论良好师幼关系的建立

第一篇：论良好师幼关系的建立

建立良好师幼关系对策的研究

在师幼互动的各个环节中存在的诸多问题都与教师的角色定位有很大的关系。如果教师把自己过多地定位于幼儿的管理者、环境的控制者、知识的传授者，那么就会重纪律约束，少征询建议;重知识传授，少情感交流。因此，我们要：

(一)调整角色，发挥幼儿的主体作用

在师幼互动的各个环节中存在的诸多问题都与教师的角色定位有很大的关系。如果教师把自己过多地定位于幼儿的管理者、环境的控制者、知识的传授者，那么就会重纪律约束，少征询建议;重知识传授，少情感交流。所以我们组织教师反复学习《纲要》，开展园本培训，通过一系列的案例分析、实践反思 、参观考察 、教科研互动 及以园为本的培训和讨论。教师们重新定位了自己的角色，改进了教育行为，大家认为教师应该是：

1.幼儿心声的倾听者：以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时的积极的反馈。

2.幼儿行为的观察者和分析者：以观察家的态度，悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其普遍的年龄特点和个性差异。

3.良好环境的创造者：创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。

4.交往机会的提供者：给幼儿提供充分的时间和机会，引导鼓励他们和教师、同伴进行平等的自由的交往。

5.幼儿发展的支持者、帮助者和指导者：根据幼儿的发展需要和现有的水平以及教育目标的要求来制定教育计划、选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。

(二)建立多元化的互动促进师幼关系的发展

孩子年龄越小越需要情感上的抚慰和关心，教师的角色重新定位之后，教师从站着要求、指令和指导幼儿，逐步过渡到蹲下来和幼儿平等地交流，更多地关注幼儿的情绪、情感和需要;做幼儿的大朋友、教师们更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”。同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。

1、做一名微笑的教师

人们常说“给别人的第一印象很重要”这句话同样适用于我们教师与幼儿的初次见面接触。记得我走上幼儿园工作岗位时接手的是新小班的幼儿，和幼儿第一次见面，这时，我想用微笑来赢得孩子的好感。果然入园的第一天就有许多小朋友愿意让我牵着手走到教室，尽管他们的脸上还挂着泪珠儿，但我感觉到他们愿意接受我。就这样，我用微笑度过了最艰难的“非常时期”。

2、当一位“伙伴”老师

“微笑”给孩子带来了温暖、亲切。而伙伴老师能促使幼儿真正地喜欢并主动地参与学习。记得在一开始的教学活动中小朋友玩完玩具，我叫了半天没有人愿意收玩具，当时我真不知道怎么办，后来，有一位老教师的行动启示了我。她当时是这样做的，她说:”哎，满地都是玩具，谁来和老师一起收玩具呀?”话一说完，孩子们一个比一个能干，一会就收拾整齐了。看来幼儿只接受友善抵触“冷硬”的发号施令教育。

3、当一名“能干老师”

幼儿的学习生活是多样化的并不是任何时候教师的角色都一样。能干的教师还应该会扮演多种角色，去引导、帮助幼儿。幼儿天天是在游戏中生活学习的，他们需要许许多多有趣的活动内容。这样就需要老师有一双能干的双手，为幼儿设计、制作玩具。这样才能使活动有序的开展下去。我记得有一次小朋友在玩做饭的小游戏，当时准备的材料不多小朋友玩的兴趣不足，我见到这种情况后，主动参与活动中来，并和小朋友一起制作了很多厨房小玩具。他们见到这些玩具可高兴了，都很开心。游戏又开展下去了。这次活动即开展的顺利孩子的创造思维有得到了发展。

4、当一个“妈妈老师”

幼儿园是教育 要给孩子一个家的感觉，这对于幼儿来说是非常重要的。那么，如何让孩子有家的感觉呢?一次偶然的对话让我找到了这个“家 ”的感觉。记得是在一个中午，幼儿即将入寝，有个小朋友就是不愿意睡觉，我俯下身子问他：“小朋友你怎么不睡觉，”她含着眼泪说：“ 我想妈妈”同 的这个孩子不由自主地叫了我一声“ 妈妈”。没结婚的我对于这样的称呼觉得特别亲切，于是我抱了抱她，还“啪”地亲了一下那孩子。 从这以后这个小朋友和我特别亲近。而其越来越听话了。这件事我开始听了虽然有点不好意思，但我却觉得特别开心。我想这样是不是让孩子有了家的感觉呢?当师爱真正化为母爱时师幼间的距离是不是才真正地实现最大限度的缩短呢?现在我每天和我的孩子们都在欢声、笑语中一起学习、生活。 几年来，通过师幼互动关系的研究，幼儿的情感、态度和需要得到更好的尊重和关注，各方面的发展得到很好的促进;教师的专业素质和教育能力得到提高，教师和幼儿之间的感情和共同成长的合作伙伴关系更加密切;幼儿园的整体办园水平和教育质量以及社会声望都有很大的提升。在其中，我本人也经历了锻炼，提高了自己的专业素养和实践能力，以后我会以专家学者的标准严格要求自己，并以认真、踏实、勤勉的态度积极探索和实践，努力为孩子、为家长、为社会提供优质的幼儿教育。

从家庭到幼儿园，幼儿的生活环境，所接触的人都发生了重大的变化，能否顺利适应新的环境，对幼儿的身心健康与成长具有重要影响。幼儿教师是幼儿接触到的第一个社会化的“权威”，教师如何对待幼儿，教师与幼儿之间的关系如何，都将会影响幼儿今后的学习和生活。幼儿刚离开朝夕相处的父母，进入一个陌生的学习环境，他们难免会感到焦虑，担心，恐慌。教师应当理解幼儿的这种表现，教师要对幼儿多一份爱心，多一份耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲地与幼儿说话。对幼儿的哭泣不能置之不理，更不能大声训斥。如入园不久的幼儿，对集体生活不适应，会哭闹好长时间。此时，教师应该坐在幼儿的身边，给他(她)擦擦眼泪，甚至将他们抱在怀里，和他们一起玩、给他们讲一些有趣的事情。慢慢的幼儿对教师的戒备心理消除了，他们会很自然的融入到新的集体生活中。

孩子的生活经验少，知识贫乏，但他们是一个独立的个体，他们和教师在人格上是平等的，他们有自己的想法。在以往的教育活动中，教师是传授知识的主体，孩子则成为盛装知识的容器。教师教什么，孩子学什么。教师拥有绝对的权威。教师总是努力要把自己的思想、知识、经验传授给孩子，却忽略了孩子的感受。在这样的活动中，幼儿没有了自我，情感、积极性、主动性在教师的操纵中被压抑着，教育活动的效果肯定不佳。面对每一个活生生的个体，教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度去观察孩子，了解孩子的所想。只有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法告诉老师，师幼之间才能建立良好的关系。

幼儿都具有好动，好奇，好问的特点，他们对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。面对成天闯祸的孩子，教师如果过于严厉地批评，甚至体罚。那么幼儿会越来越害怕教师，并与教师疏远;或者产生逆反心理，进而与教师对立。可见，教师对幼儿所犯错误处理不当会对良好的师幼关系的建立产生消极影响。因此教师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析错误的原因，幼儿也就能心悦诚服地接受教师的批评。

总之，良好的师幼关系是沟通师生情感的桥梁，是保证教育活动顺利开展的重要条件，是促进幼儿全面发展的支持系统，为了孩子的全面发展，全体幼儿教师要努力为孩子们创建一个民主、平等、和谐的学习环境。

随着幼儿年龄的增长，在常规的培养教师要充分表现对孩子的信任，要相信孩子能自觉遵守规则，让孩子感受老师对自己的信任，从而来约束自己的行为。

幼儿教育的特点之一，是如何建立好幼儿对老师的信赖感，让幼儿把老师当成父母一样去依赖和信任。他们当中，有从没上过幼儿园的，有曾在别的幼儿园读过的，当看到别的小朋友在一起玩，而自己却没有认识的伙伴，也没有认识自己的伙伴，觉得自己被冷落了，所以曾表现出恐惧不安，焦虑紧张，沉默不语，不合群等现象。《幼儿园教育指导新纲要(试行)》中明确指出：“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感”。“教师的态度和管理方式应有助与形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为孩子学习的榜样”。所以，依照新《纲要》的要求和结合本园的实际情况，来制定好建立良好师幼关系方案，是幼儿教师的重要任务。现结合自己的工作实际，浅谈以下几点看法，以抛砖引玉，共同探讨。

(三)促进师幼关系的有效性是构建和谐幼儿园的关键

1、建立民主平等的师幼互动关系

在传统的幼儿园教学中，师生之间通常建立在以权威教育为基本特征的互动关系上，幼儿经常处在一种被动的单纯受教育的地位，教师处于一种控制和主宰幼儿的地位和角色，因此，师生之间难于建立真正良好的沟通与互动关系，民主平等的师生关系就无法真正实现。然而在《新纲要》的指引下，通过不断地学习与实践，在平时我较为注重与幼儿建立一种充满情感的师生关系，我把自己的角色设立为是幼儿的伙伴、是幼儿的慈母，同时又是幼儿的严师，当我作为幼儿的伙伴和慈母时，幼儿能够对我宣泄他们的情绪体验，我也不时自然地表达自己的真实内心感受，我不轻易给幼儿下判断和结论，是因为我认识到：每个幼儿均具有自身个性的特点，每个幼儿均具有积极向上的进取心，如果我们教师能够理解幼儿，因财施教，那么几乎每个幼儿在幼儿园阶段有一个良好的发展。而轻易给幼儿下判断和结论，会扼杀幼儿的个性，以及独特的各自发展的可能性。我在平时的教学中，较深地体会到，如果我有百分之一的疏忽，那么对于被疏忽一个幼儿来说，就可能百分之百的被忽略。因此，要尽可能地关注每一个幼儿、帮助每一个幼儿，建立面对全体幼儿的教育观念，还要与幼儿建立良好的、平等的互动关系，不断提供给幼儿一个相对的宽松的心理空间，做到在各项活动中注重师生互动、生生互动，并采用集体互动与小组互动相结合的方式，给幼儿充分交流的时间，不断鼓励幼儿发表自己的见解，让幼儿积极地参与到活动中来，大胆表现自己。

2、建立师幼互动关系的沟通技巧

良好的师生关系的建立，其本质是师生间的沟通管理，例如：在平时的教学活动中，要注重与幼儿建立必要的互动规则，在教学活动中还要较好地分配自己的注意力，要做到既能够关注全体幼儿，又能够关注个别幼儿的行为表现，并且能够利用眼神、手势或某个动作，及时处理或对幼儿的活动做出必要的反应，使幼儿产生相应的顺应性反应，从而使每个活动能够顺利进行。

师生沟通，在幼儿园的教学和日常教育工作中，有着实际的用途，教师熟练地运用师生沟通技能，可以有效地促进教学过程的顺利进行，同时对建立幼儿良好的行为规范和幼儿健全的心理品质也有这积极的作用，这就要求 我们掌握基本的师生技能。在平时我很注重与幼儿的沟通，并不断练习和锻炼自己的沟通能力，设立目标，使其与幼儿的沟通具有明确的目的性。例如：在实习期间，我参与了主题“我们爱运动”的教学活动，为了让幼儿练习“助跑跨跳”的动作，刚开始我在做示范时动作完成较快，造成幼儿看不清动作，也就失去了师生之间的信息沟通，后来通过找原因，我做到与幼儿明确沟通的目的，也就是给幼儿一个完整感，采用的方法是进行逐步的分解动作的示范方法，借助于绳梯这一器材，先让幼儿练习“走、走、走、踏、跨”这个动作，在过渡到拆掉绳梯，让幼儿完整练习动作，这样幼儿就很轻松地完成了“助跑跨跳”动作。

注重非言语沟通技能的运用。在实际教学活动中，我较为深刻体会到，非言语的沟通对于教学过程的完成也是十分重要的，在游戏“助跑跨跳”中，我根据幼儿不同的能力特点，在部分幼儿完成该动作有困难时，及时使用非言语的沟通方式，给予幼儿鼓励，促进幼儿自信心，使幼儿能够克服困难，当幼儿出现错误时，能用非言语的沟通方式，让幼儿明白老师在严格的同时，也是宽容与信任他的，使幼儿能够在得到宽容和鼓励之后，更改不足、完成动作，传递正确的信息，对于幼儿能力的个别差异，准备的材料也有差异，并运用适当的言语和非言沟通调动幼儿的兴趣和积极性，使幼儿能够不断地跨越自己的能力局限，发展幼儿的身体素质，但是在这种情况下，也有部分幼儿确实因为能力的局限，会感受到心理的压力，真正实现在幼儿教育中的因材施教原则。

著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么学什么的问题，而是建立成人与儿童之间关系的问题，在日常的教学活动中，尝试克服教师的权威和骄傲，努力做到尊重幼儿，尊重幼儿在活动中的主体地位，真正从幼儿的实际需要出发，与幼儿建立真正的民主、平等、友好、亲密、信任和相互尊重的新型的师生关系，保持每个活动的良好师幼互动，使活动得于成功，使幼儿得到发展。总之，良好师生沟通技能的建立，取决于教师在平时工作中的不断学习和尝试，也是日积月累的结果。一段时间的实践，使我深深地体会到作为一名幼儿教师要在平时的教育实践中与幼儿形成和谐的师幼互动关系，让幼儿在宽松、自然的氛围下学习，活动中给幼儿创造交流的机会、表现的机会，让幼儿想说、敢说、愿意说，从而来提高幼儿各方面的能力。

3、师幼关系的和谐发展，从而达到构建和谐幼儿园

一个好的幼儿园，师生关系肯定很融洽。如果整天的出现师幼矛盾，幼儿和教师的关系不能得到很好地调节，那么这个幼儿园肯定也不会有长远的发展。只有师生之间和睦相处，处在平等的地位，一切为幼儿着想，搞好是有关系，才能构建和谐幼儿园。

(四)正确的处理差异问题是构建良好师幼关系的保障

在师幼关系的处理中，难免会存在着差异，而幼儿教师则更应该努力的增强自身的文化知识，加强道德修养，逐渐正确的减小并消除存在的差异，为构建良好的师幼关系提供有力的保障。

第二篇： 建立积极有效的师幼互动关系

──《静悄悄的革命》读后感

一本好的教育书，需要具备两个条件，第一，它是经验的，是经过实践的，是可以应用的;第二，它是启发的，是具有理论背景的，是能洞悉问题的，是有深度的。《静悄悄的革命》这本书就具有这两个要件。该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了他的《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。

在通读了这本书之后，我知道佐藤学撰写该书的目的在于试图改变日本学校教育的划一性和功利性两大特征，在此基础上改革学校教育。该书对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革，对于我这样在一线工作的教师来说是颇有启示的。怎样的教师是优秀的教师?怎样和学生建立互动关系?怎样去“倾听”学生、“理解”学生……该书中对这些问题的许多观点和案例让我感到耳目一新，发人深省!

“在学生相互促进、共同成长的教室里，能看到身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己感情的学生和倾耳静听学生轻言细语的教师。而在沉闷的教室里，看到的是学生笔直端坐着，面无表情，教师也是用生硬的姿势、硬邦邦的语言控制着整个教室。教师的注意力一般只集中在讲课上，很少去关注听课过程中学生思想的起伏或学生的想像产生共鸣。而相互学习关系的建立恰恰需要从教师用心倾听学生身体所发出的无声的语言开始。”这是书中的一段话，它引发了作为幼儿教师的我的思考：建立积极、有效的师生互动关系对于学生的学习来说是非常重要的。

从《静悄悄的革命》一书中有关于教师用心倾听学生的理念出发，让我看到了在当前的师幼互动中，存在着的一些问题。首先，在角色定位上，师幼双方的平等地位没有充分体现。在师幼互动中，教师多以指导者自居，对幼儿发起的互动信号熟视无睹或反应淡然，教师经常的低敏感性反应抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能，对幼儿的学习主动性和积极性产生直接的影响。其次，在互动内容和互动形式上，师幼双方的表现失衡。如 教师对幼儿生活照顾多于对幼儿自理、自立的要求;教师预设性的教育指导多于适时、灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容、引领幼儿进行自我构建的活动发生于教学活动中的互动多于在幼儿日常生活和游戏中的互动等等……这些问题引人深思。

书中有一些话让我感触颇深：“在教室的交流中，倾听远比发言更加重要。”“能生动地促进学生学习的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。而且教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振。”这些话让我感到：针对当前师幼互动中产生的问题，我们应把握幼儿在师幼互动中的特点，充分发挥幼儿在互动中的主体作用，建立积极有效的师幼互动关系，才能达到促进幼儿真正全面和谐的发展。结合佐藤学先生对师生互动的观点和我自己在教学中的经验和体会，我对师幼互动有这样一些认为：

一、 教师定位是奠定建立积极、有效的师幼互动关系的基础。

教师的角色定位在师幼互动中起着至关重要的作用，作为教师应善于调整自己的角色身份，以便适时、适宜地对幼儿的活动进行指导，建立良好的师幼互动关系。我认为师幼互动中的角色定位应该是：

1、教师是幼儿心声的倾听者。作为教师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时、积极的反馈。这正是佐藤学先生在书中一在提到的：

2、 教师是幼儿行为的观察者和分析者。教师应悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其年龄特点和个性差异。

3、教师是良好环境的创造者。教师要创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。

4、教师是交往机会的提供者。教师应给予幼儿充分的时间和机会，引导和鼓励幼儿与教师、同伴进行平等、自由的交往。

5、教师是幼儿发展的支持者、帮助者和指导者。教师应根据幼儿的成长需要和现有水平来制定教育计划，选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极、富有个性地发展。

二、 为幼儿定位，从而建立积极、有效的师幼互动关系。

就积极有效的师幼互动关系而言，教师和幼儿都是互动的主体。但事实上师幼双方在互动的主体地位和主动行的发挥程度上有很大的差别，教师应根据幼儿的年龄特点和心理特点来建立积极有效的师幼互动关系。 首先，教师要为幼儿创设愉快、宽松、丰富、能动的环境，营造建立积极、有效的师幼互动关系的氛围和条件。在创设环境的过程中，愉快、 丰富的环境是给幼儿的一个良好心理环境，教师要善于倾听幼儿的心声，与孩子们心心相印，追求一种“用心地相互倾听的环境”;多与孩子交谈，让孩子感到教师是我的大朋友。同时，幼儿和教师一样有布置环境、充分运用环境中的诸多因素进行自主活动的权利和责任。教师和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，如设置哪些活动区域，然后收集材料、动手制作等，会激发幼儿的参与热情。同时，教师要随时根据教育的需要和幼儿的需求去积极鼓励和引导幼儿与环境互动，在互动中积累经验，体验成长的乐趣。

其次，通过构建合作式园本课程，为建立积极有效的师幼互动关系提供载体。课程是帮助幼儿获得有益经验，促进其身心全面发展的载体。我认为应从幼儿的实际生活出发，把幼儿在园的一日活动分为生活课程、学习课程、游戏课程和环境课程四大类，并将教育目标渗透在各类课程中。作为教师，应根据教育目标要求，根据幼儿年龄特点和认知规律来设计并组织的预设性学习活动来实施课程。在教育形式上，可采取集体、小组和个别等灵活多样的活动形式，关注幼儿的个别差异和发展需要，运用教育机智及时调整活动计划，在最大程度上满足 幼儿的认知兴趣和主动发展的要求。 再次，开展平等性对话，注重对话个环节的融会贯通，加强师生间的情感交流。我认为师生对话不是一方的“独白”，而是双方的平等对话，共同参与。正如《静悄悄的革命》一书中的平泽宪一校长认为的：“作为学校改革的出发点是对话。和学生的对话，和教师的对话。作为教育必要条件的是教师与学生的信赖关系。而对话作为人与人之间信赖关系的基础，是十分重要的。……对话决不是单向的„意见发表‟，也不是单纯的„相互提意见‟。要建立对话的文化而不是„说话‟的文化。”这些话让我想到，有时由于教师在幼儿心目中的权威性，会是师生之间的对话显示出不公平性，因此教师在与幼儿进行对话时应根据需要灵活变换角色，自觉地充当平等的对话人。师生对话时，教师应给予鼓励、给予等待的时间。如小班幼儿在对话时，他们的语言具有断续性，这时需要教师耐心倾听等待，给予他们充分的规划时间。同时，师生对话中的听、问、答也是实现师生沟通、互动的关键所在。因此，教师必须做到善听、巧问、妙答。善听――就是从孩子的对话中准确捕捉教育信息;巧问――就是以问开头、以问深入，甚至以问答的形式构成对话的主过程;妙答――即对孩子的信息与问题及时做出评价。例如教学活动“生活中的数字”中，教师提问：“你在哪里看见过数字?”幼儿根据自己的生活经验回答，车牌、电话号码、门牌号码等等都有数字。教师仔细倾听及时受到的信息后再次提问：“这些数字有什么用?”这一巧问使孩子积极思考，教学内容进一步展开。我认为，教师应根据孩子的应答情况和教学中反馈的信息随即应变，积极引导。师生对话的精妙意境不在于提出问题孩子回答，而在于孩子回答后教师临场处置产生的良好效果。

最后，重视材料在师幼互动中的作用。在建立师幼互动中，材料能充当重要角色。它虽是无声的，但在教师有目的的、有效的投放和调整中，却能给予幼儿暗示和积极的刺激，可以“说”出教师未说的话，从而能大大推动学习 活动的进程。当然，材料的暗示作用并不是独立发挥的，它需要与教师的语言提示、行动参与同伴的启发与经验共享等多种因素结合，才能激发幼儿的灵感。同时，在使材料起到促进师幼有效互动的作用时，教师应注意必须对幼儿目前阶段的学习活动情况有充分了解的基础上，再考虑投放相关的材料;教师还要注意随时观察幼儿对所投材料的态度与使用结果，及时地结合语言、行为等进行建议与提示，使材料真正发挥作用。

师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。就如书中所说的：“教学是多种思考相互呼应的活动，同时也是对应每一个学生的活动。分组活动时，教师要走到需要帮助的学生前，倾听他的想法和了解他的思想。……即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上交互目光的关系是教育的基本。”在看了《静悄悄的革命》一书后，作为一线的幼儿教师都应该行动起来，从最基本的倾听出发，从和学生建立同一视线上交互目光的关系出发，在幼儿园中也来开展一场“静悄悄的革命”，以积极探索幼教改革的新路。

主要参考文献

1、《学前教育》2004年11月：《关于师幼互动若干实践问题的探讨》

2、《幼儿园探索型主题活动案例》：作者：王厥轩

3、《上海托幼》2002年第一期：《教学 活动中的师生对话》

第三篇：良好亲子关系的建立

当人类进入到了以电脑网络为载体的信息时代，孩子们面对挑战更多、竞争更加激烈的社会时，他们感受到极大的压力，他们需要成年人，尤其是父母、教师的帮助，才能适应社会，健康成长。作为孩子，如何做到在人性的层面，而不是在角色的层面与父母连接?作为孩子的父母，如何与孩子在一起?如何成为孩子的坚强后盾?作为孩子的老师，如何在教育孩子的同时，与家长建立合作关系?如何帮助家长成为更有效能的父母?要做到这些，就需要学习一些亲子关系的基本理念和一些亲子沟通的基本技巧，这样父母、老师与孩子才能团结在一起，应对今天的生活、学习和工作，同时各自为自己的生命负责。

一、我们的信念

(一)父母对孩子都有好的愿望和企图

1.尽其所能地疼爱自己的孩子，希望孩子能够健康、幸福和

快乐。 标题一到标题六

2.父母不会“故意”伤害孩子，他们只是以自己的“无意识”的内容对家长、教师、为主导在教养孩子。 孩子都可以讲。

(二)孩子在关系中发展出自己的独特性

1.每个孩子都是独立的个体，也是与人连接的。

2.每个孩子都渴望自由，同时也渴望父母的滋养。

二、今天的父母

(一)比起自己的上一代，工作的时间更长、压力更大。

(二)为了孩子，父母倾其所有

1.给孩子买很昂贵的玩具和礼物。 对孩子宣讲重点：

2.送孩子去学各种不同的技能。 内容方面：标题一

3.花很多钱为孩子选择最好的学校和最好的师资。 到标题六的内容可以

4.苦口婆心将自己的经验、教训、感悟，教给孩子。 选择一些来讲，标题七

三、今天的孩子的内容只讲针对孩子

(一)更多的挑战、更艰难的成长环境，更高的期待。 的部分。

(二)他们在得到丰富物质的同时，获得的精神关注越来越少。 形式方面：开始时

(三)大量的时间花在学习上，即使有一些休息时间，也大多可以做一些小游戏，引在看电视、玩游戏或上网等等。这些科技产品固然有它的好处，起他们的兴趣，演讲时但它不能帮助孩子在人际关系、情绪处理和其他许多重要生活知更加口语化一点，多举识以及能力上有所进步。 一些实例，加一些手

(四)他们没有玩伴，他们感到孤单，他们需要爱，需要陪伴，势，有些部分还可以现需要关注，需要自由的空间。 场调查，听听孩子的看

(五)很多孩子感到不被理解，不被尊重，他们担心、害怕、法，PPT的色彩要鲜艳愤怒、悲伤，他们无处述说，一些。

(六)有些孩子为了得到家长和老师的认可，去做许多“应该”

的事情，他们变得不再快乐，他们出现一些情绪和行为问题。

(七)有些孩子无力面对现实的困难，他们选择逃避。

四、亲子关系的现状

(一)父母与孩子待在一起的时间越来越少，而进行有效沟通 的时间就更少了。

(二)父母积累了许多经验，想与孩子分享，但孩子不愿听也不理解。

(三)孩子也不愿意把内心的感受、想法与家长分享。

(四)有些家庭每天都发生争吵，有些家庭孩子与父母之间关系非常疏离。

于是本来应该有的最亲密的亲子关系，随着时间的推移，变得越来越糟。父母生气、失望、懊悔，而孩子则受伤、难过、内

对家长宣讲重点：

内容方面，标题一到标题六的内容都要讲，标题七的内容只讲针对父母的部分。

疚。

五、亲子关系不良的原因

(一)从父母角度看

1.成为父母不容易(角色的改变)，胜任更难(父母功能的发挥)，要有成功快乐的感觉就难上加难。

2.有些父母希望通过孩子来弥补自己的一些缺陷和早年未实现的愿望。

3.做父母的知识绝大部分来自己父母那里或者是自己的经验，缺乏弹性。

(二)从孩子角度看

1.每个孩子都有自己独特的生命历程。 2.孩子的期待与父母的做法常常错位。

3.孩子总是从角色而非人性的层面与父母连接。

六、亲子关系的基本理念

(一)家庭。是和每个人最为血肉相关的系统，人在家庭系统中成长，而且终生受其影响。

(二)家庭中父母和子女的身份，是无法选择的。家庭成员之间的结构关系是固定的。

(三)父母和孩子首先是人，其次才是角色。因此有相同的需要(爱、认同、尊重、归属、自由等等)，要彼此满足对方，内心才能得到滋养。

(四)父母和孩子都不是完美的，所以有许多限制。

(五)父母和孩子都不可能拥有所有想要的东西。

(六)父母和孩子都能用轻松、自然的方式表达自己。

(七)父母有责任照顾和保护孩子，并使之社会化。不管孩子的行为怎样，父母永远给孩子爱和支持。

(八)父母有权利作出他们认为最有利于孩子健康发展的决定。

(九)在家庭生命周期的不同阶段，亲子关系有不同特点。

七、建立良好的亲子关系的技巧

基本态度：(对家长、教师、孩子都讲) (1)尊重、真诚、同理心 (2)用心、耐心

(一)针对父母：

1.营造良好的家庭氛围，经营好自己的婚姻，这是父母可以送给孩子最好的一份礼物。

2.必须要做回“爸爸”、 “妈妈”的角色，而不是教师、法 2

形式方面：多一些互

动，可以请他们举例，也可以留一些时间让他们分享经验和提问。

对教师宣讲重点：

内容方面：标题一到标题六的内容都要讲，标题七的内容可以只讲针对教师的部分，也可以全部讲。

形式方面：多一些互动，可以请他们举例，也可以留一些时间给他们分享经验和提问。

官、侦探……这些角色。

3.花足够的时间与孩子相处，陪伴孩子长大。尤其在孩子成长的一些关键时期。

4.给孩子足够的爱和欣赏，这是父母可以送给孩子的第二份大礼。

5.深入孩子的内心，关注和倾听孩子的感受、观点和期待，用孩子喜欢的方式，而不是父母习惯的方式满足孩子的需要。

6.用关心的态度，倾听孩子的表达，学会解读孩子语言和行为背后隐藏的信息，并给予回应。

7.接纳孩子的感受，承认孩子的困境，说出他们的期望，让孩子为他们的行为负责。

8.将孩子的存在和孩子的行为分开。

9.给孩子制定明确的规则，限制他们的行为。

10.引导孩子如何做比批评孩子做的不好要有效得多。 11.在家庭生命周期的不同阶段，需要与孩子一起学习、一起成长。

(1)学前儿童的家庭 (2)学龄儿童的家庭 (3)青少年的家庭

(二)针对孩子：

1.家 —— 情感的港湾、行动的加油站。 2.每个人都是在关系中确认自己价值的。 3.了解和觉察自己内心真正的需要。 4.理解纯真我、现实我和理想我的区别。 5.如何接纳、尊重和爱自己。

6.明白父母首先是一个人，然后才是父母，他们也是在学习如何做父母。

7.知道在家庭中，父母和其他家庭成员对自己的影响。 8.欣赏和感谢父母对自己的爱和关心。 9.学会在父母面前真实地表达自己。

10.理解父母不好的行为背后通常有一个好的动机。

11.尊重父母，接纳父母的局限，在人性层面与父母连接。

(三)针对教师：

1.教师的角色定位 (1)孩子家庭系统以外的学校系统中的成员。具有可替代性。(2)是对孩子成长产生直接影响，对亲子关系产生间接影响的重要他人。

(3)面对孩子和父母不同的期待。 (4)面对领导和同事的期待。

2.教师的功能：传道、授业、解惑者。

3.教师的视角：关注某个阶段、容易横向比较。 4.教师如何促进良好的亲子关系 (1)尊重亲子关系是世界上所有关系中最紧密的一种，亲子

关系无法否定、代替、或者改变 。 (2)尊重父母、孩子的独特性。 (3)用欣赏的眼光看待父母与孩子的关系，找到正向和资源的部分。

(4)与父母合作，促进孩子成长。

(5)在人性层面而非角色层面与父母和孩子连接。 (6)在与父母和孩子关系中保持中立，成为父母与孩子关系的润滑剂。

(7)与父母和孩子分享自己的知识与经验。 5.特别需要注意的：

(1)不侵入父母、孩子及家庭的界限。 (2)不做孩子的代言人。

(3)永远不要替代父母的功能。 (4)不将教师的责任转嫁给父母。 (5)不要离间亲子关系。

(6)不要把自己放到父母和孩子的对立位置上。

(7)当发现家庭暴力，对孩子造成伤害时，要立即阻止并采取相应措施。

(8)接纳自己的限制。

第四篇：建立良好的员工关系

《建立良好的员工关系，企业发展更长远》

一、 什么是员工关系：是指在企业内部管理过程中形成的人事关系，其具体对象包括工人、管理干部。员工是企业生存和发展的最重要的人力资源，应当作为内部公众协调沟通的首要对象，员工关系不同于一般的人事关系各劳动关系，其最主要的任务是实现组织管理者与员工双方的良好沟通，促使组织的决策及行为充分体现组织与员工双方的共同利益，反映双方的愿望和要求，同时让员工明确将个人利益目标追求寓于组织整体利益目标之中，达成双方相互信任与合作的关系。

二、 建立良好员工关系的重要意义

由于员工是形成组织力理的主体，是组织创一流产品或服务的主力军，是塑造和推销组织形象的积极因素，建立良好的员工关系，可以培养员工的认同感和归属感，形成向心力和凝聚力，其重要意义表现如下两个方面：

1、

2、 组织需要通过员工的认可和支持来增加内聚力 组织需要通过全员公共关系增强外张力

三、 处理好员工关系的基本原则

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2、

3、

4、 艺术性原则 平等性原则 时效性原则 有效性原则

四、 员工关系的务实工作

搞好员工关系的目的，是培养员工对企业的认同感，归属感，增加全体员的凝聚力和向心力，从而激发员工的工作热情。为达到此目的，一个根本的原则就是承认并尊重员工的个人价值，正确处理好个人价值和团队价值的辩证关系，为员工发展提供平台，让员工理解实现个人价值的冲动引导到实现组织团队价值的轨道上来，大家合成一股力团结的力量。这需要做好如下几项具体工作：

1、

2、

3、

4、

5、 了解员工的意愿

树立组织信念，培育组织精神

定期开展专题活动，增强员工的凝聚力 分享信息，参与决策

建立健全各项管理制度(包括奖励先进制度、完善合理化建议制度、知识技能培训制度)

6、 做好心理调适，妥善处理各种矛盾

7、 学会与非正式团体打交道(正确发挥“意见领袖”的作用、注意非正式团体消极作用

企业懂得与处理好员工关系，形成一种优秀的团队力量，这样对企业的发展将是起到非常重要的关键因素。让经营中的企业相互一起来学习与交流，为员工为企业创造更大的价值体现。

第五篇：如何建立良好的师生关系

和谐融洽的师生关系在教学过程发挥着特殊、奇妙的作用。它像一根彩带拉近了师生心灵的距离，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使教师工作动机职业需要上升为职责需要。实现师生关系的和谐不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的需要，也为教学过程中教与学之间信息的传递与反馈提供了有利条件。新型的师生关系没有固定的模式，但其重要意义却显而易见。那么如何建立良好的师生关系呢?

第一层次是：主动接近学生，努力做到“五勤”——勤招呼、勤观察、勤批语、勤交流、勤家访。

第二层次是：尊重理解关心学生。作为教师，应对学生诉说的小事感兴趣;善于用自己的经验，经常为他们排忧解难;对学生的缺点错误，不应轻率下定论;和言善语，不体罚学生，这是师生情感共鸣的层次。在学生的正当需要中，尊重、理解、关心是属于高层次的精神需要，只有满足这种需要，才能发挥“主体”精神，施展自己才能。教育富有人情味，更易于感染、激励学生，达到培养提高的目的。

第三层次是：激励、期待，把爱洒向全体学生的心灵。教师应经常利用多种机会表达或流露对每一个学生的信任和期待，利用心理学中的“皮格马利翁效应”，用教师深沉的爱去激励和发掘每一个学生最大潜能。 一次偶然的机会，要求学生写出“我心目中的老师的形象”，从收上来的答卷看，学生最喜欢的教师前五个项目依次为：很幽默，常与学生讨论问题;很民主，不过分要求学生;教法新，有创造性;以身作则，言行一致;一视同仁，不偏心。这反映出学生对教育民主、师生关系有更强烈的追求。很多学生希望自己的老师“上课是老师，下课是朋友”。

建立良好的师生关系对教师的要求

在新时期要达到教书育人所必备的良好师生关系，要求教师应具备以下一些优良品质：

第一，价值取向要体现时代色彩。

这要求教师及时给自己充电，广泛接受现代信息，包括教育观念的更新，接受和融合与教书育人有关的各种社会信息和新的学科知识。在当今，“一本书主义”的教师越来越不受学生欢迎。 在师生关系上，也不仅仅是“传道、授业、解惑”，而应该把握好现代教师的多重角色。他必须是知识的传授者;严格而民主的管理者;心理调节者;学生的朋友和知心人。

第二，要有优良的心理品质。教师角色的多重性，要求教师必须具备优良的心理品质。通常体现在两个方面：

一、是良好的心理承受力，有一定的自控性和应变性，在教书育人过程中，遇到偶发事件，能控制自己的情绪，实质上是教师应变能力的体现。 对于学生违纪的行为，我认为“冷处理”比“热处理”好。当然，“冷处理”不是大事化小，小事化了，而是要求教师“三思而后行”，讲究艺术性。

二、是要努力成为学生的“心理保健医生”。在教书育人的过程中，教师处于主导地位，这就要求教师做到：及时发现学生的心理问题，给以正确的心理指导;积极发展学生健全的人格，培养良好的情感、意志和行为。使自己对学生态度、方法以及言语行为顺应学生的心理状态和发展规律，保持良好的师生心理关系。

大家都愿意接受态度和蔼而友善的开导。教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，更是学生乐学的动力。只有当你真正成为充满人格魅力的教师，才会有和谐、融洽的师生关系，才会使你担当的教育角色发出耀眼的光彩。