小学数学教学中的艺术

第一篇：小学数学教学中的艺术

小学一年级数学教学中的语言艺术

农村小学一年级数学课堂中的语言艺术

舒秋琴

摘要：在普通中小学教学工作中，语言是知识最重要的一种传递手段，如何更好地利用好语言为教学工作服务，是每个教师值得深思的问题。一年级学生想象力丰富，很容易融入到教师创设的情境中去，如果教师根据学生的兴趣爱好及性格特点，通过合适的语言就能跟学生实现心灵的交流，这对于教学工作的开展将起到事半功倍的作用。

关键词：农村小学、一年级数学、课堂教学、语言艺术 规范性;启发性;形象性;趣味性;激励性

“教学语言的艺术，就是教师创造性的运用语言手段去提高教学的质量，培养社会主义建设人才的技能技巧”，巴特尔在他的《教育随想录》说道：“如果说教学是一门艺术的话，教师的语言就是艺术的艺术。”三尺讲台上的教师，是示范者、是朋友、是授业解惑者、是家长，总结起来，不如说是演员来得更贴切。如何演好这场戏，就要求演员根据不同的环境、特定的语言、合适的肢体动作、恰当的表情来衡量，这是一门艺术，更是一把杀手锏，只要教师当好了演员，那你的教学也至少成功了一半。

农村小学课堂中语言艺术现状

年轻教师都希望在城市发展，农村小学师资缺乏，特别是一些村小，留下的基本上都是一些年纪偏大的老教师，偶尔有年轻教师分配到村小，但大多干不了几年就调走了。老教师教学经验丰富，管理学生得心应手，但也普遍存在一些弊端，课堂缺乏激情和灵活性。但是，激情和娱乐精神并不是年轻人的专利，年纪大的老师也可以通过合适的语言调动课堂气氛，每个人都有拥有一颗年轻心的权利。因此，对于所有教师来说，利用好课堂中的语言艺术，营造一个活跃、灵活的课堂氛围势在必行。

课堂中的语言艺术

要想利用语言营造良好的教学环境，光靠嘴不行，还需要丰富的表情和得体的肢体语言相互配合，综合我的教学实践以及前辈教师的教学经验，针对小学一年级数学课堂中的语言艺术我有以下几个观点：

1、语言要规范

任何一门课都有专业的学科术语，因此不管教师采取什么样的方式去组织课堂，在专业语言方面要起正确的引导作用，让学生习惯用专业的词语表述学术内容。如，我在教授学生“加减计算”时，将加法里的“和”与减法里的“被减数”形象成“爸爸”，其他的数都是“宝宝”，在家族里爸爸最大，这样，同学们不容易混淆概念。但是在平时的练习中，每次碰到这些问题我就会借机先找爸爸，然后再问问爸爸叫什么名字、宝宝叫什么名字，在练习中反复巩固、熟练。

2、语言要有引导性和启发性

课堂中的语言不在多，一个知识点不是讲得越透彻越好，精而不简，语言上注意要有引导性和启发性。新教学理念提倡实行启发式教学，摒弃传统的灌输式，让学生主动发现学习，学会自学的方法，因此，在教学中我善于利用一些有引导性的话语来让学生主动思考。如，在教授“分与合”的知识点时，我展示了4分成1和3，然后设置疑问“别小看这几个数字，这里面可藏着一个大宝箱，观察这三个数字：

4、

3、1，你发现了什么?看谁能把宝箱找到得到宝藏。”这时候同学们就会争先恐后地思考，并发现其中的秘密，很好地实现了语言的引导性。

3、语言情境要有趣味性

一年级学生的想象力丰富，他们也非常喜欢动画和童话故事，在他们的世界里，什么都是有生命的，什么都可以成为他们的朋友，包括一个个冷生生的数字。所以在平时的课堂中，我善于利用学生们的兴趣爱好，将数字看成是数字王国里的数字宝宝，每个图形都是有各自的特点，将每个物体都生命化，这样的课堂就像是一个幸福王国，每个王子和公主都在跟老师一起观察外面五彩的世界。如，在教授“10的认识”中，我用故事开启本节内容，“数字王国里有两个小伙伴经常受欺负，你知道是谁吗?他们俩有一天都鼻青脸肿地碰到了一起，于是他们就商量怎样合作，战败欺负他们的数字，你能想个什么办法帮帮他们吗?”这样的情境，这样的语言，连最调皮的孩子也安静下来认真思考，参与到这场乐于助人的战争中。再如，请学生上台做题，若做错了，就请另一个学生当医生来治病，如果医生也没把问题解决，我就会开玩笑似地说“哎呦，这个医生医术不怎么样啊，人家的感冒都被你治成发烧了，还得好好进修进修”，同学们听了都乐开了花，争先恐后想当下一个医生。有时候学生字写得好，我就会夸他的字像公主一样漂亮，写得不工整的，就长得像猪不戒，学生就会每次把字写得很工整。

除了利用童话故事吸引学生兴趣外，我在教学中的语言还比较夸张与幽默。在做练习时我会故意把时间限制得长一点，如，在做一些简单加法时，我要求学生用5秒钟的时间回答出来，实质上同学们就会在3秒钟之内回答出来，这时候我就会表现出惊讶的表情，竖起大拇指，“哇!你们怎么这么厉害啊，比我想象的厉害多了，真不错!敢不敢来一个更难的?”受到这种激励，孩子们的学习兴趣极高，而且也充分体验了成功的喜悦，建立起了学习数学的兴趣。与此同类的例子太多了，只要拥有一颗童心，就很容易打入学生们的内心世界，这样的教学将会起到事半功倍的效果。

4、语言要有鼓励作用

优秀的孩子都是夸出来的，所有的学生都希望得到老师的肯定与赞扬，建立孩子满满的自信心，就要在平时的教学中注意用语言鼓励学生。在平时的课堂中，我管理纪律就不用生硬的方法，而是从侧面表扬表现好的同学，如“某某同学坐得真端正，我真喜欢”、“我觉得男生肯定吃饱了，要不然回答问题声音这么大”、“某某同学的这次的作业做得真好，像印出来的一样”等等，这些话不仅能起到规范课堂纪律的作用，还能对同学们起到激励作用，一石二鸟。在教学中一定切忌凶骂学生，在我刚踏入教育行业的那段时间，由于教学经验有限，我在工作上有点急功近利，有一次指导一个学生做题，由于缺乏耐心，说话的时候声音大了点，就在这一瞬间，我看到这个孩子颤了一下，摸着铅笔的手也开始抖起来，后面不管我怎么跟他讲解，他都很难接受。在一次跟其他教师的交谈中，我也反省到自己的不足，后来我改变了教学方式，跟他作了深层次的沟通，直至和这个同学基本消除了戒心之后我才反过头来讲解之前的学习内容，并在措辞上尽量鼓励孩子勇于犯错，没多久，他就跟上了其他同学的学习步伐。通过这件事后我认识到，教师的一言一行对孩子来说都是一种预示，放大对方的优点，让优点去掩饰和弥补缺点，这样的孩子才能健康成长。

5、口头语言与肢体语言相互配合

一门成功的语言艺术不仅要有风趣的语言、丰富的表情，还要有恰当的肢体动作配合才算完美。当好一个教师，就是演好一场戏，在这个三尺讲台上，考验的就是看你的戏怎么演。在讲解“6的认识”内容时，我会形象地装作一个大肚婆，挺着个圆圆的肚子，让学生猜猜数字王国里谁是大肚婆。在规范学生写字时，我就模仿大树，写得好的就像一棵松树，站得直直的，写的不好的，就是歪脖子大树，歪着头走路，学生大笑一场之后也会规范自己字迹。因此，教师要在合适的时间与场合分毫不吝啬自己的肢体语言，学生开心学的同时也实现了教师的愉快教。

教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。教师的语言表达能力直接影响着教育效果。因此，要求教师的语言必须清楚明白，科学准确和生动活泼，具有感染力和说服力。在教育和教学中，小语教师要努力使自己口语儿童化，加强语言表达能力的训练，力争做到清晰、准确、科学、符合逻辑，并具有幽默感。

[1]王景英.小学教育统计与测量[M].北京：人民教育出版社，2002：264.

[2]胡中锋.教育测量与评价(第二版)[M].广州：广东高等教育出版社，2006(3)：38. [3]孙菊如.陈春荣课堂教学艺术[M].北京：北京大学出版社，2006：12.

第二篇：小学语文课堂教学中的提问艺术

摘要：小学语文课堂教学提问,是在教学中常常使用的一种手段,通常是教师依据教学目的、内容而进行问答教学的一种形式,也是一门非凡的语言艺术。提问艺术,在语文课堂教学中展示着教师教学风采,对于课堂教学质量的影响素来也是很重要的。 关键词：小学;语文课堂;提问艺术

深挖激趣法在课堂教学中,提问作为一种教学手段是必不可少的。有效的提问有助于学生开展发散思维、自主探究,而无效的提问则容易让学生反感,甚至还会使学生产生畏惧情绪。可以说,提问的有效与否将直接影响课堂教学的效果。在此,着重分析一下小学语文课堂教学中的提问艺术。

一、全面掌握学生的实际情况

学生是课堂教学的主体,教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。因此,在设计问题之前,教师应掌握学生对语文知识的认知水平,从而有针对性地设计问题。在此环节,教师还需注意学生之间的差异,学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同,那么在设计问题的过程中,教师也要考虑到这些因素,“因生而异”,促使全体学生的集体参与,推动课堂提问的有效形成。

二、提问目的要明确

明确地提出问题,能够让学生准确捕捉提问的核心,较快提出解决问题的正确意见。如,在教学《半截蜡烛》内容时,笔者想要达到引导学生自主探究、阅读文章的目的,则将问题设定为：蜡烛是我们在生活中常见的用品,我们经常可以看到它,他主要的用途是照明,那么半截蜡烛又有什么特殊的地方,具有什么样的特殊意义呢?然后创设问题情景,以此来激发学生的兴趣和好奇心,让他们在不知不觉中,身不由己地将自己带入到特定的环境中,有了想要解决问题的冲动。再如,教学《船长》一课时,笔者设定了如下问题情境：当船发生撞击,人们处于生命危险时,船长做出什么样的选择?体现出来的是船长什么样的思想品质?提问的方式不一样得到的效果往往也是不一样的,教师只有明确课堂提问的真正目的,才能将提问的价值更好地凸显出来。

三、提问要具有层次性

在小学语文教学中,从问题的深度这个角度出发的话,一定要注重层次性,层层推进,通过老师不断的在原有的基础上提出问题,把探究过程不断推进下去。同时,不同层次的学生,在面对有层次的问题时能够找到的问题也是能适合自身发展的,有助于提升学生的自信心以及不断提高学习效率。如,在教学《回自己的祖国去》一课时,笔者结合文章的实际内容就一词“斩钉截铁”提出与之相关的问题：“斩钉截铁”的定义是什么?请从文章中找出你认为能体现这一点的相关句子或精彩片段。如果想要体现华罗庚“斩钉截铁”的精神该用什么样的语气读的呢?考虑到这些问题,提问要由表及里,层层递进,由点到面,针对学生所学知识充分认识诱发学生深入探究,深化对文章内容的认知和了解。

四、抓住提问的最佳契机

俗话说：“打铁要看准火候”,语文课堂教学同样要抓住契机。学生对每篇课文的学习,最初并不是都是感兴趣的。课堂上要充分开发文本的教育资源,其前提是教师要深入地钻研教材,因此,教师应当深入钻研教材,选准切入点,有意给学生设置问题的“障碍”,形成问题上的一种“矛盾”。当学生急于找到这些问题的答案时,等于是接受了思维训练,自然对于课文中的重点、难点也能够更好地掌握

五、要善于激发学生提问

好的课堂提问可以调动学生主动思考的积极性,让学生逐步养成勤于思考、善于思考的良好习惯,从而达到养成良好的思维品质的目的。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。一篇课文的开头为什么这样写而不是那样写,为什么这样选材、组材,而不是那样,从中是否可以看出作者的独具匠心呢?教师应该多问几个为什么,促使学生积极思考,深入实践,从中归纳出带有规律性的东西。学生的思维固然具有如下特征,即灵活性、广阔性、敏捷性,但是如果缺乏教师的引导,学生的思维是燃不起来和没有方向的。因此,教师的提问要在深入理解教材的基础上,问得妙,问得巧,问得学生进入一种积极的思想状态中。因而,在笔者看来,精彩的语文课堂提问无疑是培养学生思维创新能力、完善审美情趣的基石。

六、灵活运用语文课堂教学提问的方法

提问的方法十分重要,提问的方法多种多样,现介绍几种如下：

1 .抓住关键提问突破法

抓住一个关键性问题等于是打开了一个决口,因此,教师要真正地吃透教材抓牢一个关键性问题,以提升学生自身的思想深度。

2 .蚕食鲸吞法

有些教师在一节课上提出了不少问题,而最终发现这些问题绝大多数是难以回答的,这时就要运用化整为零的方法,忙碌于一个又一个眼前可以解决的小问题,最后各个击破,进行蚕食鲸吞。

3 .循序渐进提问法

任何值得的事情,都不可能一步到位,提问自然也不例外。教师在进行提问时,要如登山一样,要拾阶而上,到了峰顶自然能够看到美丽的风景。

4 .疏导式提问法

有的教师针对学生提出问题之后发现学生无法回答,容易形成一种僵局,教师可以转变一下角度,提出与之相关的其他类似问题,诱发引导、点拨提示。

学生对于一些简单的问题往往会不感兴趣,但是在此基础之上,教师要抓住这一点,深挖教材,活用教材,积极引导激发学生学习语文的兴趣,就如在学生平静的心湖里激起层层波浪,让人称道与回味。有些文章的内容看起来十分的平实和简单,本质上也是独具匠心的,那么这种提问法,就能显示它的独到之处。 以上五种提问方式并不是独立存在的,而是可以综合运用,教师可以根据实际情形灵活运用总之,课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术,而对于教师来说,加强课堂提问的艺术性就显得十分重要。一堂课中提出一个巧妙的问题,往往能够收到“点击关键,一问传神”的效果。由此可见,教师在教学中要进行课堂提问需要进行科学地设计,创新课堂教学环节,优化课堂教学结构,坚持教师的主体地位,充分发挥学生学习的主体作用,从而体现教师的教学艺术风采,显现出其独特的魅力。

参考文献：

[1]王璐璐.小学语文课堂提问有效性的策略探究[J].华章.2010(27)

[2]张伶.浅议小学语文课堂提问的艺术[J].内江师范学院学报.2010(S1)

[3]刘素昭.浅议小学语文课堂提问的有效性[J].内江师范学院学报.2010(S2)

[4]达新洁.浅谈优化小学语文课堂提问的策略[J].神州.2011(14)

第三篇：浅谈小学音乐教学活动中的艺术

【摘要】：小学音乐教育是一门艺术教育,也是素质教育的重要内容和手段。音乐教学中的审美、情感、音准、节奏、寓意等内容，都是学生素质教育的构成要素，其中基本的原则之一就是情感培养，它是衡量学生素质的重要标准。

【关键词】：小学音乐教育;情感培养

音乐是一种情感表达形式，通过音乐可以起到宣泄情感，疏导情绪的作用，在音乐欣赏、演唱、演奏过程中，通过引起学生的共鸣，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式浸润他们的心灵，使他们受到某种道德情操、精神品质、意识观念的渗透，从而达到情感培养的目的。

小学生尚处于蒙昧之时，基本上没有什么生活阅历和经验，他们的审美情感、思想情感、道德情感都处于形成阶段，由于小学缺乏产生特定情感的生活体验，这就要求我们必须结合音乐教学活动，采用各种适合的手段，从各方面来培养和促进小学生丰富而健康、积极而向上的情感。怎样更好的发挥小学音乐教育对学生进行情感的培养呢?

一、情感在音乐艺术中的地位与作用

任何艺术都源于生活而高于生活，同时，也可以反所用于生活。“当语言无法表达的时候请让音乐响起来吧。”这句话形象的告诉我们音乐作为一种社会意识形态可以通过特定的形式，更集中、更强烈也更容易地表现人们在生活中的情感，柔美、慢速、稍弱的音乐使人

心境平和、舒缓，激烈、快速和强劲的音乐使人心情激动、兴奋，而下行的旋律又会让人忧伤。因此，人们常常用音乐来表达自己的感情。小学音乐教育就是通过音乐教学活动来调动学生的兴趣，打动学生的情感，给他们一种熏陶，一种滋养，让他们在愉快欢乐的氛围中的不断地受到情感的教育。从心理学的角度看，情感是人们对客观事物态度的体验，人们为了表达自己的感情往往借助于声音的表现，从喊叫、欢呼到引吭高歌都是感情的流露，而音乐则是最善于、也最适合于表现感情的艺术。

二、情感培养在音乐教学中的实施

(一)、培养审美情感。

在小学音乐教育过程中，要充分发掘音乐教材中美的因素来培养学生的审美情趣。首先，要充分挖掘小学音乐教材中歌曲的歌词美、旋律美、节奏美、力度美等，以教师动情的演唱、演奏、生动有趣的讲解，结合直观形象的教具的使用及多媒体手段的运用，启发学生对音乐中美的因素的鉴赏力及表现力。如在教唱《让我们荡起双桨》这首歌时，要特别注重对学生审美情感的调动，“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。”在悠扬的演唱结束之后，让学生闭上眼睛感受这些美丽的景色，老师轻轻的朗诵：舞动的船桨、粼粼的波浪、白塔、绿树、红墙、还有树上的夕阳，然后再让学生谈谈对这首歌的感受，在重新演唱中，要求学生把歌声唱的更加悠扬、更加优美，(如果有条件，也可以把这首歌的MTV在多媒体上播放一下)从而达到对学生审美情感的调动，让学

生逐渐懂得欣赏美、发现美，并体会到生活中的美的存在。

其次，几乎在所有的小学音乐歌曲中都有美的元素，老师应该特别要注意引导学生感受不同歌曲的不同美，如时代美、地域美、风格美、性格美、民族美等等。学生在欣赏、学唱及活动中潜移默化地接受了美的熏陶，提高了审美能力，为学生艺术素质的不断提高创造了有利条件。

(二)、培养思想情感。

在音乐课堂教学中利用教材内容对学生进行思想情感的培养，使学生的潜在能力得到开发，学会用音乐来表达自己的思想情感，这是提高学生艺术素质的前提条件，也是促进学生思维发展的理想途径。如：在欣赏《歌唱祖国》的过程中，“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮。歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强。”启发学生从那雄壮的旋律、有力的节奏，铿锵的演唱中，联想中华人民共和国朝气蓬勃、蒸蒸日上的新面貌，感受新中国广大人民的昂扬向上的精神面貌。老师还要结合着历史的讲解，让学生真正体会到我们美好生活来之不易，要加倍珍惜，奋发图强。

(三)、培养道德情感。

道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德情感包括品德修养、理想及传统观念等内容，它是对学生实施素质教育必不可少的一项内容，是情感教育的重要组成部分。因此，音乐教学中教学生学唱、欣赏歌曲的过程也是育人的过程。充分挖掘教材的育人内涵，因地制宜的对学生进行道德教育。如在学习《摘

草莓》、《小红帽》、《小乌鸦爱妈妈》等歌曲时，要特别注重引导学生在轻快、活泼的抒情歌曲中树立尊老爱幼的优秀品德，以及在流畅的曲调当中，在善良可爱的主人公形象下，激发孩子对美好情操、善良品德的追求。在进行音乐教学实践活动中，学生的情感随着音乐的发展产生共鸣与起伏，并从中得到心理上的艺术满足。心灵的陶冶正是在多次这样的情感体验中来完成的。“动之以情”是一般的教育手段，也是音乐教育的目的。

审美风格的刚柔相济。这两首歌曲，《中国、中国，鲜红的太阳永不落》，气势雄壮，铿锵有力，演唱起来犹如万马奔腾，排山倒海一般，淋漓尽致地抒发了中国人民建设有中国特色的社会主义现代化强国的豪迈气概、力量和信心。而《我的中国心》则一往情深、真挚热忱，充满着深切的赤字情怀，饱含着浓烈的爱国情感。这样，两首歌曲一为阳刚之美，如气壮山河一般;一为阴柔优美，情深如海一样，加上适当的编排处理，使得整个演唱具有一种刚柔相济、阴阳协调的复调式美感。

三 结论

通过这次歌咏活动，学生在情感态度和价值观上，丰富了情感体验，培养了学生对生活的积极乐观态度，培养音乐兴趣，提高音乐审美能力，陶冶高尚情操，实现了“寓教于乐”和美化人生的崇高教育目标。

参考文献

[1]胡君英.关于音乐鉴赏教学的一点美学思考[J].中国音乐教

育.2010(01)

[2]盛霞.以音乐审美为核心的教学实践[J].中国音乐教育.2006(05)

第四篇：浅谈小学语文课堂教学中的评语艺术

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浅谈小学语文课堂教学中的评语艺术

滨海县界牌镇周庄小学李燕华

摘要：在教学活动中，评语既是教师对学生学习结果的评价，也是师生的一种情感的交流。因此，在语文课堂教学中恰当地使用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的积极情感，促使学生主动学习。

关键词：小学语文课堂教学评语艺术

在语文的课堂教学中，评语如号角，振奋学生的心;评语如春雨，丝丝润心田;评语如和风，拂散孩子愁„„心理学研究证明，学生在学习过程中，不仅要进行认识性的学习，而且也进行情感性学习，积极的情感，能增强人的活动，驱使人的积极行动。在教学活动中，评语既是教师对学生学习结果的评价，也是师生的一种情感的交流。因此，在小学语文课堂教学中，针对学生的特点，恰当地使用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的积极情感，促使学生主动学习。

一、小学语文课堂教学中教师评语所遵循的原则

1、赏识与尊重相结合的原则

作为一种控制行为的手段，鼓励胜过批评，每个学生都想得到肯定的印象，渴望教师的褒奖，哪怕是最差的学生。因此，在教育中，教师应该改变以批评教育为主的方法，代之以鼓励、赞赏的方法来增强学生的自信，帮助学生养成乐观好学、积极向上的良好心态;同时要有一双善于洞察学生心灵的眼睛，对学生的细微闪光点加以表扬。因为要使人发挥最大潜能的最好方法便是赞赏和鼓励。例如在学生们齐声朗读了《海上日出》这篇课文后，读得很流利、很投入，我对学生们说：“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”学生们听完后积极性得到了很大的提高。

2、包容与公平相渗透的原则

小学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程。小学生本是一个不完善的、未完成的人，在其成长过程中，往往会犯各种各样的错误，这是难免的也是正常的。如果语文教师能给学生以宽容、谅解，并尊重他们的隐私，让学生感到自己行为上的失误并不影响自己的整体形象时，学生也会学会宽容，学会尊重。例如：有个学生在回答问题在欣赏一首小诗时，能理解诗的意思，但是却表达不出来!我对这

位学生说：“老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。”学生受到鼓励后，不紧张了，也能表达自己的意思了!

3、期待与引导相融合的原则

人的任何具有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望。当愿望达到时，会感到一种强烈的心理满足。这种满足和兴奋又产生一种继续追求得到满足的需要，产生进一步的动力和兴趣。因此，语文教师应以信任、期待来激发学生的动力。语文教师在评价学生时要注意方式方法，要在表扬中渗透批评，以不断的引导、支持、指点来磨练学生的意志。例如;在课堂上学生读《再见了，亲人》，学生声音很宏亮，但就是缺少感情，学生读完后，我评价说：“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”学生听了我的话后，主动再读一遍，感情很是投入!

二、小学语文课堂教学中的评语形式

1、启发式评语

这种评语，要突出教师“导”的作用，指出问题所在，促使学生思考，并能起到举一反

三、触类旁通的显著效果。如教学《景阳冈》一课时，学生初步了解第一段主要写了武松与店家的对话后，教师应给予肯定的评价。同时要求学生认真读武松说的话，从中体会武松是怎样的人。学生读懂后，教师进一步启发学生：“同学们从描写武松语言的语句中知道了他是一位豪放、倔强的人。你们读得真认真!课文中还运用了其它描写人物的方法来刻画武松形象的，你们想知道吧”这一引导，激起了学生继续学下去的强烈的欲望。在学习第二段、第三段的内容时，准确地抓住了描写人物心理、行动的词句分析体会，从而比较全面地了解了武松这一豪放、倔强、机敏、勇武的打虎英雄的形象。

3、表扬式评语

这种评语，要多给成绩比较差的学生，充分肯定他们的成绩，哪怕是一点一滴，都会鼓舞士气，树立信心，增强进取信念。最终达到进一步调动学生学习积极性，逐步提高学习成绩的目的。如课堂上，我注意到一位平时不爱发言的学生举起了手，我连忙请她站起来读课文。她读得很好，只是声音小些。读完后，我用鼓励的目光看着她，微笑着对她说：“你读得真好，同学们都在认真听。如果你再大胆些，声音再大些，你会读得更好!”从那以后，这位学生上课发言的次数增

加了，朗读能力也提高了。

3、期待式评语

在小学语文课堂教学中，教师必须做到对每个学生一视同仁，要付出同样的爱。要尽量挖掘他们的闪光点，期望每个学生都能成才，而且让学生知道老师希望他成才，而且对他们有信心。例如学《草船借箭》课文最后写到：周瑜长叹一声，说："诸葛亮神机妙算，我真比不上他!"设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果?草船借箭成功的原因有哪些?学生的回答很踊跃，回答完毕后我对学生们说：“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。„„这些充满鼓励、期待的评语可以送给每一个学生，让每个学生都抬起头来走路。

4、欣赏式评语

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，枯燥无味，僵硬刻板，学生必不乐意听，如此也就起不到引导学生的作用。而一句具文学色彩的评语，定可以创造愉快的学习环境，即使是批评，学生也乐于接受。文学性的评语可以成为师生关系的粘合剂，使教师在学生心目中的形象更加可亲;可以成为学生接受教师建议的催化剂，达到一种“欣赏过后又不能不令人深思”的效果。相反，如果学生的回答很精彩，而教师的评语却干瘪无味，那这位教师也就没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣。看来，教师生动、形象、具有文学色彩的评语不仅能为学生做表率，而且能使学生在心服口服之下亲其师而信其道。

三、在小学语文课堂上灵活运用评语艺术

1、准确到位，适时鼓励

小学语文教师对学生的评语需要讲求一点艺术，必须做到准确得体，在语文课堂上对学生进行适时的鼓励。语文教师要能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰要能给学生以提醒或纠正。如：“你读得很正确，要是声音再响一点点就更好了。”“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字读得不够好，跟教师再读一遍。”教师要能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。使用鼓励式的评语再加上教师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读就会一次比一次好。

2、活跃氛围，灵动多样

在小学语文课堂教学中，语文教师的评语言要丰富、多样、灵活、生动，使学生觉得犹如春风夏雨，欣喜不已。学生读完课文后，我这样评价：“读得真不错!”“大家听了都在佩服你读得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你读得比教师还要棒!”“到目前为止，你是读得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”生动、亲切、明朗的语言，学生听后会深深感染并受到激励。可以说，生动丰富的评价语会最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

3、巧妙机智,细心引导

在语文教学的课堂上，学生的回答不可能每次都完全正确，这时，好多教师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”,学生哗然。而我却微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完!”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’——”学生在我的点拨下一下明白了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在我不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的教师，任何一个学生都会打心眼里敬佩的。

4、诙谐幽默,独特创新

幽默是思维的花朵、智慧的结晶，是教师知识长期积累的结果。在小学语文课堂上，诙谐幽默的评语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。因此，小学语文教师应尽量使自己的评语幽默而充满爱心，课堂就会笑声不断，让学生感到轻松愉快。这就要求语文教师的口语表达形式要多种多样，要能将有声语言和体态语言有机结合，将预先设定的口语流程和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课堂上，我经常会翘起大拇指，或鼓掌，或摸摸学生的头，或与学生握手，祝贺学生的精彩回答。有一次，一个学生在读有关麻雀的句子，读得不错，而此时正好有一只麻雀从窗户飞进教室来，在教室里飞个不停，于是我借题发挥：“你读得多好，看，小麻雀亲自来感谢你了!”说着，同学们也报以热烈的掌声。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。

真正的教育正是存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言

的感动之中。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就变得高度有效。”苏霍姆林斯基：“所有方面的工作都要依赖于兴趣。”只要我们在语文课堂教学中能用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，我们的学生同样能够及时摆脱学习和发展的困境，以饱满的热情、奋发的精神、充分的自信投人到语文课堂教学中。语文课堂教学中，无论采用哪种形式的评语，一定要实事求是，恰如其分。一定要保护学生思维的积极性，采用多种行式，注重评语的艺术。这样，所加的评语，才能起到教育、启发、提高的作用。

参考文献：

[1]叶奕乾、孔克勤：《个性心理学》，华东师范大学出版社，1997年版。

[2]皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年版。

[3]马艳云：《教师态度对视听觉障碍学生的学习动机的影响》，《中国特殊教育》，2004年第2期。

[4]马艳云：《评价应注意学生的心理需求》，《人民教育》，2005年第17期。

第五篇：数学教学中的语言艺术

宜春市第八小学 廖艳琴

语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学语言艺术问题谈点自己的看法和体会。

一、语言亲切，富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。

二、语言精练，提高效率

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。

语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质

量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。

三、语言生动，确保通俗

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、小学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。

四、语言幽默，增加趣味性

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默他说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓?若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’?”

这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧!

学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具

艺术魅力。