初中化学教学的有效性

第一篇：初中化学教学的有效性

初中化学有效教学的思考

初中化学有效教学的做法

——给教学注入催化剂

单位：迎松初级中学

姓名：李正留

邮箱：

904579203@qq.com 2012-04-26

1 初中化学有效教学的做法

——给教学注入催化剂

【摘 要】：提高教学的高效性是新课程改革的根本要求。要实现教学的高效，必须提高备课的质量，实施有效备课;必须向课堂45分钟要效益;必须认真总结你的备课、教学中成功的做法和有待改进的地方。本文就如何做到有效备课、有效课堂及有效教后记这三个方面，谈谈我对新课标下初中化学高效教学的认识。

【关键词】：有效备课;有效课堂;有效反思。

新课标下的初中化学如何围绕课标、考纲为学生的发展上好每一节课、如何开展化学课堂的有效教学，已成为每一位初中化学老师面临的现实问题。本文就如何有效备课、有效课堂及有效教后记这三个方面，来谈谈我对新课标下初中化学有效教学的认识。

一、有效备课：备课是一项充满个人创造性的活动，但不乏共性：如对教材的钻研，对学生的了解，对教法的设计，对教学资源的开发和利用，甚至连教师平时的阅读积累、知识积累、教育教学理论的学习，也都成为备课的范畴。

1.备教材———解读并超越教材

解读教材：在明确教学目标的前提下认真钻研教材，教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选反复洗练的。教师必须充分地给予重视，充分利用教材，挖掘教材，进行教学设计。不仅如此，还可以在学习教材的基础上，创造性的使用教材，跳出教材，进行拓展延伸。在熟悉教材的基础上设计一些有用的练习，例如，学完一氧化碳的还原性后，为了巩固氧化还原的基本概念，为此我们设计了如下实验：一氧化碳还原氧化铁，要求学生按要求完成试验，实现知识迁移：一氧化碳也能与四氧化三铁反应吗?

2 超越教材：新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。如：用一个玻璃杯罩住高低不同的两支燃着的蜡烛，一段时间后，哪一支蜡烛先熄灭?为什么?这一问题具有开发性，学生经过激热的争论，明白了蜡烛熄灭的关键在于蜡烛与氧气隔绝的本质原因，再讨论答案就显而易见了;再如：野炊时，两个小组分别选择了通风很好和通风不好的地方生火，结果都燃烧不旺，这是为什么?通过热烈的讨论，学生既能理解了燃烧的条件，掌握了所学知识，通过平等交流，改善了师生关系，活跃了课堂气氛，提高了课堂

2.备学生———以学生的发展为本

切记“备学生永远是关键”，根据学生不同需要，设计不同教学指导方案，制定适应性较强的指导策略。 备学生要从学生的实际出发，讲课既要合乎学生的接受能力，又能引起学生的学习兴趣，充分调动起学生的积极性。要针对全班学生的实际，认真分析他们学习这部分知识时的有利条件和障碍所在，还要了解学生学习这些知识时的思维特点，学生会怎么想，出现问题教师怎么处理，这些都要细致地考虑到。备学生的过程中可以根据学生的特点设计有效互动、有效设问、有效训练等环节。例如讲解“一氧化碳”这一部分知识可以创设实验情景，加强师生互动，加强学生对知识的掌握。使教师的主导作用与学生的主体作用相结合。首先教师可以创设实验情景，导入新课。通过大屏幕展示“一氧化碳与二氧化碳的分子模型”图片，激起兴趣，设置悬念。

3.备教法———教法是课堂教学的关键

我们都说教学有法，教无定法，贵在得法，这说明选择和动用教学方法要有艺术性。新课程强调教学方法的多样性和灵活性。教师只有灵活选择和综合运用 3 多种教学方法进行教学，才能满足学生全面发展的需要。另外教师要探索和创新“我的方法”。我国教育家魏书生说过：“一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜”。在新课程教学实践中，我们教师要认真借鉴先进的教学方法，勇于研究和实践教学方法，通过不断追求，构建具有自己个性特色的教学方法，创造教学上独有的“自我”。

二、有效课堂：

1、有效的导入。导入要注重情景设计，情景的设计要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常见的有效导入有下面几种：

①“实验”导入法。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验，如小小照明弹、清水变牛奶、空杯生烟等，让学生观察思考，能够有效的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。

②“化学故事”导入法。新课导入：【教师】同样一个人，他是骑自行车去上班对国家的贡献大还是开小汽车上班对国家做的贡献大?

在化学课堂上出现这么一个辩论题目，学生觉得新奇有趣，而且这个问题还非常贴近生活，一下子整个课堂的气氛就变得非常的活跃!通过学生之间激烈的辩解，让学生知道世界的能源快要枯竭，要学生从生活的点点滴滴做起节约能源。。这样的导入使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境，结果不仅让学生获知解惑，也让情感态度价值观在本节课中得以体现。导入的方法还有很多，其素材要靠平时收集，要有科学性。

2、有效的探究性学习。探究性思想的渗透，是新课标的重要理念。 课堂永远是探究性学习的主阵地。要立足教材，在课堂上进行一系列富有成效的探究活动。可以在预习导引中，教师提出教学实验的若干问题，交给学生选择确定自己的设计方案，查阅资料，独立或小组合作设计初步方案，从中选出具有代表性的方案(可行的与不可行的)，集中在课堂上由学生设计进行演示、交流，介绍自己设计实验的原理、方法、步骤，由学生评定优劣，共同探讨实验成败的原因。如空气中氧气的含量，只能用红磷燃烧消耗氧气的实验来测定吗?带

4 着这样的疑问，我们开始了系统的探究。学生设计了许多富有创意的实验方案，当然基本上都是从资料上找的，但我们要求他们讲出自己所选装置的优点和不足。并按探究的步骤尝试写实验报告。

倡导探究性学习，必须深挖教材内容，为系统性的探究性学习寻找信息源。教材是探究性素材的发源地。实际上，教材中许多的演示实验和有关数据表格都值得我们去探究。很有必要对教材中那些能引起探究的知识进行认真的梳理。如在学习了原子的构成后，根据教材表4-2“几种原子的构成”中的有关数据，你还能得出什么结论?虽然有些问题超出了教材范围，也不是大纲规定的教学内容，但我认为，既然课本上提供了这样一个难得的探究情景和信息源，为什么我们不花点时间去探究呢?要知道，也许上述每个问题花了10分钟甚至更长时间，但学生知道了怎样从已有知识中去发现和获取新的知识，不管他的发现是多么幼稚，甚至可笑亦或错误，都是可喜的进步。如我讲鉴别“食盐和纯碱”时，给学生布置这样的一个任务： 食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。它们均为白色固体，易溶于水。从外形上看，二者极为相似，难以区分。请你设计一个实验方案鉴别它们。写出实验方法，现象和结论。 学生经过讨论后，提出下列设计方案：

方案一：分别取少许样品置于试管中，倒入CaCl2溶液，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。

方案二：用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。

方案三：用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。 方案四：分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸(或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸)，有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。

方案五：分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。

方案六：分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。

3、有效的自主交往

课堂教学中要培养学生的主动性和能动性，有了兴趣后的学习活动是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，越学越爱学，达到事半功倍的效果。学生自主参与，合作交流，个性发展，共同提高是自主交 5 式的基本特征。我举例说明 ：小男孩：“爸爸，天气太冷，我要烤火”。(爸爸迅速取来一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快炉火熊熊，然后打开门窗)。小男孩：“爸爸，冷风吹来特别冷，快关好门窗呀。”爸爸： 傻孩子，紧闭门窗，会煤气中毒的。小男孩：哪儿来的煤气呀!

【问题】 密闭容器中一定量的碳和一定量的氧气充分反应后生成CO2还是CO?

【学生讨论】根据C+O2===CO2，2C+O2===2CO，计算生成时，m(C):m(O2)=3:8，生成CO时，m(C):m(O2)=3:4，分组讨论以下三个问题：

第一组：密闭容器中3 gC和10gO2充分反应后的生成物是什么?

第二组：密闭容器中3 gC和2gO2充分反应后的生成物是什么?

第三组：密闭容器中3 gC和6gO2充分反应后的生成物是什么?

【交流讨论】 通过讨论，学生不仅总结出生成和CO时消耗m(C):m(O2)范围，还历经了由C+O2=== CO2和C+ O2===2CO生成CO的过程和体验，并用数轴表示。将讨论结果同全班同学交流。

4、有效的课堂实验

众所周知，化学是以实验为基础的一门学科，各种各样的化学实验为学生提供了认知的学习背景，从而激发他们的学习兴趣。

①实验素材本土化——组织学生发现、搜集和利用农村实验资源

生活中的天然物质，千姿百态，丰富多彩。化学教师要利用好这一条件，将相关的天然物质的变化和书本的知识结合起来。有不少化学变化在实验室很难做，但在生活中却随处可见，随处可取，化学教师根据教学的要求有目的地引导学生去观察这些现象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生锈;生石灰拌水后粉墙，墙面“结壳”后会“出汗”;白醋能去除水垢等，以此让学生感受化学与生活的完美结合，从而培养学生关注身边的化学变化，关注化学与生活的联系，体会其中的微妙与有趣，潜移默化地缩短其与化学学科的心理距离。

②实验情景生活化——引导学生发现、分析、解决问题

在长期的生活中，人们积累了许多科学的经验，但也产生了不少错误的观念。这些错误观念有些即来源于生活中的化学表征，我们应该有意识地引导学生对这些仔细观察、认真分析、深入探究。

6 比如，锄头、犁等农具在农村不用之后往往扔在屋角，我们在金属的腐蚀和防护的探讨实验中，可以要求学生思考这样做的弊端，启发学生探究存放农具的最好方法，从而达到全面认识金属的性质和具体掌握防止金属腐蚀的方法。再比如神婆在“驱鬼”时用木刀在纸上刺死鬼,人们会发现纸上真的流血，我们在进行酸碱指示剂中无色酚酞遇碱变红的实验中的教学时,将浸过无色酚酞的纸装模作样的用浸过氢氧化钠的木刀切,学生会发现真的有血。通过类比，引导学生分析其原因，认识其实质。这样，既能激发学生的学习积极性，又能打击封建迷信，培养学生科学的世界观。

③实验课程有效化——尊重、分层、引导，培养学生的自信心和创新能力 现代科学知识量多且发展快，化学教师要组织学生有效进行实验教学，启发学生实验假设，指导学生正确操作，引导学生观察分析，从而获取知识与技能。其中主要从以下几个方面进行引导。

其一，引导学生全面观察、尊重学生的体验、分层评价

引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。教师尊重学生不同感受，引导学生主动地有个性的实验，尊重学生从实验中获得的独特体验，引导学生反思，评价实验。如S与O2反应，分别在空气和氧气中有的观察到S粉先熔化再燃烧，有的观察到淡蓝色火焰，有的闻到有刺激性气味等，应引导学生全面观察，反思自己不足。

其二，引导学生反思实验，培养正确的科学实验态度

引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，比实验本身更重要。如在“测定空气中氧气的含量”这一实验操作中，常常由于装置的气密性和温度差等问题使红磷燃烧停止后需较长的时间冷却，或是冷却后，打开弹簧夹，只有极少量的水进入集气瓶，甚至根本就不会出现水沿着导管进入集气瓶的情况，造成实验现象不准确甚至实验失败。如果学生实验失败，我们应该与学生一起分析失败原因并通过示范帮助学生掌握操作技能，促使实验成功，不能听之任之。否则，就达不到实验课的预期目的，更别谈实验的有效性了。

其三，引导学生设计实验，培养学生自信心和创新能力

引导学生设计实验，选择仪器。如在完成教材上的“金属活动性的探究实验”学习后，可以创设一个家庭小实验：探究金属活动性——利用废旧干电池设计实 7 验验证锌、铁、铜三种金属的活动性顺序。学生可以利用家里的现成材料(废干电池、白醋、铁丝、剪刀、砂纸等)作为实验用品来完成实验。让学生自行设计实验，有利于他们提高以思维和创新能力为主的综合能力，接受科学方法的训练。特别是一些经典实验更是学生设计实验方案的优秀范例，科学史中的经典实验设计闪耀着科学家的智慧，体现了科学研究方法，可以让学生受到科学思维方法的熏陶和引导，从模仿创新开始，逐步发展到独立的原创实验，能有效地提高学生提出假设、设计实验的能力。

5、有效的课堂提问 ①、提问要具有吸引性

初中生往往思维活跃，有一定的进取心，但注意力易分散，给课堂教学带来一些困难。良好的课堂提问能使学生的注意力处于高度集中的状态，从学生的心理出发，像精美的食品能刺激人的食欲一样，在维持提问原意的前提下，对练习的形式和内容作适当的修饰和调整，使其成为精美的“食品”。在提问与学生求知心理之间创设一种触及学生情感和意志领域的清境，有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上沟通，达到提问情境与学生心理需求情境的共鸣和融合，充分调动学生的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥和最大限度地挖掘，提高学生回答问题的质量，这也较好地体现学生在化学教学中的主体性原则。比如，在进行“二氧化碳的性质”的教学中，先设计了这样的问题“一伙举着火把、牵着只狗到山洞内游玩的人，走了一段时间后，狗突然倒地而死，又走了一段时间，几个人有窒息感，不一会，火把熄灭。狗为何先死亡?人为何有窒息感?火把为何熄灭?”连续几个提问，旁敲侧击，绕道迂回，生动含蓄，唤起学生注意，激发学生的兴趣，学生的学习积极性猛然高涨，同时也有利于问题的解决，收到良好的教育教学效果。

②、提问要具有思考性

培养学生的思考能力 问题过于简单，不能反映思维的深度和广度，难以开发学生的思维潜能，同样，问题过于深奥，会使学生望而生畏或不知所云，常会挫伤学生的积极性，难以引发学生的积极思维。因此，我们要认真研究问题的难易程度，把握所提问题的度，既要激发学生的求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力，达到“摘桃子”的目的。一个好的提问，胜似一条纽带，在师生间架 8 起一道桥梁，令人向往，利于沟通。一个巧妙的提问，可以击开学生思维的闸门，收到“一石激起千层浪”的良好效果，而且，不同类型的问题能激起学生不同类型的思维。因此，要善于课堂提问，以便促进学生的思维，不断提高学生的各种思维能力。比如，一同学想验证盐酸和氯化氢的性质不同，向ABC三支洁净的试管里分别放入一片干燥的蓝色石蕊试纸，向A试管里加入盐酸，试纸显什么颜色?在B试管里通人氯化氢气体时，试纸显什么颜色?然后在C试管里加入什么物质，才能得出令人满意的结论?为什么要加入这种物质?這些难易适中的问题能激起学生思维的涟漪，并逐步向其深度和广度延伸，这样引导学生沿着合乎逻辑的思路分析和研究问题，能取得意想不到的效果。

③、

提问要符合实际

体现问题的灵活性 提问既要防止空洞，又要灵活适中。其灵活性表现在两方面：一为方法的灵活。化学问题千变万化，学生的思维方式也各不相同，这就要求我们提问时要审时度势，采用不同的提问或点拨方式，才能击中要害。二为程度上的灵活。由于学生在知识水平、理解能力上存在差异，学习中遇到的困难大小也必然不同。思维能力强的学生问题一出，便可解决;而思维能力差的学生，则需要提示和点拨，方能解决。因此要考虑到不同层次的学生，提问才更有效。总之，要认真研究学生心理、能力等因素提问会更好。

④、 提问应具有探索性

为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。例如，在一定温度下，饱和溶液中还能溶解其他物质吗?能用提供的药品(水、氯化钠、高锰酸钾)，来验证你的结论吗 (仪器任用) ?课堂提问往往是教师操纵的，由教师根据课程的需要设置一些情景、问题，激发学生的思维。但也不可忽视学生的提问。如：冰水混合物为什么是纯净物? Na2CO3溶液为什么显碱性?可燃冰为什么到现在还没有得到大量开采?为什么会造成温室效应?为什么70%--75%的消毒酒精杀菌最好?学生善于提问，敢于质疑，这是好现象，教师回答不出学生提出的某些问题也是正常的，这有助于促使教师对这些问题进行进一步的研究和思考。教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，有的问题科学家都在研究中，但应该知道并能指导学生通过什 9 么渠道去寻找答案，鼓励学生和教师一起面对问题、解决问题。虽然提问是一种较好的课堂教学武器，但并非提问越多越好，“满堂问”和“满堂灌”同样不可取。因为过多的提问，学生精神过度紧张，容易造成学生的疲劳，也就不利于学生深入思考问题。因此，还要把握好提问的密度，做到适度适时。

三、有效反思

有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”，他指的反思就是教学后记。教师在备课时，一般都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。而课堂教学后，如果发现确实有独具匠心之处，更是应该认真归纳和总结的。另外，再详细的教案也不可能预见师生思维发展，情感交流的全部情况，课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会突然产生一些灵感,这些智慧的闪光点往往“突如其来,突然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，会稍纵即逝，造成遗憾。教学后记的内容主要有如下几方面：

1、记录你了解的学生中的困惑和问题。

2、记录你教学中的疏漏和探索。

3、记录你教学中的亮点。

当然，开展有效的化学课堂教学，还有很多要注意的方面，如初、高中知识的衔接，习题的选择及讲评，概念课的探究等等。总之，我们要给学生一个空间，让他们自己往前走;要给学生一个条件，让他们自己去创造;要给学生一点时间，让他们自己去安排;要给学生一个问题，让他们自己去找答案。只要我们一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，用心研究，潜心探索，精心教学，新课标下初中化学教学就一定能够大显成效。

【参考文献】

[1] 王祖浩：《化学课程标准解读》，湖北教育出版社， 2002

[2] 袁孝凤：《给教师的建议》，上海教育出版社，2005

第二篇：初中化学课堂的有效教学初探

河南省汝阳县实验中学 翟书杰

摘要：有效的课堂教学不仅能体现教师的主导作用和发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，而且能培养学生的创造能力和探索精神，促进学生更好更全面地发展，也是课程改革的目标所在。

关键词：主导;问题情境;互动;多媒体

课堂教学是课程改革的中心环节。教师应在有限的时间内把所教的知识讲在课堂、落实在课堂，让学生学在课堂、练在课堂、消化在课堂，最大限度地引领学生获取知识、技能，同时给学生留有较多的自由支配时间，去发展自己的兴趣、发挥其特长。为了实现这个目标，教师要根据学生情况的变化改变传统的教学模式，精心设计每一堂课的各个环节，使学生主动地、富有个性地学习。下面就化学课堂的有效性教学谈几点体会 。

一、强化教师的主导作用

在充分强调学生主体地位的今天，教师在课堂上的作用不仅仅是组织者，更应该是引领者和拓展者。他应该敏锐地发现或捕捉一些契机，把学生的思维引向深入，把学生的视野拓展到开阔地带。这就要求我们的教师首先要有高超的教学艺术，善于运用现代化的教学手段，钻研业务，精心备课，因材施教，以促进学生身心健康、全面和谐发展为追求。其次要树立正确的学生观，理解学生，正确看待学生。因为学生是课堂教学的主体，是课堂教学效果和质量的最终体现者，教师要培养学生正确的学习观，充分发挥学生的主体地位和作用，让学生真正参与到课堂教学活动中来，从而大大提高课堂教学效果。

二、善于创设“问题情境”，培养学生的思维能力

思维能力是学生运用现有的知识，通过分析推理获取新知识和解决新问题的能力。课堂教学中创设问题情境要由简单到复杂、由浅入深，循序渐进。同时构思要新颖灵活，概念性要强，涉及化学知识面要广且富有一定的启发性。好的问题情境的创设能激发学生的好奇心和求知欲，激励学生积极思考，在老师启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行创造性思维活动，培养科学思考问题的能力。

例如，在“CO2实验室制取”教学中，创设问题情境：错误!未找到引用源。CO2实验室制取用什么物质?错误!未找到引用源。能否用稀硫酸和石灰石或大理石反应来制取?错误!未找到引用源。能否用碳酸钠代替石灰石?错误!未找到引用源。能否用浓盐酸和大理石反应来制取?错误!未找到引用源。实验装置可选用前面学过的哪种装置?错误!未找到引用源。若用碳酸钠和稀硫酸反应来制取CO2如何改进?错误!未找到引用源。CO2只能用什么方法收集?为什么?在教师的设问下学生产生了疑惑和好奇，带着疑惑和好奇，师生共同进行了探究得出了CO2的实验室制取方法，在培养学生思维能力的同时达到了教师主导作用和学生主体作用的最佳结合。

例如，在空气中氧气含量的测定时创设了如下问题环境：错误!未找到引用源。红磷燃烧的现象是什么?错误!未找到引用源。红磷在集气瓶中燃烧消耗了什么气体?错误!未找到引用源。红磷在集气瓶中未全部燃烧说明了什么?错误!未找到引用源。集气瓶中剩余的是什么气体?它能否支持燃烧?错误!未找到引用源。某同学做该实验时打开止水夹，发现加入集气瓶中水不到瓶内空

1 气体积的1/5，分析可能造成的原因有哪些?错误!未找到引用源。集气瓶中水平面上升到一定高度后还能继续上升吗?为什么?错误!未找到引用源。你还能设计什么实验来测定空气中氧气的含量?错误!未找到引用源。在充满空气的集气瓶中(瓶底铺一层细沙)放入一小块白磷，集气瓶和U形管相连(带止水夹)，用灼热的玻璃棒把白磷点燃并立即塞上瓶塞。当白磷火焰熄灭瓶内温度恢复到室温时，打开止水夹U形管中水面将如何变化?你能解释原因吗?通过创设“问题情境”不仅能激发学生学习兴趣，启发学生发现问题，引领学生进行实验探究，而且还能使学生的思维能力得到很好的发展和培养。

三、互动的课堂教学是提高教学质量的重要途径

传统的教学往往是教师的精讲、学生的聆听和操练，是一种师生单向的交流方式，这种教学过程对于传授知识来说是有效的。但忽略了学生的主体地位和学生学习的主动性和参与性，不利于学生的创新意识和创新能力的培养，因此教师在教学中要研究学生，从学生的实际出发，树立“以生为本”的思想，实现教学主体的互动，实现教师的“因学而教”和学生的“因教而学”的有机统一，根据不同的教学内容和师生情况，可采用自由探究或合作讨论等教学方法。例如：在“酸、碱、盐”的教学中，可提出用两种不同类型的方法来区分两瓶无色液体氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液，要求写出所用试剂和实验步骤、现象和结论。教师先准备相关的仪器和药品，要求分组讨论设计实验方案，经小组讨论交流后得出几种方案：错误!未找到引用源。滴加稀盐酸观察实验现象;错误!未找到引用源。滴加澄清石灰水;错误!未找到引用源。用指示剂酚酞溶液;错误!未找到引用源。分别通入CO2;错误!未找到引用源。加氯化铵溶液。然后分组进行实验，得出可区分氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液的方法为滴加稀盐酸(是否有气泡产生)和滴加澄清石灰水(是否有白色沉淀生成)。这样的探究活动有助于培养学生的合作精神，有助于学生从被动接受知识转向主动获取知识，通过分析类比归纳综合，形成了自己是观点和见解，从而培养了学生的自主学习能力。

四、合理运用多媒体，提高课堂教学的有效性

现代教育技术的发展改变了“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调教学模式，有效的缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意和无意注意，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，降低教育成本。运用多媒体的文字、图片、动画和视频等资料进行教学活动，可使运用普通教学手段难以讲清楚、甚至无法讲清楚的知识易于理解，尤其是用图片、动画和视频更直观、更形象。因此，在化学理论课教学中要充分发挥多媒体形声性好的特点，加快学生对认知内容的理解及消化，减轻学生的学习负担，提高学习的有效性与理解深度。

同时，多媒体技术在教学中的运用还可以促进教师进一步优化课堂教学，使教学过程更科学紧凑，从而提高化学课堂教学的有效性，为学生提供更为广泛的知识空间，达到加大课堂信息量，拓宽知识的目的。

总之，有效的课堂教学既是一种教学理念，也是一种教学策略，更是教师自身专业化发展过程中必须研究的问题。多给学生制造一点思考的情境，多给学生一些活动的余地，多给学生一些表现的机会，让学生获得更多一些成功的体验。有效的课堂教学是我们课程改革的目标所在。

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第三篇：如何提高初中化学课堂教学的有效性

“有效课堂”是指在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。在教学实践中，课堂低效会导致学生厌学和教师厌教。在新课改理念下，要求教师的教学方式和学生的学习方式都要发生改变，那么教师学会有效地教学，学生学会有效地学习，就是我们教育工作者不断探索和追求的目标。如何提高初中化学课堂教学的有效性?

一、建立和谐的师生关系

“亲其师而信其道”，是说一个学生只有亲近这个老师，在心里接受这个老师了，才能跟老师学习所传授的知识。所以，教师和学生间必须建立起一种融洽、和谐、民主、平等的师生关系，教师爱学生，学生爱老师，教师真正走进了学生心里，学生才会亲近你，喜欢你，听从你的教诲，喜欢你教的这门学科，学习成绩肯定会明显高于其它学科，本学科教学质量也会提高。如果师生关系不融洽，学生就会排斥你，无论你课前准备多么充分，教学设计多么完美，学生根本不听你的这一套，那么你付出的一切都是徒劳，你的劳动完全得不到体现，根本谈不上有效教学。

作为一名教师，你千万不要用语言暴力讽刺、挖苦、打击学生，而是要热爱，关心、尊重、赞赏、激励、帮助每一位学生，用自身的人格魅力去感化学生，所以建设良好的师生关系，创建和谐宽松的教学课堂，是提高课堂教学有效性的前提因素。

二、激发兴趣

做好化学实验是激发化学兴趣的手段。实验是一种最有效的直观教学方法。有人说，即使讲千遍，也不如做实验。在第一堂化学课学习中，我设计了几个趣味实验，来激发学生的学习兴趣，为以后的学习奠定基础。例如，我事先将一白纱布蘸上酒精，然后在拿到火焰上烧，只见熊熊烈火，而纱布却不燃烧，直至火焰熄灭，纱布完好无损;接着再向一无色溶液中滴加另一无色溶液，混合溶液立刻变成玫红，使学生眼前一亮，然后又蹙起眉头，为什么呢?再找一学生让他向一瓶无色溶液中吹气，无色溶液就变成了“牛奶”;利用这些有趣的实验来激发学生进一步学习化学的兴趣和欲望。学生上课集中了注意力，提高了课堂教学的有效性。

2. 学习联系生活实际，激发学习化学的兴趣。在学习沉淀物时，可告诉学生菠菜含有丰富的草酸、草酸钠，而豆腐中含有较多的钙盐，如硫酸钙等成分，二者放在一起炖着吃，就会生成草酸钙沉淀物，常吃会在人体形成结石，而且破坏了两者的营养成分。学习醋酸时可补充做常见菜的烹调作用与杀菌消毒的作用。让学生从生活中走进化学，从化学走向社会，让学生感觉学习化学很有用，激发其学习化学的兴趣，有助于提高课堂教学的有效性。

三、指导学生有效的进行课前预习

余文森教授说，当学生具有一定的独立学习能力，能自己阅读教材和独立思考时，就让学生自己先去预习，自己先去学，然后教师再讲课。这样课堂学习效果会更好。

为了让学生更好地预习，教师可设计一张预习用的问题导读单，让学生带着问题进入文本。学生结合教材的内容和单上的要求来预习。阅读教材时，要采取“六字诀”方法，即“查、划、记、思、练、写”。查――以前学的知识忘了，一定要动手查一查，把新旧知识衔接上。划――划出化学中的概念、定律，反复理解推敲。如预习““氧化物”时，注意“两种元素”和“氧元素”是这个概念的关键所在。在预习“催化剂”概念时，“本身质量”、“化学性质”、“前后没变化”是关键词语。记――记下自己不懂的疑点难点。思――思考导读单上设计的问题。练――完成导读单上的反馈练习题。写――写感想，自己学会了什么，发现了什么。

学生是学习的主体，教师指导学生有效的进行课前预习，然后针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，有的放矢，不仅可大大节省时间，学生也轻松接受所学新知，对充分发挥课堂教学的有效性有着不可低估的作用。

四、教学方式与学习方式的改变

在新课改理念下，教师必须由教师重教向重视学生学转变。在学习铁生锈的性质时，我不再平铺直叙地向学生讲授，让学生只是被动地接受，而是提前一周给同学们布置任务，让他们准备三支铁钉，把铁钉分别放在干燥的一个小瓶里、装点水的小瓶里、装满水的小瓶里，让他们每天观察铁钉的变化，然后教师也提前一周做这个实验。到了上这一节课时，先让学生叙述三根铁钉生锈情况，接着再和教师做的这个实验进行对比，学生很容易明白铁在潮湿的空气中易生成铁锈，接着让学生思考：一根铁钉哪一部分最易生锈呢?水面上，还是水面下，还是接触水面的部位?我们得到哪些启示?在实际生活中如何做到防止铁生锈?学生通过这一实践活动，不仅学到了知识，也提高了生活的能力，不仅降低了学习难度，也提高了课堂的效率，实现了化学课堂教学的有效性。

在新课改的理念下，要求由重视学生的学习结果向重视学生的学习过程转变。学生不能再当学习的容器了，而是通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来改变学习过程。在化学教材中，能让学生动手做的实验，我就让学生去做，把前后桌分成一组进行学生实验。实验前，给同学们讲清实验应注意的事项、做好这个实验的要领。老师一边讲，学生一边来操作实验，他们分工合作，配合默契，实验做完了，就得出了结论，实验单也很快就填完了。研究表明，采用不同的学习方式，将取得不同的学习效应值。学生亲自参与学习过程，这样学到的知识不知比听来的知识要深刻多少倍。这种小组合作学习，促进了学生动手与动脑相结合，降低了学习难度，而且增加了学生参与的机会，通过兵教兵，逐步缩小了学生学习差异，能大面积提高教学质量，提高课堂教学的有效性。

五、合理使用现代化教学手段

心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。例如，视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉更全面、更深刻，也更有利于保持。初中化学教材中，在学习分子、原子及核外电子等微粒运动知识的时候，这样的内容学生看不见，摸不着，比较枯躁、抽象，如果用讲授法就不能形象地展示微粒运动变化的过程，而如果利用多媒体技术制成微粒运动的3D动画，模拟微粒结合和分开的过程的话，画面形象逼真，学生注意力更加集中，易于学生对新知识的理解和接受，学习效率自然就会提高。合理地使用现代化教学手段，不但实现了文字、图形、三维动画、声音、动静态图像等综合效果，实现了多重感官刺激教学，而且增大了课堂教学容量，节省了时间，促进了课堂教学的有效性。

六、提高教师自身综合素质

在新课改理念下，我们提倡自主、合作、讨论、探究的学习方式。在课堂上少不了小组合作学习，首先就需要教师合理分组，每个小组要由不同层次的学生组成，最起码能做到兵教兵。其次，需要教师指导小组学会合作学习，给小组定时间，定任务，每人定分工。否则，小组合作学习生成问题质量低，讨论内容简单化，学生不会讨论交流，学习效能就会低下。再次，要使学生对小组学习能够长期保持热情，还要教师建立合作学习机制;组内要有合作学习公约;建立多元评价体系;培养学生合作意识和合作基本技能等。

课堂上，教师要注意对学生进行学法指导，培养学生的化学科学素养。要培养学生的化学思维能力，思考一个化学问题从哪里入手，掌握分析问题的方法，无论是化学现象的描述还是有关化学计算，以及化学实验的操作步骤都要有一定的顺序。在探究化学问题，讨论问题的时候也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远及近的方式进行思考。通过教师对学生适时地进行化学思维的培养，学生学会了如何学习化学的方法。课堂上，学生自主合作学习时，就会大大提高化学课堂教学的有效性。

教师还要努力丰富专业知识。灵活把握教材内容，精心备课，备教学目标、备教学内容、备教学方法、备学生。教学设计要最优化，哪个环节需要多少分钟，都需要教师做到心中有数。根据课堂情况，随时调整教学策略和各个教学环节的时间。争取用最少的时间，做出最有学习效率的事情。教师的这种驾驭把握课堂的能力，需要通过教师平常不断学习、反思来提高自身素质，以实现课堂教学的有效性。

课堂教学是一个动态过程，课堂效果受多方面的影响。如何提高初中化学课堂教学的有效性，当然还需要我们初中化学教师在深化课堂教学改革中不断摸索、实践、创新，使化学课堂教学过程最优化、教学方法科学化、教学效果最大化，培养提高学生的创新能力和实践能力，提高国民素质。

第四篇：如何提高初中化学课堂教学的有效性

摘要：初中化学课是在整个初中阶段比较重要的一门学科，学好化学能够锻炼学生的思维能力与学习技巧，有效的提高学生的综合素质与能力，但是，初中化学中的知识对于初中生来说是比较复杂的，学生学习化学知识有困难，久而久之，学生就失去了学习的兴趣，学习的效率低下，为此，作为化学老师，我们有责任提高化学课堂教学的有效性，提高教学质量，以此让学生学好化学。

关键词：初中化学;课堂教学;有效性

G633.8

随着新课程的引入与素质教育的广泛普及，人们越来越重视教学有效性的提升。化学在初中阶段是一门比较重要的学科，也是学生们普遍认为较难掌握的一门学科，要提高学生的学习效果，就要提高化学课堂的教学有效性。化学科目与其他的学科是有所不同的，它具有自己独特的特点，目前在化学教学中还存在着许多的问题，严重影响了教学有效性的提升。为此，本文就怎样提高初中化学课堂教学有效性进行探讨。

一、课堂教学有效性的相关分析

1.课堂教学的有效性

课堂教学有效性指的是老师在讲解知识之后，学生与之前比较取得的进步的程度。课堂教学高效能够使学生自身取得巨大的进步，要想衡量教学是否有效，主要看学生在教学前后的表现。

2.课堂教学有效性的标准

要看一堂课是否具备有效性，与教授学生学习的实际情况之间有密切的联系。评价课堂教学有效性的程度主要是看教师的课堂教学行为能不能激发学生主动学习知识的兴趣，能不能激发学生学习的思考能力与处理问题的能力。如果学生自身不懂得努力，那么即便老师再认真，这也不能算是有效的课堂教学。

二、在初中化学课堂教学中存在的问题

1.初中化学课堂理论教学中存在的问题

(1)学生存在个体的差异性，而老师没有注意这一方面的情况，对待全部的学生所用的教学方法是一样的，这样学生的学习热情低下，也有一种老师不尊重自己的感觉[1]。

(2)教师忽视学生的主体地位，在课堂中仍然沿用陈旧的教学模式，使学生机械的接受知识。因为老师忽视了学生的主体地位，所以在课堂教学中学生的自主学习的机会就很少，造成学生主动学习的意识缺乏。

(3)老师对教学进度把握的不恰当，在课堂教学中内容安排的不合理。

2.初中化学课堂实验教学中存在的问题

(1)教师在演示实验时候的问题。有些学校根本就不开设实验课程，觉得那是没有什么用的，还有的学校在实验课中只进行一些简单的实验操作。学生只是通过记忆来熟悉实验的过程与结论[2]，根本就不是通过动手操作得到的，例如：制取氢气、测定氧气等实验。还有就是在化学实验的创新环节处理的也不是很好，实验前的准备工作不够充分。

(2)学生实验的问题。由于学校的不够重视，导致学生对化学实验也不重视。有些学生本身对化学实验就不感兴趣，认为化学实验非常危险，不愿意亲自做化学实验。有一些学生不能够准确的对化学实验的结论进行阐述。

三、提升初中化学课堂教学有效性的方法

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，一个人要想取得成功必须要对这件事有兴趣。同样的，要提高化学课程的有效性，首先要提高学生对化学知识的学习兴趣，老师可以为学生创设有趣的化学实验，让学生感受实验的奇妙。例如：初中学生的好奇心是比较强的，老师可以依据学生的这一年龄特征，在教学中为学生创设白纸显字、玻璃棒点灯等神奇的实验，这样，学生的兴趣大增，较好的提高了课堂教学的有效性[3，4]。

2.合理的组织教学

要提升教学的有效性，就要合理的对教学过程进行组织，老师首先要了解学生的实际情况，在设计教学过程的时候要把学生的特点与实际的需要作为重要依据。在确保教学任务顺利达成的同时，老师要根据学生的不同情况进行因材施教，将学生分为不同的层次进行教学。并且，化学教师在平时要对学生提出的建议合理的进行吸取，不断的改进自己的授课方法;在讲课的时候要创设恰当的情景，让学生顺理成章的接受知识。

3.探究教学

当前探究式的教学方法已经广泛的应用在了课堂教学中，探究教学是通过师生互动使学生的主动性得到充分的发挥。在教学中，老师不再是应用传统的、枯燥的方法来讲解知识点与例题，而是注重学生的主体地位，老师引导学生之后让学生自发主动地了解与掌握科学知识。老师要为学生创设良好的探究教学氛围，使学生都能够主动的参与到课堂教学中来。通过愉快轻松的课堂氛??，鼓励引导的授课方式，学生的自觉主动精神与勇于探索精神得到了较好的发展，从而提升了化学课堂的教学有效性。

4.教学反思

通过教学反思可以提高教师的自身综合素质与教学能力。化学老师在课堂教学之后进行较好的反思，才能够发现自己在教学中还存在哪些不足与问题。这是对教学质量进行评判与剖析的较好的方法。我们通过对教学课堂的问题进行归纳与总结，制定出解决改进的方法，这样，就大大的促进了教学环节的完善，使得老师不断的改进自己的教学方式。创新是事物发展进步的必由之路。化学教师要养成课后反思的良好习惯，不断的创新教学模式，以确保教学有效性的达到。

综上所述，化学课程是在初中阶段比较重要的一门课程。化学课堂教学高效能够明显的提高初中生的学习质量，判断教学是不是高效的主要标准就是看初中生对化学知识的学习效果如何。但是在实际的教学中我们发现要提升课堂教学的有效性不是件容易的事情，现实还存在着许多的问题。为了提升化学课堂的有效性，我们要不断的激发学生的学习兴趣，科学的组织教学，将探究的方法引入教学中，并在课后老师要正确的进行反思，这样，我们才能提高学生的学习效果，提高课堂的教学有效性[6]。

参考文献：

[1]吴静.浅谈如何提高初中化学课堂教学有效性[J].学周刊，2012，22(05)：190.

[2]王广福.初中化学课堂教学有效性策略研究[J].数理化学习(初中版)，2012，78(07)：56-57.

[3]李勋东.浅析如何提高初中化学课堂教学的有效性[J].数理化学习，2013，90(01)：77.

[4]张小莉.对提高初中化学课堂教学的研究分析[J].中国校外教育，2012，11(28)：114.

[5]廖振胜.提高初中化学课堂教学有效性的途径[J].知识窗(教师版)，2012，45(05)：61.

[6]李世权.如何提高初中化学课堂教学有效性[J].现代教育科学，2011，45(04)：66-67.

第五篇：提高初中化学课堂教学有效性的探索

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提高初中化学课堂教学有效性的探索

作者：周红卫

来源：《神州·中旬刊》2013年第02期

摘要：课堂教学无效主要表现在无效的讲解、无效的活动、无效的训练等等，从而导致“教师教学累，学生学习苦，”课堂的教学效果却不尽人意。因而，教学的有效性是课堂教学必须思考的问题。

关键词：初中化学 课堂教学 有效性

随着新课程改革，教材设计的改变也使教师的教学方式出现多样化。然而，来自教研部门的大量调研证明：在一些中学，无效的化学课堂教学现象也普遍存在。有些课堂时间有效利用率只有40%，其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。针对以上问题 ，本文根据笔者的教学经验与教学实践，浅谈对提高初中化学教学有效性的几点认识。

1教学有效性的内涵

教学的有效性也没有一个统一的标准。我们应该以学生发展为目标，体察教学内容差异，把握师生个性风格，针对不同区域特点，实施灵活有效的教学，正所谓“适合的才是有用的，有效的才是最佳的。总之，教学的有效性可以从两个方面来考虑：

1.1教学特定内容所花费的时间

教学是一项有目的性地学习活动，它需要教师在规定的时间内帮助、指导学生完成一定的学习内容。如果一个教师每节课的教学时间成本过高，需要靠“补课”来完成教学目标，那么教学就是低效的。因此，学生学习的时间成本应当成为评价教师课堂教学有效性的一个考量。

1.2教学对学生所产生的变化

教师通过教学应能够使学生发生积极的变化，帮助他们获得进步或取得优异的成绩。教学有无效益，并不是指教师是否教完内容或教了多少，而是指在教师的帮助和指导下，学生学了什么、怎样学以及学得怎么样。因此，在新课程实施的背景下，我们不仅要关注教学对学生的学业成绩所产生的影响，更需要关注隐含在学业成绩中的智慧发展状况;不仅着眼于知识、理解、技能，而且着眼于动机、兴趣、态度之类的情意侧面，还着眼于思考力、判断力之类的高级的综合性能力的侧面。[1]

2提高初中化学课堂教学有效性的实践

2.1积极调动学生学习化学的积极性，促进学生学习

调动学生学习化学的积极性应该是初中化学教师首要解决的问题，也是提高课堂教学有效性的前提[2]。

(1)上好绪言课，调动学生学习化学的积极性

常言道：“好的开端是成功的一半”。把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣将会大大增加。为此笔者通过在课堂放飞氢气球，“清水”变“牛奶”，“隐身小猫”等“魔术”，向学生介绍奇妙的化学世界，让学生直观感受化学的神奇，产生强烈的好奇心，培养学习化学的兴趣，为以后的学习做好铺垫。

(2)加强实验教学，调动学生学习化学的积极性

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用不可忽视的。化学实验在培养学习兴趣，发展观察、分析、判断能力，促进化学学习能力的提高具有不可替代的作用。新课改更是突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。虽然做实验耗费了不少的精力，占用了一些课时，但笔者始终认为实验是化学的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的，没有实验，教学质量就无从谈起。教师进行实验时，为了增强实验的可视化效果，可以请后排的学生到讲台观看或者来回巡视。为了增加师生互动，鼓励学生积极动脑、动手，可以让一两个同学上台配合老师完成实验。有些简单的实验还可以让学生带回家完成。(3)联系生活实际，调动学生学习化学的积极性

化学不仅是一门以实验为基础的自然科学，化学也是一门实际生活再现的课程，化学教学离不开生活。教师可以把学生所学的化学知识与日常生活和生产实际结合起来，引导学生运用所学的知识来解释发生在身边的化学现象，让学生在生活实践中感悟化学，这些做法会大大增加学生学习化学的兴趣。例如，利用“煮汤加盐”这一生活情景，引出溶解速度的影响因素。利用“树下闻花香”引出分子的概念。学完酸的性质后，引出厨房中的化学知识，让学生了解一些烹调手法——煮鱼、炖排骨时放些醋的原理。讲完“几种常见的金属”内容，联系到金属元素与人体健康之间的关系，教会学生缺铁会导致贫血、缺钙会得软骨病，吸收过量的钠会得高血压等生活常识。再如蒸馒头时为什么要加苏打?胃酸过多时应该服用什么药物?农户地里种葱为何加草木灰?这些走出课本、走入生活的化学知识就发生在学生的周围，直观、普遍而又贴切，让学生真正感受到生活离不开化学，生活之中处处存在化学，感悟到化学与生活、化学与社会有着千丝万缕的联系，体验到化学在生活中的重要性。

2.2用情景导入新课，设计有效的学习情景帮助学生学习

新课的导入虽然仅占几分钟或几句话，但它是课堂教学的起始环节。成功的课堂开头可以引起学生的注意和兴趣，充分地调动学生的学习积极性和主动性，促使学生的情绪高涨，收到先声夺人，一举成功的奇效，所以讲好每节课的开场白是十分重要的。在教学实践中，笔者采

用了提问导入、直观导入、悬念导入、故事导入、联想导入等方法，把抽象乏味的化学概念用形象有趣的比喻展现给学生，帮助学生理解和学习。

例如课题4《化学式与化合价》第一课时化学式新课导入——直观导入法(多媒体展示个人身份证)【导入新课】中国人口有十几亿，但是每个人都有一张属于自己的身份证，从身份证上能读出代表个人的一些信息。而化学研究的是物质，物质的种类很多，已经发现的就有3000多万种，那么每种物质是不是也有各自的“身份证”呢，以便我们进行研究。这个问题困扰了许多化学科学家，终于人们统一了认识，“化学式”就是物质的“身份证”，可以用“化学式”来表示物质的组成。

2.3进行分层教学，指导学生合作学习

面对传统班级授课制的教学方法，很难顾及不同水平的学生。由于每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，使得同一个班级的学生在化学学习上存在明显的差异。特别是农村学校，这种差异更为明显。这就要求化学教师应从实际出发，面向全体学生进行因材施教，实施有差异的分组分层教学，力求使不同层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优，从而大面积提高初中化学教学质量。

参考文献：

[1]陈厚德.基础教育新概念：有效教学[M].教育科学出版社，2003.

[2]郑爱民陈巧平.提高农村初中化学课堂教学的有效性探索[J].厦门大学学报(自然科学版)，2011，(9).