建立良好师生关系之我见

教师与学生的良好关系, 在实施素质教育中具有重要的作用。师生关系是否和谐一致, 将直接关系到素质教育工作的成效, 因此, 我们觉得应当在教育教学工作中从以下三方面努力创建良好的师生关系。

一、了解学生, 平等对待学生

了解学生是平等对待学生的前提。教师对学生的平等, 要求教师首先要了解学生的生理、心理、家庭和学习等情况, 这是教师对学生实施教育的认识基础, 也是正确评价学生的前提。但现在教师对学生的了解是不够的, 教师只是对少数学生的了解, 影响了教师对所有学生的平等对待。由于教师缺乏对学生的全面了解, 在日常工作中就会出偏爱的现象, 因此, 教师要深入了解学生, 尤其是了解在学业和品德方面存在缺点的学生, 树立“生生平等”的观念。

平等对待学生。在教育教学管理和交往过程中, 学生与教师的地位、人格、尊严、权利是平等的。尽管中学生与教师在知识、能力、经验等方面存在差距, 但是这并不能否认师生之间的平等关系。中学生之间存在着鲜明的个性差异。教师应当平等相待每一位学生, 对他们一视同仁, 不能歧视和忽视任何中学生, 特别是后进生和贫困生。这是师生关系平等化的基本要求。平等才能够使学生亲近教师, 使学生乐学、好学。

二、尊重学生, 信任学生

尊重学生就是尊重学生的心灵, 包括尊重学生的情感、个性差异、不同的需要、自己的选择和个人意愿等方面。由于学生具有差异性, 使得学生的心灵世界具有复杂性、多样性和易

“兴趣是最好的老师。”兴趣是思维的动力, 兴趣可以使学生思维变得丰富, 变得活跃。尤其是初中生, 正处于创新才能的闪光年华, 问题的关键在于教师的培养和引导使学生真正成为学习的主人。为此, 我们在教学中需要注意以下几点。

一、努力去激发学生的学习兴趣, 给学生质疑的勇气

针对学生质疑时的自卑和紧张心理, 我觉得可利用名人故事提高学生对问题重要性的认识, 如讲爱因斯坦从小爱问为什么, 长大后成为举世闻名的科学家;还要消除学生懒得问问题、怕问问题的思想情绪, 激发学生敢问的欲望, 锻炼学生敢问的勇气, 即使问得不当, 问得偏题, 也不挫伤他们的积极性。在课堂上形成愉快的教学氛围, 学生才能被教师讲课所吸引, 才能敢于发现问题, 提出问题。

二、尊重每个学生, 鼓励每个学生多发问, 重视学生的独立见解, 善于捕捉其思想的火花并给予鼓励, 增强学生质疑的勇气和信心

当然, 教师的启发, 不能简单理解为教师提出问题, 学生回答问题, 而是要通过设置悬念激发学生对“已知”产生疑问, 对“未知”产生兴趣。要给学生一个发现问题、提出问题的机会, 不搞“一言堂”, 不搞包办代替。

三、尽量扩大学生思考的空间, 让学生自食其力, 自求其果

在教学活动的过程中区思考, 去探求, 去创造。鼓励学生持不同观点, 对学生回答不求全, 但求新, 多给予肯定和鼓情绪化。比如学生各自具有自己的兴趣爱好, 当学生的兴趣表现出来时, 我们是鼓励还是压制呢?正确的作法是鼓励, 当学生的兴趣得到教师的尊重, 并受到及时的鼓励, 学生就会产生出内在的动机和自发的学习行为, 从而使自身的心灵得到健康愉快地发展。

而信任更是尊重的前提和基础。学生在很多方面是不成熟的, 会做出一些违背教师意愿的事情, 这就需要教师理解和信任学生, 找准机会进行教育。相信他们:是具有独立人格、独立思想、丰富感情的主体;是具有巨大创造潜能并愿意开发自己创造潜能的主体;是具有自我学习、自我教育、自我管理潜能的主体;是具有与老师与同伴互相帮助、互相学习、互相爱护的愿望的主体;是具有自尊心、自信心、好奇心、自强心、求知欲、表现欲和集体荣誉感的主体。教师只有善于信任学生, 才能建立起良好的师生关系。

三、热爱学生, 关爱学生

学生的健康成长离不开爱的阳光沐浴, 更需要教师爱的滋润。学生的情感发展还不成熟, 波动性大, 对周围反应很敏感, 情感也较脆弱, 他们需要感情上的引路人、抚慰者、倾诉者、理解者、共鸣者、分享者和分担者, 他们接受教育、辅导、说教、要求的前提是首先考虑老师对待他周围的人与事的态度和情感。陶行知把“爱满天下”和“乐育英才”作为自己崇高理想, 告诫教师要“爱生如子”。因此, 教师要对学生充满无私而崇高的爱心, 主动关心每一个学生的身心健康, 帮助他们克服学习、生活、交往中的困难。课堂上为学生创造一种宽松和谐的教育氛围, 努力把微笑带进课堂, 把表扬、激励带进课堂, 把竞争参与带进课堂, 以调动学生的学习积极性、主动性、创造性。让学生能感受到教师那种无私的爱。让崇高的师爱陪伴他们学习、成长、创造、交往的全过程。

关于培养学生思维能力的思考

◇黄雪梅

励。因此, 要巧于设计问题情境, 善于驾驭语言技巧。引人入胜的寓言, 脍炙人口的诗歌, 言简意赅的歇后语, 饶有风趣的民谣, 美妙动听的音乐, 启迪智慧的谜语, 幽默省人的漫画, 都可以融入到教学中去。

四、在发问过程中要注意培养学生的创新思维能力

教会学生掌握以下几种发现问题的方法, 它们是培养学生“问题意识”的有效途径;它们能很好的解决传统教学方式中学生要么没问题或不会问, 要么问题肤浅流于形式等现状, 而且有利于激发学生的探究意识, 培养他们怀疑、创新的精神。一是在空白处发问。写作如同绘画, 注重“留白”的艺术, 尤其是文学作品, 更讲究浓淡相宜、疏密有致, 其中往往有一些耐人寻味的“空白”, 指导学生抓住这样的艺术空白发问, 能较好地激发他们的探究欲望, 引领他们步入思辨或创新的神圣殿堂。二是在前后照应处发问。为文如同缝衣, 贵在精心连接, 讲究前后照应, 稍有不慎, 有的文章就会在前后照应处留下遗憾。善于引导学生在这类地方多发问, 常常能出奇制胜, 一石二鸟──既培养了学生大胆质疑的精神, 又能锻炼其思维的严密性和表达的准确性。三是在内容重复处发问。写文章有时会在前后重复处暗藏玄机。善于在这样的地方发问, 往往能够牵