下面是小编精心推荐的《大班教学论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】随着经济的发展，社会对儿童早期美术教育的重视度逐渐提升。本文依托于CLASS课堂评估计分系统，主要阐明了幼儿园内美术教学活动中师生的互动情况以及开展美术教学中的关键性因素和现阶段存在的问题，主要通过加强幼儿在创新与细节观察方面的能力达到培养幼儿美术审美与创作能力的目的。
第一篇：大班教学论文范文
大班幼儿美术教学的艺术
【摘 要】 烟无常形，教无定法，随着幼儿教学改革的全面实施，广大幼儿园教师坚持树立“以儿为本”的教学新理念，在践行幼儿美术教学改革中锐意进取，大胆革新，全方位提高幼儿美术功底，拓宽幼儿的创新视野，使幼儿的个性得到健康发展。本文作者结合自身教学实际，就如何提高大班幼儿美术教学效率畅谈了心得体会，值得大家一睹为快。
【关键词】 用多媒体;观察能力;结合实际;认识线描;美术教学
绘画属于幼儿的特殊语言，是展示其内心世界的一种载体;促进身心健康发展是幼儿美术教学改革的根本宗旨。正如教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：让幼儿通过参加艺术教育活动，初步感悟并喜欢环境、生活和艺术中的美，大胆地表达自己的情感体验。广大幼儿园教师树立“以幼为本”的教学新理念，在践行幼儿美术教学改革中锐意进取，大胆革新，全方位提高幼儿美术功底，拓宽幼儿的创新视野，使幼儿的人格日趋完美。那么，如何提高大班幼儿美术教学活动的效率呢?
一、用多媒体，激发幼儿的学习积极性
随着现代信息技术的快速发展，现代多媒体技术已经在中小学和乡镇幼儿园得到普遍推行，由于多媒体具有生动、直观、形象、新颖的特点，从而更能吸引幼儿园的小朋友。譬如，我在执教故事创编画《小姑娘和大拖鞋》一课时，先借助多媒体播放前半个故事：小姑娘骑着大拖鞋冲向云霄，一只灰色的小老鼠从鞋子中钻出来，大拖鞋突然垂落，一大群小鸟叼着小姑娘安全的回到地面……许多小朋友面对栩栩如生的画面欣喜若狂，顿生创作灵感，他们很自然地张开想象的翅膀续编故事。通过合作讨论，最后画出了五幅图画：其一，小姑娘躺在沙发睡觉，墙上挂着弓箭，床边有一双拖鞋，鞋内藏着一只小老鼠，梳妆台上摆着一台液晶电视机;其二，小姑娘穿着大拖鞋到林子里玩，恰巧遇到了小鸟、小兔、老虎、黑熊;其三，突然，小姑娘脚上的拖鞋飞速扩大，几乎像一艘飞船，小老鼠又躲进大拖鞋里;其四，无数小鸟又结群圈叼住小姑娘，老虎和黑熊赶走了小老鼠;其五，小姑娘坐在大拖鞋里唱着《春天的故事》和鸟一起在空中只有翱翔。当然，类似的教学过程离不开教师的合理引导，否则教学效果事倍功半。
二、循循善诱，提高幼儿的观察能力
凡是自己比较喜欢的实物幼儿都能全神贯注的欣赏、观察，而教师一定要正确引导幼儿学会观察，逐步养成从整体到局部、由局部到整体的观察习惯，通过仔细观察抓住事物的主要特征，并用简单的几何形体概括出物体的外形轮廓。诸如桃子是圆形的，小鸭可以理解为两个圆形的结合体，小熊猫的身体、四肢和头部可以看成椭圆形。假如是比较复杂的形体，那可以采用结构分解的方法，把一个完整的物体分解成若干部分，然后逐一添加形成整体。譬如，我在引导学生画向日葵时，先让幼儿画一个圆圈，然后在四周添上花瓣，最后完成习作。
在幼儿进行具体的观察过程中，假如教师不作相应的提示，那幼儿的观察往往是杂乱无章的。作为幼儿教师一定要坚持因材施教原则，循循善诱的引导幼儿在观察的基础上完成较好的习作。譬如，我在引导学生完成写生画《树》时，先让学生到室外观察杨柳树和冬青树，并通过比较的方法，分别说出两种树的大致形状，从而使幼儿抓住了大树各自的特征，为完成习作奠定基础。
三、结合实际，激励幼儿进行大胆构思
大班幼儿虽然拥有点滴绘画经验，但教师还必须予以适度引导，并紧密结合幼儿的生活实际，让他们进行大胆的联想，逐步确立新的创作形象，在脑海里构成一幅画，并会用正确的语言表达出来。譬如，我在引导幼儿画《龟兔赛跑》时，先鼓励他们在回顾故事情节的基础上，想象出一幅幅更生动有趣的画画。由于《龟兔赛跑》的故事情节有趣，形象鲜明，有利于幼儿拓宽视野，进行如下合理化想象：有的学生按照故事情节设想画面——兔子睡觉、做梦以及别具一格的比赛场面;有的学生按人物情绪设想——乌龟胜利后手舞足蹈以及兔子失败时痛哭流涕的表情等，由于每个幼儿都有自己不同的构思，所以画出的作品比较理想。
四、认识线描，让幼儿在练习中获得美感
古今中外的名画一般以线条作为基本元素构成，人类最早的美术遗物、旧石器时代的各种原始饰物、中国的敦煌壁画和欧洲的洞穴壁画都是以线造型的，展示了人们对大自然美感的认识。诸如西班牙的阿尔塔米拉壁画中以粗犷的线条表现的千姿百态的野猪、野鹿，这是对物象的美的认识;在我国，线描历史悠久，源远流长，许多国画名作都以线条来表现“吴带当风” “曹衣山水”和“十八描”。因此，把成熟的线描技巧渗透于幼儿美术教学是挖掘儿童创造力的重要途径之一;而丰富多彩的线条不仅可以表现外在的美感，而且蕴含丰富的情感。譬如：有些线条苍劲有力，恰似铁划银钩;有些线条舒缓流畅，犹如流水行云;有些线条奔放潇洒，可谓痛快之至;有些线条婀娜多姿，秀丽无比……线条极强的表现力枚不胜举。
大班幼儿绘画时的线条一般没有多少变化，只有通过欣赏古代绘画中等具有代表性的线条，才能让小朋友初步了解线条的变幻莫测与强大的表现力，真正感悟到线条的美感，在提高鉴赏能力的同时，也激发他们的绘画兴趣与创作热情。
儿童绘画是思想、情趣、内在潜能的自由表现方式，是进行创新思维活动的真实记载，是创造力、想象力和写实能力的结晶。但愿奋斗于幼教岗位上的园丁们八仙过海，各显神通，勇创求实高效的幼儿美术教学新模式。
作者：杨阳
第二篇：大班幼儿美术教学活动研究
【摘 要】随着经济的发展，社会对儿童早期美术教育的重视度逐渐提升。本文依托于CLASS课堂评估计分系统，主要阐明了幼儿园内美术教学活动中师生的互动情况以及开展美术教学中的关键性因素和现阶段存在的问题，主要通过加强幼儿在创新与细节观察方面的能力达到培养幼儿美术审美与创作能力的目的。
【关键词】美术教学;幼儿;作品创作
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美术教育是整个幼儿教育中重要的组成部分，幼儿可以通过美术作品的创作表达出自己的看法与观点，这对于幼儿在未来人生中的成长有着很大的作用。所以如何开展幼儿美术教学，是当下幼儿教育行业值得深思的内容。
一、美术教学活动中师生之间的互动
(一)教学中的互动行为
在大班幼儿的美术教学活动中，幼儿是活动中的主体，所有活动内容的进行都是围绕他们展开的。教师和幼儿之间只有形成良性的互动和交流，才能使美术教学顺利展开。
某日，我带领幼儿鉴赏《星月夜》这一知名画作时，发现幼儿普遍存在溜号走神、情绪兴奋的情况，很难与我的教学步调达成一致。于是，我便向前排的幼儿询问：“能告诉老师，你们因为什么事情这么兴奋吗?”幼儿告诉我，美术课前为户外活动课，他们做了老鹰捉小鸡、捉迷藏等游戏，故而尚未从游戏的愉悦感、刺激感中缓和出来。于是，我便拍拍手，向幼儿提出了“哪位小朋友回答一下，这幅画的名字叫什么?”“小朋友们，你们听说过梵高这名画家吗?”等问题，从而与幼儿达成了积极的课堂互动。通过这样的方式，将幼儿的注意力逐渐由户外游戏迁移到了美术学习中，他们的情绪也趋于稳定，对当前课堂上要做的事情形成了明确认识。
由此可见，在美术教学过程中，教师扮演着极其重要的关键性角色。这也正应了2001年教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导要求：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”
(二)现阶段美术教育中存在的问题
随着素质教育的推行，美术教育的地位得到一定程度的提升，但是当前的美术教学仍存在很多问题。第一，如何对幼儿作品进行评价，是一项值得深思的焦点问题。幼儿并不是专业的美术家、艺术家，幼儿阶段美术教育的根本目的也并非将幼儿培养成技法专业、风格标准的专业美術人才，而是为幼儿提供出一种审视美的角度、看世界的方法或表达情绪的渠道。所以，教师及家长切不可以成人的、标准的眼光看待幼儿美术作品。比如在教学工作中，我们经常发现一些幼儿会将太阳画成绿色，将树冠画成线团，或是为汽车插上翅膀。这些天马行空的画作正是幼儿天真想象的体现，是超出“标准”二字以外独特的美。因此，我们也不能用现在符合大众审美观的角度来评价和审视幼儿的作品。
第二，如何实施规范、科学的教学行为，也是我们在工作中必须重视的关键问题。在我国教育事业不断发展的今天，幼儿的美术教育也迎来了高潮，这也要求幼儿美术教师要对自己的美术指导工作有更严格的要求，在美术教学过程中对整个行业有更深刻的理解与认识。然而，从现阶段的幼儿美术教育发展来看，美术指导教师身上还有很多需要改进的地方。比如，我曾经倾向于采取理论化、单向化的传统教学方式，带领幼儿认知美术工具、鉴赏美术作品。但一段时间下来发现，这种方式并不能对幼儿产生足够的吸引力，课程教学的效果也难以达到较高水平。所以，我通过业内交流、网络学习等方式，将多媒体教学法、游戏教学法等引入课堂中，着力为幼儿构建出更富有童趣、氛围更轻松的学习环境。在方法改进后，幼儿在课堂中的活跃度更高了，其注意力的集中程度、对美术学习的投入程度也有了明显的提升。
二、美术教学中的关键因素
(一)教师对于美术指导的认知
教师对于美术指导课程的认知在很大程度上决定教学质量的好坏。这种认知是指相关的教师在美术活动中对于自己的相关指导行为做出的自我判断、自我选择，这种认知受到所处外界自然环境的影响，同时也受到参与美术活动中的幼儿做出的行为的影响。下面列举“小哈京”幼儿园美术指导教师对于美术活动的看法。美术指导教师在采访中说，她对于儿童的美术绘画，会在最基础的线条、前期的色彩运用，以及前期比较基础性的构图层面上，对幼儿进行相关的美术指导，而对于整个美术作品的后期创作阶段以及作品主题的选定，都是让幼儿自由发挥，不对他们进行限制。
(二)不同主体间的差异
在美术教学中還存在一个影响教学质量的因素，就是幼儿间的个体差异。每一个幼儿的心理发展水平都是不同的，对于幼儿园的美术教学来讲，幼儿能够正确地使用一些美术工具、懂得一些基础的色彩搭配，可以画出自己心里想表达的内容即可，不需要掌握过于复杂的绘画技巧。同时，即使是幼儿处于相同的年龄段，每个个体之间也会一定的差异存在。我发现，若父母、长辈从事美术相关的工作，或有绘画、雕刻、书法等爱好，幼儿将处在美术氛围相对浓郁的家庭教育环境中，其美术学习的基础条件与认知能力也相对优于同龄人。
此外，还有些家长出于兴趣培养、特长发掘等考虑，会为孩子报名课外的美术培训班，这也会对幼儿的美术学习能力产生积极影响。同样的，若幼儿处在美术氛围相对薄弱的教育环境、成长环境中，其美术学习能力也就相对较差。面对这样的情况，我们作为美术教师，有必要对园区、班级中每个幼儿的个体差异进行了解，并实施有针对性、有方法的教育手段。
三、大班幼儿美术教学的策略
(一)加强创意方面的引导
绘画受很多幼儿的喜欢。事实上，很多幼儿在上幼儿园之前就已经接触过绘画了，比如他们会在家里的墙上、地板上或者被子上画出一些图案，虽然是带有恶作剧性质的，但是这些却是幼儿接触绘画的开端，这才是幼儿对美术的理解。然而在成年人的眼中，美术绘画却不是这样，有些幼儿教师不懂得欣赏幼儿的绘画作品，甚至会否定和打压幼儿的创作热情，这种做法在无形中消磨了幼儿的创造力。因此，教师一定要加强幼儿创意方面的引导。比如，在某次手工课中，我带领幼儿进行了“纱线玩偶”的制作。在走动检查幼儿的手工作品时，我发现有个幼儿将玩偶遮盖在书本下，不愿让我看到。问询了解后发现，这个幼儿并没有严格按照我的造型示范来做，而是在玩偶的头上多做出了两个角，并在玩偶手上粘贴了一把纸斧子，因此害怕被我责怪。面对这样的情况，我没有对幼儿“去标准化”的行为进行批评，而是要求他向其他幼儿展示自己做出的“牛魔王”作品，并鼓励其他幼儿向他学习，充分发挥自己的想象力，创造出属于自己的“纱线玩偶”。这样一来，幼儿不仅掌握了美术技巧，也收获了自主化的艺术体验，达到了良好的创意激发效果。
(二)加强细节方面的引导
常言道：“细节决定成败。”做好细节方面的引导对幼儿美术教育极为重要。在长期的实践过程中，我经常能发现幼儿在美术创作中的“闪光点”。例如，某日我带领幼儿利用废纸盒进行“跳舞小人”这一纸模玩具的制作时发现，有个幼儿把木棍横向穿过纸盒和小人纸片的底部，从而形成了联动化的“摇杆”系统。在此支持下，这名幼儿通过摇动盒外的木棍，就可以对跳舞小人的上下跳动进行控制。在发现这一课堂细节后，我惊叹于幼儿奇妙的想象力。其后，我便对这名幼儿进行引导，将简单的机械原理与手工纸艺结合讲解，从而提高了幼儿所做手工玩具的结构复杂性。这样，不仅使幼儿更好地感受到美术学习、手工活动的乐趣，美术课堂的知识输出能力也得到了提升。
四、结语
综上所述，美术教师应尊重幼儿的个体差异，加强对幼儿创意方面的引导以及细节方面的引导，以培养幼儿的艺术创作能力为目标，尊重幼儿创作的作品。
参考文献：
[1]刘健康.自然资源在幼儿美术教学活动中的运用[J].华夏教师，2020(12).
(责编 侯 芳)
作者：陆晓莉
第三篇：浅议大学英语大班教学
摘 要： 随着高等院校大规模的扩招，我国高等院校中普遍采用了大学英语大班教学模式，这一模式和小班教学模式相比有很多的不足之处，但在短期内不a得不采用大班教学模式的前提下，如何解决大学英语大班教学的问题，就成了提高大学英语教学质量的关键之一。本文分析了大学英语大班教学存在的一些主要问题，并针对这些问题提出了一些有效途径。
关键词： 大学英语 大班教学 存在问题 有效途径
一、引言
近年来，随着高校扩招的实施，大学英语教学的班级规模越来越大。同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变。大班英语教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。因此，如何解决大学英语大班教学的问题，就成了提高大学英语教学质量的关键之一。本文针对大学英语大班教学中存在的问题进行了分析，并针对这些问题提出了一些有效途径。
二、大学英语大班教学中存在的问题
1.大班教学中教师对个体的关注不够。
每一位教师都期望学生学习好，成绩优良。这需要教师掌握学生的个人学习情况，再辅之以恰当的指点。但绝大多数英语大班教学中的学生水平参差不齐，这给提供个性化学习方式制造了难度，使得教师难以获取反馈，并给予适时评估。多数教师认为教基础好的学生比较容易。因为他们往往乐于配合，积极参与，但其他学生总难以得到良好的发展，尤其那些基础差、性格内向的学生容易被忽视，这对于他们来说是不公平的，也违背了教育的基本原则。由于大班教学学生人数多，教师要花很长的时间认识全班学生，这样就很难建立起详细的学生档案和良好和谐的师生关系。
2.学生水平参差不齐，学习目的迥异。
人数多意味着生源相对较广，而各地学生的英语基础差别较大。此外，学生们各有不同的学习侧重点，有的想通过大学英语四、六级考试;有的想在听说能力上有所发展;有的想提高写作能力;有的想提高翻译功底;有的想扩大词汇量、提高自己的阅读能力和技巧，等等。而大班教学教师上课难以确定教学目标，无法满足学生们多样化的学习要求，在有限的时间内难以有效地培养和训练英语综合素质和实际运用能力，给教师授课造成了很大的影响。
3.学生英语学习的积极性萎缩，学习效率低。
进入大学，学生的升学压力骤减，由应试教育激发出的英语学习的积极性，在强调素质教育、学习环境相对轻松的大学开始萎缩，众多学生在一个班级也使得有些学生认为老师不会特别注意到自己，也不用担心被老师点到名，因而不能以一种积极的心态去听课，在上课的过程中也容易走神。几乎在每个班都有经常“躲”在教室后排上课睡觉的学生。我在实际授课过程中，曾对所代的一个大班(96人)和一个小班(40人)做过简单的比较，在两个学时的授课过程中，小班中能与老师一直保持沟通(以眼神交流、面部表情、点头摇头等作为判断依据)的学生约占75%，而在大班中，比例仅能达到52%。
4.学生练习的机会减少。
英语课是一门实践性很强的课，听、说、读、写等各方面都需要大量的练习，但由于学生人数多和教学内容多的缘故。所以，教师只能采用以传授语言知识为主的“教材+黑板”的传统模式，以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课堂。这种教学模式严重影响了学生参与课程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。
5.难以进行有效的课堂管理。
由于每个班的人数比较多(少则七八十，多则一百多)，考勤费时费力。如果严格考勤，则会过多地占用课堂教学时间，使教学任务无法按时完成。因此，在实际教学过程中，许多教师省略了考勤这一环节。这就使得自觉性较差的学生逐渐放松了对自己的要求，经常迟到、早退、无故旷课，破坏了课堂的严肃性。不仅如此，对于那些英语基础差、学习兴趣不高的学生来说，他们会争相仿效，并逐渐形成风气，使课堂管理的难度进一步增大。
6.教师批改作业的负担沉重，重复性劳动多。
在大学英语教学中会有词汇、翻译、作文等方面的作业，因为每个英语教师都不止从事一个班的教学，如果进行抽查，又担心学生存在侥幸心理，不认真完成作业。教师总是希望能够批改每位学生的作业，检测他们的学习效果，再给每位学生作出恰当的评估，并提出有效的建议。调查表明，90%以上的大学英语教师每周上课都在10学时以上，多数教师的周课时在16学时到20学时以上。批改作业在一定程度上讲是重复性劳动，占去了教师备课、科研及休息时间，教师的工作量因此加大，教师普遍超负荷工作。另外，教授大班英语课的教师可能都深有体会，在一个超过80人的大学英语课堂上，记住每一位学生是一项很难完成的任务，有时一个学期过去了，有些学生的名字还很模糊，更谈不上与之进行较好的交流了。在课堂上经常有学生精力不集中而教师又疲于应付的情况，课下在备课的同时还要批改学生大量的作业。这样就可能导致教师得不到充分的休息，以致于影响教课质量和效率。
三、提高大学英语大班教学效果的有效途径
1.以学生为主体组织教学是核心。
外语课堂教学是双边活动，不以学生的需求来组织教学是毫无意义的，只有在教师的正确指导下学习效率才会达到最高。教师应有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。以学生为主体组织教学就是以学生学习需求来组织教学，以培养学生使用语言的能力而组织教学。在大班教学中，为便于学生的参与，可根据大学英语大班教学的实际情况对课堂组织形式进行调整，化整为零，可以有效规避人数众多的大班教学的负面影响。具体的解决办法就是教师根据教学任务的不同对全班学生进行分组，即把班级再细分为若干人数较少的小组，根据小组成员的共同特点进行指导，进行教学或者完成所布置的学习任务。小组成员英语水平应该体现平均分配的原则，是临时性而非永久性的，其目的是为了更好地方便教师的辅导教学，增加学生和老师及学生与学生之间用英语进行交流的机会。
2.尽力尽快认清每一位学生，叫得出每个人的名字。
有很多老师在与学生两年时间的英语教学过程中，始终无法认清班里的全部学生。这可能需要很长的时间，但每位教师都不应放弃这么做，可以通过让学生自我介绍，多点名，多提问，抓住每一位学生。如果老师能随口叫出每一位学生的名字，在上课过程中随时就课程内容设计一些问题让学生回答，就能使学生处于主动思考状态，不容易走神。
3.培养学生的自主学习能力。
教师要对学生进行学习策略的培训，帮助学生加强自主学习和自我监控，树立良好的学习习惯。任何学习者都在有意识或无意识地采用自己喜爱的学习策略。是否能够使用相应的学习策略来帮助自己有效地解决问题，提高学习效率是判断学生自主学习能力高低的一项重要指标，同时也是学习成功与否的划分标准。教师应该了解的是：低水平学习者比中、高水平的学习者更需要学习策略。
认知策略和元认知策略是学习策略的两大关键部分。认知策略指学习者在加工外部信息时所采用的方法，如做笔记、复述、背诵等。元认知策略是处理加工内部信息时所采用的策略，如学习者接受学习任务之前和学习活动期间注意力的激发、学习计划的制定、学习过程的监控等活动。另外，在指导学生自主背单词时可以使用计划策略，指导学生设计出定期复习新词汇的计划，并按计划进行默写、记忆，就能记住大部分词汇。教师还要积极培养学生的反思能力，主要包括：学习目标的反思、学习资源的反思、学习内容的反思、策略方法的反思、自我评价的反思。通过对学生进行学习策略的培训，就可以使学生的自主学习能力得到显著提高。
4.充分利用现代多媒体和网络教学手段。
实践证明，应用多媒体教学对学生感官的综合刺激效果比传统教学模式要强得多，学生课堂的积极反映程度明显加强。计算机技术为代表的多媒体兼有文字、图形、影像、声音、动画等多种媒体的特点，是一种“强势”的内容载体，这对大学英语大班教学中由于师资紧缺而导致的英语交际缺乏起了一定的缓解作用。利用多媒体和网络等来进行大学英语大班教学，可以给学生提供形象、生动的真实情景，可以使学生大量地阅读，可以随时听到丰富的语言材料，并进行写作练习，使课堂不断地向外延伸，极大地开阔学生的视野。
5.强化教学反馈。
作业和学业成绩测试则是教学信息反馈的主要途径，因此要重视作业和学业成绩测试工作，从而为大班教学工作的改进提供重要的依据。改进作业设计和评阅方式，切实提高作业质量。教师可充分利用教材中的练习，这些练习绝大部分紧扣课文或阅读材料，既突出语言知识的掌握，又强调语言能力的培养。所以，教师可选用部分练习作为课堂教学活动的内容，也可布置部分练习为课外作业，以强化课堂教学效果，也可以根据教学要求和学生的学习情况，自行设计课外作业，并督促学生完成。对于作业的批阅与检查，教师可采用多种方式。在检查口头作业时，教师可以在组长检查的基础上，利用课前时间对组长或每个小组的个别学生进行抽查，以强化课外作业的督促检查工作。这种方式需要事先将学生分成若干小组，并选出组长。检查书面作业，特别对于主观性较强的作业，教师可以采用全部收部分改或部分收部分改的办法，尽可能做到在不增加额外工作量的同时，对学生的作业情况有较为全面的了解，使接下来教学工作的调整和改进更具目的性、方向性。同时，也可以发动学习好的学生参与作业批阅或者发动全体学生相互批阅作业，这实际上是学生学习、锻炼的好机会，因为通过批阅他人的作业，就会发现自己作业中的不足和缺点，就能在接下来的学习中有意识地加以克服和改进。作业检查或批阅结束后，教师应及时组织学生对作业进行讲评。对于学生在作业中出现的具有倾向性、普遍性的错误要进行讲解，指出原因，以引起学生的重视。
学业成绩的考查与评定是检测教学效果，对教学过程进行调节控制，掌握教学平衡的最重要的环节。随着教学改革的不断深入，大学英语教学已经开始从单纯重视英语词汇、语法知识、阅读技巧等的教学，转变为以语言教学为基础的英语综合素质教育。为此，大学英语学业成绩测试也应该紧跟形势的变化，及时调整测试工作的指导思想，改进测试形式、内容和要求，否则就会阻碍教学的发展。从互动理念出发，学业成绩测试应当从大学英语教学的功能和目标着手，修正考试目标，完善考试标准，调整考试形式，丰富检测手段，重组考试活动，使学业成绩测试更加贴近教学，更能反映教学的实效，更全面地评价学生英语水平的发展状况，从而更好地指导教学工作。
四、结语
总之，与小班教学相比，大班英语教学更加困难和复杂。然而我国目前的形势决定了在高职院校中，我们只能用这种大班模式来教授大学英语课程。这在一定程度上给教学带来一些不利因素，但实践证明，只要我们多思索、多下工夫、认真总结出一套适应大班英语教学的新型教学模式，大班英语教学质量就可以得到一定的保证和最大限度提高。
参考文献：
[1]梁娟.浅议高职英语大班教学[J].科教文汇，2009，(31).
[2]陈鹏.探析大学英语大班教学存在的问题及解决途径[J].太原城市职业技术学院学报，2009，(10).
[3]苑东香.浅析大学英语大班教学中存在的问题及优化方案[J].考试周刊，2008，(37).
[4]吴树敬.大学英语教学：问题与解决办法[J].外语教学与研究，2003，(3).
[5]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[6]高燕.大学英语大班教学现状及思考[J].遵义师范学院学报，2009，11，(1).
作者：陈梅