高中数学教师论文

近日小编精心整理了《高中数学教师论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：班主任在整个教育体系中都发挥着关键性作用，班主任不仅负责学生的日常管理，同时还肩负学生德育、心理教育等综合素质教育，为学生发展提供良好的教育环境。在高中教育中，普遍存在着科任教师担任班主任的情况，科任教师作为班主任，能够更及时反馈学生学习状况。结合平时教育与生活管理，能够为学生提供及时有效的帮助。

第一篇：高中数学教师论文

高中数学教师知识结构的特征研究

摘要：教师知识结构和培养人才的质量有着密不可分的关系，当下高中数学教师需要在以下几个方面有所提升和突破：首先是教师的教学能力的提升方式比较单一，教师的发展理念还需要提升。其次是教师的主体发展意识淡薄，缺乏较为明显的发展动力。最后是教师在教学过程中发挥的作用不是很明显，其知识结构还有待完善。而要想走出教学能力提升的困境，就是要建立一个教师发展共同体，激发教师的发展潜能，完善数学教师的知识结构，进而全面提升其教学水平。

关键词：数学教师;知识结构;特征

近些年来，教师的知识结构逐渐成了社会广受关注的内容，并逐渐进入了一些研究者和有关政策制定者的眼中。对于高中数学教师而言，其工作重心是教学，而教师的专业发展主要决定于教师的知识结构，所以教师经常性的反思、持续性的完善教学策略、提升自身的数学知识储量以及同行互助是提升其教学质量的关键所在。教师承担着为社会培养适应型、综合型人才的重任，所以，学校要想全面提升教学水平，就需要从完善教师的知识结构入手。

一、高中数学教师知识结构的特征

数学教师的知识结构即教师自身所具备的数学专业知识水平、组织教学活动并在课堂教学过程中充分表现出来的能力，并利用自身的经验和教学策略来实现教学相应目标。然而“知识结构”本身就是一个充满内涵的概念，不仅只是教师对教学能力内涵构成的理解以及基于教学内涵的把握，更多的是理解教学的深度及广度。除此之外，随着社会的高速发展和新兴技术出现，课堂的教学环境在发生显著的变化，相应的教学活动、教学空间以及教学实施的过程、教学方式、教学采用的辅助工具都在发生改变，这些外在设施的变化意味着数学教师的知识结构也需要不断地延伸和扩展。最后，还可以从基本活动领域来诠释教师知识结构特征，要想从教学基本活动领域来进行教师教学知识结构构成的分析和研究，至少需要包括两大部分，一个是教师作为教学人员具备的基本专业知识，另一个就是教师实施具体教学活动的能力。教师的基本专业知识也被称为教师的一般能力，也称素质，而后者则是教师教学水平的真正体现，可以根据教师的具体表现和教师所承担的教学任务进行分析。教学知识水平的强弱和具体任教科目有着不可分割的关系，并且教师教学经历、经验以及教学策略又直接相关，这点在高中数学教学中十分常见。此外，随着新兴科学技术的不断出现，高中教学环境也在不断发生改变。当下社会各个领域基本上都已经迈入了信息化时代，网络几乎已经成为当下人们不可或缺的工具，正是因为如此，高中教学课堂也在面临着前所未有的机遇和挑战。信息时代教师的信息素养同样是知识结构的关键组成，主要指向教师对于这类信息科学技术的使用情况，以及如何利用这些辅助工具有效促进课程效率的能力，然而这方面的能力却又不是简单的利用技术工具，而是更多地倾向于技术重组学习环境，并在此基础上提供有效教学策略的能力。在以网络化、信息化为常态的数字时代之下，对教师知识结构也提出了更高、更广阔的要求，它要求教师能够有效地应用信息技术，并且将信息技术完美地融入到课堂教学当中去，因此，信息素养也逐渐成为高中数学教师的知识结构之一。对于高中教师而言，其知识结构的显著特征就是专业水平的广泛性、实践知识的丰富性、教学能力的深厚性，这些特征将成为完善教师知识结构的前提。

二、完善高中数学教师知识结构的途径

教师知识结构的完善是教师个人教学经历和长期教学实践共同作用的结果，而教师想要在实践中不斷成长、不断提升自身知识水平，就需要从两个方面出发：一是进入优质教学的内心世界，另一个是是由同行所组成的教师共同体，数学教师除去自身的教学经历之外，还能从同事那里找到自身的“影子”，相互沟通交流找出教学之中存在的不足之处，然后共同商榷，不断完善自身存在的缺陷。而教师要“达到优质教学的内心世界”，就需要教师遵守职业理想、坚守自己的职业道德操守和领悟到职业精髓，将自身的精力真正投入到教学当中去，提升自身的智慧和知识水平，而这，正是每一位教师所追寻的最高教学目标。“由同行所组成的共同体”则更加有利于让教师完善自身知识结构，是教师学习的重要途径。具体而言，要想完善高中数学教师的知识结构，需要从以下几个方面出发：

1.构建教师发展共同体。激发教师发展的潜能教育活动在很大程度上决定了教师职业的独特性，教师也应该被当作教育生活中活跃的交往主体。教育本质实际上也是一种较为特别的人际交往活动，一个人的教育不能片面的当作知识的传授，更应该是道德价值观和人品的塑造，人格的塑造需要通过教师和学生之间丰富的交流来完成，其主要包括对学生创造性思维品质与创造能力的激发，这方面思维的开发需要不断的探究性学习来完成。教师作为教学主体和施教者，自身应该具备高尚的道德修养、高深的专业数学知识、较强的社会交往能力、一定的心理辅导知识以及当下最为迫切需求的信息素养，在知识传授当中，也需要不断完善自身的知识结构。另外，教师作为教育活动的主体，除了和学生之间的沟通交流，还要更加注意和教师之间“丰富的社会交往”，老师要深刻认识到教师知识结构的完善并非一个人孤军奋斗的结果。教师个体还需要在团队合作中发现自己的潜能、找到符合自己发展的平台或机遇，通过共同目标的引导以及专业（学科）团队的扶持，在此过程中不断完善教师的知识结构。

2.构建教师教学发展中心，引领发展的“教师之家”。一般而言，教师教学发展中心的基本职能就是“教学服务、教师发展”，其任务应该包括开展教师培训、教学改革、学术交流等。不管教师教学发展中心是否发展成一个独立的机构，其服务的宗旨是不会发生变化的。因此，有高度、有深度、有追求，应该是教师教学发展中心的终极目标。理想情况中的教师教学发展中心应该是一个“名师的汇聚地和教师教学发展的高地”。利用教师教学发展的多种途径，全力营造出一个重视教学的氛围，不断完善和拓展每一位数学教师的知识结构，让每一位教师真正担当起教师的重任，在这样一个相互交流和相互发展的交流大环境之下，将高中数学教师的整体知识水平再度拔高。

3.与学生共同进步。教师完善知识结构的目标是提升教学水平、实现专业发展，然而这些都是为提升人才培养做铺垫，只是培养人才的基础条件。在完善知识结构方面，教学活动只依靠教学老师是很难完成，需要教师和学生共同参与、共同完成，且教学活动最终目标，是让学生获得知识的机会，同样是也将培养更高质量的学生作为最终目的。所以，教师教学知识的提升只有在学生的共同参与下才能真正实现，而教师教学知识水平也能通过学生学习的效率、学习的质量来反映。因此，教师务必要将学生作为教学中心，并充分意识到知识结构的完善是为了提升教师的教学能力，培养出优秀的人才。

4.建立有效的激励机制。高中数学教师完善自身知识结构的关键在于不断学习，不断完善提升自身知识水平，且必须要建立出一个能够实现教师长期发展的机制，而要想建立出这样一个机制，可以从以下三个方面出发：首先是建立有效的教学激励机制，一个切实有效的奖励机制能够极大地提升教师的教学积极性，将精力全身心地投入到教学工作当中去，在实践中提升自身的教学能力、数学能力及实践能力。其次是完善教师评价体系，根据职称评聘的相关政策建立相应的评价制度，对教师的教学水平、教学能力，进行科学全面的评价。最后就是建立一个数学教师教学能力提升机制，要求教师在规定时间内高效地完成教学能力的提升，让其自身的能力和知识水平提升到一定水平之上，保证教师形成自主规划、自我发展的良好习惯。此外，该长期发展机制为了激发教师的内在潜力，让其发挥出更佳的教学水平，让教师在教师发展共同体中也能够引领师生共同发展，在学生成长的同时也展现自我。

教师的知识结构主要表现在具备丰富的数学知识、教学知识、心理健康知识、实践能力及信息素养，通过在课堂教学中游刃有余的开展教学，更好地进行新知识和新理念的传递。因此，作为一名优秀的高中数学教师，必须要经常和教师之间进行交流、注重教学能力和专业数学知识的提升，不断完善自身的综合素质，通过教师和教师、教师和学生的相互交流，全面提升自身的教学水平。

参考文献：

[1]范燕娟，付长龙.高中数学教师知识结构的特征探讨[J].数学学习与研究，2017（09）.

[2]李渺，喻平，唐剑岚，黄晓学.高中数学教师知识结构的特征研究[J].数学教育学报，2007（02）.

[3]刘小慧.高中数学教师学科知识研究[D].西南大学，2019.

[4]吴敏.教师知识结构在高中数学教学中的影响与作用分析[J].新課程（中），2014（12）.

（作者单位：甘肃省天水市第一中学，甘肃 天水741000）

作者：郭红莹

第二篇：高中数学教师担任班主任之分析

摘要：班主任在整个教育体系中都发挥着关键性作用，班主任不仅负责学生的日常管理，同时还肩负学生德育、心理教育等综合素质教育，为学生发展提供良好的教育环境。在高中教育中，普遍存在着科任教师担任班主任的情况，科任教师作为班主任，能够更及时反馈学生学习状况。结合平时教育与生活管理，能够为学生提供及时有效的帮助。不过要发挥班主任两面角色，还是需要做好人性化施教，坚持以人为本教育原则，在教育、教学中为学生树立榜样，才能推动学生的健康发展。对此，这里就围绕着高中数学教师担任班主任做研究，并给出相关意见，为高中阶段的学生发展提供有效参考。

关键词：高中数学;班主任;教学;策略

1高中数学教师与班主任两者分析

美国著名的教育学者舒尔茨曾经说过这样一句话：教育对于社会发展作用明显，尤其是具有传承性质的文化教育，其作用更是无法替代更不可估量，文化的传承需要有学校作为载体，而在这个载体里班级又是一个个核心，班主任在这一个个核心中扮演着引导者的身份。不难看出，在整个教育体系中，学校是教育的主要阵地，而学校教育中以班级作为教育的基本单位，整个教学中，班主任的作用性是非常巨大的，对学生的影响是深远的，我们不可以忽略班主任在整个教育中所具备的角色属性。而高中数学教师，作为科任教师的一员，主要负责学生的学科性教育，数学教师在教育中兼具抽象概括、推理判断、探索创新等多重能力。因此，若班主任为数学教师，两者角色的重合更能激活学生的好学心与积极性。

2高中班主任与数学教师特点分析

高中阶段的教育属于中学层次关键性教育，这个阶段的学生心智、思维、能力都趋向于成熟，稳定。而这个阶段展开的教育有专业性属性，如高中层次分了文理班，而文理班外还存在艺体生。不管如何分，三大主科使用没有变，其中要属语文与数学对于学生的发展是非常重要的。数学教师与其他学科教师障相比，地位是非常高的，特别是数学所具有的科学属性，是很多学科不可或缺，也不可替代的。而高中数学教师担任班主任，在实际教学中就会有这些特点：

(1)教育更显理性：不同于初中跟小学教育，高中阶段的数学教育更有深度与难度，与学生的发展是相匹配的，因而，高中阶段的学科具有功能与发展属性。同时，高中老师在管理学生的时候较为理性，若高中阶段的数学教师担任班主任，那么管理会更全面，了解学生：掌握学生发展规律也将更彻底，能够更具理性的实施教育与管理，能够为学生的发展奠定重要的基础。

(2)在高中层次中比例较高：经过调查我们发现，高中阶段的教育中，各学科担任班主任情况中，数学比例最高，甚至超过了传统的语文学科。而主要因素可能是这几点：首先是数学越来越受重视，数学作为更多科学性学科的基础，数学对于我国综合性素质的影响是十分重要的，学校自然也强化了数学教育的重要性;其次是数学更注重实践，纯理论性东西并不多，也让数学教师在思维培养，创心能力的决策中有自身独到的见解，引导的学生综合性能力也更强;最后是数学教师担任班主任，更具有职业热情。

(3)整体凝聚力更强：数学科任教师担任班主任，在很多情况下采取的趣味性化、创新化教育，能够改变学生呆板的思维，更有凝聚力。在很多时候的管理中，会有意无意进行知识的转化，灵活性更高，更受学生的欢迎同时，数学学科本身注重对学生创新能力、思维能力、抽象能力的培养，数学教师担任班主任，很多时候更注重在教学管理方法上创新，而这也更贴合学生发展要求。

3高中数学教师担任班主任的困惑与发展探索

综合而言，高中阶段的数学科任教师做班主任有其优点与合理性，不过在实际教育发展中仍就存在一些困惑有待解决，这其中需要不断去发展，不断去优化，才能保障学生的有效发展。

3.1高中数学班主任领导角色的困惑探索

科任教师担任班主任在教师团队都比较特殊，因为这对教师的综合素质、能力要求、管理能力都比较高，在整个教学中产生了深远影响。作为班主任，学生既要关注学生情绪、思想、身心，也要处理好师生关系、同学关系。总之，对于教师而言，整个教学与管理的融合是一个复杂的过程，需要教师掌握教学的发展规律，更需要掌握学生的发展规律，这样才能一步一步推动教育发展，为学生提供力所能及的帮助。

3.2高中数学班主任创新管理的困惑

作为数学科任教师，又作为班级的管理者。班主任在教育中需要不断的创新并完善教育、管理各项工作内容，并创新新工作制度，这提高班级管理效能的重要途径。整个教学中，我们需要明白，班主任不应该仅仅只服务班级的管理，只关注秩序。班主任作为班级发展的标杆，应该充分掌握科学规律、发展规律、教育原则，在教育、管理中寻求新的途径，通过管理加教育，在整个教育教学中更新思想观念，创新教育手段，并提升整体教育管理能力，为学生发展创造先机。不过在实际教学中，数学与别的学科不同，数学更新相对较慢，所以这在一定程度上就决定了数学老师的教学思维方式更新较慢。虽然在很大程度上会影响教师的发展自我的步伐，但通过管理，在教育、教学理念上的创新，是能弥补数学教师发展上的不足问题。同时，也会更好的带动学生发展。下面，给在任的数学班主任一些意见，这样更有利于教育的推进。如第一点是：教师应该不断反思，总结，在教育与管理中找到相互补足的契机，挖掘教育与学生发展之间的规律，为学生构建完整的教学环境;第二点是，不断进行专业素质化能力提升，如参加各种管理活动、教育讲座，弥补自身能力不足，并未教学奠定重要基础;最后是，处理好师生的关系。人性化施教，关注学生个体、个性发展，并根据班主任与数学教师两者的共同点，采取更紧密，科学的教育管理手段，推动学生发展。

4注重学科教育与班级管理内容的创新

学校在数学班主任建设方面可具体作如下支持：(1)分管副校长在教育管理方面的专业指导，全面整体提升数学班主任管理的理论水平;(2)政教主任分享具体管理措施，以促进数学班主任更好的认识和学习;(3)年級部召开定期班主任会，对同层次同学科的教育管理方式和效果做出比较和总结;(4)引入学生评价机制，促进班主任时刻进行自我改进和提高，不断创新管理方式。数学班主任可以借助数学这一学科，建立相关的交流平台。同时，互相交流还可以促进分工合作，更好的开展班级管理工作。

参考文献：

[1]王银.数学教师担任高中班主任工作的艺术管窥[J].情感读本，2019(21)：69.

[2]万红星.浅析高中数学教师担任班主任的优越性[J].数学大世界(下旬)，2018(08)：12-13.

[3]徐香.重点高中数学教师职业倦怠现状和成因调查研究[D].苏州大学，2016.

作者：王仕林

第三篇：高中数学教师知识结构的特征研究

摘 要：近年来，随着素质教育与新课改的深入和发展，对高中数学教学提出了更多新的要求，因此，这也就使得高中数学教改工作越来越迫切，高中数学教师也面临着越来越大的压力与挑战。为了更好地促进高中数学教学工作的开展，高中数学教师不仅要从教法方面有效地提高自己，同时还要加强对自己原有的数学知识结构的调整与更新，从而才能更好地适应高中数学教学的发展，才能促进教学水平的有效提升。

关键词：高中数学;教师;知识结构

对于高中数学教学来说，除了要让学生学会书本上的基本的数学知识外，更重要的是则是对学生逻辑能力、创新能力以及思维能力的培养。在高中数学教学过程中，教师自身所具备的知识结构直接影响了数学教学效果，而随着社会的发展与教改的深入，数学知识结构也发生的一系列的变化，因此，要想有效地促进高中教学水平与质量的提高，那么就必须要不断地加强对高中数学教师知识结构的完善与优化。

1高中数学教师知识结构特征分析

1.1高中数学教师具有过硬的专业知识是其根本

随着新课改的发展，高中数学知识结构也发生了一定的变化，为了更好地适应新课改的教育教学工作需求，高中数学教师具备过硬的数学专业知识是根本，只有高中数学教师具备扎实、系统的数学知识，才能更好地开展数学教学工作，有效地促进教学水平的提高。从新课改中，我们发现，高中数学课程逐渐向选择性和多样性发展，高中数学课程也有了必修与选修，而且在必修课程与选修课程之间又有着多个分支。这种数学知识结构的改变，更好地顾及到每一个学生数学学习能力的差异，从而使得学生可以根据自己的实际情况来进行课程的选择。新课改之后的高中数学知识结构更加丰富，因此，这也对高中数学教师提出了更高的要求，只有教师具备过硬的专业知识，才能更好地在教学过程中完成高中数学新课改的教学目标。

1.2高中数学教师还要具备宽广的与教师职业相关的支撑性知识

我们说，随着时代的发展推进了教育事业的快速发展，与此同时，学生们获得知识的途径也不再局限于课堂与学校教育，学生的知识視野与获得知识的途径也越来越广泛，因此，这也就对教师提出了更高的要求，其知识结构不但要具备过硬的专业知识，同时还需要具备宽广的与所教课程相关的支撑性知识。对于高中数学教学来说，除了要教会学生应有的数学知识，更重要的是在数学教学中培养学生逻辑思维能力与创新能力的提升。因而，就这要求高中数学教师的知识结构，还要具有一定的实践性知识，才能更好地指导学生的学习，从而促进教学效果的提升。

2优化高中数学教师知识结构的措施研究

2.1加强对高中数学教师知识视野的拓展，更好地促进其专业水平的提高

当代社会的发展速度越来越快，知识在进行着不断地更新与创新，因此，要想更好地适应时代的发展，跟上时代的步伐，那么就必须要不断地学习，终身学习。在高中数学教学中，教师要想使得其知识结构得到有效地优化，那么就必须要树立一个终身学习的思想，从而更好地适应教学的发展需求。随着新课改的深入发展，高中数学教师如果只是单纯地依靠传统的老办法、老经验进行教学，很显然已不能满足课改要求。教师只有不断地学习，更好地充实、调整与优化自己的专业知识结构，才能更好地适应时代发展，才能使得其专业知识结构更好地适应新课改的需求，满足高中数学教学任务的完成。

2.2加强校本培训

促进高中数学教师知识结构的优化，就要不断地促进校本培训的开展与完善。而校本培训的内容，也不再是单纯地为解决普通问题而开展，而是要从学校和教师的实际情况出发，针对实际问题而开展的培训。要进行校本培训时，要根据学校和教师在教学中出现的一些实际问题进行有针对性、实用性和差异性的培训，要逐渐将校外培训回归到校内培训、课堂内培训，从而使得高中数学教学的专业发展与专业能力得到真正的提高，更好地促进教师知识结构优化的落实。例如，对于高中数学教学中新增的一些知识，老教师对于这些知识的掌握相对较为薄弱，那么在校本培训中，可以针对老教师进行一些新增的数学知识的培训;而对于新教师来说，他们在对课堂的调控、教学方法的运用等方面存在不足，那么就可以针对这些问题对这些新教师进行有针对性的培训。

2.3教师要做好自主反思

在教学过程中，教师通过反思可以对数学知识的开放性、探索性、个体性有一个正确的认识和获得，可以更好地促进教师知识结构实践性知识的获得和改善，从而促进数学教学效果的提升。在高中数学中，如果教师仅仅依靠积累的教学经验进行教学，而不对这些经验进行进一步的分析与思考，那么也只是对积累的教学经验进行重复的利用，并不能更加深层次地对教学进行剖析，从而也就不能很好地适应新课改的需要。随着时代的发展与新课改的日益深入，教师要想更好地对知识结构进行优化，那么就必须要做知识的学习者与研究者，而不是知识的传播者，教师要在教学教研中不断地进行自我反思。

2.4加强教师之间的交流

在高中数学教学中，不同的教师由于其知识结构、思维方式、教学风格等存在着很大的不同，而教师之间通过交流学习，那么就会获得更多的教学经验，从而使得教师的知识结构得到大大的改善和优化。因此，这就要不断地加强教师之间的交流，通过教学沙龙等活动的组织，使得教师之间相互学习、分享教学经验，从而真正做到取长补短，产生新的知识和智慧，以更好地实现教师群体的共同进步。

总之，随着新课改的深入发展，对高中数学教学工作提出了更多的要求，只不断地促进高中数学教师知识结构的完善与优化，才能更好地适应新课改的要求，从而更好地促进数学教学水平的提高。

参考文献

[1]田立.高中数学教师知识结构的特征研究[J].吉林教育，2017(30).

[2]谭泽仁.高中数学教师知识结构的特征分析[J].新课程(中学)，2018(02).

[3]范燕娟，付长龙.高中数学教师知识结构的特征探讨[J].数学学习与研究，2017(09).

作者：张书亮