生命安全教育论文

第一篇：生命安全教育论文

中学生生命安全教育探究

摘要：中学生生命安全教育的主要目的就是增强中学生的安全意识，使学生能够在危险来临时不丧失理智。即使在没有父母照顾的情况下，仍能自律积极的应对生活中的诸多诱惑和危险。力图在学校中加大安全教育的比重，提高在校职工及学生对生命安全教育的重视。

关键词：中学生;生命;生命价值观;生命教育;生命安全教育

任何一种教育都要研究至少三个问题：要教育谁?教育的规格和质量标准是什么?教育者的想法和教学内容如何去实现?显然，第一个问题是说教育对象的设定;第二个问题则是教育的理想或者目标;而第三个问题就是教育方法了。

当然，教育方法取决于教育对象。初中生世界观、价值观、人生观还未形成，尚处于可塑时期。在这一阶段，各种教育想法得以付诸行动，教育方法得以大展身手。而很多时候，教育工作者过于功利的应试思想，往往会是错失这一关键时期，最终导致懵懂的青少年在社会大染缸的熏染下，渐渐步人歧途，做出危害自己也危及他人的行为。

在众多需要教师引导的学科当中，生命安全教育是个小学科，不会占用很多课时。但其重要性却不容忽视。

一、中学生接受生命安全教育的必要性

《思想品德課程标准》中强调，初中学生处于长知识长身体的关键时期，同时也处于叛逆期，是价值观念教育及人格塑造的重要阶段，急需各方面给予正确帮助及引导。为适应中学生的发展需求，生命安全教育这门课设置了道德、法律、国情等与初中学生实际生活紧密联系的内容，并将三维目标与思维方法、思维方式融为一体。这类课程设置的这些内容能促进学生的身心健康、法律素养、道德品质的进一步形成，同时也能更好的培养乐观向上又积极的生活态度，塑造更加健全的人格。使中学生认识到生命的重要性，尊重他人的生命，宽容并关怀他人，欣赏他人行为背后的品格，从而达到自我生命意义的提升，以及自我价值的实现。与此同时，能够帮助他人树立正确的世界观、人生观和价值观。

2017年长春市晨光中与吉林省少管所联合办学，这项极其有意义的民生工程的推进，打开了一个全新的视野。少年犯的犯罪心路历程是多种多样的，但归根结底还是从小没有树立一个合理的生命价值观，对自己生命及他人生命的安全不够重视，不够尊重。简单来说，就是对生命没有起码的敬畏。

这又似乎不仅仅存在于这群年少的服刑人员身上，也广泛的存在于广大的青少年身上。

生命安全教育课程力在提高学生对生命意识的觉悟和自我道德的修炼，引领学生逐步了解社会、参与社会、珍惜生命、去感悟生命，提升其辨别是非的能力，做一个负责任的公民，能够过积极健康的生活。为了实现生命教育目的，让学生学会尊重、学会敬畏生命，学校应辅助学生具备高度的生命意识和安全意识。开展生命安全教育势在必行。

二、中学生生命安全教育的依据

以叶澜为代表的教育学者们提出关于生命教育的相关价值理念，认为学校教育应关怀生命，以培养具有积极生存、主动健康发展的个体为使命，学校教育生活应关注生命个体的生存状态。关注学校可能开发出的多种多样的生命成长资源。1影响生命安全的主要因素无外乎就是外在的突发事件，其中就有人为突发事件、日常伤害和自然突发事件等。例如学校的教育教学设施存在缺陷，食品卫生方面不达标;家庭环境监管力度不够，自身及身边人的法律意识较薄弱，以及沉迷网络游戏等，以上都会引起生命安全事故的发生。

07年2月7日教育部发行《中小学公共安全教育指导纲要》，这无疑为生命安全教育提供了又一重保障和有力的政策依据。纲要中指出，公共安全教育包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络与信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件等。主要体现在： 1.应对突发不良事件及歹徒袭击事件，应对自然灾害发生，应对疾病及日常伤害事故，日常安全法规，交通法规，性安全教育，身体健康教育，远离毒品，珍爱生命教育，保护关爱自己的生命、尊重他人的生命等。2.抓好生命安全的常规教育，以各种方式对其进行教育，帮助引导学生了解保护个体生命安全的知识和法律法规，树立和强化其生命安全意识，正确处理个体生命与他人、社会和自然之间关系，将伤害降到最低程度。3.抓好生命安全的常规教育：(1)身体健康方面，生活安排、阳光体育，良好生活卫生习惯，体育活动事故预防。(2)心理健康教育、性安全教育。4.进行突发事件演习(防歹徒、防火、防震、防溺水等)。

三、晨光中学学生生命安全教育存在的问题及原因分析

(一)晨光学生生命安全教育的校外现状

晨光中学是一所地处长春市二道区的全封闭军事管理男子寄宿中学，现在校全校师生共160人，吉林省未成年犯管教所2016年5月至今接受教育201人次)，90%以上都是家庭有残缺的孩子。在从教的二十几年中，与学生“打交道”的次数已经难以计数。

调查发现，依赖爷爷奶奶“隔代监护”的同学占多数，有70%以上。有一些学生由于家庭负担过大，为谋生计，父母只能外出务工。但是绝大部分祖父祖母都年纪较大，精力不济。没有能力监管孩子，即使是有能力照顾，也以溺爱的方式为主，迁就过度甚至有时成为孩子的出气筒。如此一来，以隔代教育代替父母的教育和培养，无疑使孩子的生活、学习、基本技能等得不到很好的保障。分析如下：

1、隔代监护。这种情况导致孩子缺乏亲情呵护，性格孤僻，遇事易于冲动，与人难于沟通。3

2、网络游戏占据着学生的课余生活。致使学生在课堂以外，不能静下心来好好读一本书，或者找同学聊天玩耍。荒废学业的同时，也及容易走上歪路，对孩子的成长存在较大的安全隐患。

3、周末与寒暑假等假期期间是青少年安全事故的高发期。由于监管成了“真空”，孩子的自护自救能力不强，导致许多事故屡屡发生。

(二)晨光中学生命安全教育存在的问题

在学校教育方面，学生的生命安全教育欠缺针对性和实效性。

例如，在利用宣传标语、报栏、国旗下的讲话、橱窗、主题班会等宣传安全意识的相关知识方面，学校投入了很多的精力，同时也做了很多的工作，比如安全演练、安全宣传、制度保障等等，但是，仍旧缺乏实效性。当前看来，学校存在学生意识不强，教师没受到专业训练，课程设置不合理等问题。

以上问题集中表现为以下几点：

第一、虽然不受中高考影响，但学校在试图尝试素质教育之时，并没有完全抛开应试教育的影子，安全教育还是被边缘化了。

第二、没有准备统一的生命安全教育的教材，生命安全教育主要通过各个学科的相互引申和迁移来得以实现。

第三、安全教育、安全演習基本偏向形式化，并没有引起学生足够的重视，缺乏实效性和针对性。

第四、师资队伍缺乏专门型人才。无专业又专任的安全教育教师。大多数时间由其他教师兼职。

第五、学校的安全教育单方面努力，仍没能取得社会、家庭的足够支持。

四、中学生生命安全教育的对策

(一)创新生命安全课课的教育教学模式，加强其生活化原则

创设生活情境，教师在课堂导人环节可以适当加入生活化的语言和音频图片。让学生能够体验感悟生活，让教育散发出无尽的力量来实现她的本真性。其实生命教育的教材是源自生活但又高于生活的，它是真实生活的再现。好的课堂导入能让学生迅速进入课堂思维模式，从而便于教师对学生更好地引导。

(二)提高教师生命安全教育的专业素养，增强安全教育的渗透性

《课程标准》中，提出教师要具有较高的专业素养和驾驭课堂的能力，并且要掌握新的课程理念来指导课程教学。并能够通过对课程的开发和再利用，在深度挖掘素材的同时，能够整合教育资源，更好的为生命安全教育教学服务。教学的每一环节都要有生命安全意识的植入。不仅如此，教师本身也应有生命安全的超强意识，以及对本身职业的高度的责任感，这样，才能保证教师在实际的教育教学环节中，总能够抓住时机，因材施教。

(三)开展生命安全教育实践活动，培养并切实提高学生生命安全意识

学生人格和品德的形成和发展，离不开独立思考和积极实践。生命安全教育课程要坚持室内室外、课内课外相辅相成，鼓励学生们在实践里积极去体验和探索，把价值观的引导深埋在具体的实践环节里，通过道德层面的实践来促进学生人格品德的健康全面发展。

虽说人无完人， 但我们的教育理想就是要追求“‘完人’的境界”。人人都有缺陷，但是我们的教育仍然得尽力弥补这缺陷。象牙塔外的生活可能并不那么完满，有些甚至“尘土飞扬、一地鸡毛”，但我们的教育却还是要让少年尽力成为一个完整的人去体验多彩的生活。他要有独立的人格，要有神圣的尊严，更要具备丰富的感情和永不枯竭的创造力。最后，更要有对生命足够的敬畏和包容。

参考文献

[1]魏春华，浅析初中开设生命安全教育课程的必要性[J]新课程(中学)，2016(3).

[2]李德雷，加强未成年人生命安全教育的有效途径研究[J].中华少年，2017(34)：252-253.

[3]叶澜：《教育学原理》，人民教育出版社，2007年，第162页。

[4]《中小学公共安全教育指导纲要》

[5]《赵楼中学学生生命安全教育问题与对策研究》，第21页

作者：魏亚利　刘海涛　张惠童

第二篇：生命安全教育

摘 要：文章基于学校体育生命安全的视角，从学校生命安全教育现状出发，论述了学校体育对生命存在、生命安全、生命维护、生命发展的“源本性、应急性、生活化、健康性”诉求;提出了学校体育教育与生命安全教育需要在体育教育思想理念、组织管理机制、体育课程目标、体育课程内容等方面有机契合的措施，阐明学生在自然与社会双重危机考验下，学校生命安全与生存发展必须作为学生首要素质的基本体育活动能力发展，构建置身生存全部，面向生活细节，体验健康人生的生活化、情境化新型体育教学模式。

关键词：学校体育;生命安全教育;诉求;契合

体育教育是学校教育的重要组成部分，学校体育的本源就是为其生命存在、生命延续、生命传承、生命安全、生命健康而产生发展的。长期以来，我国体育教育都是以“体质教育”、“运动技能教”为目的的，这种“一维”体育思想观可谓根深蒂固，2003年体育课程改革确立了“健康第一”的指导思想，以运动教育为基础的“三维体育观”得以体现。但纵观学校体育的现实状况，学校体育教育同样没有冲破“运动技能”的羁绊，学校体育迫切呼唤体育本质的回归，诉求建立以运动为基础，以身体练习为手段的源自生存教育、生命安全、生活化体育的多维体育教育的实施，将学校生命安全教育与体育教育有机地契合，这是学校体育教育发展的必然趋向，也是我国学校亟待研究解决的新课题。

1 学校生命安全教育的概念与内涵

学校体育推行生命教育是一个新的课题，国内众多专家普遍认为学校生命安全教育是帮助中小学生认识生命、珍惜生命、理解生命和创造生命价值，提高生存能力、生命质量的“化育人”教育活动。在国外，学者们将生命安全教育主要视为预防毒品泛滥、艾滋病、暴力、自杀等方面的教育。如果从安全教育层面讲，它的内涵与定义范围更为广泛，生命安全教育属于安全类教育，二者是从属关系，生命安全教育包括生命与安全教育两个方面。学校的安全教育是一个特殊教育群体，主要包括自然灾害、学生伤害、交通消防、教学行为、场地设施、学生饮食、学生心理等方面的安全。生命安全教育与生命教育在概念上比较相近，容易使人们产生混淆。从理论与实践的视角分析，生命安全教育与生命教育既相同又有异，两者相互联系，各有侧重。生命教育侧重精神生命的觉醒与提升，注重生命意识的养成，而生命安全教育侧重自然生命的健康与安全，注重生存技能的培养[2]。关于生命安全课程，应该是在教育背景下培养学生预防自然的、人为的安全问题的态度，认识生活环境中各种有害因素的知识和技能，对其进行防御的理论和实践科学知识体系。

2 我国中小学生命安全教育的现状特征

我国学校受传统教育认识的影响偏差，过于偏重认知教育。目前，我国教育部门、各类学校虽然也很重视安全工作，比如利用墙报、广播向学生宣传生命安全方面的知识，但一般是纯理论方面的内容。少数部分学校也会定期地组织1-2次流于形式的特殊自护避险、应急自救的安全演练。为确保学生安全，有的学校还实行了责任到人，学校与教师签订了安全责任书，对教学设施的维修，学生进校、离校秩序的维护实行值班制度，有专人负责。在一些相关节假日前后下发一份注意安全的通知，对学生教师进行安全提示，学校还有一些形同虚设的安全管理规则制度等等。应该承认，学校的安全教育工作正在起步，并或多或少有一定的作用和效果。但更大部分的学校的生命安全教育工作是零散和随意的，主要是“说教式、表演式、教条化、形式化”的教育方式，缺乏系统的安全教育工作预案，突出的问题是当中小学生遇到危险时缺乏实际解决问题的技能。在体育课程的生命安全教育方面，新课程标准中只是确定了“安全地进行体育活动”的目标。限定了体育教学中生命安全教育只是狭义的运动安全，即体育课堂的运动损伤预防和安全事故的发生。对生命的珍爱、生存安全、生活安全等根本没有涉及，对生命安全教育的理解和内涵过于狭隘。体育教学中的生命安全教育仍处于缺位和起步状态，安全教育在体育课程中没有相应的载体，安全教育本身存在着误区，被学校、教师错误理解为安全管理，领导、老师唯恐发生安全事故造成麻烦承担责任，教学中删掉了认为不安全的课程内容。同时，体育课程标准的实施中没有建立起系统的生命安全教育大纲，体育教师对课程安全教材开发能力显得捉襟见肘，力不从心，教师角色转换难以适应。体育课程中运动损伤难以避免，体育教师普遍感到安全是最为头疼和棘手的问题，在法律方面也不尽完善。同时，体育教师本身对安全教育的技能缺乏，处理学生运动伤害事故的能力和急救知识的能力亟待提高。

3 我国学校体育推行生命安全教育的诉求

3.1 学校体育对生命的源本性诉求——生命存在

新体育课程改革后，“健康第一”的指导思想深入人心，多功能体育教育思想得以体现并引导着体育教师，但学校体育依然没有回归学校体育的本质。有学者提出，要从哲学、教育学、人类学等不同学科视角探讨学校体育的运动教育价值。心理学家马斯洛将人类需要或本能分为低级需要和本能、高级需要和心理潜能两大类，其中一类是沿着生物谱系上升方向逐步变弱的需要或本能[3]。他的“需要五层次学说”提到的生存需要(衣食、住、行、安全及其他本能)就是这一类。人类体育的产生发展正是源于对生命生存、生命安全的延续传承和维护强化。在人类长期的进化中，祖先们将人类的行走、奔跑、跳跃、投掷、攀爬、游水、平衡等基本动作代代传承，发展成为不可或缺的人类基本生存活动能力。可以说人类体育之源、体育之本就是维持自身的生命安全和生存繁衍的动因。随着现代社会的发展，追根求源，学校体育运动教育回归人类体育的本源诉求可谓返朴归真。无论是自然的、社会的、人为安全事故，学校体育都应该首先以学生的生命存在和生命安全为前提，没有了生命，其他一切都是虚无的。

3.2 学校体育对生命的应急性诉求——生命安全

应激性是生物体对外界环境的各种刺激所做出的规律性反应，是生物的基本特征之一，应急避险是对突如其来的对生命带来伤害的外界环境变化本能的躲避反应[4]。人类社会的不断发展与文明进步，一方面强化着人的智商发展，使人类的智慧能力有了无限地延伸，也获得了更多的精神需求层次方面的内涵。另一方面又弱化了人的体能，在无形的不注意中束缚着人的肢体、感官的能力，反在人的本能方面失去了许多。智慧的人跑不如马，跃不如驹，跳不及豹，猛不如虎，目不如鹰，嗅不如狗，力不如熊，灵不及猴[5]。社会文明的发展弱化了人类对“急险”的本能反应，也给人类的生命安全因素造成了极大隐患，人们对于中小学生在日益恶化的自然环境和天灾人祸面前的生命安全更是感到忧患。现在世界各国都将学校未成年学生的安全教育和素质扩展作为国家安全的基础性工作，但我国将生命安全教育形而上学地理解为安全管理。学生不是物品而可以被封闭保存起来，要让他们在社会实践中训练、体验、积累生存的本能，这才是真正的安全之道。我国现阶段的每个家庭大多为独生子女，学校一旦发生安全事故，对社会、家庭都是极大伤害，“安全为天”、“安全第一”是学校体育对生命安全的应急性诉求。我们都不能祈求上天保护苍生，在一片呵护中保求学生的平安，我们需要主动训练学生的应急反应能力，训练学生防御适应生存的能力才是根本途径，也是体育教育的神圣职责。

3.3 学校体育对生命的生活化诉求——生命维护

教育家陶行知在杜威教育思想的基础上提出：“生活即教育，教育即生活”。我们一度寻找“体育教育生活化”的良方苦药，但往往偏离了体育教育的本义，甚至出现庸俗化和幼稚化的倾向[3]。当前，国际主流体育文化的核心之一，就是“以人为本”的草根体育，由于历史的原因，中国体育文化长期以来都是以国家和民族荣誉为指向的竞技体育，形成了“体育=奥运=金牌”的偏执错误观念，要充分意识到，体育本脱胎于生产与生活，学校体育就是一种生活方式，终极目的是为了培养人，提高人的身体素质和生活质量，而不是为了夺金牌或考高分。学校体育诉求生活化教育，诉求对学生生命维护的教育，体育可以结合人们对生活自然场景的预判，对应急救险能力的准备，对生存与生活的实际进行。例如生活中发生台风、洪水、雷电、火灾的安全，步行、穿越马路时的交通安全，避免成为犯罪受害者的防范安全，还有网络安全、运动安全等等，将这些生命安全内容融入体育教育中，设计创作为情景化、生活化的体育教材，改进“说教式”方式，脱离呆板的文本教条更是条理所当然，经常性在这种特定的空间里寻求生活经验的整合与迁移，无疑对维护学生生命，提高学生的生活生存能力大有好处。

3.4 学校体育对生命的健康性诉求——生命发展

2012年在全国体育工作座谈会上，教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰透露：北京大学2011级学生两周军训期间，近3500名学生累计看病超过6000人次，晕倒的学生众多。大学生体质如此羸弱令人瞠目，但其根源并非肇始于大学，近些年我国中小学的“眼镜生”、“胖墩生”人数持续攀高，学生体质指标不断下降，令许多人士极为堪忧。今年的一场中韩两校少年足球友谊赛上，仅35分钟，中国少年队便以0：6惨败。赛后韩国队学生有说有笑，轻松自如，而中国队学生则气喘吁吁，疲惫不堪。显然，学生体质与健康如此之差，都是教育“应试体制”造的孽。有道是“少年强则中国强”，被甩掉的旧中国“东亚病夫”的帽子绝不能重新拾起。2007年中共中央、国务院早就下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，但这些文件都是停留在纸面上、形式上，学校的阳光体育运动，要求“学生每天锻炼一小时”等，风声大，雨点小，没有实实在在的落实，人们不仅要批评我国的教育体制，更要拷问学校体育教育对学生体质健康状况的干预力度。生命与健康是一对相行的伙伴，学校体育对学生健康性的诉求，对于学生生命的发展十分迫切，我们务必顺应时代，切实提高学生体质，保障学生健康水平。

4 我国学校生命安全教育与体育教育的契合

4.1 体育教育思想理念的契合

生命教育的核心是“以人为本”的教育理念，这与学校体育教育中倡导的健康性、休闲性、生活化体育的思想相契合。“以人为本”生命教育理念必然要求学校体育教育唤醒、弘扬个体内在潜能的发展，是在体育教育过程中重视调动学生的能动性以改善教育效果的理论基础。当前的学校体育功能低效主要在于学校体育缺乏对生命教育理念的认识，这不仅体现在体育教育内容上，也体现在体育教育观念上没有富于生命教育的真谛。传统的学校体育教育无视学生内在情感和精神品性，只是将体育变成模式化的训练，压抑学生个性和生命发展的多样性，使学校体育教育缺乏生命力和感召力。因此，现在学校体育要回归体育的本性，呼唤生命本质，将生命安全教育融入到学校体育中来，这是学校体育教学改革的发展趋势，也是学校体育功能的进一步深化。

4.2 组织管理机制的契合

“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业[6]。” 体育教育具有鲜明的生命性，还有其社会性。当前，我国学校生命安全教育缺乏系统的组织管理机构作为保障，有人认为安全教育属保卫部门的事，学生的生命价值观、心理教育方面是学生管理部门的事，体育部门只负责体育课程和课外体育活动不出安全事故。由于对生命安全教育在认识上的狭隘与偏差，所以事实上形成了生命安全教育缺乏统筹管理，各自为政，流于形式的“零散式”和不落实的局面。生命安全教育究竟由谁来具体负责?在我们的调查访问中，大部分中小学校长和管理人员都不约而同的有个共识：体育教师。理由是他们具有一定的专业理论知识与技能，特点又同属户外运动，体育课程的性质决定了体育在生命安全教育方面有着明显的学科优势。教育的真谛与要义就在于它是获得属人的生命[7]。体育教育担当生命安全教育责无旁贷，更为重要的还是学校各部门的整体契合。要在校长的直接领导下，建立系统的全方位生命安全教育防范联动机制，学校学生工作管理部门、教务部门、安全保卫部门、体育部门、心理咨询部门、医疗部门需要分工合作，各司其职，科学制定生命安全教育的科学方案，保障其生命安全教育的规范性、实效性、常态化。

4.3 体育课程目标的契合

如何践行以生命安全教育为前提的学校体育现实和体育课程契合，首先应该强调统一生命安全教育与体育教育在课程目标上契合，建立一种科学化的课程生成机制。现行的中小学体育课程标准对生命安全教育的定义过于狭窄，应该尽快适时地在中小学体育与健康课程标准中增加“生命安全”这一课程目标，在各个不同水平上提出生命安全教育的具体目标与内容，使之分学段、分层次、有计划的纳入体育课程之中。要开拓相关的教材体系，形成新的生命安全、运动参与、运动技能、身体健康和社会适应五大新课程目标。也可以探索性地“另起炉灶”，通过尽快在中小学校实验的基础上，建立中小学生生命安全教育大纲，探索适合我国国情和中小学教育实际的行之有效教学方法，建立稳定的生命安全教育系统。

4.4 体育课程内容的契合

我国现行的教育，高考和中考成绩仍将作为评价一所学校教育质量高低的重要指标，“唯分是举”的教育“缺钙”现象相当严重。在这样一种现实状况下，如何保障生命安全教育的常态化，将生命安全教育内容与体育课程契合是最好的方案，毕竟体育课程能受到体育法规的保护，加上生命安全教育与体育教学二者的目标和作用具有极其的相似性和统一性，也具有很高的兼容性。学校体育课的教学内容大部分是为了促进学生身体、心理和社会适应能力协调发展而安排的一系列身体活动，这与生命教育是相融合的。在体育课中不断地强化生命教育，深化学校体育的生命教育功能，不仅可以有效地增强学生的体质、促进学生身心健康发展，还能充分认识生命的内涵和价值。世界大多数的国家都开设了生命安全教育课程，虽然安全教育的名称不同、形式手段不同，但所选择的途径与平台高度一致，那就是体育课程共同的平台。体育课程可以根据不同的生命安全教育视角，把体育课内容与生命安全教育的珍爱生命、逃生技能、生活安全、运动安全等相契合。

5 结 语

在现代社会的现实生活中，事故与灾难频发，人类经受着自然与社会双重危机考验，以生命安全与生存发展为学生首要素质的基本体育活动能力曾经被忘却和摒弃。学校生命安全教育要通过多渠道、多途径对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，让学生充分认识个人、社会、自然之间的辩证关系，认识、感悟生命的意义和价值，学习掌握必要的生存技能。学校生命安全教育的实施是一项系统工程，需要教育行政管理部门、学校、学生和家长共同努力，多方契合。构建以置身生存全部，面向生活细节，体验健康人生的本源化、生活化、情境化的学校体育内核与精髓，实现学校体育课程的生命安全与健康目标，才是学校体育“多维”价值观与学校体育现实的诉求与契合的成功标志。

【湖北省教育科学“十二五”规划项目(《学校体育伤害事故风险管理研究》 项目号：2013B080)】

参考文献：

[1] 叶 进. 人文视野下教师教育的生命关怀[J]. 黑龙江高教研究，2007，160(8)：103-105.

[2] 王子朴，李晓天. 我国学校体育实行生命安全教育的发展研究[J]. 广州体育学院学报，2012，32(1)：110-114.

[3] 王 帆，杨雪芹等. 生命安全诉求下学校体育运动教育的价值[J].体育学刊，2012，19(1)：78-81.

[4] 周波. 承担应急避险教育是学校体育课程的义务[J]. 新课程研究，2009(4)：184-185.

[5] 李力研.体育的哲学宣言——“人的自然化” [J].天津体育学院学报，1994，9(1)：27-35.

[6] 为“生命实践教育学派”的创建而努力——叶澜教授访谈录[J].教育研究，2004，(2)：33-37.

[7] 鲁 洁. 一本用生命打开的教育学[J].南京师范大学学报(社会科学版)，2002(2)：11-14.

(长江大学体育学院 湖北荆州 434023)

作者：李万虎等

第三篇：小学生命安全教育教学方法探索

◆摘 要：小学生年龄较小，身心发展尚未成熟，自我保护意识相对较弱而且缺乏应对安全风险的能力，很容易受到外界的伤害。加强小学生命安全教育，对小学生家庭乃至学校和社会都具有比较积极的作用。本文将对生命安全教育进行简要阐述，分析小学生命安全教育的必要性，并提出小学生命安全教育的方法，希望能够为相关教学工作者提供参考。

◆關键词：小学;生命安全教育;重要性;方法

2016年《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，核心素养以培养：全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，而之中健康生活提出珍爱生命，旨在使学生理解生命意义和人生价值;具有安全意识和自我保护能力，掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明行为习惯和生活方式。围绕这一核心素养，学校严格落实生命安全教育课程，帮助学生树立”“自己是安全第一责任人的意识”。

一、生命安全教育的基本概述

(一)生命安全教育的含义

生命安全教育旨在于让青少年学生了解生命存在的基本常识，让学生能够掌握与之年龄相符维护生存权的基本技能和方法，让学生能够爱惜生命，尊重生命，了解生命的价值和意义，逐步树立正确的、积极的生命观，从而提高学生生命质量。

(二)小学生命安全教育的必要性

1.小学生命教育符合素质教育发展需求

随着教育事业不断发展，教育理念发生了重大变化。从以往的应试教育逐渐在向着素质教育方向转变。在小学阶段开展生命安全教育，能够让小学生从小认识到如何保护自己，提升小学生识别安全风险和地域风险的能力，让学生了解生命的价值，尊重生命，爱惜生命，从而提高小学生的生存本能。因此，小学生命教育符合素质教育发展需求。

2.小学生命安全教育符合小学生发展需求

近年来，我国社会发展稳定，社会秩序良好，人们生命安全保护意识开始逐渐淡薄。但是，社会发展存在复杂性，来自人文环境、自然环境等方面的威胁将会长期存在。小学生是社会发展的后备力量，小学生的安全关系到每个家庭的幸福和社会的和谐与安宁，加强小学生命安全教育，提高小学生自我保护意识，提高安全风险识别能力，符合小学生健康发展的需求。

3.小学生命安全教育有助于提升小学安全管理效率

开展小学生命安全教育，小学生增加与生存相关的基本常识，掌握更多维护生存权的基本技能和方法，对日常生活中存在安全隐患的行为提高认识，提高日常生活中的安全警惕性，自觉遵守相关的行为规范，从而给小学校园安全管理工作带来积极影响，提高校园安全管理效率。

二、小学生命安全教育教学方法

(一)因地制宜地做好教学内容的选择

小学生命安全教育并非一成不变的，需要结合不同地区，结合小学生活动空间和范围，因地、因时地进行教学内容的设计和选择。

在小学生命安全教育教学中，教师需要让学生清楚认识到自己生活和学习的环境，这些环境包括当地的人文因素、自然因素和社会因素等，同时，能够了解自己具备哪些本领，这样才能做到知己知彼，才能从容面来自生活中的各类安全风险。

例如：生活在城市中的小学生，他们需要每天面对路面上来往的车辆，需要面对城市中复杂的人群，需要面对学校、家庭中各种意外情况的发生。教师可以结合小学生生活范围和风险出现的几率对教学内容进行规划。比如：涉及到住所方面的因素，需要让小学生掌握如何进行消防自救，如何能够规避安全风险;对于交通方面的因素，需要让小学生如何过马路，能够通过集体出行，降低安全风险等。

通过因地制宜、因时制宜的选择生命安全教育教学内容，不但可以提高教育的针对性，还能调动小学生对生命教育内容的兴趣，让学生能够将所学知识与实践结合起来，在生活和学习中得到应用。

(二)采用现代教学方式创设教学情境

小学生命安全教育不仅要让学生提高安全保护意识，还要让小学生掌握维护生命的尝试，培养小学生自我保护的本领。因此，在生命安全教育教学中，对实践教学需要给予充分重视。教师可以利用现代教学方式对维护生命安全的本领进行教学。

例如：在2020年新冠疫情爆发期间，教师可以从网络上下载关于疫情的相关视频，让小学生了解新冠病毒的传播途径，让小学掌握如何进行自我防护，比如：保持人与人之间安全距离、出门戴口罩、勤洗手、勤消毒等，通过多媒体技术在课堂教学中对安全防护过程进行演示。

利用现代教学方法，不仅能够为生命安全教育教学创设直观化的教学情境，还能够让小学生对生命安全教育内容产生兴趣，还能够通过小学生对过程的模仿，促进小学生实践能力的提升，从而让小学生真正掌握自我保护的本领。

(三)加强合作学习方式在教学中的应用

合作学习是小学各学科教学中较为常用的方法，在小学生命安全教育中应用也具有较好的效果。每个小学生生活背景不同，涉猎的知识范围各异，采用合作学习，能够让小学生互相取长补短，实现头脑风暴，从而丰富小学生生命安全保护方面的知识。

教师可以结合实际需求，选择合适的教学内容，向各小组分配合作任务，让学生通过小组讨论，找到解决实现安全保护的最佳途径。

例如：在生命安全教育教学中，教师可以让学生以“学校发生火灾该如何逃生”为议题，让小学生进行合作学习，每个小组成员可以各抒己见，小组中的记录员做好记录，在小组讨论后，由汇报员对小组讨论的结果进行汇报，教师可以对每个小组进行指导。

通过这种合作学习方式，能够营造出生命安全教育活跃的课堂氛围，让小学生融入到合作情境中，参与教学活动的积极性更高，思维更加活跃，从而丰富小学生生命安全保护相关知识，达到理想的教学效果。

三、结束语

生命安全教育是素质教育中的重要内容之一，在小学生命安全教育中，教师需要充分了解生命安全教育的必要性，对教学内容合理设置，丰富教学方法，优化教学手段，让小学生在教学中发挥出主动性，从而提高小学生生存本领，促进小学生健康发展。

参考文献

[1]潘敏，叶淑香.关于小学生生命安全教育的探讨[J].辽宁师专学报(社会科学版)，2017：120-121.

[2]于昌华.中小学生安全教育体验式教学探索[J].新课程研究：下旬，2017：55-56.

[3]田艳芝.小学生安全教育途径探索[J].软件(教育现代化)(电子版)，2019：44.

作者：吴敏