如何把握好初中物理起始阶段的教学

初中物理起始阶段的教学效果如何, 不仅影响学生初中阶段的物理学习, 而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。教学实践清楚地告诉我们, 在初中物理教学中初二年级物理第一学期的前半期尤为重要。

1 结合教材特点培养学生学习物理的兴趣

浓厚的兴趣是能否学好初中物理的关键, 笔者结合新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖的特点, 根据教学内容顺序进行重新安排切合学生的实际;抓住课题的引入既有趣又通俗易懂, 对学生很有吸引力, 很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本, 发挥学生学习的主体作用, 就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣, 又提高学生阅读能力的目的。

在学生阅读课本内容时我们发现, 学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入, 我们就因势利导, 让他们回答这幅图是什么意思, 那幅图说明课文中哪方面的内容。这样学生对课本内容的印象深了, 便产生了学习兴趣.有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真, 教师可暗示他停止, 但在下课前要提示学生课后去阅读, 并把“阅读材料”中的内容稍加宣染, 引起学生的普遍重视和强力的兴趣。

认真做好新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实验既能清楚地引入概念, 顺利地得出规律, 启发引导学生解决一些实际问题, 又能激发学生的学习兴趣。教师在演示实验方面不但要做好做成功, 还要帮助学生把实验操作好。

2 疏通教材是重点

新教材的编排主要注意联系实际, 适当降低了难度。但由于农村初中学生基础较差, 学习中还是会感到有困难的, 他们一遇困难一般都会产生为难情绪。因此, 教师要认真分析、钻研新教材, 备好课, 力求讲得简洁、浅显、容易理解。在教学中尽量为学生疏通教材, 使他们不感到物理知识难学, 同时, 帮助学生掌握正确的学习方法。

现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切, 不觉得它深奥.但也不排除他们在学习中有为难之处.如第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”, 学生在记录数字时, 总写不正确, 可以说是个小难点.教师在这里不必花很大力气讲解举例, 否则适得其反.最好的方法是简化些, 就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法, 然后在黑板上画图:用刻度尺测一木块的长度, 让学生写出结果就行了.这样疏通教材, 使学生不觉得这个地方有困难.另有第二章的“平均速度”, 以前的教材一直把它作为选学内容, 新教材是必学内容.按理说这是个难点, 但由于新教材写得好, 简洁明了易懂, 教师就不要再拓宽加深了, 学生一般学习都较平稳。只有在做过“测平均速度”的实验后, 教师才应该帮助学生建立起“变速运动由于速度是变化的, 所以各段路程或各段时间内的平均速度是不同的。”概念, 并告诉学生这是和匀速直线运动的速度不同的地方.至于这方面的定量计算, 在这一阶段只限于严格要求解题方式和物理量单位的问题。这样处理教材, 使已经降低难度的新教材显得更平坦了, 学生踏上这个轨道就会感到轻松自如。

3 了解学生, 信任学生

初中物理教学从一开始就应注重了解学生, 充分信任他们, 给他们必要的指导和帮助。这样不但能增强学生学习物理的信心, 而且也能使教师自己看到希望。

对学生的了解, 一方面从课堂教学、书面作业去进行, 另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景, 只要老师接触他们, 就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是:“物理好学吗?”“物理怎样学?听人家说, 物理难学, 是吗?”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见。在这种情况下, 教师应及时给他们解释, 积极给他们鼓励, 并且要认真回答问题, 不能敷衍他们, 要让他们有信心学好物理。

开始几周的课堂教学和书面作业, 学生往往因语文水平有限, 口头和语言文字的表达能力不高, 对说理题的回答总感到力不从心。觉得有话写不出, 有理讲不准, 啰啰嗦嗦, 教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难, 然后作出示范性的答题.开始几周不作过高要求, 只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行, 以后慢慢引导, 要求也逐步提高。这样学生回答问题时胆子就大了, 脑子也开动起来了, 即使学生回答得不尽人意, 也要鼓励他们, 肯定他们能动脑筋的一面。有位学生在回答第三章第二节“想想议议”中“用什么办法可以减弱这些噪声?”时说:“把教室里的空气抽了, 噪声就没有了。”还有位学生问:实验室的温度计为什么不做成和体温计一样, 离开被测液体仍能读数呢?教师对学生这样的回答和问话, 应表扬肯定他们动脑筋的一面, 同时给他们予以纠正和解释, 学生们高兴得不得了。

初中物理起始阶段的前期, 应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上下功夫, 不必担心这样做会降低标准, 影响教学质量。只要我们不放松要求, 坚持目标, 随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化, 不但不会影响教学质量的提高, 相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础。