魅力课堂在高职院校思想政治理论课教学中的构建

2023-02-01

一、高职院校思想政治理论课的重要地位和意义

在我国, 高校思想政治理论课基本上是以马克思主义理论特别是中国特色马克思主义理论为原点的。它教学的基本遵循是引导和帮助大学生树立马克思主义的基本观点和方法, 树立正确的世界观和人生观和价值观, 培养合格的社会主义建设者和接班人。这些内容是高等职业教育社会主义定位的本质要求, 是关系到高等职业教育“谁来培养”和“如何培养”的重大事件。针对当前大学生思想境界滑坡的社会现实, 必须对学生进行马克思主义理论和社会主义思想道德教育, 培养支持党和社会主义事业的一代又一代的建设者和接班人。

因此, 从为国家培养高素质人才的角度来看, 通过施行思想政治课教学, 大学生可以基本上把握住马克思主义基本原理和方法的脉络。从而, 在思辨的过程中, 自我革新之前所认识到的客观与主观世界。所以, 在高校中有效开展思想政治理论课教学, 对培养合格中国特色社会主义事业的继承者与接班人, 是十分重要和必要的。

二、高职院校思想政治理论课教学中出现的问题

(一) 学生对思想政治理论课 (下称思政课) 的兴趣度不高

据一份名为《你是否对思政课感兴趣》的问卷调查显示, 受调查的学生中, 只有大约30%的学生对思政课感兴趣, 超过一半的学生对思政课不感兴趣。37.6%的学生上课时只听讲而不记笔记;13.5%的学生不听课, 做其他事情;29.6%的学生觉得“如果老师讲得好则会听, 如果不好则不会听”;只有19.3%的学生认真听讲并记笔记。而在实际的思政课授课过程中, 很多学生不认真上课, 或看其他专业课、小说、补作业, 或听音乐、玩手机、聊天, 有的趴下睡觉甚至很多人直接旷课。学生学习思想政治理论课的积极性不高, 也反映在学生课前的阅读教材情况上。调查显示, 只有5.4%的学生上课前阅读课本;18.8%的学生从不读课本;52%的人只读一部分;8%的学生除非老师课前明确要求阅读, 否则他们不会阅读。

(二) 思政课教师授课方法有待改进

首先, 就目前的实际情况来说, 高职院校思政课教师的教学仍是从书本到书本, 特别是严格按照国家统一规划书本的授课次序来讲, 对书本知识没有取舍, 忽视了受众的差异性。同时, 课上又缺乏鲜活的实际案例, 使得学生学习思政课感到乏力、厌倦。

其次, “灌输法”一直是高职院校思政课教学中长期采用的教学方法。老师只是站在讲台上讲, 学生们也只是坐在座位上听。一方面, 师生双方缺乏双向沟通和交流;另一方面, “灌输式”地教育没有培养学生的综合能力和素质。

最后, 高职院校思政课缺乏必要的吸引力。一大部分教师因缺乏对其所面对学生的了解, 从而弱化了对学生关心的社会问题的把握, 导致理论教学与学生实际遇到的社会问题脱节, 最终产生了教学内容缺乏针对性和时代感的问题。由此, 思政治课就成为了无聊、脱离实际、气氛沉闷的代名词。

因此, 想提高思政课的教学质量, 就必须改变陈旧乏味的教学模式, 找到一系列灵活的教学方法和手段来增强思政课的魅力, 激发师生之间、学生之间的互动。使得教师在教授思政课的过程中, 能够启发和引导学生主动学习, 将“灌输”转变为“虹吸式”教学。

三、高职思想政治理论课教学中构建魅力课堂的思考

魅力课堂是一种以学生为中心, 克服了传统思想政治理论课“灌输式”授课的缺点, 使学生把学习知识由被动变为主动的课堂组织形式。魅力课堂构架于尊重学生天性的基础之上, 可以激发学生的精神动力, 促进学生的自主学习和创造。

(一) 魅力课堂需要教师授课有吸引力

一是在授课中, 思政课教师要拥有符合场合、时间、地点和品味的幽默与风趣。这样的老师才可以引导课堂气氛, 点燃教学的火焰, 震撼学生的灵魂。魅力课堂中教师应扮演四种角色:演说家、导演、厨子和友人。教师应善于言谈, 能够作为演说家, 讲出令人信服的语句;教师应善于导演, 充满激情地指导学生;教师更应善于倾听, 可以与学生灵魂沟通;教师还要像厨师一样, 能够控制课堂的“色彩、香味和味道”, 充分利用课堂上的调料 (幽默) , 掌握主要材料 (主要教学内容) 和配料 (课堂教学的附加内容) 的比例。

二是在教学中, 思政课教师一定要应运用现代的信息化教学方法, 还要使得严肃庄重的PPT动起来, 要用图片、动画等展现动态的过程, 使相对比较严肃的思想政治理论课课堂变得生动有趣。同时, 根据不同的章节设计不同的开场方式设计悬念, 通过利用多媒体显示教学画面, 让学生进入现场, 激发兴趣, 从而打开学生自主学习的大门。

(二) 魅力课堂需要教师学生“和谐共生”

在课堂上, 让问题贯穿学生学习的整个过程, 使思维训练渗透到课前、课中和课后的每一个环节。教师课堂教学的目的是搞好学生的课堂教学, 教师必须成为学生学习的促进者, 努力引导学生梳理出适合地学习方法, 助推其形成良好的学习习惯。培养好学生的学习能力, 创设出一个良好的教学情景, 激发出学生的学习积极性和强烈的学习动机, 营造出相对平等、和谐的课堂气氛。

(三) 魅力课堂需要教师牢牢把握住课堂节奏

在教学过程中, 思政课教师应善于调整课堂氛围, 把握住课堂的节奏, 控制好课堂的情境。首先, 通过把握住课堂节奏, 可以使教学的节奏跌宕起伏而又不至于产生“脱轨”危险, 最后可以让学生在教学中有获得感。其次, 在教师授课时难免会出现失误的时候, 比如词不达意、板书疏漏、演示差错或思维受困。因此, 在魅力课堂上, 教师应具备强大地自我调控力, 更需要及时地调节自己的心态, 最终达到适应学生、适应教学情境的目的。最后, 教师必须及时且灵活地调整和控制教学过程中出现的突发事件, 如顽皮学生突然提出了奇怪问题, 教师要迅速做出响应, 形成一定地“教学机智”, 从而根据不同发展阶段学生的不同特点和个性差异做出合适地反应。

(四) 魅力课堂需要有“难易适中”的引导问题

构建魅力的课堂, 课堂的主体是学生, 他们在课堂的学习过程中应具有动态性、逻辑性、合作性、探索性和高效性, 同时也要具备成就感和幸福感。“问题”是课堂的主心骨, 是学生参与感的重要来源, 也是使得学生自主深入探究问题的切入点。在“问题”使用中, 教师要有庞大地信息储备与灵活地应变能力, 同时还能在学生回答问题的过程中, 换位理解和尊重学生。

问题设置时, 尽量找一些学生通过一定程度思考可以决绝的问题, 而且在学生回答问题时不能轻易说学生错了, 要从多角度审视学生回答, 多站在学生的观点去理解学生的应为, 尽可能对敢于回答问题的学生进行鼓励。

(五) 魅力课堂需要学生深度互助协作

在一堂思政课设计初期, 思政课教师应关注学生对课堂的参与, 从课堂的“垄断者”转向学生学习的组织者、合作者和引导者。根据课程内容, 巧妙在学生中间设置“问题解决合作小组”, 让学生为了达到共同目的 (解决问题) 而在行动上相互配合。这样, 学生就可以避免被动的情境, 就能够激发学生的主动性和创造性。用问题导向的启发式教学代替“灌输式”教学不仅解决了课堂问题, 而且提高了学生的自主学习能力、合作学习能力、发现和解决问题能力、探究总结能力。

(六) 魅力课堂需要一个温馨、舒适、明亮的教学环境

心理学家勒温研究了人类行为后, 得出了一个结论:行为是人格和环境的函数。因此, 学生的学习认知能力和教师所提供的课堂教学环境密不可分, 比如教师的教学目的、教学态度、控制课堂气氛的能力、语言、表达、教学手段等, 都会对学生的课堂行为产生非常重要的影响。适当的温度、明亮的色彩、和谐的课堂氛围, 会使学生产生愉悦的情感和积极的情感。如果教室环境恶劣, 学生在听讲过程中会产生昏昏欲睡、慵懒散漫的消极情绪。

总之, 魅力课堂在思想政治理论课授课中的构建, 可以在一定程度上改变过去学生对思政类课程产生的“严肃”“深沉”“枯燥”的刻板印象, 激发学生的学习兴趣, 引导学生主动学习, 真正达到思想政治理论课教学的“三进”目标, 从而提高思想政治理论课的教学质量。

摘要：思想政治理论课课堂一直是弘扬社会主义红色旋律的主阵地。如何改革过去思想政治理论课“灌输式”和“讲授式”的教学方法, 增强课堂魅力, 在新时代唱好主旋律、守好主阵地, 让马克思主义中国化的最新成果更好地“进教材、进课堂、进头脑”, 这个问题值得我们思考。

关键词：思想政治理论课,教学方法,课堂魅力