多元智力理论对教育教学的启发

2022-10-23

1 我国当前教育的现状

1.1 教育观念落后

教育的主体不仅仅局限于家庭, 人才需求方, 教育机构等施教方, 还包括广大的学生, 在职培训人员等受教方。如今一部分家庭一味强迫孩子升重点考名牌, 不断给孩子施压。不少学校为了提高升学率, 不惜避开国家“减负”的口令变本加厉地给学生加码, 很多学生面对重重压力则背叛常规选择逃避而变得堕落, 从此一蹶不振。

1.2 人才质量结构参差不齐

其一, 高精尖人才匮乏。加入WTO以后, 中国市场与发达的全球市场全面接轨, 人才需求大幅度上涨, 但真正能适应现代社会需求的高素质多技能的顶端人才严重匮乏仍旧是不争的事实。

1.3 高级人才大量外流

《我国科技人才外流及对策研究报告》显示, 1978年以来, 我国出国留学人数年均增长率为22.1%, 其中80年代3%, 90年代29.7%。从20世纪80年代初至2002年底, 我国出国留学人员共有5 8万人, 学成回国留学人员1 5万人。虽然适当的国际人才交流有利于促进地区经济尤其是发展中国家经济的发展, 但在教育事业尚不发达国民经济急需高级人才参与的中国, 高精尖人才的大量外流无疑是令国人痛心的现实, 这说明和中国教育体系的不合理性有着直接关系。

2 多元智力理论的含义

2.1 多元智力理论的基本观点

多元智力理论 (The theory of multiple intelligence) 是美国哈佛大学心理学家加德纳 (H·Gardner) 根据他及其同事多年来对人类潜能的研究, 于1 9 8 3年在《智力的结构》 (Frames of Mind) 一书中提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。他们认为, 智力并非像传统智力定义所说的那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心来衡量人的水平高低, 而是以能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心来衡量人的水平高低。根据新的智力定义, 加德纳教授提出了关于智力结构的新理论—多元智力理论。这一理论认为人的智力至少包括:

2.1.1 言语—语言智力 (verbal—lin-guistic intelligence)

是指听、说、读、写的能力, 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

2.1.2 逻辑—数理智力 (logical—math-ematical intelligence)

是指运算和推理的能力, 表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感。

2.1.3 音乐—节奏智力 (musical—rhythmic intelligence)

是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力, 表现为个人对音乐, 包括节奏、音调、音色和旋律的敏感, 以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

2.1.4 视觉—空间智力 (visual—spatialintel ligence)

是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力, 表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感, 以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

2.1.5 身体—动觉智力 (bodily—kines-thetic intelligence)

是指运用四肢和躯干的能力, 表现为能够较好地控制自己的身体, 对事件能够做出恰当的身体反应, 以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。

2.1.6 自知—自省智力 (self—question-ing intelligence)

是指认识洞察和反省自身的能力, 表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志。

2.1.7 交往—交流智力 (interpersonal intelligence)

是指与人相处和交往的能力, 表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

2.1.8 自然观察智力 (naturalist intelligence)

是指认识世界、适应世界的能力, 是一种在自然世界里辨别差异的能力, 如植物区系和动物区系、地质特征和气候。

2.1.9 存在智力 (existential intelligence)

是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性, 即人们的生存方式及其潜在的能力。如人如何要来到地球, 在人类出现之前, 地球是怎样的。

2.2 多元智力理论的基本特征

2.2.1 强调多元性

加德纳教授认为, 人的智力结构由九种智力要素组成, 这九种智力要素是多维度相对独立地表现出来的, 而不是以整合方式表现出来的。九种智力同等重要, 不能只将言语—语言智力和逻辑—数理智力置于最重要的位置而忽视其他几种智力。因此, 判断一个人聪明与否、不是与他人比个高低, 而是判断他在哪个方面聪明、以及他们怎样聪明。

2.2.2 强调创造性

加德纳教授认为, 智力是“解决问题和创造某种文化价值的产品的能力”。在他看来, 智力是具有很强的创造性, 因为在解决实际问题时, 对新的问题、新的情况不可能有章可循, 这就需要综合已有知识和以前的经验, 创造性地设计解决问题的策略和方案, 这就是一个创造的过程。发展多元智力, 实质是要培养每个人在新的情景下的创造性, 从而更好地适应和改造环境。

2.2.3 强调开发性

加德纳教授认为, 人的多元智力的发展关键在于开发。他反复强调, 帮助每一个人彻底地开发他的潜在能力, 需要建立一种教育体系, 能够以精确的方法来描述每个人的智力演变。学校教育的宗旨应是开发多种智力, 并帮助学生发现其智力的特点, 促进其全面发展。

3 多元智力理论对当前教育教学的启发

3.1 树立人人都能成才的学生观

多元智力理论指出, 每个学生都有自己的优势智力领域, 有自己的学习类型和方法, 学校里不存在“差生”, 全体学生都是可育之才。今天我们国家的教育要从精英化走向大众化非常有必要学习和借鉴多元智力这样的现代教育理论和实践, 使每一名学生, 无论是所谓“聪明”的还是“愚笨”的, 无论是城市的还是农村的, 都能获得可以尽情施展其才能的机会。教师要由以往关注“你的智商有多高”, 转为关注“你的智力类型是什么”;要由“发现和选择适合教育的儿童”, 转变为“创造适合于每一名儿童的教育”。

3.2 树立正确的评价观

评价的导向作用或者说“指挥棒”作用是不言而喻的根据加德纳的多元智力理论。我们应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观, 树立正确的评价观。首先, 在人才评价的内容方面, 不能仅仅局限于语言智力或数理逻辑智力, 而应该考虑多元智力的另外几个方面, 如视觉空间、音乐、动作、人际关系等。其次, 在人才评价的方式上, 应该采取多样的方式, 而不能只注重卷面的考试。比如可以通过访谈、实验、表演、设计活动等方式进行。最后, 在人才选拔的依据上, 应该更多地关注过程, 而不是结果。以关注个体成长历程的记录进行评价, 以动态的、发展的眼光看待学生, 而不仅仅是着眼于学生一时一事的静态表现。总之, 我们只有注意评价内容的全面性、评价方式的多样性和选择依据的科学性, 才能使评价真正成为促进每个学生充分发展的有效手段。

摘要：多年来我国一直在呼吁进行素质教育, 但结果却一直不如人意。本文依据我国当前的教育现状的分析, 引入多元智力理论, 希望对我国传统的教学模式有所触动, 改变固有的教学模式, 加深教师对素质教育的理解, 以便真正领悟素质教育的意义。

关键词：多元智力理论,素质教育,教育现状