。
2.关联度低。旅游英语课程在实际教学过程中，很难将英语知识点和旅游知识充分结合起来。通用英语和专业英语的特点不尽相同，如通用英语教学更加强调职场化、和普适性，不同专业的学生都可以进行学习，内容主要涉及到职场文化、职业素质及日常生活等，不会刻意强调英语的专业性。在教学内容上两者缺乏足够的关联，导致不能有效支撑旅游英语。并且旅游英语在实际教学及学习过程中也存在很多问题，如难度大、内容多、学时少、随意性强等，导致旅游管理专业的教学及学习存在问题。
3.ESP教师的缺乏。旅游管理专业的教学不仅应该具备专业的旅游知识，同时也应该掌握专业的英语技能，这就提高了对旅游管理专业教师的要求。但是，针对当前高校教师资源，很多旅游管理专业的教师一般主修旅游管理专业或者英语专业，如主修英语专业的教师，其英语综合能力较强，但是在遇到专业的旅游英语时也会存在难度，在旅游英语教学过程中经常涉及到旅游社计调、旅游交通、导游服务、景区规划、餐饮等。如“领队”(tour guide)、“全陪”(national guide)、“地陪”(local guide)和“讲解员”(guide)，这些都可以称之为导游，但是不同的名词差别较大。
三、提高通用英语和旅游英语结合的措施分析
1.提升重视程度。首先学校应该提升对旅游管理专业的重视程度，从旅游管理专业课程的设置情况分析，旅游英语和通用英语都是语言类的课程，通用英语可以培养学生的听说读写能力，提升学生的英语交际能力，从而为专业英语的学习打下基础。旅游应以是通用英语的延伸和扩展，学校通过提升对旅游管理专业的重视程度，深刻认识到专业英语和通用英语的重要性，从而实现两者的更好结合。
2.加强合作力度。不同高校之间的教学质量、师资力量等存在一定差异，因而，高校之间应该提升合作交流力度，根据学生的实际情况，进行ESP理论研究及教学，认清自己的不足，取长补短，从而将专业英语和旅游英语充分融合。其次，旅游管理专业的教师应该提高和实际联系力度，根据自己的工作经验及社会资源，分析旅游行业的现状及未来发展趋势，将专业知识和实践结合，重点突出ESP的特色，这样也就利于学生学习。在实际教学过程中，教师可以带领学生到景点、旅行社学习，让学生熟悉未来工作岗位及工作环境，激发学生的学习动力。
3.提高培訓力度。根据当前阶段高校旅游管理专业的实际情况，学校应该重点提升对教师的培训力度，定期对教师进行培训，培训的内容包括专业的旅游英语知识，在完成培训之后要对教师进行专门的考核。一方面，主修英语的教师应该进行教师实践、企业锻炼等途径来弥补自己专业的不足，而主修旅游管理专业的教师应该提升对英语的学习力度。
四、结语
综上所述，随着我国旅游行业的快速发展，国内及境外的旅游人数逐年递增，因而，应该提升对旅游管理专业的重视程度，将通用英语和旅游英语充分结合，提升学生的学习热情，利于学生未来就业和发展。
参考文献：
[1]陈思羽.ESP理论下高职旅游管理专业通用英语与旅游英语衔接的研究[J].广东教育：职教版，2017(10)：19-20.
[2]曾利红，蒋艳.项目教学法在ESP课程中的设计原理及教学实践——以高职旅游管理专业《旅游英语》课程为例[J].中国成人教育，2010(6)：124-125.
[3]邹品佳.基于ESP理论的西部地区高校旅游专业英语教学探究[J].西部素质教育，2017(22)：157-158.
作者：戴曦