第一篇：浅析大班额教学范文
大班额有效教学
三甲小学 罗德琴
课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，使课堂教学由大班额是教学实施的一大难题，加之新课程的推行，为课堂教学增加了许多困难,面对这些困难，我们还得想方设法提高教学质量。
一、教师加强学习，转变观念，是搞好大班额语文教学工作的基础。
面对大班额，面对参差不齐的学生，面对渴求知识的孩子们，作为老师要学新课程全新的理念：领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵;丰富自己的学识，积淀自己的文化底蕴，成为学生心目中的名师
二、发挥小组合作的功能，让每个学生都参与到教学活动中来。
在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。在课堂上有效地发挥学生的参与意识，在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识——对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。这样做才可以保证课堂的交流是有效的。
要很好地实施小组合作学习，要注意的问题是小组合作学习形式化。这反映在几个方面，一是教师对教学的设计，不以教师讲授为主，要求教师改变原有的教学设计思想，从教师独占课堂的固定思维中跳出来，充分信任学生，放手让学生自主、合作学习。
三、争取家长的大力支持，营造和谐的家、校教育氛围，是搞好大班额教学工作的外部动力。
面对大班额，作为教师，一定要很好地挖掘家长的潜力，争取家长的支持。
首先，要利用好每期一次的家长会。在家长会上，把自己的教学理念、教学设想、本册的教学重点等陈述清楚，让家长明白;同时，还应该把学生在校的种种表现，归类整理，让家长清楚自己的孩子所属类型，找准自己孩子的优势与不足，便于家长在管教自己的孩子有明显的针对性。
其次，要争取家长配合，做些必要的辅助工作。
四、建立科学、合理的班级教学管理体系，是搞好大班额语文教学工作的制度保障。
第
一、根据学生情况，确定不同层次的教学目标(即分层教学)。在推进我们的教学内容时，教师有意识地把各个层次的知识点渗透到相应的同学身上，以便掌握其内容。课堂上，将一些难度较大的问题，请比较优秀的学生回答，然后再让差生复述要点，督促其掌握知识;遇到简单问题，让差生回答，让他树立起自信心，培养起学习积极性;在布置作业时，也采用分类布置的办法，让优生吃得饱，让差生消化得了;同时，利用课外时间对差生辅导时，一定要让他们把基础的东西学懂、弄通。在确定各层次目标时，要采用“跳一跳，摘桃子”的原则，以利学生求知欲望的保持，学习兴趣的长期存在。
第
二、编排学生座位时，采用“好”与“差”相搭配的原则。这样的编排方式，便于形成“你帮我扶”的良好班风。可以设立三至五人为一小组，由组长帮助小组内差生，协助老师检查、督促完成各种学习任务，促使其不断进步。以此形成结对帮扶关系。
第
三、建立“帮扶成效”考核奖励机制。这种机制，主要是用来提高帮扶双方的兴趣，让他们保持一颗强烈的好胜心和永久的责任心。对于帮扶效果好的同学，教师除了精神上的鼓励外，还适当给予物质奖励(奖几个本子、一支钢笔、一本适合的读物等)。这样，既培养了帮扶者的能力，又检验了帮扶者掌握知识的情况，还为教师挤出更多时间，钻研教材、研究更具活力的班级管理办法。如此一来，形成了教师轻松“教”，学生乐意“学”的氛围。 总之，在大班级里，要提高教学质量，教师必须对教学目的准确把握，对教学方法明确优化，掌握好尖子生、中间生、后进生和学困生的心理状态，对他们的学习方法分层引导，培养自我观察、自我监控、自我评价的能力，培养学生对教师和自己的信心，相信“一分耕耘，一分收获”。
第二篇：浅谈大班额教学
岔河中学吕汝林
由于我县近年来普及九年义务教育使原本学生为数较多学校，变成了“人头攒动”的局面。因此如何有效地组织课堂活动，圆满地完成教学任务，是摆在我们课堂面前的一个较棘手的问题。
经过几个学期的摸索与尝试，我将几点做法和心得与各位同仁共享。
一、以“大”化“小”， 增强凝聚力。
把班级化成“组中组”，让学生自己管理自己，让每个学生都成为学习的“主人”。我会把班级分为几个组，并起上经过他们研究决定的好听的名字，如“阳光”、“火箭”小队等，每堂课的每一环节都加以积分，我会看哪一队表现最好，表现好的我会奖励，表现不好的队我会把“权利”分给每个队员，让他们自己“揪出”表现不好的队员!这个时侯，班上的优等生就会是老师的“好帮手”。他们在小组活动中担当着“组长”、“顾问”的角色，还是老师的“眼睛”和“耳朵”，及时发现其他学生存在的问题，并纠正。在组与组之间展开竞争，形成了合作互助，争先恐后的学习风气。这样不但能够减轻老师的负担，增强学生的凝聚力，还能更有效的提高学生学习的自主性，自觉性!
二、严谨组织，加快节奏。
“没有规矩，不成方圆”。老师即使讲得再好学生视而不见、充耳不闻也等于零。我意识到上课良好的班风和倾听习惯，比讲好课更重要。于是我从上课的坐姿，课上回答问题的要求，课后作业的要求……都做了详细要求，违犯了的同学，要被请到讲台上，充当小老师或背出已学过的说知识等。对于课上违纪者，教师要巧妙地想方设法，因势利导，既不浪费教学时间，又能使学生有所约束。事实证明，“良好的班风学风是学习知识的保证”。现在我讲起课来，得心应手，课上很少因学生违纪而浪费宝贵的时间，课堂效率自然就高了。
不仅如此，在大班中授课，要求老师在课前做好充分准备，做好每个环节之间的导入和过渡，不讲废话，把有限的时间都能得到实际利用。备课时设计的环节，都要环环相扣，一个环节为另一个环节铺垫，一个环节为另一个环节服务，做到有的放矢，不放空炮，不摆花架子。
三、因材施教，分层教学
经过一段时间的学习，学生成绩势必出现差距，出现了“后进生”。如果教师视若无睹，这部分学生学习就越来越吃力，课堂如听天书，由此开始两极分化，产生对课堂的抵触心理。在很多学科课上，两极分化都会出现，如果这部分学生在课堂上长期的处于“陪太子读书”的状态，强烈的自卑感和由此产生的被人抛弃的感觉。这也正是大班
课堂纪律更混乱，更难控制的原因。因此，一定要让每个学生做课堂的主人。于是，我采用分层教学。我的分层教学是根据学生的知识水平和接受能力，每堂课都设计不同层次的内容和练习，尽量使各层次的同学都有收获，都有表现的机会。在课堂上，我把板书分成两部分，一部分是本堂课的新知识点，重点讲读，满足大部分学生的胃口;一部分是新知识的外延，使部分基础较好的同学保持高昂的学习热情。另外，在练习的设计和检测上也是因人而异，尤其后进生，作为班级中客观存在的现象，我在课堂上尽量给他们创造机会，一些简单问题让他们回答，答对了给予大力表扬，让他们感受成功的喜悦，从而激发学习兴趣，树立了自信心。
总之，大班额教学关键在于教师的组织。在今后的课堂教学中，我与学校老师们一道还要加强教学反思，深入研究教学技巧，力争打造事半功倍的高效课堂。
第三篇：大班额教学之我见
白银市平川区长征小学 王育
前不久，我有幸参加了“甘肃省小学数学说课竞赛活动”，在活动中与全省各地的数学精英们共同交流数学教学中的一些困惑，其中一个问题引起了大家的关注，那就是，如何进行大班额的教学?的确，我省人口众多，师资不足，导致了班额过大这种常见现象，这直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，不利于教师及时把握每个学生的情况，很容易造成学生间的两级分化。可是，作为教师，我们无法改变大班额的现状,因此，许多教师每天埋头于“备教辅改考”中，成为“改作业的机器人”根本无瑕顾及其它，更不用说提高教学质量了。那么在现有的条件下如何提高大班额的教学质量呢?谈谈几点浅见。
一、纪律是提高大班额教学质量的基础
一线教师最清楚纪律的重要性，纪律是上好课的基础，没有好的课堂纪律，老师很难完成一堂课的教学任务。乱哄哄的课堂上就是想学习的学生也没法学好，何况不想学、不守纪的学生。大班额纪律影响更大，人多不好管理，六七十人的大班一人小声说一句，也是哄声一片，老师怎能上好课?为此，我努力做好以下几个方面的工作： 1.座位巧安排
大班额座位的安排不是小事，它能直接影响到课堂纪律。座位除按高矮排序外，还要注意把守纪与不守纪的搭配座位，进而考虑到同桌学习基础的差异，尽量能把学习好的与学习差的放在同桌，以便开展合作探讨与互助学习活动。 2.行动听指挥
这就要求教师平时训练有素，如学生回答问题或质疑问难时一定要养成举手的习惯，大班不像小班，大班人多势众容易生乱。分组合作讨论时，开始结束都要作统一要求，教师言语或手势做到令行禁止，切不能让老师拍着桌子还停不下来。 3.兴趣是关键
通过对比研究实践，再次验证：只要教师把课上得有趣，课堂纪律就好管理。好多教师只怨班额大造成课堂纪律差、乱，其实教师的课能不能吸引学生，是造成课堂纪律好与坏的一个不可忽视的原因。老师课上得有趣，能激发学生的求知欲，学生把精力投入到学习上，就不会乱讲话、开小差、做小动作，东戳西捣了。因此，教师要多花精力按新课程标准的要求精心备课，巧妙设计每节课，让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的数学也变得有趣味，这样课堂纪律就得到了保证。
二、合作是提高大班额教学质量的保证
大班额除了显性的课堂纪律不好管理外，还有一个隐性的问题不好解决。这就是一个六七十人的大班，在一节40分钟的课中，要想让每个学生都有发言、展示的机会，是不容易做到的，但做不到这一点是违背新课程要求的。如何解决这个矛盾?小组合作学习是解决这个矛盾的最好方法。针对小学生争强好胜、爱出风头的心理特点，将学生按优中差搭配，每6人分一组，在课堂上以各种形式的竞赛作为催化剂，让各个小组比学习、比纪律，这样既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序。长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。在每个小组中，组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后，组长还可充当“小老师”，帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，使他们得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的解法，表现突出者，还能竞选上组长。而教师可在各小组间巡回指导提示，或加入某个小组与学生一起讨论探究，这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，大大调动了学习数学的积极性;同时，也使教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。
三、质疑是提高大班额教学质量的关键
大班额的学生由于人数多，教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。因此，要经常教育学生，在掌握知识的基础上相信自己，做到“三大”，即大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。长期的训练，能使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯，他们经常能指出笔者在教学中故意出现的一些失误，发现课本与练习册中错印的篇幅，发明一些有创意的解题方法，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地与其它小组开展辩论。所谓真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了对数学知识的理解，同时领会别人一些独特的见解，掌握了更多的解题方法。
总而言之，我认为，要想在大班额中取得良好的教学成绩，必须打破“一刀切”的固有思维，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心，提高整体教学质量，以实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”
第四篇：《大班额教学问题与对策研究》
课 题 研 究 方 案
大庆市杜尔伯特县蒙古族实验小学 朱晓辉
一、问题的提出
近年来，随着大班额现象的不断增加，已经引起国内有关人士的重视。大多数认为，班级规模最终将影响学生的学业成绩。班级规模过大对教师和学生个体之间的互动及学生学习生活的环境产生作用，从而对师生的心理产生影响。班级人数过多易于导致教师的课堂霸权和控制，影响到教师的“教育关照度”，影响到课堂教学管理，也影响到教学效果。
我校现有学生1983人，有31个教学班，班额均在50人以上，多则70余人，均为大班额。我校班额过大的现象长久以来一直存在，是一个短期内很难改变的现实，也将是学校教育教学中不可回避的一个问题。在新课程中，如何将新课程理念与大班额教学的实际结合起来，如何在大班额的背景下,关注所有学生,如何既面向全体,又照顾学生的个体差异、如何在大班额条件下开展自主、合作、探究性学习等一系列问题都在困扰着教师，值得研究和亟待解决。因此,基于学校的现状，我们提出了“大班额教学问题与对策研究”的研究课题,立足于对现有课堂的观察与反思，旨在引导教师探索出一些切实可行的技艺与对策，尽可能地为每个学生创设民主、平等、开放、和谐的学习环境，实现学生的自主、合作、探究学习，提高课堂教学效率,打造高效课堂，提高教师的专业素养，推动学校的发展。
二、研究的目的与意义
1.通过课题研究，进一步转变教学观念，深化教学改革，促使教师与学生共同发展，全面提高教学质量，为学生掌握终身学习的方法和技能打下基础。 2.以“校本研究”的形式，摸索、实践出适合大班额课堂教学的教学模式，优化课堂教学，提高课堂教学质量，打造高效课堂，从而提高教师课堂教学组织与管理的能力，培养学生良好的学习习惯及学习方法。
三、课题研究的理论与实践基础： 理论基础：
新课程标准倡导让每一个学生都能得到发展，倡导自主学习、合作学习、探究学习，而这些都是以学生的积极性为前提的，没有学生的参与与合作就不可能有自主探究、合作学习。
1.互动式理论
互动式教学作为一种“能在教学中实现教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此坦诚的基础上通过不同形式的活动，达到不同的观点，碰撞交融，激发教与学双方的主动性，创造性，构建发展学生才能的平台”的教学方式，已经普遍被我校教师采用，实践证明：学生参与课堂教学的积极性，师生互动的深度和广度，直接影响课堂的教学质量。
2.合作学习理论
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究，之后，被欧美等发达国家于70年代将该理论用于课堂，发现了合作学习在教育教学中的重要意义，在全球进行推广，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些为2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，发挥学生主观能动性的作用。
3.构建主义理论
现实的构建主义认为：知识是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过活动，以意义构建的方式获得的实际的教学，以学生主动构建过程为核心，充分考虑学生的原有基础，并与学生原有经验紧密结合，通过创设符合教学目标的情境和提示新旧知识之间的联系的探索，帮助学生构建当前新知识的意义，构建主义还强调教学目标的多维度，多层次性，重视学生的能力构建和情感体验，班额过大，学生人数过多，学生的差异性更大，在此同时，教师就要注意学生能力的均衡搭配，让每一个学生都应能获益于旨在满足其基本学习需要和受教育机会。
4.质的研究理论
质的研究理论，重视口头描述，强调在自然情境中作自然式的探究，相对于量的研究，质的研究比较关注过程，其研究过程本身就决定了研究结果，因此需要对过程进行细致的反思，从研究思路来看，质的研究可以采用许多种方法，例如：用归纳法分析资料和形成理论，也就是自下而上收集资料，从收集资料中提出理论假设，在通过相关的检验和不断的比较中逐步得到充实和系统化。质的研究还有案例法、调查法、观察法等，质的研究成果主要是通过认同的方式加以推广，教师在大班额的环境下进行教学，亲身体验，通过信息反馈，从多方面的实践活动中获取较为准确的第一手资料，并以书面的形式真实有效地反映出来，让所有教师一起讨论探究。
实践基础：我校的大班额情况已持续多年，在大班额教学的组织管理上老师们已经有了一定的经验和好的做法。我校曾开展了“关于建立新型师生关系的研究”，教师观念得以转变，民主平等、和谐融洽的师生关系逐步建立，并努力营造着宽松和谐的教学氛围。对大班额情况下的教学也有了一些思考，“高效课堂”的研究在我校已实施一年，并提出了“自主学习、合作探究、精拨优练”的教学模式，有了一定实践经验，但还存在着许多问题值得研究，所以我们仍要坚持从实际出发，总结以前的经验，从课堂教学的细节入手，继续做好高效课堂的研究。
四、研究内容：
1.探索大班额课堂教学组织与管理的技艺与对策，培养学生良好的学习习惯及学习方法。
2.大班额情况下，如何实现高效课堂，进行大班额课堂教学模式的研究。
五、研究方法： 1.文献研究法。通过对国内关于大班额教学方面的理论的检索、学习、研究，从中寻求对本课题研究有指导的理论支撑，吸取有价值的营养。
2.调查分析法：调查学校课堂教学中的存在的问题，以及教师对新课程的认识，查找不足，研究制定解决方案。
3.行为研究法：通过听同组教师或其它学科组老师的课，对教师及学生参与研究实验的行为过程进行观察、跟踪与分析，并及时进行反思与总结。
4.经验总结法。总结课题研究的实践经验，不断验证、修改、提高，形成规律，提高策略的效度。
六、研究步骤：
1.理论学习阶段：(2011年1月-2011年3月)
了解目前国内有关大班额教学的研究动态，进行相应的研究分析，为本课题研究提供理论依据。学习新课改与《课程标准》，更新教育观念，明确在新课程教学过程中必须转变教师教学方式和学生学习方式，增强教师开展研究的积极性与主动性。
2.调查分析阶段：(2011年3月-2011年6月) 收集资料，开展调研和论证，提出实施方案。
(1)通过实施问卷调查，了解大班额教学的现状及存在的主要问题。 (2)举行座谈会，与课题组教师交流征询意见，探讨解决大班额教学问题的对策。
(3)邀请专家组，进行开题论证，确定实验方案。 3.实践研究阶段(2011年7月-2012年12月)
根据前期的调查分析，采取集中研讨、反复观摩、评析等方式开展教学实践和研讨，验证有关对策的实际效果，撰写阶段总结，评价并分析实践结果，修正方案，进一步深化、完善对策。
(1)(2011.7—2011.12)探索大班额课堂教学组织与管理的技艺与对策，培养学生良好的学习习惯及学习方法。通过常规听课，分析交流，提出相应对策，并及时进行反思与总结。
(2)(2012.1—2012.7)探索“自主学习、合作探究、精拨优练”的教学模式。深入大班额班级的课堂教学，进行跟踪听课，并组织组内教师互听，反复观摩，对教学模式进行完善。
(3)(2012.8—2012.12)对大班额课堂教学模式进行进一步研究，形成学科教学模式。
组织大班额教学公开课，验证教学模式的实际效果。
4.总结阶段：(2013年1月-2013年5月)
基于对上述调查、实践等活动及相关数据、资料的分析、研究、归纳，撰写一批有实践指导意义的论文及研究报告，并提出结题申请。
七、预期研究成果：
1.高效课堂的教学录像资料及文本资料 2.教师教育叙事及论文 3.课题研究报告
八、保障措施：
1. 为确保研究的顺利进行，落实好相关措施，学校成立课题领导小组：
组
长：朱晓辉 (职务：副校长
专业：小学教学研究
年龄：40)
副组长：包玉文 (职务：主任
专业：小学教学研究
年龄：38)
石桂英 (职务：副主任
专业：小学教学研究
年龄：44)
2.研究人员主要由主抓教学的管理人员和学科一线教师参加，并且都具备一定的专业技能，有一定的教学实践能力。
课题主持人曾参加过一项国家课题和一项省级课题，主持过一项省级课题，并均已圆满结题。参加本课题研究的同志，都从事一线教育教学，经历过其他课题的研究，针对研究的课题，他们大多数人有相关的研究经验，论文在各级评比中获奖或发表。 3.条件保证：我校拥有105人的师资队伍，现有1983名学生，是县级实验教学的龙头校、示范校，曾获过省级标准化合格小学，为教科研活动的开展提供了广阔的实验场地。学校每年均为教师订阅有关教育教学方面的书籍、报刊、杂志，学校的网络条件较优越，每2—3人一台电脑，为搜集资料提供了条件。
4.经费保证：学校校长为资金担保人，保证资金及时到位，保障本课题中使用的所有费用。
5.建立专题研究档案，及时收集、整理本课题相关资料。
第五篇：大班额背景下如何实现有效教学
[日期：2009-09-23]
来源： 作者：郭华
[字体：大 中 小]
国家级课程改革实验已进行了一年有余，老师们提出了许多有价值的问题，许多问题集中在如何在大班额条件下进行有效教学。怎么解决这个问题呢与大家就以下几个问题进行探讨。
一、正视问题，树立解决问题的信心
实验区的教师普遍认为新课程的理念是先进的，好的。但在具体的教学实践中，尤其是在大班额教学背景下，似乎新课程的理念难以落实。教师们提出了一些问题，如：如何在大班额的背景下，照顾到所有学生;如何既面向全体，又照顾学生的个别差异，尤其是那些学习暂时有困难的学生;如何进行探究性学习;如何进行小组合作学习;如何避免两极分化等等。这些问题的提出是非常有价值的。
其实，这些问题并不是伴随着新课程的实施才出现的，而是与班级授课制相伴产生的。也就是说，当班级授课制产生之时，这些问题也就相应地出现了，而且长期以来一直困扰着大家。只要是班级授课，就存在这些问题。因为班级授课制的前提预设是：所有的学生都具有同样的学习能力，能够在同样的时间内、以同样的速度学习同样的内容，并达到同样的要求。在这种情况下，照顾学生的个别差异就变得异常困难，因为班级授课制这样一种组织教学的方式，决定了它难以实现教学的多样功能。
是不是就没有解决的办法了呢是不是就听由这种状况存在下去而视而不见呢历史上许多教学论专家都做过努力，比如我们非常熟悉的美国教育家杜威提出的设计教学法活动教学，比如斯金纳提出的意在实现学生个别学习的程序教学等等。但是，这些解决问题的思路虽然在理论上能够自圆其说，却在教学实践中又遇到其他难以解决的问题。就我国的实际情况而言，尤其不可取。因此，如何正视班级授课制的问题并加以解决，就非常必要。新时期以来，许多学校已经在做这方面的努力，一些理论研究者也在做这方面的研究，并取得了一些成效。
新课程从理念及操作层面为解决这些问题提供了非常好的支持。新的课程标准的制定，促进学生学习方式的转变，倡导合作学习，主张探究学习等等，正是解决问题的有益思路。有的老师可能会说，班额这么大，怎么能合作，怎么去探究也许，对于较小容量的班级而言，问题稍易解决。但从根本上说，大班额与小班额在问题的出现与解决方面，不存在本质上的差别。而且，就我国的实际情况而言，在许多地方，在相当长的时间内，要想实现小班额教学也许还不是容易的事。但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。如果不改变教学观念，不去认真面对的话，即使班额少到20人，问题依然难以解决。所以，我们首先要转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径和方式。
二、改变课堂的时空结构，让每个学生都参与到教学活动中来
在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要使每一个学生都参与到教学活动中来。
班级授课的情形是，所有学生都坐在教室里，听老师讲。多少年来，教师们一直是这么做的，因而这样的教学形式似乎就是理所当然的。当然，这种“理所当然”是不合理的，是要被破除的。要破除教师一人独占课堂教学四十分钟的情况，使学生在课堂上也如教师一样拥有自主活动的时间;摆脱有学生被排除在教学之外的情况，使每一个学生都能够参与教学活动。有人会说，所有的学生都坐在教室里不就是所有的学生都在学习吗学生学习不好是他自己不努力，同样一个教师讲，为什么别人能学好他就学不好实际上，所有的学生都在学习，这只是班级教学的表面现象，真实的情况是，在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，就需要对课堂的时间结构和空间结构进行改造。 改变课堂时空结构的最好的方式就是实现小组合作学习。
在小组合作学习的形式中，空间的构成方式需要改变。即改变以往的“秧田型”桌椅摆放形式，变为“T”字型或马蹄型，甚至其他形式。这种空间构成，与“秧田型”相比，有以下几个优点：一是学生被安排成“面对面”形式，提供了相互交流的空间形式;二是，学生从座位上走出来的困难减少了，使学生更有利于与教师交流，这从下图可以直观地看出来;三是学生活动的空间更大了，有利于展开多种形式的课堂活动。
同时，小组合作学习也需要改变课堂教学的时间结构。马克思认为：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命的尺度，而且是人的发展的空间”，如果学生个体的全部时间都用来听教师的讲解，学生就可能降为听众的地位，使他从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。小组合作学习在时间构成上改变了班级授课情况下教师占用大部分时间的状况，从而将更多的自主活动时间留给学生，为学生的全面发展提供了时间上的保证。
当然，为了给学生留出更多的自由时间，小组合作学习要求在教学内容的安排上有相应的变化。它要求教师授课尽量以大单元教学内容为主，并只作精讲，而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题，就留给学生小组去完成，以加强学生间的合作。既然是合作，每个人就必须有可以合作的基础，即分工。而既然有分工，每个人就可能发挥自己的特长，经由自己的独立思考与独立的活动结果与他人合作。这样一来，就在客观上使得每个学生必须进行独立活动，并在独立活动的基础上与他人相互交流与合作。这样，学生就必须参与教学而不能游离于教学之外。
要很好地实施小组合作学习，要注意的问题有很多。其中之一，就与大班额有关。有的教师提出，在
六、七十人的大班额的情况下，难以改变现有的课桌椅摆放形式，也就是空间结构难以变化。这当然是一个问题，但在四五十人的班额下，这个问题并不存在。如果是
六、七十人的班额，可在现有的形式下做微调，如前后桌同学可随时组成合作小组。在这种情况下，空间结构的变化在其次，而主要是时间结构上要做调整。就目前我们在实验区所看到的情形来看，最严重的问题是小组合作学习被形式化。这反映在几个方面，一是教师对教学的设计，仍是以教师讲授为主，而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，因此学生的合作学习就成为教师讲授的点缀，而没有实质意义;由此也导致了第二个问题，即学生合作学习的时间太短，不可能使学生有真正的独立思考和相互合作。
要解决这些问题，首先要求教师改变原有的教学设计思想，从教师独占课堂的固定思维中跳脱出来，充分信任学生，放手让学生自主、合作学习。实际上，新课程标准对于学生的合作学习是一个很好的支持。希望教师们能很好地去理解、利用课程标准在教学时间上的弹性安排带来的好处。
三、课堂活动多样化，让学生在自主探究中获得发展
如果课堂教学的主要形式是教师讲授，那么，学生所能从事的活动就只能是静听。虽然我们可以说静听未必被动，学生也还有积极的思维活动，但是，学生的活动毕竟是单调的、不丰富的，而且不利于发展学生多方面的品质，如动手操作、批判质疑、有效沟通、积极参与等等。因此，促使学生多方面发展的途径之一，便是要从单纯的讲授中解放出来，实现课堂活动的多样化。实际上，如果课堂的时间结构能够得到变化，真正实现小组合作学习，那么，课堂上的活动就丰富了。学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的探究活动。为什么呢探究活动既要有内部的思维操作，也要有外显的动手操作，更需要师生间、同学间的有效沟通与交流合作。当然，探究活动同样要处理好与大班额的关系，以及与其他因素如时间等的关系。
实验区的教师们提出这样的问题：让学生探究，教师还要不要讲授了让学生探究，在大班额的情况下，教师如何控制局面这两个问题实际上是一个问题，就是如何处理讲授与探究的关系。这个问题的解决，首先要弄清楚，课堂教学中的探究应该是什么性质的，它对学生的发展有何价值。 课堂上学生的探究，与课外的探究不同，也与科学家的探究不同。这里蕴含着几层意思：一，课堂上的探究是在教师引导下、帮助下进行的;二，学生探究的内容，对学生而言是未知的，但对人类总体知识而言是已知的;三，课堂上的探究为学生理解教学过程服务;为其形成科学的思维方法，积极的情感态度、价值观服务，总之是为学生的全面发展服务的。有了这样三个前提，就为理解讲授与探究的关系提供了思路。
首先，教师当然要讲授，但讲授不等于“告诉”，而是要引发学生的独立思考;其次，在学生的探究过程中，需要教师的“点化”，使之不断深化;其三，学生的探究还需通过教师的讲授上升到凭学生自己的能力达不到的高度。因此，学生探究，并不是教师无所作为了，而是对教师乃至教师的讲授提出了更高的要求。
那么，在课堂教学中，到底怎样有效进行探究呢
首先，教师在教学设计时，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题有些完全不适于探究的内容，另当别论。这就需要教师转化思维定势，不要低估学生的理解和探究能力，也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”，而要把自己置身于学生的位置，处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容，设身处地设计问题、引发问题。
其次，要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具。思维操作工具既包括有价值的问题，也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。在课堂教学的中下，尤其是大班额的情况下，教师的语言要结构化，实体的操作工具，要精心设计，使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。
一位数学教师在讲“圆的周长”时，为引发学生的探究与合作，提供的中介性工具有：为学生思维操作和动手操作而准备的由不同材料制成的大小不同的三个圆，以及学生进行测量所需的直尺、缎带等。这些思维操作工具和测量操作工具，为学生个体的独立思考及相互间的合作提供了中介。它们使学生个体的思维外化并引向深入，也为学生间相互交流自己独立思考的成果提供了前提，从而进一步引发学生间有效的教学交往。
教师所提供的几个圆，为学生合作探索多样化的测量方法奠定了前提，同时也做了适当的典型规范。例如，如何测量一个材质较硬的、面积较小的圆的周长呢学生探究的测量方法是：1用缎带绕圆一周后的长度，就是圆的周长，用直尺测量缎带的此段长度，就能得到圆的周长。2在圆上标一个点，将这个点对准直尺的零刻度，然后旋转滚动这个圆，旋转滚动一周后，当这个点再次到达直尺的刻度时，这个刻度所标示的就是圆的周长。通过这些操作，学生所获得的不仅仅是一种或两种测量方法，更重要的是，通过测量，学生还形成了关于圆的周长的直观映象：围成圆周长的曲线，实际上是一条直线。
一个由软布做成的、面积较大的圆，学生通过操作所形成的测量方法是：1软布做成的圆，无法用带子绕，我们把这个圆对折，成了二分之一圆;再用缎带绕一周，这一段的缎带乘以2，便是圆的周长。2我们还可以再折一次，可测量四分之一的圆，乘以4，则是圆的周长。学生采用这种测量方法的根据，可能源于直觉、生活经验，也可能源于学生对已有知识的具体运用。这一操作是对“圆是轴对称图形，而且有无数条对称轴”的具体运用。
此外，老师还为学生提供一个画在纸上的圆。学生提出“在纸上画的圆和在黑板上画的圆，就不能用刚才这些方法了。”虽然也有同学想出：“我们可以再做一个圆，与纸上画的圆一样大然后再用我们刚才那些方法去量。”但是，教师根据学生的思路进一步引导：“但是，如果圆很大的话，怎么办呢”，由此，进一步引导学生通过亲自操作、学生间的合作来验证自己的假设。
教师说：老师想让你们通过自己的研究去寻找答案。下面，小组合作。提一个要求：在小组合作的时候，用老师提供的圆也可以，用你自己带的圆也可以，两个人测量，一个人记录，老师为你们提供了一个表格，先量周长、再量直径，将数据填入表格，有能力的小组可以多测几个圆。 学生以小组为单位进行测量，用先前讨论过的方法，测量几个不同大小的圆的直径与周长。测量结果向全班汇报，并展示在黑板上。(板书) 在这些数字面前，学生们能发现什么老师没有直接“告诉”“每一个”学生，而是鼓励学生依靠自己的独立思考，依靠合作的力量来发现：
师：以小组为单位，很快计算出周长除以直径的商是多少;小组合作，能不能发现它们的商有什么规律
通过学生的一系列探究，第一个知识点才出现，即圆的周长与直径的商是三倍多一点。这个知识点不是教师直接“告诉”的，而是通过学生的一系列活动“自己”得出的。虽然整个教学过程依然有教师的引导，而且教师的引导无处不在、无时不有，弥散于教学的各个环节、引发着课堂上的各种活动，但这种引导落在引发学生自主的探究活动及学生间的交往合作。这样，课堂上的活动就多样了，学生也能够真正实现对教学活动的参与。
四、让每一个学生都得到发展，避免学生分层
实验区的教师们提出，在大班额教学的情况下，难以避免两极分化，甚至在实施新课程的过程中，两极分化的现象更严重了。
如何看待这个问题呢我想，首先要分析提问题的角度。虽然在理论上认为对学生的评价要看其全面发展的情况，但长期以来，我们对学生的认识，主要是基于学习成绩，因而，所谓的两极分化，也主要指学生在学习成绩上的分化。在教学过程中，对学生发展的关注，也主要着重于学生在知识方面的获得和发展，而相对忽视学生在其他方面的发展。实验区老师们现在所谈的两极分化，主要的也是指知识发展方面的分化。
其次，学生的两极分化，主要是由标准化的教学“制造”的。学生之间本无大的差异，但由于统一的教学进度、统一的教学要求，使得那些不适应这种教学方式的学生从“正常”学生中分离出去，成为“差生”，从而使学生群体分化为“好”、“中”、“差”等不同部分。而教师对不同学生的不同关注，如给“尖子生”出更具挑战性的作业，让“差生”做较容易的题目，把他们留下来进行个别辅导等，又无形中给学生贴上了类别“标签”。这种类别标签不仅使“差生”的心理负担日益加重，而且使得处于较低层的学生，无力改变自己的“身份”。
在新课程的实施过程中，如果仍然以旧有方式只关注学生知识的发展，学生的两极分化就不可避免。而如果能够转变对学生的看法，如果能在课堂教学中实现学生合作学习、探究学习，那么，每个学生就都能在活动中确证自己的价值，并获得相应的发展。这样做的结果，当然也并不能完全消除学生间的差异，但学生间的差别不再表现为以唯一的标准来分出纵向的层级，而是表现在通过主动的学习和发展所实现的丰富个性间的差别。