试谈怎样进行物理入门阶段的教学

2022-09-11

初中物理入门阶段的教学非常重要, 其效果如何, 会直接影响学生学习物理的兴趣和效果。教学实践告诉我们, 这个阶段的教学特别以第一期前半学期的教学为重。

学生一拿到物理教材, 就都急切地想知道这门学科要学些什么, 都迫切地想学好物理。但不久后就会发现, 物理这门学科学起来较困难, 虽然听懂了, 但就是做不起作业, 再加上高年级同学说“物理非常难学”的影响, 往往使他们产生害怕学物理的心理, 有的同学甚至还产生放弃这门学科的学习念头。为了使学生能顺利进入物理学科的“大门”, 开始阶段的教学应着重引导学生克服畏难情绪, 培养良好的学习兴趣和学习方法。这可以通过以下方法和方式实现。

一、利用好新教材

物理新教材在编排上比老教材有很大的变化。新教材充分体现了物理来源于生活, 服务于生活的理念, 从与日常生活联系紧密且较简单的声现象、光现象入手, 避免了老教材一开始就让学生学习测量、机械运动的旧模式, 老教材不但让学生觉得学习物理像数学一样枯燥, 与实际应用联系少, 又加上计算题解题格式与数学不一样, 学生觉得学起来特别困难。新教材避免了这些难点, 把较难理解的力学知识放在九年级学习, 从简单的声现象入手, 学生认为学习物理不但轻松有趣, 而且还是我们生活中常常见到的现象, 认识到物理确实来自生活, 服务于生活, 非常有用。从而增加了学习物理的干劲和学好物理的信心。实践也证明了这一点。以往的老教材的第一、第二章的单元测试, 学生成绩能上80分的简直是凤毛麟角, 现在新教材第一、第二章单元测试成绩20%以上的都能达90分以上。

新教材在排版上注意了图文并茂, 一些插图非常形象, 学生看插图就像在看漫画一样, 就把知识牢记于心了。如照相机成像特点, 插图就把摄影师画倒立, 才能看到正立的像, 学生一看插图就牢牢记住了照相机成像的特点了。

新教材还注意了课题的引入浅显易懂, 插入了大量的探究实验, 很容易激发学生的学习兴趣和探究欲望, 对易错的概念和知识点还插入了卡片, 并打上了黄色的“!”号以警示。教师要重视引导学生阅读教材、插图、卡片, 读懂插图的意思;引导学生认真阅读课后的阅读材料, 开阔学生的视野。

新教材虽然注意了联系实际, 降低了难度, 但由于我校学生生源较差, 学生普遍基础差, 学习中还是会遇到困难。因此, 需要认真分析教材, 备好课, 力求教学内容浅显易懂。如声现象中的回声问题, 涉及到速度公式的相关计算。虽然学生在小学学过行程问题, 但没涉及到物理公式, 物理计算不但要带公式带单位, 还要有必要的文字说明, 学生觉得较难。对这个问题, 我的做法是不作要求, 留到三年级学机械运动时再作处理。

二、做好实验

物理是一门以观察实验为主的学科, 许多物理现象规律的获得都是通过观察和实验。

实验分演示实验和探究试验。演示实验具有鲜明、生动和真实性, 是激发学生学习物理兴趣, 培养观察能力的重要手段。特别是上绪言课, 成功的演示实验能激起学生强烈的好奇心和学好物理的愿望。要做好演示实验, 达到预期的效果, 首先对演示实验的选择要有悬念和趣味性。我在上绪言课时, 就没有用学生在小学科学课中已做过的用漏斗吹乒乓球的实验, 而是用学生不知道的小实验:一支大试管装满水, 再用一支稍小的试管套进大试管一半的地方, 再把两支试管倒立。先让学生猜小试管会掉下或是不动或是向上“爬”, 然后再让学生观察, 结果小试管上升了 (与猜想相反) 。学生非常好奇, 强烈地想知道为什么;学生认为物理老师上课像在玩魔术一样神奇, 感受到了物理的有趣。演示实验要注意可视性:上述实验可以在水中加入少量红墨水, 就能更清晰地观察到小试管上升的现象。在做演示实验时, 教师要不断地设疑, 引导学生不断地探究、思索, 逐步掌握物理知识。

学生在看了老师的演示实验, 个个摩拳擦掌、跃跃欲试, 都想自己亲自动手实验, 即有探究欲望。老师要把有探究价值的问题让学生探究。要作好探究实验, 老师首先要让学生明白, 探究实验不是好玩, 而是要带着问题, 带着目的去作实验。实验前要作好预习, 知道要探究什么, 需要准备哪些实验器材, 作哪些记录, 设计好记录数据 (现象) 的表格。在教学中, 老师要注意培养学生提出问题、猜想的能力, 观察、思考、分析现象、归纳总结的能力。在学生探究时, 老师要注意引导学生观察现象, 做好记录, 鼓励学生大胆操作, 积极思考, 培养学生的合作意识、实事求是、严谨认真的科学态度。如探究“声音的传播靠介质”实验中, 要验证固体能传声音。可让学生来设计实验, 让他们来评价实验的可行性。有同学设计:用手敲打桌子, 耳朵贴到桌面上听到了敲击声音, 证明固体可以传声。有同学马上反对, 他说敲击声可以通过空气传到另一只未贴桌面的耳朵中, 这是空气传声音。我马上引导, 如何才能证明敲击声是通过桌子而不是空气传入耳朵的呢?于是同学们你一言、我一语地谈论开了, 最后一致认为:三个同学一起合作实验, 一人轻敲桌腿;一人在桌子的另一端一只耳朵紧贴桌面, 另一只耳朵用手堵住;第三人座到敲桌人的旁边。若第三人听不到敲击声, 而耳贴桌面的人听到了, 说明声音是通过固体传来的。

三、充分调动学生的情绪, 吸引学生注意力

教师上课尽量用幽默风趣的语言, 生动贴切的比喻, 灵活多样的肢体语言, 牢牢吸引学生的注意力, 使学生达到最佳的学习状态。苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传播知识, 这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而没有情感的脑力劳动就会带来疲劳, 没有欢心鼓舞的心情, 学习就会成为学生的负担。”老师上课, 就要把学生的学习积极性调动起来, 以积极的态度参与到学习中。如讲光的反射定律时, 我就把自己的身体比作法线, 两只手比作入射光线和反射光线, 演示反射角随入射角的改变而改变。学生觉得老师上课像在跳舞一样, 看老师“跳舞”就把知识学牢了。又比如凸透镜成像特点, 尽管作了探究实验, 学生对成像特点还是记不住.在做了实验, 师生共同总结时, 我把身体比作凸透镜, 左手倒放比作蜡烛, 右手正放比作蜡烛实像, 再演示成实像时像物移动和像大小变化特点;两手正放凸透镜同测演示成虚像特点。并用三句话概括:像物同向移, 像距变大像变大;一倍焦距分虚实, 二倍焦距分大小;实像都倒立, 虚像都正立.意思是:凸透镜无论成实像还是虚像, 物体向左移, 像就向左移;像距变大像就变大, 反之则反, 若像距比物距大像就比物大;物距在一倍焦距以内成虚像, 一倍焦距以外成实像;物距在二倍焦距以外成缩小实像, 二倍焦距以内成放大像 (除焦点外, 实像虚像都是放大的) 。

四、激励学生, 让每个学生体验成功

激励是指通过肯定学生的成长和进步, 激发学生的学习动机, 调动其积极性, 使其为实现某一目标而采取行动的教育过程。我在教学过程中, 就常采用激励的方法。如课堂提问, 针对问题的难易, 鼓励不同程度的学生回答。回答对的给予表扬, 回答错的, 也给予不同的肯定, 使学生不至于感到答错了丢面子, 不敢大胆答问, 这样他在后续学习中, 会更专注于课堂, 积极地思考并回答老师的问题。对学习一般和较落后的学生, 我努力在他们身上寻找闪光点, 及时以鼓励和表扬, 多给他们肯定, 支持, 关心, 理解和信任。使他们在表扬声中找到自信, 在宽松自由的氛围中努力学习物理知识, 不断进步, 获得成功。

成功是对学生最大的奖赏和激励。作为教师, 应经常创造一些成功的机会, 让每一个学生感到“我会成功, 我要成功, 我要努力。经常展示他们学习和劳动的得意作品, 如制作土电话, 针孔照相机, 撰写无声世界小论文。这些活动, 需要学生创造性工作, 极具挑战性, 能激发学生的兴趣。