第一篇：表内除法一教学设计
表内除法(一)教学设计
《表内除法
(一)》(第1课时)
教学内容：
例
1、例2(8-9页)。 教学目标：
1.通过观察、操作活动，引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2.让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。 3.通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。 教学重点：
经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。 教学难点：
明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象，掌握“平均分”的方法。 教具、学具准备：
多媒体课件、6个圆片、18根小棒、10个小正方体等。 教学设计：
一、情境导入，认识平均分
1.师：同学们知道现在是什么季节吗?(春天)春天柳树醒了，桃花红了，在这样的好天气里，光明小学二(1)班的同学准备明天去参观科技馆。我们一起去看看他们都准备了哪些物品。(课件出示主题图)，你看了这幅图，你想说什么?
让学生自由说一说。 2.这些小朋友在分糖果的时候出现了一点小麻烦，我们来帮帮他们可以吗?(课件出示分糖果要求)，“把6块糖果分成3份，分一分”。让学生拿出学具6个圆片代替糖果动手分一分，分完以后小组内交流分的方法，看哪个小组的分法多。
学生活动教师巡视。活动后全班交流分的方法。(小组成员上展台前演示本组分的方法)
3.我们去看看光明小学二(1)班的小朋友是怎么分的?我们的分法和他们分法一样?(课件出示教材第8页分糖果图)这三种分法，你喜欢哪种分法?为什么? 让学生自由说，引发对“平均分”的关注。
4.师：像这样每份分得同样多，叫做平均分。(板书课题)你能用自己的话来说一说什么叫平均分吗?
5.完成“做一做”第1题。哪些分法是平均分?在括号里画“√”。 学生独立在书上完成，汇报时要求学生要说清楚为什么是或不是平均分。
6.练习：说一说。课件3个3个地出示胡萝卜图，3个一份，一共5份。出示问题一共有( )个胡萝卜，每( )个一份，平均分成了( )份。 师：一共有几个胡萝卜?你是怎么知道的?(学生可能1个1个地数，可能3个3个地数，也可能用乘法口诀四四十六得到结果。)是平均分吗?每几个一份?平均分成了几份?(让学生走上讲台指着屏幕说，弄清楚“平均分”“每份”“几份”的概念。) 7.独立完成“做一做”第2题。完成后先在小组内说一说，再全班汇报。
二、自主探索，掌握平均分方法 1.谈话引出例2。
师：我们刚刚帮助二(1)班的同学把6块糖果平均分成了3份，每份分得了2块。他们还准备把18个橘子平均分成6份，每份能分到几个呢?请同学们用小棒代替橘子帮他们分一分?
用小棒代表橘子，小组讨论，分一分。
(1)讨论分配方案。突出分橘子时“应该每份同样多”。 (2)学生动手实践，分一分。(老师巡视参与活动) (3)小组选代表到台前展示分橘子的方法。
(4)教师用课件一一演示三种分橘子的方法。强调三种分法不同，但结果是一样的。
2.巩固“平均分”的方法。
(1)完成教材第9页的“做一做”。
① 读题、明确题意，指名学生说说“平均分成2份”是什么意思?(把10盒酸奶分成份，每份的酸奶盒数同样多)
② 操作：用10个正方体代替酸奶，动手分一分。教师注意巡视并参与学生活动，鼓励学生用不同的方法进行平均分。
③ 同桌互相交流，边操作边口头表述：把10盒酸奶平均分，分成2份，每份有5盒酸奶。
④指定某位学生到展台前汇报分橘子的方法。
⑤教师用课件验证平均分的结果。
(2)同学们分得真好，你们能像这样，把刚才分食品的过程说一说吗?教师先说一个例子，然后指定学生说。(如：把18个橘子平均分分成6份，每份有3个;把6颗糖果平均分成3份，每份有2颗„„ )
三、运用拓展，理解平均分
1.完成教材11页练习二第一题 。 (1)学生独立完成。
(2)同桌交流做法和想法。(说清楚为什么选择这个答案?)
(3)全班汇报交流，重点甄别第2和第3种分法，同样是“平均分”，为什么第3种分法不对，引导学生区分“每份”“几份”的概念。(第1种分法，突出是4份，但没有平均分;第3题是平均分，但只是分给2个小朋友——份数、每份没分清)。
2.练习二第2题。 (1)明确题目要求。
(2)独立画在书上，集体订正。 (3)课件演示验证。 3.练习二第3题。
(1) 学生自己读题，自己动手分一分，填一填。 (2) 集体订正时说说分的过程和结果。 (3)课件演示验证。
4.联系生活实际：列举生活中哪些方面用到平均分的知识(在此，学生会引出许多有趣的话题)。
四、体验成功，回味平均分 教师组织学生小结，让学生用自己的话说一说学习本节课的内容，要注意什么?
五、布置作业
《表内除法
(一)》(第2课时)
教学内容
表内除法
(一)》第10页例3 教学目标
知识与技能：建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义和方法。培养学生的动手操作能力、抽象概括能力。
过程与方法：在具体情境与实践活动中，让学生初步形成包含分的表象，经历包含分的过程，探索包含分的方法。
情感、态度与价值观：引导学生感受包含分与实际生活的联系，培养学生自主探索、合作交流以及解决问题的能力。 教学重点
建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义、方法。 教具准备
课件、每人准备12个圆片。 教学问题诊断
学习包含分之后，学生容易混淆“等分”与“包含分”，教师应注重加强两种分情况的对比，找到隐藏的相同点与不同点，采用多种手段加强含义的理解。 教学过程
一、创设情境，初步感知“包含分”
师：春天到了，“春姑娘”迈着轻盈的脚步来到我们身边。瞧，动物王国要开春季运动会了，小动物们在忙着分东西呢。 出示课件：苹果，桃子
师：哇!准备了这么多的东西，他们打算分给谁?怎样分呢?我们一起瞧一瞧。课件出示：猴子妈妈为自己的孩子分桃子
二、动手操作，感受“包含分”的含义
(一)分果冻 1.提出问题 师：猴子妈妈想怎样分这些桃子呢?课件出示问题：8个桃子，每2个分给一只小猴，可以分给( )只小猴呢? 学生活动：留有片刻学生独立思考 2.动手操作
师：你能帮助猴妈妈用手中的小棒分一分吗?并把你的想法一边摆小棒一边说给同桌听。
学生活动：学生独立操作——同桌交流 3.全班汇报
(1)学生活动：小老师板前汇报，其他同学倾听，全班互动。 (2)教师点拨，理解含义。
师：刚才小老师在分小棒时，同学们都看到了他一共要分多少根?(一共要分8根)小老师又是怎么分的?(两根两根地分)结果怎样?(分给了4只小猴)这样两个两个地分，数一数8里面分了( )个2?(8里面有4个2) 教师总结：也就是把8根小棒，每2根一份，分成4分;还可以说8里面有4个2。(多指几名学生说一说)
(二)分苹果
师：大象伯伯也准备了12个苹果分给运动员，它想请同学们猜一猜：它是把12个苹果每( )个一份，分给了( )名运动员。 学生活动：动手操作，汇报交流，得出多种答案。
三、加强对比，理解“包含分”的意义
(一)延续分苹果的情景，师：大象伯伯是这样分的。课件出示：12个苹果平均分给4名运动员，每名运动员分( )个?学生汇报
(二)比较：与刚才的分法有哪些相同与不同呢? 学生活动：学生观察——小组交流——互动评价
教师小结：虽然采取的分的方法不同，但得到的结果每份同样多，也是平均分。
四、 联系生活，应用提升
(一)找一找生活中包含分的例子
(二)练习二第
5、6题
(三)我是小小设计师
师：六一艺术节，我们班要选16个同学参加朗诵。请大家利用这节课学到的知识设计一下队形：想一想每( )个站一排，可以站( )排。把队形用学具摆出来或在纸上画出来。可独立完成，也可同桌合作探讨。
五、课堂小结
小小梳理之星：这节课有哪些收获? 学生活动：同桌交流、全班汇报、教师小结。
六、布置作业 长江
《表内除法
(一)》(第3课时)
教学内容：
第13页例4及相关知识。 教学目标：
1.让学生在具体的情境中理解除法运算的含义(等分)，认识除号，会读写除法算式;
2.经历分一分、说一说、填一填等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法;
3.渗透模型化思想，体会所学知识的价值。 教学重点：
如何用除法算式表示平均分，理解除法运算的含义。 教学难点：
明确除法算式是对平均分的数学符号表示。 教学准备：
多媒体课件、圆片。 教学过程：
一、问题引入
(一)谈话引入
师：老师今天给你们带来了一位新朋友，我们看看它是谁?出示大熊猫图片，可爱的大熊猫遇到了一些困难，想寻求大家的帮助，我们一起来看看它遇到了什么问题?
(二)提出问题：
出示情境图，大熊猫说：“我想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘应放几个呢?”
师：你们能帮助大熊猫解决这个问题吗?
二、平均分的操作活动
(一)动手操作，解决问题
师：要想帮助大熊猫正确地解决这个问题，我们必须注意什么? 生：是“平均”放在4个盘子里。
师：“平均”放在4个盘子里是什么意思? 生：每个盘子里同样多。
师：下面就请同学们用学具代替竹笋和盘子，亲自动手分一分。 学生活动
师：说说你是怎样分的?结果怎样? 学生上台边演示边分边说平均分的过程。(一个一个分、两个两个分、三个三个分)
师：不管怎样分，最后的结果怎么样? 得出：每份同样多，都是每盘放3个。
(二)语言描述平均分
师：谁能完整的说一说分竹笋的结果? 在学生发言的基础上教师板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。 然后图文结合，再让学生说一说。
三、用除法算式表示平均分的过程和结果
(一)引入除法
师：刚才我们帮助大熊猫解决了把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个的问题，这样的问题能不能用一种方法直接计算呢?今天我们就一起来学习这种方法。
揭示课题：除法。
师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样多，是平均分吗?
像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。
(二)介绍除号
师：加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是“+”、 “-”、“×”，除法也有自己的运算符号“÷”，读作除号，板书指导除号的写法。 师：除号是怎么来的呢?我们一起来看一看：介绍除号的由来。
师：1695年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法，你知道除号表示什么意思吗? 师：“÷”表示平均分的意思。
(三)介绍除法算式
1.解决熊猫分竹笋的算式写法
师：请大家试着将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个除法算式表示出来。 生：12÷4=3。
师：说说这样表示的理由。
引导得出：因为÷表示平均分，所以把12个竹笋平均放在4个盘子里，就可以用12÷4，分得的结果是每盘同样多都是3个，所以最后等于3。 师：这个算式读作12除以4等于3。 学生读。
2.理解除法算式的含义
师：谁来说一说这个算式中的
12、
4、3分别表示什么? 师：这个算式所表示的含义是什么? 师：除号表示什么?
(四)在改写中深化除法意义的理解 列出算式并说一说算式所表示的含义。
1.把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个? 2.把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个? 3.把12个竹笋平均放在6个盘子里，每盘放几个?
四、深化练习
(一)出示做一做的第1题 1.说一说这幅图表示的含义。 2.动手连一连并写出除法算式。 3.说一说算式表示的含义。
(二)分一分，填一填(做一做第2题) 1.先让学生独立完成。
2.说一说每个算式的含义。 3.比较这两题的异同。
4.还有什么事也能用10÷2=5表示呢?
(三)读出下列算式，并说出算式的意义
10÷2=5; 18÷6=3; 16÷8=2; 15÷3=5。
(四)练习三的1-3题。
五、课堂小结
师：通过这节课的学习你学会了什么?有什么新的收获?还有什么问题?
六、布置作业 长江 反思：
《表内除法
(一)》(第4课时)
教学内容：教科书14页例
5、14页做一做、练习三
4、
5、6。 教学目标
1.结合具体情境，进一步理解除法运算的含义，懂得把一个数按照每几个分成一份，求能分多少份，也是用除法计算。 2.使学生掌握除法算式各部分的名称。
3.培养学生动手操作能力及用除法解决实际问题的能力。 教学重点
1.掌握除法算式中各部分的名称。即认识被除数、除数和商。 2.理解除法算式的含义。 教学难点
理解除法算式的含义。 教学准备 课件，学具。 教学过程
一、创境明标
(一)复习导入
分小圆片：教师拿出8个小圆片。
师：要把这些小圆片分给另一些同学，每个同学分2个，可以分给几个同学?接着教师让学生注意观察，老师是怎样分的。
使学生知道，教师把小圆片先拿2个分给一个同学(教师分的时候要同时拿出2个小圆片分给另一位同学)，再拿出2个小圆片分给第三位同学，最后拿出2个小圆片分给第四位同学。也就是每2个小圆片分给一位同学，分完后问学生：分给了几个同学?学生观察出：8个小圆片，每个同学2个小圆片，可以分给4个同学。
想一想：刚才老师是怎样分的?同桌的同学互相说一说。
(二)明确学习目标
揭示课题：这节课我们继续认识除法。
二、互动探标
(一)导入 分竹笋情境。
出示例5。今天熊猫有个问题想让我们帮帮它，同学们愿意帮助它吗?熊猫想把20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘?请你帮帮它。
(二)感知除法 1.平均分活动
(1)我们要帮熊猫分什么? (2)分的要求是什么?
(3)每4个放一盘是什么意思?(每一份是4个竹笋) (4)用自己的学具帮熊猫分一分。
动手摆一摆20个竹笋，按每4个放一盘，可以放几盘?(学生动手操作，教师巡视，对操作错误的同学给予个别指导)。 2.汇报交流
(1)教师请一个同学到黑板前面来演示分的过程。(教师要强调四个四个的分，每4个放一盘，也就是每4个为一份) (2)让学生回顾分的过程和结果，提问：我们刚才是怎样分的?分的结果是怎样? 小结：我们分竹笋的时候，把4个竹笋放一盘，求能放几盘?实际上就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这种方法也叫以用除法来计算。 3.探讨新知
我们能把刚才分的情况和结果用一个算式表示吗?
刚才的操作活动是不是平均分?平均分的过程和结果可用什么算式表示?(用除法表示)。 (1)竹笋的数量是20个，这表示要分的数量，写在除号的前面。每4个放一盘，就是每份是4，写在除号的后面。分的结果是可以放5盘，5是分的份数，写在等号的后面。 板书，20÷4=5。 (2)让学生说一说除法20÷4=5表示什么意思?(表示有20个，每4个分一份，分成了5份)。
(3)认识除法各部分的名称。 20 ÷ 4 = 5 被除数 除数 商
让生说一说，由谁来分别做除法算式中的被除数、除数、商?
三、概括梳标
小结：今天我们继续学习了除法，就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，用除法来计算。并认识了除法各部分的名称。
四、反馈评标
(一)教科书第14页的做一做的第1题。 提问：一共有多少个小圆片?每堆几个小圆片?可以分成几堆?(先让学生动手圈一圈) 怎样列除法算式?(要摆的小圆片是12个，除号前面写12做被除数;每堆6个，除号后面写6做除数;可以分成2堆，等号后面写2是得到的结果做商。)请一个同学读一读这个除法算式。(12除以6等于3)再说一说这个除法算式各部分的名称。这个除法算式表示什么?(把12按照每6个一份可以分成2份)可用同样的方法完成下面两道小题。
(二)教科书第14页的做一做的第2题。 让学生自己说一说，再同桌的互相说一说。
(三)完成教科书第15页练习三的第4题。
要分的灯泡有几个?那被除数应该写几?每个灯座装几个灯泡，表示什么?(做的时候让学生把每2个用铅笔圈一圈)除数应该写几?可以装几个灯座?商应该写几? 完成后要学生说一说这个除法算式表示什么?
(四)完成教科书第16页练习三的第5题。学生独立完成后，教师讲评。
(五)完成教科书第16页练习三的第6题。
要求学生认真读题，用自己的话说一说题目的意思，分析后再列式。
五、互惠提升
说说你今天的收获是什么?
六、布置作业 长江 反思： 《表内除法
(一)除法的初步认识练习课》(第5课时)
教学内容
教科书第15-17页练习三的第7～10题 教学目标：
⒈知识与技能：巩固除法的含义及除法各部分的名称，为后面学习2～6的乘法口诀求商打基础。
⒉过程与方法：培养学生认真观察、积极动手操作的能力。
⒊情感、态度与价值观：使学生养成认真观察、独立思考等良好的学习习惯。 教学重点：
巩固除法的含义及除法各部分的名称。 教学难点: 巩固除法的含义及除法各部分的名称。 教法学法: 讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法。 教学准备: 练习题卡。 教学过程:
1、完成教科书第16页练习三的第7题。
先让学生独立写出除法算式，然后再全班讲评。
2、6除以3等于2。 (复习除法的读法)
3、被除数是15，除数是3，商是5。 (复习除法各部分的名称)
4、把20平均分成5份，每份是4。
(复习把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算)
5、9个苹果，每3个一份，分成了3份。 (复习把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份也可以用除法来计算)
二、完成教科书第16页练习三的第8题。 乘法算式：5×3=15 除法算式：15÷3=5 15÷5=3要提问学生为什么这样列式?
三、找朋友：
完成教科书第17页练习三的第9题。
一部分的同学拿口诀，一部分的同学拿乘法算式。先由拿乘法算式的同学读算式，然后问“我的朋友在哪里”，拿口诀的同学就说“你的朋友在这里”。也可以交换着玩。
四、完成教科书第17页练习三的第10题。
要学生自己独立完成，然后全班讲评。重点要问学生为什么这样列式?
五、课堂小结。
说说你今天的收获是什么?
七、布置作业 长江 反思：
《表内除法
(一)》教学设计 (第6课时)
教学内容:人教版二年级下第册教科书第18页例1 用2～6的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方法，是在学生已经掌握2～6的乘法口诀和初步认识除法含义的基础上进行教学的。 教学目标
1.探索求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，初步掌握用乘法口诀求商的方法。
2.感受利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用2～6的乘法口诀求商。 3.学生通过自主探索、合作交流，体会到探究的快乐。
学生已经有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践经验。因此，在教学时应着重使学生经历探究的过程，使学生能自主探究求商的方法。 教学重点、难点
引导学生经历探索算法的过程，主动掌握口诀求商的方法 教学过程
一、复习旧知，引入新课 (一)填空。
2×( )=10 3×( )=9 4×( )=8 ( )×4=12 ( )×3=18 ( )×5=15 说一说( )里的数是用哪句乘法口诀想出来的
二、创设情境，探究新知
(一)创设情境、激发兴趣
今天猴妈妈带孩子们到山上摘桃子，他们摘了12个又大又甜的桃子，兴高采烈地回到家，猴宝宝都特别想吃，猴妈妈想给每只猴宝宝分3个。 课件出示主题图
师：你能根据图上的信息提出一个问题吗? 生：可以分给几只猴子?
教师把问题完整的出示出来：12个桃，每只猴子分3个，可以分给几只猴子?
(二)引出算式 请一名同学读题。 问：怎样列式? 学生列出算式12÷3。 问：为什么用除法计算?
(三)探究方法
师：究竟能分给几只小猴呢?各小组来讨论，说一说怎样求商。 教师巡视，寻找典型案例
(四)汇报交流 生1：我们组是这样想的，有12个桃，分给第一只小猴3个后还剩下9个，分给第二只猴个后还剩下6个，分给第三只小猴后还剩下3个，最后把剩下的3个桃分给第四只小猴，正好分完。
生2：我们组是这样想的，1只小猴分3个，两只小猴就分6个，3只小猴就分9个，4只小猴分的正好是12个挑。
生3：我们组认为这道题也可以用乘法口诀来计算。因为“三四十二”，所以12个桃可以分给4只小猴。
(五)优化算法，点明课题
师生共同梳理三种算法：边说边演示课件
师：刚才同学们用不同的方法计算出12÷3=4，哪种方法更简便快捷? 学生自由发言
师小结：通过刚才我们的计算，同学们发现用乘法口诀很快就能算出商。 这就是我们今天要学习的“用2～6的乘法口诀求商”。(板书课题)
三、巩固练习
(一)填一填。
2×( )=8 3×( )=9 5×( )=10 8÷2=( ) 9÷3=( ) 10÷5=( )
(二)用自己喜欢的方法计算。
12÷6= 6÷2= 12÷4= 8÷2= 9÷3= 10÷5=
(三)看谁算得有对又快。
10÷2= 12÷6= 8÷4= 5÷5= 4÷2= 9÷3= 6÷2= 12÷4= 8÷2= 10÷5= 12÷2= 6÷3=
(四)一共有( )片枫叶，每( )片一份，平均分成了多少份?
( )÷( )=( )
四、课堂小结
通过今天的学习，你知道了什么?
生：通过今天的学习，我知道了可以用旧知识解决新知识，我发现用乘法口诀求商的算法最简便。我还知道了乘法和除法之间有着密切联系。
五、布置作业 长江 反思：
《表内除法
(一)》(第7课时)
教学内容： 教科书第19页例2及相关内容 教学目标
1.结合解决实际问题的过程，进一步了解用2～6的乘法口诀求商的方法。 2.让学生理解用乘法口诀想商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。 3.体会乘法与除法之间的联系，会运用乘法或除法解决一些简单的实际问题。 教学重点
理解用2～6的乘法口诀求商的道理，掌握理解用2～6的乘法口诀求商的方法。 教学难点
理解用2～6的乘法口诀求商的道理。 教学过程
一、复习导入
1.口算下面各题，并说出用哪句乘法口诀。
12÷6= 10÷2= 12÷4= 5×7= 6÷2= 8÷4= 9÷3= 5×6= 4×8= 2.谈话导入，并板书课题：用2～6的乘法口诀求商
二、自主探究，合作学习 1.教学例2 师：同学们，阳光餐点的张师傅正在出售蒸好的包子，我们来看看他给我们提供了什么数学信息?请仔细观察(课件出示教材第19页主题图例2) 学生可能回答：
每屉有4个包子，有6屉。
师：你能根据图中的信息提出数学问题吗? 学生可能回答：
(1) 每屉有4个包子，6屉一共有多少个包子?
(2) 一共有24个包子，可以装6屉，每屉多少个包子? (3)一共有24个包子，每屉4个，可以装几屉?
师：同学们真棒，提出了这么多问题，你们能独立解答这三个问题吗? 师：好，请你们尝试解答并思考以下问题：
(1) 你是怎样解答的?和组里的同学说一说你的想法?(生生互动) (2) 你是怎样计算出结果的?
师：组内交流自己的探究结果，师巡视了解情况。 组织学生汇报探究过程(生生互动)。
学生可能回答(师生对学生的回答做及时评价——多鼓励)：
(1) 每屉有4个包子，求6屉一共有多少个包子?用乘法计算：4×6=24(个)，我是这样想的，要求6屉一共有多少个包子，就是求6个4是多少，所以用乘法计算，想口诀：四六二十四。
(2) 一共有24个包子，可以装6屉，要求每屉多少个包子，就是把24平均分成6份，求每份多少个，所以用除法计算：24÷6=4(个)，想：
(四)六二十四 (3)一共有24个包子，每屉4个，要求可以装几屉?就是求24里面有几个4，所以用除法计算：24÷4=6(屉)，想：四
(六)二十四。 „„
师：同学们想一想：三个算式之间有什么联系? 学生可能回答(生生互动，并及时评价): (1)它们都用同一句口诀(四六二十四)来计算得数。
(2)第一题求总数用乘法计算，后两道是求每份数和份数所以用除法计算。 (3)我们还可以根据第一道乘法算式来计算后两道除法算式的得数。 „„ 2.练习应用
(1)完成教材第19页“做一做”第1题 做完后交流汇报求商方法
(2) 完成教材第19页“做一做”第2题 做后让学生说一说你是怎样快速求商的
三、巩固提升
1.完成教材第21页第5题。
独立完成后让学生结合图意说说：你提出什么问题?你又是怎样解答的。 2.完成书第21页的第
6、7题。 学生独立完成后交流汇报求商的方法。 3.游戏：同桌完成书第21页的第8题。
一人说一句乘法口诀，另一人说出相应的乘法和除法算式。然后思考：在所学过的乘法口诀中，哪几句口诀只能算一个乘法算式和一个除法算式?
四、课尾梳理
同学们，通过今天的学习你有什么收获?
指定一名学生上台前来梳理，其他同学听后补充或纠正。
五、布置作业 长江 反思：
《表内除法
(一)》(第8课时)
教学内容：《2013人教版义务教育教科书数学》二年级下册P23例3。 教学目标：
1.结合具体情境，经历用所学的除法知识解决有关平均分的实际问题。
2.解决问题的过程中，进一步感受平均分的两种分法，感受出发在生活中的作用。
3.养成仔细观察、认真思考的好习惯。
教学重点：能用除法知识解决与“平均分”有关的简单实际问题。 教学难点：明确平均分的两种分法的联系与区别。
教具准备：多媒体课件、12个小圆片 教学过程：
一、复习旧知，导入新课 1.我来分一分。
(1)把12块糖，平均分成3份，每份几块? 学生动手操作(用小圆片代替糖) 师：怎样列式?(12÷3=4)
师：为什么要用除法计算?(这是把12平均分成了3份，求一份是多少?所以用除法计算。)
(2)把12块糖，每份分4块，可以分几份? 学生动手操作。(用小圆片代替糖) 师：怎样列算式?(12÷4=3)
师：为什么要用除法计算?(这是求12里有几个4?所以用除法计算。) 2.看图说话列式。 算式：□○□=□
引导学生表述图意：8个，每2个一份，可分成几份? 引导学生表述图意：8个，每2个一份，可分成几份? 算式：□○□=□
3.揭题：我们已经知道“把一个数平均分成几份，求每份是几”和“求一个数里有几个几”都是用除法计算，这节课我们利用这些知识来解决问题(板书：解决问题)
二、自主探究， 合作交流 1. 教学例3左图
(1)读题，找出数学信息(师：你知道了什么?) 根据学生回答板书。
所求问题是什么?(生：每个纸盒放几只?) 板书：每个纸盒放几只?
师：你怎样来解决?请你来画一画图。 (2)画图理解题意。
学生画图理解题意(教师对画图有困难学生进行指导) 小组交流所画的图，理解题意。 请学生代表汇报：
从图中可知：将15只蚕宝宝平均放在3个纸盒里，求每个纸盒放几只，就是将15平均分成3分，求每份是多少，用除法计算 (3)在课件中出示示意图，教师在黑板上画出线段图。 请学生结合图再说一说。 (4)列式解题。
师：你能列式解答吗? 生：15÷3=5(只)。
师：为什么要用除法计算?
师：请你说一说
15、
3、5分别指什么?(多请几个学生回答) 15÷3=5这个算式表示什么意思?(多请几个学生回答) (5)验证计算结果的正确性。 师：我们的解答正确吗? 请学生画一画进行验证。
请学生回答，进行集体交流验证(课件显示验证过程)。 “每盒放5只，3盒一共15只，上面的计算结果正确”。 2.教学例3右图
(1)读题，找出数学信息，(师：你知道了什么?) 根据学生回答板书。
师：所求问题是什么?(要用几个纸盒?)板书：要用几个纸盒? (2)画图理解题意。
师：你怎样来解决?请你来画一画图。 学生画图理解题意。
小组交流所画的图，理解题意。 请学生代表汇报：
从图中可知：求要用几个纸盒，就是求15里面有几个5，用除法计算。 (3)课件出示示意图，教师在黑板上画出线段图。 请学生结合图再说一说。 (4)列式解题。 15÷5=3(个)。
师：为什么要用除法计算?
师：请你说一说
15、
5、3分别指什么?(多请几个学生回答) 15÷5=3这个算式表示什么意思?(多请几个学生回答) (5)验证计算结果的正确性。 请学生画一画。
师：我们解答的正确吗? 请学生画一画进行验证。
请学生回答，进行集体交流验证(课件显示验证过程)。
“3个纸盒，每个纸盒里放5只，一共15只，同问题中蚕宝宝的总只数相等，计算正确”。
3.比较两题的异同(体会内在联系，理解数量关系)。 师：请同学们观察这两道题有什么异同? 小组讨论。 请小组汇报：
学生互相交流、补充订正、完善答案。 师生小结： (1)不同点： 左图已知总只数与盒数，求每盒的只数。 右图已知总只数与每盒的只数，求盒数。 (2)相同点：
①是求平均分，都用除法计算。
②计算商时都用到乘法口诀“三五十五”。
师生归纳总结解决平均分的问题的方法：总数÷每份数=份数;总数÷份数=每份数。
三、巩固练习，深化理解 1.练习五第1题。
学生读题独立完成后请学生说一说是如何解决问题的。 2.练习五第2题。
学生读题，独立解答，请学生进行讲解自己是怎样解答的? 3.练习五第8题。
(1)学生独立完成，请学生列式解答。 (2)请学生说出这3道题的联系与区别。 4.出示图(见课件)。
请学生观察，提出用除法计算的数学问题。
四、总结评价，谈谈收获 请学生谈一谈这节课的收获。
五、布置作业： 《长江全能学案》
《表内除法
(一)用2-6的乘法口诀求商练习课》(第9课时)
教学内容：(P
24、25页，练习五题) 教学目标：
1、 使学生能够熟练运用所学的乘、除法知识解决问题。
2、 进一步培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。 教学重点与难点：提高学生解决问题技能。
一、巩固练习：
1、有9个■,每3为一堆，可以摆几堆?
2、有24个★,平均分成6份,每份是 几个?
3、有12个▢,平均分成4份,每份 3 个。
二、谈话引入
我们已经学了利用乘法和除法两步计算解决简单的实际问题，今天我们继续来研究这个问题。
三、基础练习
1、引导学生完成练习七第4题。
(1)出示情境图，学生看图，说说从图中你发现了哪些数学信息? 你能解决吗?
列出算式并解答。想想应该先算什么，再算什么? (2)还有其他想法吗?小组内说说，全班交流。
2、引导学生完成第5题。 小组内说说，全班交流。
(1)让学生完成前两个问题。然后交流汇报。 (2)引导学生再提出问题。并解答。
3、以游戏的方式来完成第
六、
七、八题。 开火车说出算式和口诀。
4、独立完成的第9题、第10题。
要求学生汇报完成情况，并说说你是怎样想的?你解决的方法。
四、拓展延伸
1、动脑筋，想一想。 星期天，小明带着12元钱去超市买食品，请你帮帮小明，可以怎么买?(要求提出用除法计算的问题，并解答)
五、课堂小结
今天的课你有什么收获?
六、布置作业： 长江
《表内除法
(一)整理与复习》(第10课时)
教学内容：表内除法
(一)整理与复习。 教学目标：
1、知识与技能：复习除法的含义，巩固用2～6的乘法口诀求商，沟通乘法与除法的内在联系，初步学会用乘除法知识解决一些简单的问题，提高学生的计算能力和解决问题的能力。培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
2、过程与方法：经历回忆、整理、复习、应用知识的过程，让学生对知识有更深入的理解。
3、情感、态度与价值观：结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育。
教学重点：用2~6的乘法口诀求商的方法及解决问题。 教学难点：除法的含义和用除法运算解决简单的实际问题。 教学过程：
一、创设情景，激发兴趣 导语：同学们,今天老师带你们到数学王国去玩,你们想去吗?数学王国的国王听说咱们要去，非常高兴，他托老师给大家带来好多小礼物，他说：只要谁积极动脑思考、回答问题声音响亮，就把礼物送给谁。你们想要吗?(随之出示漂亮的小卡片，卡片的背面是有趣的思维训练题)不过，去拜见国王的路上有很多困难，你们愿意接受挑战吗?”
二、复习整理，巩固新知：
(一)活动一：谈话引入，揭示课题
师:在进入数学王国之前，请同学们回忆一下本单元我们学习了有关什么的知识?
学生回答。
教师：这节课我们就对这部分知识进行整理和复习。 板书课题：整理和复习
(二)活动二：复习平均分
1、师：进入数学王国，先要进行测试，只要我们都做对了，就能顺利进入下一站，你们有信心吗?好，下面我们就比一比，赛一赛，看谁最细心，能顺利进入大门。
2、下面哪组是平均分,说出你的理由。(课件)
3、根据要求平均分，把12个圆片平均分成4组，每组( )个;把12个圆片每3个一组，可以分成( )组。
小结：像这样每份分的同样多，我们就叫做平均分。
(三)活动三： 复习除法的认识
师：刚才平均分的问题我们还可以用一种什么方法来计算?(除法) 1、师：你能列除法算式吗?指名板演，说说你的理由。 2、师：你们会读吗，指出这个算式各部分的名称。 3、开火车读算式。
(四)活动四：复习用2-6的乘法口诀求商 1、课件出示例1的图。
让学生写出乘法和除法算式。
订正时，让学生先互相说说每个算式表示的意义，再请个别学生发言。 6×3=18 表示每堆有6个南瓜，3堆就有3个6 18÷3=6 表示18个南瓜平均分成3份，每份是6个南瓜。 18÷6=3 表示有18个南瓜，每6个为一份，可以分成3份。
(3)让学生指出除法算式里的被除数、除数和商。
(4)学生读一读三个算式。感受乘除法之间的关系。 乘法算式与除法算式之间有什么关系呢? 小结：(乘法的积就是除法算式中的被除数，乘法算式中的因数就是除法算式中的除数与商)
2、练习用2-6的乘法口诀求商 游戏：
(1)摘苹果：把口算卡片做成苹果形状，算对的同学就可以把它摘走。 (2)送信：卡片“信箱”贴在黑板上，请几位小朋友做邮递员来送信，比一比看谁送得又对又快。
师：得数是1的算式有什么共同点? 全班参与 (3)看谁先到家。
说一说：你是怎么根据什么进行口算的?
小结：对!我们可以用乘法口诀开求除法算式的商，这样可以的又对又快。
(五)复习用除法解决问题
1、谈话引入：你们真是太棒了!数学王国的国王非常高兴，他想送给同学们每人一张30元的购物券，拿到这些奖券你们想干什么呢?让我们到商店去看看吧!可以买些什么呢?
(1)、课件出示：a.10元奖金可以买几个茶杯? b.20元可以买几副手套?
(2)、让学生独立思考，列式解答，集体订正。
2、数学活动：师准备一些玩具，创设商店的情景。 请你为你们组的成员准备礼物。你想买什么玩具作为礼物?学生说要买商品，提供条件 ：
(1) 5只小熊猫15元。 (2)18元可以买3个篮球。 (3)12元可以买4个铅笔盒 (4)6元可以买三个笔记本
(5)(5)买6枝钢笔需要12元。 要求学生想付多少钱，要先求什么。 小结：要解决问题，首先要寻找解决问题所需要的信息数据，缺少什么信息数据，就把它当作为先要解决的问题，并解决这个问题，获得需要的信息数据，才能解决所提出的实际问题。
三、课堂总结：
师：同学们，你们看谁来迎接你们啦?(课件出示“kt猫”)，“kt猫”夸大家今天表现得很好，都是爱动脑筋，聪明的孩子，希望你们继续努力，在以后的数学学习上获得更大的收获，有信心吗?
四、布置作业 长江 反思
第二篇：表内除法(一)的教学反思
表内除法
(一)的教学反思
本周的教学内容是《表内除法》，表内除法是在学生学习了表内乘法口诀的基础上进行的，所以这个单元的内容在教学中我力求做到联系以前的数学知识，借助以前的数学知识解决表内除法的新知识。
在上课之前，我先检查学生对以前的知识掌握程度，让学生回忆乘法口诀。通过这种形式，大部分学生都能很熟练地背下来，为学习表内除法奠定了一个很好的基础。
在这个基础上，我的新课进行就显得十分顺利，让学生通过想口诀的形式进行除法的学习，整个教学显得水到渠成，通过课后的练习反馈，我发现学生对表内除法的知识掌握不错。
其实，数学知识之间是相互联系的，只要我们善于发现，善于捕捉这些知识间的内在联系，运用转化和迁移的方法进行教学，就可以与学生的认知水平很好的形成统一，新的知识也就很容易内化成学生自己的数学能力。
第三篇：《表内除法(一)》单元教学分析（精选）
第二单元 表内除法
(一)
一、教学目标
1.让学生在具体情境中理解平均分及除法运算的含义，能进行平均分。会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。
2.使学生初步认识乘法、除法之间的关系，能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商。
3.使学生会用画图、语言叙述等方式表征理解问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法和除法解决简单的实际问题。
4.结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育;同时培养学生认真观察，独立思考等良好的学习习惯。
二、内容安排及其特点 1.教学内容和作用
资料来源：http://zhdduya100.taobao.com/QQ：1805986694，597161994 本单元教材划分为除法的初步认识、用2～6的乘法口诀求商两节，主要的教学内容包括：平均分、除法的含义、用2～6的乘法口诀求商和用所学的除法运算解决问题。
教材内容安排如下表：
表内除法是学生学习除法的开始，是今后学习除法的基础。让学生体会除法运算的含义，在理解的基础上，掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题，是本单元教学的重点。本单元教学的难点是：除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。
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从具体编排来说，“除法的初步认识”分为两个层次：(1)以生活中常见的“每份同样多”的实例和活动情境，让学生通过对比建立“平均分”的概念。教材通过让学生参与平均分的活动，探索平均分的方法，认识平均分的两种不同情况：等分和包含。同时通过让学生操作、说一说、圈一圈等方式理解“平均分”，既重视平均分的过程，也注重对平均分结果的认识和表述。(2)在建立“平均分”概念的基础上引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。教材结合具体事例和活动情境，在“平均分”的基础上，通过观察、动手操作、研讨等学习活动，让学生逐步体会除法运算的含义，掌握除法算式各部分的名称。这样编排可以让学生充分参与 “平均分”的活动，既为学生认识“除法”积累丰富的感性知识，又促进学生对除法产生“亲切感”，使后面对除法的认识“水到渠成”。
用2～6的乘法口诀求商的编排，教材遵循由易到难的原则，按被除数从小到大的顺序分成被除数不超过12和被除数不超过36两段。
(1)被除数不超过12，即所用的乘法口诀中积不超过12。先教学被除数小的除法计算，便于学生充分利用学过的连加、连减、乘法的基础和“平均分”物品的实践经验，探索求商的方法。教材中呈现了小猴分桃后的直观图，体现出除法与乘法的联系，便于学生理解用乘法口诀求商的道理，也为进一步学习用2～6的乘法口诀求商奠定基础。
(2)被除数不超过36，即所用的乘法口诀中积不超过36。这部分教材，突出了用乘法口诀求商的方法。用乘法口诀求商的方法，是用乘法口诀求积的逆思考，学生初学时往往感到困难。为了突破这一难点，教材第1 9页例2呈现情境图作为形象支撑，先出现乘法算式4×6=24，再出现两个除法算式24÷4=□、24÷6=□，促使学生领会乘法、除法的关系，为学生用“四六二十四”这句口诀想商打开“通道”。教材中设计的看算式写乘法口诀练习和有关联的一乘两除一组的计算练习，都是为了让学生理解和掌握用乘法口诀求商的方法。
在解决问题部分，教材通过对比的方式使学生加深对除法含义的认识，学生可以通过画图、语言叙述等不同的方式表征问题结构，重点是突出对数量关系的分析和把握，学生在理解题意的基础上，根据运算的意义选择算法，又可以使学生在实际应用中进一步领会除法运算的含义。通过解答后的回顾与反思，渗透用乘法检验除法的方法，并通过比较，让学生体会用除法解答的两种情况的问题其
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本质是相同的，都是平均分，进而加深学生对除法含义的理解。
2.教材编排特点 (1)加强除法概念的教学。
对除法概念的理解与掌握情况，是学生探索求商的方法和用除法解决问题的重要基础。为了帮助学生理解除法的含义，教材的编排从以下几方面加以落实。
第一，在对比与活动中突出平均分的含义。
除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。因此教材在例1中通过创设“分一分”的活动情境，鼓励学生积极参与数学活动。通过呈现3种不同的分物情况，使学生在对比中获得对“平均分”的直观认识。再通过小精灵的提示，进一步理解平均分的含义。
第二，让学生充分经历平均分的过程，同时关注分的结果。
从平均分的操作过程来看，客观上存在两种不同的情况：一是先确定要平均分成的份数再分;二是先确定每一份要分得多少再分。由于平均分的过程(方法)不同，相应的除法算式的具体含义也就不同，但都要用除法表示。因此让学生充分经历平均分的过程并形成相应的表象，同时关注平均分的结果，是学生理解除法必备的“拐杖”o因此，教材在主题图的设计中，既突出体现了学生对平均分物过程的参与性，又注意引导学生关注平均分的结果，使学生感受到平均分的两种不同情况的共同性。具体到例题的编排，例2通过直观图和文字，既呈现了两种将18个橘子平均分成6份的过程，并由学生提出的“还可以怎样平均分?”表明对学生不同分法的尊重;又用两个箭头指向了共同的平均分的结果。例3通过有关联的两幅情境图，展现了学生根据每份要分得多少进行平均分物的过程及最后分得的结果。结合例
4、例5及第二小节的例1可以看出既关注结果也关注过程地理解平均分对于认识除法、探索求商方法的重要性。
第三，注重用数学语言描述平均分，实现“多元表征”的统一。
布鲁纳的多元表征理论表明，对数学概念的理解有多种方式，多种方式之间建立起联系，才能深化对概念的理解。因此，教材在注重动手操作的基础上，注重用数学语言描述平均分。让学生边摆边说平均分的过程，可以不断加深平均分活动在学生脑海中的相应表象，从而为建立除法概念打下基础。教材在例题和多个练习的设计中，都在“分一分”“摆一摆”或“圈一圈”的活动后，增加了“填
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一填”的活动，目的是让学生用语言描述平均分的过程。这样编排，一方面加深了学生对平均分概念的理解，另一方面为用语言叙述除法算式的含义和运用除法运算的意义解决问题、说明选择算法的依据都作了充足的准备。
第四，遵循儿童认知发展规律，帮助学生建立除法概念。
由于乘法的现实模型中最重要的等量组的聚集模型是不对称的*，因此就出现了两种具有现实意义的平均分的情况，除法的这两种现实情境模型一般被称为等分(分配)和包含(重复的减法或比率)。教材通过例4和例5的编排，让学生借助两种不同的现实情境模型建立除法的概念。两个例题的编排都是从学生熟悉的操作活动引入，通过让学生动手分一分、圈一圈，获得平均分的直观经验;再通过说一说、填一填的活动，尝试用数学语言描述平均分的过程;最后学习用除法算式进行表示。这样的编排，使学生经历了从动作表征到语言表征，再到符号表征的过程，从具体到抽象，符合儿童认知发展的规律。
第五，渗透数学文化，加深学生对除法含义的理解。
教材通过“你知道吗?”的版块设计，介绍了第一个使用“÷”的数学家，使学生初步了解相关的史料。再通过小精灵的提示，突出“÷’’所表示的平均分的意思，从而加深学生对除法含义的理解。
(2)鼓励学生动手操作、合作交流，自主探索求商的方法。
只有经历“从头到尾”的探究过程，学生才有可能真正理解用乘法口诀求商的道理。为此，教材选用了除法中包含(重复的减法或比率)的现实情境模型作为研究素材，便于学生与已有减法、加法和乘法的概念建立联系;同时被除数是较小的数据12，为学生进行动手操作和自主探究创造了条件。在展示、交流探究方法的过程中，教材首先呈现连减的方法，这是最基础、也是学生最容易理解的方法，并以对照排列的方式，逐一记录了分桃过程中逐次减3的过程。在此基础上，教材呈现了连加的方法，这里没有给出思考的全过程，只是点明思路，为学生的思考留有空间。接着教材将平均分的结果用直观图展现出来，这与乘法现实模型中等量组的聚集模型是完全一致的，形象地展现了乘法与除法两者之间的关系，并将乘法算式和怎样想乘法口诀确定商的过程呈现出来，最终使学生理解用乘法口诀求商的道理并获得用乘法口诀求商的方法。这样的编排，使学生从已有的经验出发，借助教材提供的“脚手架”，自主建构数学知识。
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(3)重视培养学生分析数量关系的能力，同时深化学生对运算的意义的理解。 我们通常将学生解决问题失败归因为“数量关系不清”，确切地说是学生在“分析数量间的关系”时运算模型识别不敏锐，而该能力的培养关键在于四则运算意义的建构初期。为此，本单元力求通过解决问题的教学，重点突出对数量关系的分析，加深学生对数量关系的感悟，并逐步学会用语言表达自己的想法，用除法运算解决问题，做到“知其然”亦“知其所以然”。在呈现方式上，本单元用对比编排的方式，呈现了用除法解决的两种不同模型的现实情境问题。在文字呈现有联系的两个问题后，教材将两个问题的条件和问题用示意图展现出来，帮助学生把抽象问题具体化、直观化，既便于激活学生已有的平均分的活动经验，又为学生理解题意和分析数量关系提供了形象化的支撑。在此基础上，引导学生用语言表述已知数量之间的关系，并与除法的意义联系起来，从而用除法运算解决问题：在语言表述的过程中，允许学生用自己的方式进行表述，不要求说套话，充分体现了对学生个性的尊重。在相应的练习设计中，教材将已经学过的用加法、减法、乘法解决的问题与用除法解决的问题进行混合编排，有些提供直观化图示，有些借助小精灵的提示：“你是怎样解答的?”引导学生用操作、画图、语言表述等多种方式，分析数量之间的关系，结合运算的意义确定解决问题的方法。通过这样的活动，学生经历了从现实生活或具体情境中抽象出数学问题的过程，获得了解决问题的基本经验与方法，提高了分析和解决问题的能力。
三、教学建议
对于本单元的教学内容，教学建议如下。
(1)进行除法教学，要立足于除法概念本质的建立。
在小学的第一学段，对除法概念本质的理解就是“平均分”。建议教师在本单元各部分内容的教学中，组织学生进行多次对比与辨析，突出对除法概念本质的认识。在“平均分”的教学中，既要引导学生关注平均分的过程与分的方法，也要关注平均分的结果——每份同样多。在除法概念的教学中，无论是“等分”的情境，还是“包含”的情境，首先让学生体会到是平均分的活动，再学习用除法表示，并结合“÷”的使用，加深对除法含义的理解。在用除法解决问题的教学中，通过组织学生回顾与反思，比较两种不同现实情境模型问题的不同，更要看到它们相同的地方，都是平均分，都是用除法解决问题，在运用中提升对除法
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概念本质的认识。
(2)运用多种表征方式之间的相互转换，帮助学生深入理解除法概念。 布鲁纳认为，在人类的智慧生长期，有3种表征系统在起作用，即动作表征、表象表征和符号表征。Lesh在布鲁纳表征系统的基础上，又增加两种表征：口头语言表征和现实情境表征。有学者认为，要获得真正意义上的理解，就要灵活地实现5种表征方式之间的转化。因此教师在“除法的初步认识”的教学中，应充分利用多种表征方式的相互转换，帮助学生建立除法概念。根据低年级儿童的认知特点，可以从动作表征和表象表征开始，让学生借助学具平均分一分、摆一摆，或者在图中连一连、圈一圈，积累丰富的平均分的活动经验;进而组织学生用语言表述自己的操作过程，再写出相应的算式，最后还可以让学生说说算式表示的意思。此外，教师还可以组织学生进行根据算式摆学具、画图，看算式讲故事等活动。通过多种表征方式的相互转化，使学生真正理解除法的概念。需要说明的是，用语言表述平均分的过程时，切记让学生说套话，可让学生结合动作，用自己的语言说清楚即可。
(3)设计丰富、有趣的活动和练习，提高学生表内除法运算的能力。 熟练口算表内除法，是小学生应具备的最基本的计算能力。《标准( 2011)》在评价建议中提出，到学期末学生应做到每分钟8～10题。要达到这个目标，就要有计划、有目的地指导并组织学生进行练习。
首先，教师应组织学生自主探索求商的方法，借助直观模型沟通乘法与除法的关系，理解用乘法口诀求商的道理。其次，借助乘法算式进行相应的除法运算的练习，如根据3×5=15，计算15÷3=□和15÷5=□等。第三，针对除数小于商的算式，进行运用乘法口诀的指导。如，24÷4=□，学生往往知道想4的乘法口诀，但从“一四得四”想到“四四十六”就放弃了。教师应使学生认识到，4的乘法口诀不止4句(这一点在乘法口诀的教学建议中已提出，但学生可能还会存在问题)，鼓励学生继续想下去，直至“四六二十四”。最后，针对难记、易错的问题进行练习，这种练习形式适合于学生在经过一段时间的练习后进行。需要教师在前面的练习中注意收集学生的错例，进而让学生针对容易出错的题目进行练习，减少练习的盲目性，提高练习效果。
(4)不断提高学生分析数量关系、解决实际问题的能力。
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理解与表征数量之间的关系，是解决问题的前提条件。结合例3的教学，在联系除法的含义用除法解决问题的教学中，教师应注意以下几方面的工作。
第一，以动手操作为基础。
平均分的两种不同情况，如果只从结果上看是无法区分的，都是每份同样多。学生只有在动手操作的过程中，经历了动手分的过程，体会到平均分的方法的不同，才能为理解“等分”和“包含”这两种平均分的不同情况奠定基础。
第二，以直观图示为桥梁。
画图是理解与解决问题的重要策略。将抽象的文字用直观的图示表示出来，是对一类数学问题的提炼和概括，既反映出学生对问题的理解情况，也便于学生清楚地看出条件与条件之间、条件与问题之间的关系，并通过对数量关系的分析获得解决问题的方法。因此，教师应引导学生在读懂题意的基础上，鼓励学生用直观图将题目中的条件和问题表示出来，并组织学生交流、比较所画直观图的异同，体会图的形式不同，但结构是相同的，使实际问题抽象为数学问题，达到明晰数量关系、促进问题解决的目的。
第三，以语言表述为标志。
语言是思维的外壳。学生对数量关系的分析，不仅仅是对题目中条件的重复，更重要的意义在于能用自己的语言将自己对数量关系的理解与运算的意义联系起来，说明自己选择算法的道理。根据学生的年龄特点，可以让学生结合动作、直观图边比画边说。通过语言表述，了解学生对数量关系的理解状况。允许不同的学生有不同的表达方式，只要表达意思合理即可。
总之，通过动作、画图、语言表述等多种方式，最终达到提高学生分析数量关系、解决实际问题能力的目的，逐步落实课标中“四能”的目标。
(5)建议用10课时教学。
资料来源：http://zhdduya100.taobao.com/QQ：1805986694，597161994
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第四篇：《表内除法(一)》教学设计(第2课时)
《表内除法
(一)》教学设计(第2课时)
教学内容
人教版义务教育教科书数学二年级下册第二单元《表内除法
(一)》第10页例3
教学目标
知识与技能：建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义和方法。培养学生的动手操作能力、抽象概括能力。
过程与方法：在具体情境与实践活动中，让学生初步形成包含分的表象，经历包含分的过程，探索包含分的方法。
情感、态度与价值观：引导学生感受包含分与实际生活的联系，培养学生自主探索、合作交流以及解决问题的能力。
教学重点
建立包含分的概念，理解掌握包含分的含义、方法。 教具准备
课件、每人准备12个圆片。 教学问题诊断
学习包含分之后，学生容易混淆“等分”与“包含分”，教师应注重加强两种分情况的对比，找到隐藏的相同点与不同点，采用多种手段加强含义的理解。
教学过程
一、创设情境，初步感知“包含分”
师：春天到了，“春姑娘”迈着轻盈的脚步来到我们身边。瞧，动物王国要开春季运动会了，小动物们在忙着分东西呢。 出示课件：苹果，桃子
师：哇!准备了这么多的东西，他们打算分给谁?怎样分呢?我们一起瞧一瞧。课件出示：猴子妈妈为自己的孩子分桃子
【设计意图：结合春天要开运动会的情景，引出本节课探究的新知，有趣的导入激发学生的学习兴趣和探究的欲望。】
二、动手操作，感受“包含分”的含义
(一)分果冻
1.提出问题
师：猴子妈妈想怎样分这些桃子呢?课件出示问题：8个桃子，每2个分给一只小猴，可以分给( )只小猴呢?
学生活动：留有片刻学生独立思考 2.动手操作
师：你能帮助猴妈妈用手中的小棒分一分吗?并把你的想法一边摆小棒一边说给同桌听。
学生活动：学生独立操作——同桌交流 3.全班汇报
(1)学生活动：小老师板前汇报，其他同学倾听，全班互动。 (2)教师点拨，理解含义。
师：刚才小老师在分小棒时，同学们都看到了他一共要分多少根?(一共要分8根)小老师又是怎么分的?(两根两根地分)结果怎样?(分给了4只小猴)这样两个两个地分，数一数8里面分了( )个2?(8里面有4个2)
教师总结：也就是把8根小棒，每2根一份，分成4分;还可以说8里面有4个2。(多指几名学生说一说)
(二)分苹果
师：大象伯伯也准备了12个苹果分给运动员，它想请同学们猜一猜：它是把12个苹果每( )个一份，分给了( )名运动员。
学生活动：动手操作，汇报交流，得出多种答案。
【设计意图：本环节设计以春季动物运动会，小动物分果冻、分苹果的情景为载体，通过学生发现、提出问题——借助动手操作解决问题——总结归纳方法、理解含义，即直观到抽象，使学生的思维从感性认识提升到理性认识，在此过程中为学生提供合作参与的机会，培养了学生的合作意识、交流意识。另外，通过分苹果，鼓励学生拓展思维，得出不同的分配结果，培养学生的发散思维，从而进一步加深对“包含分”数量关系的理解：要分的总数相同，每份数不同，所分的份数也不同。在此环节中，充分展示学生的个性，培养了学生的创造性。】
三、加强对比，理解“包含分”的意义
(一)延续分苹果的情景，师：大象伯伯是这样分的。课件出示：12个苹果平均分给4名运动员，每名运动员分( )个?学生汇报
(二)比较：与刚才的分法有哪些相同与不同呢? 学生活动：学生观察——小组交流——互动评价
教师小结：虽然采取的分的方法不同，但得到的结果每份同样多，也是平均分。 【设计意图：本环节设计通过比较两种不同情况的平均分活动，使学生体会到方法虽然不同，用图表示分的过程也不同，但结果相同，都是平均分，加深理解两种活动的数量关系。】
三、 联系生活，应用提升
(一)找一找生活中包含分的例子
(二)练习二第
5、6题
(三)我是小小设计师
师：六一艺术节，我们班要选16个同学参加朗诵。请大家利用这节课学到的知识设计一下队形：想一想每( )个站一排，可以站( )排。把队形用学具摆出来或在纸上画出来。可独立完成，也可同桌合作探讨。
【设计意图：让学生感受到“包含分”就在我们的身边中，生活中处处有数学，培养学生应用知识的能力和解决实际问题的能力。】
【目标检测设计】
小小梳理之星：这节课有哪些收获?
学生活动：同桌交流、全班汇报、教师小结。
【设计意图：此环节设计，帮助学生回顾本节课的知识要点，构建知识系统，形成网络。借助梳理之星的评选，激发学生参与意识，激发兴趣。】
第五篇：《表内除法(一)》教学设计(第5课时)
《表内除法
(一)》教学设计(第5课时)
教学内容:人教版二年级下第册教科书第18页例1
用2～6的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方法，是在学生已经掌握2～6的乘法口诀和初步认识除法含义的基础上进行教学的。
教学目标
1.探索求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，初步掌握用乘法口诀求商的方法。
2.感受利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用2～6的乘法口诀求商。 3.学生通过自主探索、合作交流，体会到探究的快乐。
学生已经有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践经验。因此，在教学时应着重使学生经历探究的过程，使学生能自主探究求商的方法。
教学重点、难点
引导学生经历探索算法的过程，主动掌握口诀求商的方法 教学问题诊断
教材上没有直接告诉学生可以用乘法口诀求商，而是引导学生借助直观情境，应用已有的知识和经验去探究结果，促使学生自主探究并交流各自的方法，进行算法优化，引导学生对各种方法进行比较，最终得到共识：即采用乘法口诀求商的办法最简便。
教学过程
一、复习旧知，引入新课 (一)填空。
2×( )=10 3×( )=9 4×( )=8 ( )×4=12 ( )×3=18 ( )×5=15 说一说( )里的数是用哪句乘法口诀想出来的
【设计意图：运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，为学习新知做好铺垫。】
二、创设情境，探究新知
(一)创设情境、激发兴趣
今天猴妈妈带孩子们到山上摘桃子，他们摘了12个又大又甜的桃子，兴高采烈地回到家，猴宝宝都特别想吃，猴妈妈想给每只猴宝宝分3个。
课件出示主题图
师：你能根据图上的信息提出一个问题吗? 生：可以分给几只猴子?
教师把问题完整的出示出来：12个桃，每只猴子分3个，可以分给几只猴子? 【设计意图：对低年级的学生来说，生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的兴趣，因此，在新课伊始，我为学生展示了一幅美丽的画面，并把它编成了一个小故事：猴妈妈分桃子，学生听到故事时，都特别兴奋，精神都高度集中了起来。】
(二)引出算式 请一名同学读题。 问：怎样列式? 学生列出算式12÷3。 问：为什么用除法计算?
(三)探究方法
师：究竟能分给几只小猴呢?各小组来讨论，说一说怎样求商。 教师巡视，寻找典型案例
(四)汇报交流
生1：我们组是这样想的，有12个桃，分给第一只小猴3个后还剩下9个，分给第二只猴个后还剩下6个，分给第三只小猴后还剩下3个，最后把剩下的3个桃分给第四只小猴，正好分完。
生2：我们组是这样想的，1只小猴分3个，两只小猴就分6个，3只小猴就分9个，4只小猴分的正好是12个挑。 生3：我们组认为这道题也可以用乘法口诀来计算。因为“三四十二”，所以12个桃可以分给4只小猴。
【设计意图：从具体问题向抽象算理进行了深入探究，并呈现出算法的多样化。】
(五)优化算法，点明课题
师生共同梳理三种算法：边说边演示课件
师：刚才同学们用不同的方法计算出12÷3=4，哪种方法更简便快捷? 学生自由发言
师小结：通过刚才我们的计算，同学们发现用乘法口诀很快就能算出商。 这就是我们今天要学习的“用2～6的乘法口诀求商”。(板书课题) 【设计意图：通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的掌握理解，这样的教学，既发展了学生思维，又培养了学生的探究精神和创新意识，大大地提高了课堂教学效率。】
三、巩固练习
(一)填一填。
2×( )=8 3×( )=9 5×( )=10 8÷2=( ) 9÷3=( ) 10÷5=( )
(二)用自己喜欢的方法计算。
12÷6= 6÷2= 12÷4= 8÷2= 9÷3= 10÷5=
(三)看谁算得有对又快。
10÷2= 12÷6= 8÷4= 5÷5= 4÷2= 9÷3= 6÷2= 12÷4= 8÷2= 10÷5= 12÷2= 6÷3=
(四)一共有( )片枫叶，每( )片一份，平均分成了多少份?
( )÷( )=( )
【设计意图：利用多种形式的练习，巩固求商的方法，提高学生计算能力。】
四、目标检测
通过今天的学习，你知道了什么?
生：通过今天的学习，我知道了可以用旧知识解决新知识，我发现用乘法口诀求商的算法最简便。我还知道了乘法和除法之间有着密切联系。