今天小编给大家找来了《审美教学论文范文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】当前旅游文学鉴赏与审美课程教学中存在学生参与程度低、积极性不高等问题，影响学生审美能力的提高。对此，应从加强对学生参与性环节的设计与实施以及调整教学内容两方面来提升学生审美能力。
第一篇：审美教学论文范文
历史教学审美教育刍议
摘要：由于非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性的作用，如何培养学生优良的非智力因素，即优化非智力因素，一直是人们在教育教学工作中苦心探讨的课题。下面我就结合自己的经验谈一下历史教学中的审美教育。
关键词：审美教育 中学历史 素质培养
一、审美教育是优化非智力因素的重要途径
首先，这是由审美教育的特点所决定的。教育学认为，无论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的具体的、鲜明的形象来感染人，引起人的美感;美育也是通過美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶。总之，审美教育是以美感人，以情动人，并激励着人们去行动。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”美育不仅能让人感受美，而且能驱使人去追求美，去创造美。从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并坚强其克服困难的意志，实现美的追求。
其次，这也是由非智力因素的本质属性所决定的。非智力因素是指那些不直接参加认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遗传决定，而非智力因素则主要由后天"习得"决定，优化非智力因素更有赖于后天的培养。
二、历史教材本身就是一座美育的宝库
中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用”。“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素”。史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。
三、历史教学中的审美教育对优化非智力因素的现实作用
1、激发学生浓厚的学习兴趣
兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”。历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素极为广泛：讲述红军长征时一首《七律.长征》的吟诵;讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴;讲述巴黎公社时一曲《国际歌》的播放;讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。
2、培养学生高尚的学习动机
动机，是引起个体活动，维持这一活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“学习愿望、动机的源泉--就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于美的感受。”可见崇高的、美的形象对学生高尚的学习动机的培养的重要。历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥;从顾炎武“天下兴亡、匹无有责”的报国赤诚，到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀;尤其是“五四”以来，以中国共产党人为代表的千万革命者，历尽困苦、艰辛和磨难，为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇，……中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想，对培养学生“为中华之崛起”而读书、“为人民之利益”而学习的高尚学习动机起着极其重要的作用。
3、培养学生良好的意志品质
意志，是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种心理过程。发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、达到人生目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。美国发明大王爱迪生曾说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志”。历史教材中，具备坚强意志的美的形象比比皆是：从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真;从布鲁诺坚持日心说，虽被宗教裁判所监禁七年而毫不动摇，到司马迁踏遍全国各地，历尽十年艰辛，虽受腐刑却矢志不渝，最终写成《史记》……，他们闪光的心灵，不朽的人生，不仅使学生受到强烈的美的陶冶，而且从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。诚如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在青年时代，人们对美好事物的追求比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求结合在一起”。
4、培养学生高尚的情感
情感，是人们对客观事物或对象所持态度的体验。良好的高尚的情感是推动一个人走上成才之路的重要因素，良好的、高尚的情感的培养，决不仅是简单的语言的教育。“假如在言语旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能够在年轻人的心灵里培养出良好的、高尚的情感来”。“感人者莫先乎情”，审美教育就是以美感人，以情动人，美能感人，美能培养学生高尚的情感。中华民族悠悠几千年辉煌灿烂的文明史，可培养学生崇高的爱国主义的情感;人类社会的发展与变革的美的规律，可增强学生的时代紧迫感和振兴中华的崇高责任感;历史上风云人物、民族英雄的惊天伟绩，可激发学生刻苦学习、追求真理、报效祖国的情感。
总之，充分挖掘和利用历史教材中的审美因素，切实加强历史教学中的审美教育，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能为培养他们的高尚的情操和良好的道德品质打下基础，对于中学生思想观念的升华，情感、意志的磨练也将产生深刻的影响，从而优化学生的非智力因素，促使早日成才。
作者：崔美芹
第二篇：旅游文学鉴赏与审美课程教学中提升学生审美能力的思考
【摘 要】当前旅游文学鉴赏与审美课程教学中存在学生参与程度低、积极性不高等问题，影响学生审美能力的提高。对此，应从加强对学生参与性环节的设计与实施以及调整教学内容两方面来提升学生审美能力。
【关键词】旅游管理专业学生 审美能力 旅游文学鉴赏与审美
一、问题的提出
审美能力是通过人的知识、修养、阅历等的积累而表现出来的对美的理解能力、鉴赏能力和创造能力。审美能力与个人天赋有关，但也与后天的美育息息相关。美育（即审美教育）影响人的情感的、感性的层面，它在很大程度上决定个人的性格、胸襟、气质的形成；同时，美育还可以培养学生的直观洞察力和想象力，强化创造冲动，培养和发展人的审美直觉和想象力。此外，美所给予人的非功利性的审美诉求在人的自我丰富完善中起到非常重要的作用，故而提升学生的审美能力，对于完善其人格修养、增强对本土社会的认同感方面有着不可或缺的作用。王国维先生认为美育是提升人的精神的最佳途径，“盖人心之动，无不束缚于一己之利害；独美之为物，使人忘一己之利害而入高尚纯洁之城，此最纯粹之快乐也”（王国维《教育之宗旨》）。因此，审美教育是高校教育的重要内容，提升学生的审美能力是美学相关课程的教学目标。
正如叶朗先生所说，旅游从本质上讲就是一种审美活动，“旅游涉及审美的一切领域，又涉及审美的一切形态，旅游活动就是审美活动”。作为旅游管理专业的学生、未来的旅游从业者，无论是旅游产品设计、旅游服务，还是旅游管理，都离不开审美。因此，无论是旅游行业发展，还是学生能力提升的需要，在课程教学中积极探讨提升旅游管理专业学生审美能力的途径和方法都是极为重要的。
旅游文学鉴赏与审美是旅游管理专业的一门重要课程，其教学目的主要是让学生在掌握一定的美学与文学的基本知识的基础上，通过对旅游文学和景观的鉴赏来提升学生发现美、认识美、创造美的能力，培养学生作为旅游者、旅游中介者、旅游开发者能够欣赏美、传递美的能力。根据承担旅游文学鉴赏与审美课程教学的体会，笔者认为当前旅游管理专业在培养学生的审美能力方面存在以下问题：一是学生缺乏主动学习的兴趣，参与性较低。二是教材的内容上缺乏系统性和针对性。三是教学过程中的师生互动少，实践环节有所欠缺。笔者认为，之所以出现这样的问题，与社会培养环境不无关系，但高校教师也须对自身的教学方法和内容等进行反思和调整。本文以下即从这两方面来探讨如何提升学生审美能力。
二、加强对学生参与性环节的设计与实施，提升学生审美能力
应在传统教学方法的基础上，于教学过程中加强对学生参与性环节的设计与实施。具体如下：
（一）鼓励学生主动学习。美国著名的认知教育心理学家奥苏贝尔主张，在学习新知识前，先给学生介绍他们比较熟悉同时又高度概括性地包含了正式学习材料中的关键内容，这些内容在抽象、概括和包摄水平上普遍高于新知识，并且能清晰地与认知结构中的原有观念和新的学习任务关联。这些处于新知识之前、充当新旧知识联系桥梁的内容即为“先行组织者”。在教学中采用这一方式，有利于让学生在学习初期把新知识与已有的知识结构相联系，将学习内容的本质渗透到已有的知识体系中，有助于对新知识的学习和把握。
依据“先行组织者”学习理论，学生对所熟悉的知识点的学习兴趣远远高于陌生的知识点，对于未知理论的学习往往缺乏兴趣和主动性。旅游文学鉴赏与审美课程中所涉及的无论是文学、美学，还是建筑、园林的相关知识，大部分是学生之前没有关注过的，从而导致在很多情况下，都是教师的单方面灌输。因此，为了激发学生的学习兴趣，教师可以发动学生自主学习，给学生创设一个可以互相学习和启发的平台，在此基础上教师在授课时给予一定的知识主线和深度讲解，学生就能主动参与进来并且较快地吸收。通过此途径，一来增强学生主动学习的兴趣，二来培养学生的创造性思维。通过调动学习积极性，让学生主动参与到课程中来，有利于学生对美学相关知识的理解与掌握，促进学生审美能力的提升。
（二）增加课内和课外教学的实践环节。在课内教学中设置学生的实践环节，例如，可以让学生针对某一个具体的景点从审美的角度进行讲解，一来增加学生对所学美学知识的应用，二来锻炼学生表达以及总结归纳的能力。又如，可以让学生以某一次旅游经历为蓝本，创作一篇以旅游为主题的散文或者诗歌，让学生从专业出发，积极主动地去学习、发现身边的美。
在课外，可以“发现校园之美”为主题，让学生自主在校内寻找题材进行拍照，并在课上与师生分享所拍照片中的美；结合现代社会礼仪课程的训练和活动，让学生在接受言行美的训练以及实践的过程中，进一步提升综合文化素养。通过主观的体验和客观的培训，让学生从内而外地掌握美的真谛，达到提升审美综合素养的目的。
（三）采用多形式的教学手段。视频和图片资料具有视听方面的优势，而实物是可观可感的，因此在教学过程中可以借助具体的实物、视频和图片等进行讲解，帮助学生吸收相关的知识点。例如，在讲解“中国古代建筑”时，可以播放纪录片“世界遗产在中国之明清故宫”，一来可以利用视频中的专业讲解拓展学生的知识面；二来视觉上的直观感受，让学生更能体会到中国古代建筑美学的博大与精深。
采取现场教学的方式，把相关的审美知识融入到实物的讲解中。可以把学生带到相应的景点如安顺文庙等地，结合实物给学生讲解明清的建筑形式以及石雕艺术在建筑中的应用；还可以带学生到安顺蜡染厂，让学生真切地观摩一幅幅精美绝伦的蜡染作品产生的过程。通过这些教学手段，避免单方面理论知识灌输的乏味，让学生在实体感受中增强对美的实物的感悟能力。
三、调整教学内容，提升学生审美能力
目前，旅游文学鉴赏与审美课程使用的主要参考教材为乔修业的《旅游美学》、祁颖的《旅游景观美学》、章尚正的《旅游文学》等，其内容主要是介绍美学的基本知识、旅游审美心理、旅游审美客体（园林、建筑、雕塑、书法等）的审美特征和赏析，以及旅游文学的发展、创作和鉴赏等，知识体系较为繁杂，对教师的教学和学生的学习都有很大的挑战。因此，为了提升教学效果，针对旅游文学鉴赏与审美的教学内容，可以从以下几个方面进行调整：
（一）教学内容上分轻重。旅游心理学、旅游文化学、旅游学概论等课程是旅游文学鉴赏与审美的先修课程，这些课程在内容上会与旅游文学鉴赏与审美有重合之处，因此，在旅游文学鉴赏与审美课程教学中，应把握侧重点，并对重合之处进行适当的删减。同时，针对提升审美能力以及学生今后从业的需要，可以加强对建筑、园林、书画的审美文化特征进行讲解。通过调整知识体系，激发学生有目的地、系统地学习美学及其相关知识。
（二）融入本土文化知识。为了增强学生的实体感观，同时加深学生对本土的认识，在课程教学中可增加地方文化、当地景观等方面内容的讲授。例如，在讲授建筑审美时，可以结合学生熟知的屯堡建筑来分析其审美特征；还可以结合本土的一些节日习俗分析美学现象。侯小丰认为，人们的文化认同会引发对本土的归属感，并进一步认同和追随民族的习俗文化、生活方式。因此，把本土文化知识融入到教学中，在促进学生对理论知识的把握、提升他们的案例分析能力的同时，还增强学生对本土的认同感，有助于教育服务地方社会文化经济发展的教育宗旨的实现。
（三）增加对课外知识的讲授。影视鉴赏具有审美教育、审美认识、审美娱乐的作用。通过这一方式，让学生在观看电影的过程中受到真善美的熏陶，获得知识以及得到放松。因此，影视鉴赏在学生审美能力的提高方面具有重要的作用，可在旅游文学鉴赏与审美课程教学中加进影视鉴赏的内容。教师首先给学生讲解影视鉴赏的知识和方法，然后播放如《花样年华》等具有代表性的电影，让学生在喜闻乐见的电影欣赏中学习并提高自身的综合素养；此外，还可给学生讲授一些文学创作与评论等相关知识，以提升学生语言表达能力和思辨能力等；在讲授“中国建筑审美”相关知识时，可适当增加楹联赏析等相应的内容，以增强学生对建筑文化的认识，拓宽学生的知识面。
综上，美育是一个动态的过程，包括作为施教者的教师、媒介的客观审美对象及教材等、作为受教者的学生三者之间的互动。教师按照特定的审美趣味和审美理想，选择适当的审美媒介，向学生施加审美影响，从而陶冶其情性、塑造其人格。通过美的欣赏和创造，将学生引入动情状态，经由师生双方美感的往复交流，学生的情感受到特定的审美趣味、审美理想的规范，最终达到美育的目的。因此，通过教师与学生在教学过程中的良性互动，可以实现美育的目标。旅游管理专业学生是旅游行业的中坚力量和未来的从业者，他们与游客直接接触，其审美鉴赏能力在很大程度上影响着游客的旅游效果。因此，通过美育来提升学生的审美能力，是包括旅游文学鉴赏与审美在内的美学相关课程的教学目标。对旅游文学鉴赏与审美课程教学方法和内容进行改革，可以提升教学效果，促进学生对美学知识的理解和审美能力的提升，最终达到提升学生综合素养的目的。
【参考文献】
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[7]刘叔成，夏之放，等.美学基本原理（第三版）[M].上海：上海人民出版社，2001
【基金项目】安顺学院教学内容和课程体系改革“旅游管理专业综合改革试点专项培育”项目“‘旅游文学鉴赏与审美’课程教学内容与方法改革”（JGZX201310）
【作者简介】董天倩（1984— ），贵州安顺人，安顺学院旅游学院教师，研究方向：地方文化、文化旅游；朱敏（1986— ），重庆人，安顺学院旅游学院教师，研究方向：旅游管理。
（责编 何田田）
作者：董天倩 朱敏
第三篇：高中语文审美教学策略
语文教材中的散文是最能实现审美教育的，其形象更富有情感和愉悦性。一堂优秀的语文课，不单要注重教学程序的完美，还要帮助学生掌握语文基础知识。学生阅读能力提升的同时，更在上课过程中陶冶了情操。美文对人们的感染作用是众所周知的。教师在讲课过程中应当选取一些更容易得到学生共鸣的文章来进行审美教育。讲课前教师可以向学生提问，什么是美?美的种类和特点有哪些?欣赏美有什么重要的意义?怎么审美?这些都能让学生对美有一个比较完整的初步认识。
朱自清的《荷塘月色》是审美教育最理想的文章。它是一篇美文，具有三个方面的美：语言美、意境美和感情美。语言美，文字加上语音的外壳后，它和音乐是具有共同性的，使得文字的语言有了一种灵性美，好似音乐一样。意境美，是中国古典美学中特有的和重要的部分，中国画和古典诗歌都很重视意境美。意境美和景物之美是密不可分的，它也是语言美的一个部分。感情美，情感活动是艺术的灵魂，我们往往能够从作者的文章中体会其浓厚的情感。学生在阅读过程中，不单要领悟作者所表达的情感和景色之美，更有心灵上的战栗，它可以使我们更热爱美。教师应当运用合理的审美教学方法，对《荷塘月色》这种优美散文进行深度分析，对学生进行美感教育，使其领悟文字中的意境，在感受文章的过程中实现审美教育和语文教学的目的。
一、要求课前预习，为审美教育做准备
高中语文教师在上课时要完全讲出这篇散文的美之所在，首先要做的是要求高中生在课前有所准备，使其对课文有一定的了解和印象，从而为之后的审美教育做好准备。在学生学习《荷塘月色》之前，已经学习过朱自清的其他文章，对于作者并不陌生。教师在正式讲课前可以大概讲述一下作者的写作风格和特点。
比如，教师为了让学生对这篇散文产生兴趣，可以对有关资料进行补充，使学生更了解文章的来龙去脉。教师可以告诉学生，当年朱自清先生晚上散步的荷塘至今依然存在。荷塘位于清华大学，沿着大学的游泳池往东北方向行走，就可以看到因朱自清这篇文章而久负盛名的荷塘。朱自清先生时任清华大学教授，这篇脍炙人口的文章是在一个幽静而美丽的夜晚写下的。教师在进行审美教育过程中应该要求高中生熟读文章，同时勾画出文章对荷塘和月光细腻描写的优美文字，将文章中能够淋漓尽致表达作者当时心情的字句做上标记，体会文章美景、情感、文字的完美结合。
二、深入分析文章，培养欣赏能力
高中语文教材中有很多不同美感的文章，教师在授课过程中应当通过这些文章精美的字句，一方面调动学生展开丰富的想象，另一方面传授给学生以理性、客观的剖析，从而全方位提高学生的独立审美能力。
朱自清先生的《荷塘月色》以细致和独具特色的字句描绘出了一幅清新脱俗且富有情感的优美画面，文章表现出作者淡淡喜悦的同时又带有淡淡的哀伤。这种仿佛隔着轻纱的朦胧美在文章对荷塘的描述中展现得淋漓尽致。“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，像画在荷叶上。”这句话准确而又形象地描绘出一幅明暗相交、朦胧而又淡雅的美丽画面，并立刻浮现在读者的脑海里。
又如：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的韵律，如梵婀玲上奏着的名曲。”形象的比喻和描写，将月色的特点完全展现出来，优美的字句让高中生能够深深体会到作者所表达的优美意境，身临其境地感觉到文字中的情感和美景，并能展开丰富的想象。只有优美的字句和语言才能达到如此高的境界。
另外，在高中语文教材中还有颇具文字美和剖析价值的诗文。像著名诗人李白的《梦游天姥吟留别》、柳永的《雨霖铃》、白居易的《钱塘湖春行》等，都和朱自清的《荷塘月色》一样是经典的文学作品。教师在教学过程中应深入挖掘和剖析文章中的意境和美感，培养高中生欣赏美的能力，帮助学生对文字的美产生浓厚的兴趣。
三、培养学生审美感知，提高教学效果
高中语文教育应当采取开放式教学，学生在学习过程中除了要学习文学基础知识，还应当在日常的学习中不断进行对美的品味和鉴赏，领悟文学的博大精深。不论对哪一篇文学作品，教师都要引导学生用心朗读，身临其境，领悟课文的情感美、意境美及文字美。
在《荷塘月色》一文中，朱自清对月色下的荷塘描写的角度是多样的，读者可以感受到它们之间的区别。教师在审美教学中不仅要求学生会背诵，更应该着重要求学生能领悟文字所表达和勾勒的优美画面。不仅从视觉和听觉上感受荷塘月色，还应从触觉和嗅觉方面对朦胧温柔的荷塘月色进行体会和感受。从本质上做到情和景的完美交融，使学生的审美能力得到一定的提高。学生在学习过程中，仔细阅读，用心感悟作品的景和情，提升对美的认知。
四、引导学生仿写美文，培养写作能力
审美教育中的阅读是让学生感悟、体会和欣赏文章的美，而写作是培养学生自己去发掘和创造美的重要途径。阅读是将文字和意境输入脑海中，而写作则是将已学习的语文知识和技能输出。高中生在写作过程中能完全表达自己对美的理解和认知，审美过程中投入的情感也能得到更好的释放。高中生通过模仿优秀文章来写作可以真正领悟真善美的意义，对不好的事物进行排斥，从而实现审美高度的提升。
教师在审美教学过程中，要将模仿写作作为第一步，促使高中生慢慢学会自我创新，教师应当要求学生从课文的出发点、选题、文章布局等方面模仿写作，同时还应当关注写作技巧和修辞手法的灵活应用，能够让学生在模仿美文的过程中熟练掌握美的表达方式和规律。比如，学习完《荷塘月色》后，教师就可以要求学生主动选择题材，如选择一种植物和景色模仿《荷塘月色》进行写作，写作时应当注意情与景的结合。高中生在日积月累的模仿写作过程中能逐渐驾驭文章的表达技巧和写作手法，实现从量变到质变的转化，从而更好地实现审美和创造能力的提升，在发现文学美的过程中做到欣赏美和创造美，创造出自己的文学风格，促进自身的持续发展。
审美教育的目的是培养高中生的审美能力和积极向上的审美情趣，使高中生得到健康的审美引导和审美知识。审美教育不仅能够提高高中生的创造能力、审美能力，对生活趣味也有着积极影响。与其他学科相比，语文学科是最能实现审美教育的，必须引起语文教师足够的重视。
作者单位：江苏省泰兴中学(225400)
作者：王留平