教育部高职教学标准

第一篇：教育部高职教学标准

高职课程教学设计方案评价方法与标准

陈淑芬，郑春禄，耿玉香，季林吉 (沧州职业技术学院,河北 沧州 061001)

摘要：文章对高职院校当前课程评价的方法和标准的不足进行了分析，对课程科学评价的方法和标准进行了阐述。提出多元专家对口评价、方案评定与效果分析综合是客观评价的保障;理念决定思路、整体核心是项目、单元实质是规律是制定评价标准的要点和具体的方法和标准。

关键词：课程评价;对口评价;效果分析;教学设计;方法;标准

、“做中教”为主题的高等职业技术教育改革从试点到推广，各院校都在对教师的新理念的教学设计方案进行验收或评比。科学客观的评价起到“引导”和“促进”作用，科学的教学设计评价标准和方法是保证科学客观评价的基础。多元专家对口评价、方案评定与效果分析综合是客观评价的保障;理念决定思路、整体核心是项目、单元实质是规律是制定评价标准的要点。

一、常见验收或评比中存在的缺陷

我国职业教育的教学模式不断完善，“校企合作，工学结合”模式、以能力为本位的“项目课程”模式、以德国工作过程系统化为基础的学习领域课程模式、引进麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学的构思-设计-实施-运作的工程教育(CDIO)模式及我国的“1221”模式等在国家示范高职院校中得到试点。绝大多数试点的过程是从课程改造开始。课程改革中都有立项和验收或者是全面改革层层评比选优。常见验收或评比中往往存在如下缺陷。

1. 组织仓促，只评方案质量，不测学生效果

学校为了申报示范校或试点专业等内涵建设活动急于推出课改典型，决定组织课改试点或教学设计比赛，多数是学期初发文，本学期验收或评比。验收或评比的措施包括听课(1-2次)、提交整体设计(课程标准)和部分单元设计(教案)、说课(专家评议)等环节，对课程教学学生能力培养效果缺少测试分析。也就是说评价方法注重了方案本身的质量，而忽视了方案执行效果的评价。

2. 急于求成，评价侧重模式，项目任务欠缺考究

推行“做中学”为核心的行动导向的课程以来，项目课程、学习领域课程、CDIO课程等在高职院校教师中从学习领会到具体应用需要“模仿”—“改造”—“优化”—“完善”的过程，一门课程教学至少一个学期，从模仿到完善至少需要进行两轮教学。在课程评价中多数是在形式上模仿项目课程、学习领域课程、CDIO课程等课程模式的初级阶段。课程的项目和任务的典型性缺少职业岗位实践专家们的考究。也有模仿学习领域课程开发过程以失败而告终，不得再进行课程改造的例子。

3. 偏重形式，标准可操作性差，专家专业不对口

验收或评比需要标准，多数学校采用对应项目课程、学习领域课程、CDIO课程等模式的评价标准或精品课程标准的简化，形式上似乎严密，但由于评委本身对专业岗位的不对应(如项目和任务设置是否合理、对应任务教学安排的合理性等)造成评价标准的可操作性差。强行操作势必误判。

二、建立科学评价系统，客观评价设计成果

1. 多元专家对口评价，消除跨行误差

现行的课程评价评委组成多为教学、教研等岗位负责人，由多个跨行业(专业)人员组成，同时对一门课程按同一个标准评价，难免对课程组成的项目和任务开发结果的典型性以及教学特性做出不公正的评判。我们认为，课程评价程序应当由典型岗位的实践专家(不少于3个同类企业的7个专家)和同门课程其他教师(不少于3所学校的5名教师)一起考究项目和任务的合理性(书面分析打分)，由教学和教研专家评理念(说课汇报打分)，由同类课程专家评教法(听课打分)，按30%、40%、30%权重得到方案质量评价。

2. 方案评价与实施效果综合评判，保证评价的科学性 理论上合理的方案只有通过教学实施效果来证实。所以我们对方案良好以上的教学设计经过效果实测进行进一步评价。一般进行2-3个单元的教学效果(随堂测验和抽检)和课程完成时教学效果进行评测(书面知识测验、30%学生技能抽测，综合能力考核三项，按课程设计目标命题)权重按40%、60%计算效果分数。课程设计的综合得分按方案和效果各50%计算。

3. 科学组织，分级选送，确保优秀设计的示范作用 教学设计需要时间，尤其是整体设计需要企业专家的协作。所以不管哪个层次的试点和比赛都需要给老师们足够的时间，至少是期初通知，期中开始验收评价。选送的程序应该从课程组—教研室—系—学校层层选送，确保优秀设计的示范作用。

三、制定科学可行的评价标准，突出设计成果重点

1. 教学和教研专家评理念的标准应从课程内容、教学方法与方式两方面评定。课程内容从课程内容与专业的关系、项目和任务的开发过程是否符合基于工作过程的思路来评判。教学方法与方式从“做”与“学”和“教”的关系处理，传统教法和行动导向教法选择以及现代教育技术应用等方面来评判教学过程科学性。二者权重各50%。

2. 实践专家和同门课教师评项目和任务的标准从项目的典型性、任务的合理性来评价项目和任务开发质量。二者权重各50%。

3. 同类课程专家评教法的标准是设计的教学过程符合职业技术教育的心理学规律，即“做”、“学”、“教”的活动安排合理性，实训室、车间、多媒体、网络、教材和参考资料等教学资源利用的合理性。二者权重各50%。

4. 实施效果的评判标准就是其单元教学目标和课程教学目标。单元教学实施效果只对知识、技能考核即可，课程教学目标包括知识、技能、专业能力和关键能力的综合考核。 课程设计的评比或验收是课改中经常性工作，随着理念的改变，课程评价的标准也在变。基于“做中学”、“做中教”理念的教学设计的整体设计的核心是项目、单元设计好坏在于教学过程是否符合技能教育规律。多元专家对口评价、方案评定与效果分析综合为客观评价课程提供了基本保障。

参考文献

[1] 戴士弘，课程整体教学设计的模式[EB/OL]，财经教育资源网，2008-11-24.

[2] 戴士弘，职教课程评价标准的创新——“6+2"基本原则[EB/OL]，财经教育资源网，2008-11-24.

作者简介

陈淑芬,女,1969-,河北献县人, 沧州职业技术学院教师,讲师,研究方向：高职教育 郑春禄,男,1963-,河北沧州人, 沧州职业技术学院机电系主任, 教授,研究方向;高职教育 耿玉香,女,1966-,河北孟村人, 沧州职业技术学院机电系副主任, 教授,研究方向;高职教育

电话：0317-6985859，6985865，6985936 e-mail：zhengchunlu@126.com 地址：河北省沧州市朝阳南街 邮编：061001

第二篇：高职教育实践教学体系研究

潘菊素，傅琼

(宁波城市职业技术学院，浙江宁波315100)

摘要：高职实践教学体系由目标体系、内容体系、条件体系、管理体系及评价体系构成。其中，目标体系包括学习与发展能力、职业素质与专业技能、实践情感与观念的培养;内容体系包括“必需、够用”的理论知识与三课堂联动的实践内容;条件体系包括实践师资，校内外实践基地;管理体系包括组织、运行、制度的管理;评价体系包括学生评价与教师评价。

关键词：高职教育;实践教学体系;目标;内容;条件;管理;评价

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-3219(2006)07-0033-03

根据系统科学的理论，教学体系可以分为理论教学体系和实践教学体系两大部分，二者相辅相成，其中由实践教学活动各个要素构成的有机联系的总体就是实践教学体系。

《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。要达到这一培养目标，高等职业教育必须高度重视学生实践能力的培养。

浙江省教育厅在2002年高校教学评估中指出：“从抽测学生综合能力和实际操作技能的情况看，学生在基本技能掌握方面仍存在较大问题，有的学校抽测的成绩很不理想。”许多高职院校“相对独立的实践教学体系尚未形成”。实践教学中存在的问题，已被高职教育教学评估列为存在的主要问题，并要求在今后的工作中着力加以解决。实践教学中存在的问题在就业市场上同样有所反映，从总体情况看，高职院校培养出来的毕业生在规格、水平、质量等方面与社会需求的不匹配情况还不同程度地存在。因此，构建一套适应高职教育人才培养模式的实践教学体系，不仅可以保证实践教学的有效实施，更是促进高职教育持续发展和体现高职教育特色的关键。

一个完整的体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能，才能有序、高效地运转，从而实现目标。据此，可把实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学条件体系、实践教学管理体系和实践教学评价体系等5个子体系。

一、实践教学目标体系

美国著名教育学家、心理学家B.S.Bloom等人认为，完整的教育目标体系应包括认知、动作技能和情感等三大领域。高职教育实践教学目标是围绕实际岗位职业技能而制定的具体要求，应当以产业需求为依据，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等几个方面。

具体而言，高职实践教学目标体系应包括以下内容：

首先，使学生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的科学思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。

其次，培养基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力，包括4个方面：一是实践能力。实践能力可通过单项能力、模块能力、综合能力和扩展能力的顺序分阶段逐步提高。二是职业素质。社会信息化、经济全球化、学习社会化对高职教育人才素质提出了更高的要求，实践教学体系不是单纯培养实践技能，而应以培养学生的职业素质为目标，注重学生职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识等方面的培养。三是创业能力。学生学习的根本目的就是满足谋生本领的需要，也就是满足学生创业的需求。通过创业教育可以锻炼学生的择业能力和生存能力，这是高职院校推动就业的必然选择。四是职业资格证书。学生获得职业资格证书，是对学生职业能力的综合检验，也是学生顺利就业的基本保证。 第三，增强实践情感和实践观念，培养良好的公德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。

二、实践教学内容体系

(一)理论教学以“必需、够用”为度

高等职业教育不同于普通高等教育，它培养的学生更需具有很强的实践能力。能力从何而来，一部分可以由知识转化而来，但是更主要的必须通过实践教学加以培养。

教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，基础理论课教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系，实践教学在教学计划中应占有较大比重。在附件中更明确提出：“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%。”这些规定明确地体现了以实践为重点和核心的高职课程取向。

(二)把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，形成“三课堂”联动的实践教学内容体系

第一课堂：除实验、实训外，还包括课程设计、课程论文、专业综合能力实践(含毕业论文、毕业设计)等实践性教学环节。

第二课堂：学生社团、体育俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动等。

第三课堂：社会实践、顶岗实习、产学合作教育等，见图1。

把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，并共同纳入学分制管理的轨道。凡是从第一课堂直接延伸到第

二、三课堂的实践教学如社会实践、外语与计算机的自主实践训练、体育俱乐部等均作为必修学分;对各类学科竞赛获奖、在报刊上公开发表论文以及承担科研项目等设置创新学分;对获得各种专业或其他相关技能等级证书设置技能学分;对学生自主参与提高素质的各种活动(包括各类讲座、报告会、上机等)可以按时间计算设置素质学分。这3种学分均作为第二课堂的选修学分，而且可以替代第一课堂的部分选修学分，以实现学分在“三课堂”中的互动，从而有机地形成了“三课堂”联动的实践教学内容体系。

三、实践教学条件体系

实践教学条件体系是实践教学的保障层面，服从于教学内容体系，涉及教师队伍、实验实训设施、场地和环境等诸多方面。

首先，建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。一是学校要注重双师素质教师的培养与引进。可以让教师到企业为员工进行专业培训或到企业实际操作，使他们更加了解社会需求以及如何培养学生的实际操作能力。二是在实验实训管理机构管理下，建设一支过硬的实验员队伍，要求实训指导教师参加全国通用的岗位技能培训，使其在技能上至少有中级以上岗位等级证书或职业资格证书，建立理论教师与实践教师定期换岗制度和专业理论教师限期通过相关专业职业资格证考试制度，通过强化专业技能考核来提高理论教师的实践能力，造就一支高水平的“双师型”师资队伍。三是聘请企事业单位的专家、有工作经验的人员以及实践基地有丰富经验的技术骨干作为兼职实习、实训指导教师，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。

其次，加强校内外实践教学基地建设，通过学校投入和校企共建等，不断改善校内实验(实训)条件，大力整合现有资源，优化管理，扎扎实实地建设好各专业的实验室、实验工场、实训室、实训工厂等。此外，积极拓展实验(实训)室创建渠道，鼓励社会资源通过投资、参股等方式参与建设，共创产学研合作教育基地。同时，加强实验室、实训基地的科学管理，实现资源共享，将实验(实训)室资源向社会、企业开放，提高资源的使用效率。重视校外实

习、实训基地建设，按照互惠互利的原则，建立一批相对稳定的校外实习基地。

四、实践教学管理体系

实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理3个方面。 (一)组织管理

由学校对实践教学进行宏观管理，制定相应的管理办法和措施。各二级学院作为办学实体，具体负责实践教学的组织与实施工作。 (二)运行管理

各专业要制定独立、完整的实践教学计划，并针对实践教学计划编制实践教学大纲，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。根据行业的实际任务与企业的实际需求，安排毕业设计(论文)等环节。对实践性教学环节应做到6个落实：计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实;抓好4个环节：准备工作环节、初期安排落实环节、中期开展检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。 (三)制度管理

制定一系列关于实验(实训)、实习、毕业论文(设计)和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。

五、实践教学评价体系

建立科学、完整的实践教学评价体系，是重视实践教学，促进实践教学质量快速提高，加强宏观管理的主要手段。

首先，建立一套科学、完整的学生评价体系。校内实践教学和校外实践教学都要加强指导和管理，每次实训都有实训报告或成果，由专业指导教师评定成绩并作好记载，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。 集中实训成绩按优秀、良好、及格、不及格等次单独记人成绩档案。对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的效果提出严格要求，加强学生综合实验能力的考评，制定综合实验能力考评方案，确定考评内容与方法，提出考评成绩的学分比重，通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式考评学生的综合实验能力。对于实习考核可通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进行，可以由学校实验室和校外实践基地联合考核，不仅考核学生的素质和能力水平，而且考核学生的工作实绩。

其次，建立一个教师评价体系。根据培养目标的要求，制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准，并通过文件的形式使之制度化，严格规范执行。再结合同行评价结果、学生评教结果，在学末给每位教师写出评语，同本人见面，并纳人人事考核之中。

[参考文献] [1]俞仲文，刘守义等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2004. [2]吕鑫祥.新形势下对技术型人才的重新审视[J].高等技术教育研究，2002，(3). [3]丁继安.高等职业教育实践性学习研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2004. [4]马陆亭.用人单位对高校毕业生的录用与评价[J].高等教育研究，2002，(1). [5]叶宏.以评促建以评促改——2002年浙江省普通高校教学评估综述[N].教育信息报，2003-02-08.

[6]石伟平，徐国庆.论高等职业教育课程的国际比较[J].职业技术教育，2002，(1).

《职业技术教育》2006/07

第三篇：高职教育课堂教学模式分析论文

摘要：在高职教育课堂教学中，有四种常见的教学模式，即讲授教学模式、探究性教学模式、自学—辅导教学模式和案例教学模式。它们在理论基础、教学目标、适用范围和师生关系侧重点中有所不同。需要界定清各自的价值，在未来教学模式的发展趋势中更好地应用到教学中。

关键词：比较、高职教育、课堂教学模式

一、基本概念概述

1.定义

一般认为，教学模式系统的研究是从美国学者乔伊斯和威尔开始的，1972年，两人出版了《教学模式》一书，他们对当时各种教学模式深入分析，概括出教学实践中常见的23种模式，并把他们分成四大类。我国开始对教学模式的研究始于上世纪80年代，我国学者对教学模式定义的研究提出了9种代表性学说，有范型说、结构说、策略说、理论说、方式说、程序说、表达说、动态说、选择说。几十年来，国内外学者试图给教学模式下一个科学的定义，但尚无一个公认的定义。我们认为，教学模式就是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。关于高职课堂教学模式，目前，还尚未有公认的定义，我们认为是把一般的教学模式应用到高职课堂教育实践中的教学模式。高职教课堂教学模式有其特殊性，首先，高职课堂教学模式应体现实践性，这与高职教育的办学定位有关，高职教育就是要培养应用型、技能型人才;二是，高职课堂教学模式应突出对学生能力培养的特性，这与高职教育的办学定位、人才培养模式有关。

2.分类

依据不同的标准可以把教学模式划分为不同的种类，例如，从教学应用来划分，可以分为本学科教学模式和他学科教学模式;从教学形式上划分，可以分为单元教学模式、课堂教学模式和实践教学模式;从教学对象可以划分为以学生为教学对象的学科教学模式和以教师为对象的学科教学模式;以教学过程中谁为中心，可以划分为以教师为中心的教学模式、以学生为中心的教学和学习共同体。以教师为中心的教学模式是我们熟知传统的教学模式，主要表现形式是接受学习和直接教学;以学生为中心的教学模式强调学生在学习活动中的中心作用，有发现学习、探究性学习和个别化教学模式等;学习共同体强调教师扮演支持者、帮助者和引导者的角色，具体形式有合作学习、情境学习、基于问题学习和支架性教学模式。

3.构成要素

教学模式一般由五个方面构成：一是理论指导，每一种教学模式都以特定教学理论和指导思想为指导;二是教学目标，每一种教学模式都是为实现一定教学目标的;三是操作程序，每一种教学模式都有其操作程序，规定先做什么，后做什么;四是教学策略，在操作过程中师生采用的教学方法、方式和措施的总和;五是教学评价，是教学模式实现教学目标的评价方法和标准。

二、几种常见高职教育课堂教学模式分析

1.讲授教学模式

(1)理论基础。讲授教学模式又称讲解—接受教学模式。它源于赫尔巴特的四阶段教学法，受行为主义学派斯金纳的操作性条件反射学习理论的影响，后来经苏联凯洛夫等人的改造，传入我国。这种模式表现在教师在课堂上通过对教材内容做深入分析和系统讲授，向学生传递前人积累的文化知识和经验。

(2)教学目标：讲授教学模式的教学目标就是通过教师的有效讲解，使学生形成系统的知识，形成新的教学结构。

(3)教学程序：20世纪30年代，苏联教育学家根据教育理论提出了比较完整的结构。有两种模式：第一种模式：诱发学习动机——感知、理解学习材料——巩固知识——运用知识——检查;第二种模式：组织教学——导入——新授——巩固——作业。

(4)教学策略：讲授教学模式的基本形式有讲述式、讲解式及讲演式等。结合讨论、分析论证、形象直观等方法运用。

(5)评价：讲授教学模式是由传统教学模式演化而来的一种模式。首先，能够大幅度提高课堂教学的效率和效果，教师可以利用讲授教学模式把人类历史发展的大量知识以定论的形式短时间内传授给学生，是一种比较经济、省时的教学模式;其次，该教学模式具有广泛的适用性，适合所有学科知识的教学，适合所有年龄阶段的学生;最后，这种教学模式能充分发挥教师的主导作用。其局限表现在两方面：第一，这种教学模式容易走向“灌输式”和“填鸭式”，很容易忽视学生的接受水平;第二，这种教学模式很容易养成学生依赖心理，缺乏独立性、主动性和创新性。

2.自学—辅导式教学模式

(1)理论基础。自学—辅导式教学模式不同于学生的自学，而是学生在教师的指导下的独立学习。该教学模式是以人本主义为指导思想，充分发挥学生的主动性，

(2)教学目标。自学—辅导式教学模式是以形成学生的学习能力为目标。允许学生在学习中尝试错误，培养学生独立思考和学会学习的能力。

(3)教学程序。自学——讨论——总结——巩固。

(4)教学策略。主要的教学形式是学生的自学和讨论，结合教师的讲授。

(5)评价。自学—辅导式教学模式主要的特点是能发挥学生的学习积极性和主动性，形成学习能力。在学习过程中培养学生的合作精神，有利于教师的因材施教。它的缺点是建立在学生自学的基础上，如果学生前期没有自学和讨论，教师在之后的讲解可能是无效的;另外，这种方式比较费时。

3.探究性教学模式

探究性教学模式又称自主探究的教学模式，是指学生在教师的引导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、并进行小组合作交流，从而获得经验，发展能力，形成积极的情感、态度和价值观的一种教学模式。

(1)理论基础。以建构主义学习理论为基础，认为学生是按照自己已有的知识经验来建构新知的，知识是学生的认知结构与环境发生作用，通过同化和顺应纳入自己已有的认识结构中的。所以，教学要以学生为中心，以学生已有的知识经验为中心，在情境、协作中实现对知识的意义建构，学习最基本的原理就是发现和探究。

(2)教学目标。探究性教学模式的教学目标通过确立学生在学习中的主体地位，旨在培养学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生的创造性。

(3)教学程序。创设情境——启发思考——自主学习与自主探究——协作学习——总结提高。

(4)教学策略。基本形式是自主、探究和合作。结合与同伴的讨论、交流和教师的讲解。

(5)评价。该教学模式最大的优点是“主导——主体”相结合。既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，是两者的有机的结合。局限性在于学生的探究过程比较费时。

4.案例教学模式

案例教学模式是教师依据教学目标，在课堂中，创设具体情境，要求学生运用所学知识对情境讨论、分析，在课堂外，帮助学生选择专题进行实际研究，从而提高学生运用已有知识分析和解决问题的能力的一种教学模式。这种模式是案例教学法的一种应用模式。最早由哈佛法学院院长克里斯托夫朗戴尔对现有的教学方法进行改革的基础上创立的。

(1)理论基础。综合性学习和建构主义学习理论。综合性学习最早提出和应用在日本，是将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知识、能情感、态度和价值观的统一发展。建构主义学习理论已在前面论述。

(2)教学目标：该教学模式的主要教学目标是实现学生发现问题、解决问题的能力，其次是形成学生收集信息、利用信息的能力和科学研究的能力。

(3)教学程序。组建合作小组——座位的编排、理论准备——课堂案例讨论——课堂教师总结——专题研究过程指导——评价。

(4)教学策略。主要的教学形式是案例教学法，结合讨论法和讲授法。

(5)评价。该教学模式最大的优点是促进学生多学科知识的整合，理论联系实际，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。局限性在于不适合所有学科教学，在经济管理、政府管理、教育、法律等学科比较适用;不论教师和学生都需要花费大量时间去准备;对教师的要求比较高，包括教师案例的收集、课堂的组织、评价能力方面要求较高。

三、几种常见高职课堂教学模式的比较

1.理论基础不同

不同的教学模式，教学指导思想或者理论基础不同，讲授教学模式是受行为主义学习理论的影响，自学—辅导式教学模式受人本主义学习理论影响，而探究性教学模式和案例教学模式主要受建构主义学习理论的影响。

2.教学目标不同

讲授式教学模式主要的教学目标是传递知识，适合陈述性知识的教学;探究性教学教学模式主要的教学目标是形成能力，主要是形成分析问题、解决问题的能力，形成学生的创造能力，其次是形成同伴之间的合作能力。自学—辅导式教学模式的主要目标是形成能力，主要是一种学习能力。案例教学模式的教学目标是形成能力，主要是发现问题、解决问题的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.适用范围不同以上的分析中可以看出，四种教学模式的教学目标不同，其适用的范围也不同。讲授式教学模式教学目标是掌握大量知识，因此该教学模式几乎适合所有主要传递知识的学科学习和需要传递知识环节的教学，应用范围较广;而探究性教学模式的教学目标是形成能力，特别是创造能力，因此在数学、物理、化学等自然科学尤为适合;自学—辅导式教学模式的教学目标是培养一种学习能力，几乎适合所有学科，范围较广。案例教学模式的教学目标主要是形成发现问题、理论解决实际问题的能力，因此在法律、教育、管理等人文社会科学的学科尤为适合。

4.师生在教学中的侧重点不同

在教学中，讲授教学模式的师生关系强调充分发挥教师的主导作用，教师需要了解学生的最近发展区，占有大量知识，优化教学设计，直观、准确地把知识传递给学生，学生只需做好理解知识、接受知识的准备，讲授教学模式充分体现了以教师为中心的教学模式。而在探究性教学模式、自学—辅导式教学模式和案例教学模式的师生关系中强调要充分发挥学生的主动性、积极性和主体性，主动建构知识，解决问题，从而形成各方面的能力，教师扮演的是引导者、帮助者和支持者的作用，这三种教学模式充分体现了以学生为中心的教学模式。我们认为，不论以何种标准划分教学模式都有其存在的价值和合理性，不能以一种价值标准判定孰优孰劣，每一种教学模式都有其适用的范围，有其独特的存在价值。针对不同的学科，可以采用不同的教学模式，同样在同一学科，我们针对不同教学内容和教学目标可以综合采用多种教学模式。未来教学模式发展的趋势表明：首先由单一化向多样化发展;其次是由归纳型向演绎型发展;再次是由重“教”向重“学”发展;最后是向现代化发展等。高职教育课堂教学模式发展亦是如此。由此，我们有必要对几种常见的课堂教学模式进行分析与比较，界定清楚各种教学模式的价值，为教学更好的使用。

参考文献：

[1]李方.一般教学模式与学科教学模式.[J].课程.教材.教法.2001.05

[2]全梁.教学模式概念研究之研究[J]内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2009.12

[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社，2011

[4]于守海，吕富彪.关于讲解接受教学模式的探讨[J]理论界，2006.04

[5]葛明荣.案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用[D].山东师范大学，2004.04

第四篇：高职教育教学改革目标及其路径论文

摘要：我国一直没有停止教育改革的步伐，我国高职教育处于教育发展的重点位置，需要对此给予重视，在实际教学中做到不断改进不足，吸取优秀的东西，才能够促进教学情况的改善。经历了多个阶段，我国高职院校的教育已经积累了许多经验，总体上有了很大的改观。在新时期，高职教育需要不断做出调整，优化教学，才能够从根本上促进高效教学的实现。关键词：高职教育;教学改革;目标与路径

一、高职教育教学现状

(一)改革效果明显

我国提出教育改革已经经历了一定的时期，在这个过程中，各个高职院校顺应时势，对自身的教学进行了一定程度的调整。其中，最主要的是从教学思想、途径等方面入手，展开了与以往教学不一样的新型教学。可以看出经过改革后的教学得到了更多学生的支持，学生的学习热情提高，自主探索的能力增强，学生的学习情况大大改善。这是高职教学改革所体现出来的效果，也需要将高职教学改革进行坚持。[1]

(二)改革动力不足

高职教育改革已经取得了一定的效果，对于学生的成长起到了实质性的帮助作用。但是教学改革是一个动态变化的过程，并不是短期坚持就能够满足教育发展要求的。通过改革，高职院校教学工作得到了优化，教学进步比较明显。但是从长期的阶段来看，却得不到较好的保持。许多学校没有认识到时代形势的变化对教育提出的新要求，没有采取进一步的改革，致使改革动力不足。

(三)教育仍需得到改进

高职教育面貌已经有了巨大的改善，让广大学生从中受益。但是，针对目前高职教育中存在的不良现象，不得不说教育发展还有着许多进步空间。高职教育在目标方面的确定缺乏科学性，不利于学生的进步。通过教育，真正拥有技能实力的学生所占比例不高，学生素养达不到时代的要求。这说明教育还需得到改进，并不能满足当前现状。要从教育本身以及学生两方面采取应对策略，才有助于教育的发展取得更好的效果。

二、高职教育教学改革的目标

(一)以人为本

发展教育意义重大，我国教育的受益者是广大学生，改进教育，能够帮助学生更好地学习，促进自身的进步。以人为本的教学目标是为了学生的长远考虑，真正将学生素养的提高放在第一位。在教育改革中，需要从学生出发，注重学生能力的培养，而不是一味地以学校声誉的提高为改革的唯一目的。以学生技能、素养的提高为改革的出发点，寻找科学的途径，积极地展开实践工作，是今后高职教育改革需要做好的工作，也是广大学生需要积极支持与配合的一个重要方面。

(二)人才培养

培养人才，是教育发展的目标之一。高职教育要以这一点为指导，在改革中明确重点，以此展开相关工作。人才培养，不是仅仅着眼于学生本身的专业知识，还要结合社会需要，培养需要的人才。这才是教育的重点所在。在改革中，主要着眼于学生技能水平的提高，让学生不仅仅要具备专业素养，还要以更高的教育目标作为改进教育的重点，让学生成为真正的人才。

(三)双元教育

教育改革切忌单一，要坚持多样的原则。我国高职教育改革要建立起一种更加科学的新型模式，一种与传统教育有着根本性不同的教育方式。双元教育正好符合教育的发展需求，也是促进学生快速成长的科学途径。双元教育以校企合作为重点。这是众多院校在今后需要采取的教育途径，并且要进行坚持。虽然这种教育方式已经普遍存在，但是还达不到教育深层次改革的要求。新时期需要学校与企业进行更加科学地结合，才能够取得满意的教育效果。[2]

三、高职教育教学改革路径

(一)改革教育理念

高职教育的展开需要科学理念的指导，才不会偏离正确的方向，达到预期的效果。高职教育首先要明白以人为本是必须要坚持的教育理念，并将这种理念得到实践。在实践中，要在教学工作上抓好两项工作。首先，要深入研究学生的情况，作为教学调整的参考依据。其次，要注重对学生进行科学的考核，这是判断教学改革成效的一种方式，能够对教学改革起到指导作用。在考核中要根据不同的专业，分清楚主次，并结合社会需要，增加技能型的考核。

(二)合理设置课程教育

教育活动以课程的展开为体现形式之一。进行课程的调整，是教育改革的一个方面，也是促进学生学习情况改善的一种有效方式。在这一点上，重点是针对于实践性较强的专业教育，对他们的课程进行合理的规划。需要坚持的原则是不能一味进行理论教育，而是要融入更多的实践教育，促进理论知识的升华。将理论与实践进行穿插，在教学中进行合理的引导，让学生及时将理论知识转化为实践技能，促进学生的进步。

(三)深化校企合作

校企合作一直是教育者们非常关心的话题，这是一种现代化的教育方式，也是一种非常重要的教学方法。高职教学改革可以根据这一点进行展开，这是顺应时代的要求所在。让企业人士走向学校，传递重要的专业实践知识，同时帮助学生正确评估自己的专业水平，以便于有针对性地进行改进。其中，需要注意的是聘请的教师在专业性和经验方面必须过硬，要能够给予学校和学生科学正确的引导。这是一种科学的改革方式，能够有效解决教学中存在的不足。[3]

参考文献：

[1]赵妍.高职院校艺术公修课教学改革的目标定位及路径探讨[J].大众文艺，2014，04：214.

[2]巢新冬，刘桂林.中高职教育衔接：内涵、问题与对策[J].科技通报，2014，11：249-254.

[3]张素贞.高职教育教学改革的目标与路径[J].江苏教育，2014，04：37-38.

第五篇：创新实践教学模式，追溯高职教育本源

----泰山职业技术学院“分阶段、项目化、协同式”实践教学模式研究与实践

高职院校高层次技能型人才的培养目标,决定了实践教学的重要性和加快实践教学改革的紧迫性。山东省高等教育特色名校——泰山职业技术学院，秉承“进取、担当、包容、和谐”的泰山精神，推行“德技并重、理实一体”的人才培养模式，在完善实践教学体系、创新实践教学模式、强化顶岗实习管理等方面进行了全面深入的理论研究和实践探索，有效促进了实践教学质量的提升和办学水平的全面提高。

构建“多维一体”实践教学体系

科学的实践教学体系是指围绕人才培养目标，运用系统科学的理论与方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，通过合理的实践课程和环节设置，建立与理论教学体系相辅相成、结构和功能最优化的教学体系。

遵循五项原则，合理配置实践教学要素。学院遵循“针对性、系统性、实用性、一体化、关键能力与专业技能相结合”的原则，构建了“多维一体”实践教学体系。在实践教学内容与形式方面，以真实产品、典型任务等项目为主线，认知见习、单项实训、综合实训、创新实践、顶岗实习、创业实践等多种实践教学形式先易后难、分层推进;在实践教学主体方面，学校、企业、教师、师傅、学生等协同育人;在实践教学平台方面，教学做一体化室、微信课堂、“教学”工厂、师生工作室、校外实训实习基地等相辅相成。实践教学的内容、形式、主体与平台有机融合，“多维”共同指向于提高实践教学质量。

完善管理运行机制，保障实践教学质量。健全院、系、专业多层次实践教学管理体制，建立由院领导、职能部门、教学单位负责人组成的实践教学管理机构，对各专业实践教学进行统筹指导与管理;调动多方参与实践教学的积极性，吸纳相关企业参与学校事务治理，实现了校企合作共治机制;建立了多样化的校企合

作信息沟通制度和平台，完善信息沟通机制;充分考虑校企生多元主体的利益诉求，建立责任分担、利益分享机制。

健全实践教学制度体系。学院修订完善了《泰山职业技术学院实践教学管理规范》《实践教学质量评估考核办法》《学生实习考核制度》《实习工作检查与考核制度》《顶岗实习管理办法》等系列文件，引入企业精细化管理理念，全面推行“7S”管理。通过完善的实践教学制度，规范实践教学管理，保障实践教学质量。

创新“分阶段、项目化、协同式”实践教学模式

提高高职办学水平，关键在于加强内涵建设。内涵建设的重点在于面向企业需求，对接岗位工作、强化技能培养，关键在于提高实践教学质量。

针对高职实践教学普遍存在的运行与管理机制不畅、内容脱离岗位工作任务、实践教学进程盲目无序、学生顶岗实习效果不佳等突出问题，深入企业和兄弟高职院校进行广泛调研，多次召开实践教学工作研讨会，逐步明晰了“育人为本、校企融合、平台支撑、产品导向、分段递进、多元评价”的实践教学改革基本理念。在对应用电子技术、会计电算化、园艺技术、服装设计等专业成功试点的基础上，凝炼形成了“分阶段、项目化、协同式”实践教学模式，完善了“多维一体”实践教学体系，构建了学生顶岗实习满意度影响因素指标体系。

“分阶段、项目化、协同式”实践教学模式，即“分阶段”推进实践教学进程，“项目化”构建实践教学内容，“协同式”实施实践教学运行与管理。

搭建多元实践教学平台，“分阶段”实施实践教学。为优化实践教学环境，学院按照实境化、生产性、先进性和开放性原则，实施“实训实习基地内涵提升工程”，打造多元实践教学平台。把校企合作、工学结合作为实践教学改革的切入点，每个专业重点建设5—8个校企深度合作的校外实训实习基地：与瑞士ABB公司，合作建立该公司在山东省唯一“机器人应用人才培养中心”;与上海中锐教育集团合作，共建校内汽车工程实训中心;与泰安轻松表计公司合作，将智能电表的焊接、组装、调试等工序搬进了实训室;实施实训室改建“教学做一体化”室工程;建设具有生产能力的“教学型”工厂;各专业都组建了以技能训练为核

心的学生专业社团;实施“大学生科技创新行动计划”，强力打造大学生科技创新平台。多元实践教学平台为全面实施实践教学改革提供了有力支撑。

借助多元实践教学平台，依据实践教学内容，按照认知见习、单项训练、综合实训、创新实践、顶岗实习、创业实践的基本顺序,分阶段实施实践教学。学生入学后第一学期即在合作企业接受1-2周的认知见习，进行职场实境体验，帮助学生加深对专业的理解，激发专业兴趣和认同感。第

二、三学期，在校内教学做一体化室完成针对专业基础课和专业课的小项目单项实训，获得扎实的专业基本技能。综合实训是学生完成一门或所有专业课学习后，针对课程进行的综合项目实训，还包括课程设计、毕业设计等，重点培养学生的专业核心能力和职业素养。创新实践主要是指在对学生进行创新教育的基础上，依托大学生专业社团、大学生科技创新平台，通过申报大学生科技创新项目，参加创新设计大赛等科技创新活动，培养学生创新意识和能力。顶岗实习即学生进入校外实训基地或在校内教学工厂进行顶岗实践，在真实的工作环境中培养综合职业能力和就业能力，并积累工作经验;顶岗实习一般安排在第六学期进行，也可以分阶段穿插在第

四、五学期实施。创业实践主要是指在对学生进行创业教育的基础上，依托泰安市科技创业促进会工作站、创业社团、创业孵化项目等平台，指导学生进行创业设计、创业体验等活动，促进学生创业意识和能力的发展。

对接岗位工作任务，“项目化”构建实践教学内容。以职业岗位能力为依据，参照职业资格标准，基于真实产品、真实项目，以典型任务为载体，在真实工作环境下，优化产品导向的“项目式”实践教学内容体系，进行项目化教学。项目按照“专业调研(职业调研/职业资格研究)→目标职业群→核心岗位群→典型工作任务→实训项目”的流程进行开发，项目来源还包括大学生科技创新项目、各级创新大赛项目、科研计划项目、校企合作研发项目等。实施项目化教学，把车间搬进学院，不仅为学生实践锻炼创造了全真的生产环境，并且运用企业化管理方式和经营方式，创建了学生即员工、教室即车间、教师即师傅的职场氛围，实现学生对理论知识和专业技能的融会贯通和全面把握，同时也使学生积累了实际工作经验，培养了团队精神、敬业精神和质量意识。

实践教学内容“项目化”取得一批科技创新成果。学院机电一体化专业与中国重型汽车集团、泰安五岳专用汽车有限公司共同实施了“重型汽车电气系统数字化”项目，获实用新型专利;应用电子专业与山东光明起重机械有限公司共同

实施了“钢丝绳电动葫芦报警器”项目并获发明专利;与山东泰开箱变有限公司合作的实训项目“非晶合金心变压器用椭圆形绕组”，获实用新型专利;在教育部高职高专人才培养工作水平评估中，被专家一致认定的特色项目——以大学生科技创新为载体的“项目制”实践教学，获第六届山东省高等教育教学成果奖。

联合多元主体，“协同式”实施实践教学运行与管理。“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”已成为高职教育界的共识。在实践教学中，推行了“校、企、师、生”多元主体“协同式”管理与运行模式，对提高实践教学质量起到极大的推动作用。“协同式”即学校、企业、教师、师傅、学生等实践教学主体形成协同合作关系：学校与企业对学生进行合作式协同管理，专业教师与企业师傅对学生进行“双导师”式协同教育，学生之间进行团队式协同学习、协同创新、协同创业，师生之间进行问题式协同教学，各利益相关方进行多元协同评价。

学生在生产性实训中，实行“双导师”制，校内、校外两位导师各司其职，校内导师主要负责学生的课程学习与思想教育，企业导师(师傅)主要负责学生的职业能力培养，双导师共同制定学生实习实训方案，协同实施实践教学管理。为满足企业急需，学院常年开设“鲁能班”、“方特班”、“银座班”、“欧典班”、“莲花汽车班”等订单冠名班。订单班实践教学主要在合作企业完成，学院派驻实训指导教师，协助企业进行实训指导与管理。订单班实践教学模式成为校企协同育人的典范。

在学院“分阶段、项目化、协同式”实践教学理念指导下，各专业针对专业实际，形成多样化的各具特色的实践教学模式。

服装设计专业探索形成了基于“开放性模拟经营型服装设计工作室”的教学做一体化实践教学模式。以“服装设计工作室”为建设平台，建立了多种形式的基础型工作室和创新型工作室，在各工作室内，分别完成服装设计各岗位的相应工作任务，使学生循序渐进地掌握各典型任务，实现了学习内容真实化、学习情境岗位化、学习过程职业化、学习成果社会化，实现了“教学做合一”，实现了零距离就业。该模式引起媒体关注，得到社会的认可。2011年4月，泰安电视台《故事人生》栏目组对泰安市首席技师、服装设计专业教师张伟进行专访;2012年12月，《泰安日报》对基于“开放性模拟经营型服装设计工作室”的教学做一

体化实践教学模式进行了专题报道;2013年7月，泰安电视台对服装设计工作室进行综合报道。

园艺专业探索形成“三结合”实践教学模式，校内实训与企业实践相结合 ，工学交替与生产季节相结合，专业教学考核与职业技能考核相结合。会计电算化专业建设“五位一体”实践教学平台，形成“校内实训+技能比赛，校外见习+顶岗实习，校内外工学交替”实践教学模式。应用电子技术专业构建了“1435”工学结合实践教学模式：1条主线，即以单片机技术应用核心能力培养为主线;4个目标，达到能够认识电子器件和使用仪器仪表，能够焊接电子线路、操作SMT设备，能够维修基于单片机的智能电子产品，能够进行基于单片机的电子线路设计四个目标;3个层面，从职业素养、专业技能、可持续发展能力三个层面进行培养;5个阶段，即通过企业见习、单项实训、综合实训、顶岗实习、创新实践五个阶段来实施。

创建高职学生顶岗实习满意度影响因素指标体系

顶岗实习与就业相结合、相衔接，是实践教学体系中的关键一环。研究影响高职学生顶岗实习满意度的因素，对症下药，提高学生顶岗实习满意度是实践教学改革的一项重要工作。学院课题组致力于高职学生顶岗实习满意度及其影响因素研究，根据满意度理论“满意度=感知/期望”，针对与实习满意度紧密相关的学生、学校、实习单位三大主体，设计《高职学生顶岗实习选择意愿问卷》与《高职学生顶岗实习满意度问卷》，对学生顶岗实习情况展开系统调查和深入研究。从学生、学校、实习单位、实习期望、实习成效五个方面，构建了高职学生顶岗实习满意度影响因素指标体系。

针对影响高职学生顶岗实习满意度的因素，学院进行了一系列实践教学改革，加强了顶岗实习组织管理，精选优秀的专兼职指导教师，强化和改进实习指导工作，提升学生的专业能力，提高实习目标达成度。学院与企业协调，在学生自愿的前提下，尽可能提高实习学生的留厂就业签约率。经过多措并举的顶岗实习改革，实现了学生顶岗实习满意度、企业满意度大幅度提高。该研究成果形成

专著《高职学生顶岗实习满意度及其影响因素研究》，在职业教育领域产生较大影响。

丰富了资源依赖理论与合作教育理论内涵

校企合作进行实践教学，是职业教育的本质需求。借鉴资源依赖理论，学院与企业建立了互惠互利的合作机制，校企共享设备、师资、技术、文化等实践教学资源，形成紧密的校企依赖关系，共建共生新资源，将资源依赖理论的组织之间的“依赖”关系创新发展为“共生式依赖”关系。

在合作教育理论的指导下，学校、企业、教师(师傅)、学生等在实践教学中形成协同关系，学校与企业对学生进行合作式协同管理，教师与师傅对学生进行双导师协同教育，学生之间进行团队式协同学习，师生之间进行问题式协同教学，各利益相关方多元协同评价，以多元化的协同教育丰富了合作教育理论内涵。

高职“分阶段、项目化、协同式”实践教学模式实施成效

学院“分阶段、项目化、协同式”实践教学模式的理论创新与实践，取得了显著成效，得到大面积推广应用，产生了较大影响。

该成果获2014年山东省职业教育教学成果一等奖;相关教学成果“高职电工电子类专业基础课行动导向教学模式研究与实践”、“高职会计电算化专业人才培养体系的研究与实践”、“《Java项目综合实训》课程数字化教学资源库建设与应用”均获2014年山东省职业教育教学成果奖。试点的4个专业中，应用电子技术专业、会计电算化专业、服装设计专业被评为省级特色专业;园艺技术专业被立项为中央财政支持的提升服务产业能力的专业。园艺技术教学团队被评为省级优秀教学团队。4个试点专业建成省级精品课程8门 ，校企合作开发教材8部，获专利发明30项。学生在各级各类大赛中获奖200多项，其中国家级34个，省级42个。

实践教学模式改革的突出成效最终反映在毕业生就业率与就业满意率上。学

院坚持毕业生追踪回访制度，密切关注毕业生职业发展状况。据统计，毕业生就业满意率、用人单位满意率一直保持在90%以上，“泰职”品牌获得社会的广泛认可。用人单位普遍认为学院毕业生爱岗敬业，能吃苦、有团队精神和创新能力，专业技术扎实，并具备一定的组织管理能力，整体素质较高。上海旭统精密电子有限公司向学院发来感谢状：“诚挚感谢贵院全体教育工作者<培育人才，造福企业>!贵院自2005年起，持续不断向我司输送优秀人才，对我司发展起到推波之力，我司全体职员深表感谢!”我院对企业发展良好的品牌效应和社会认可度为泰职学子搭建了就业率和就业质量“双高”平台。学院被山东省政府授予全省高校毕业生就业工作先进集体。

学院毕业生凭借扎实的实践技能和优良的职业素养，在工作岗位上做出了突出业绩，涌现出一大批技术能手，他们在各级各类职业技能竞赛中屡获大奖。2012年，服装设计专业毕业生肖振宇同学的作品《淘小子@<唐顿>》在第14届江苏国际服装节中，获休闲装设计大赛第四名的好成绩;旅游专业毕业生韩兆君，被评为泰安市终身精品导游、全国优秀导游员。

学院实施“分阶段、项目化、协同式”实践教学模式改革，在全国职业院校引起共鸣与反响。学院就该成果在“山东社科论坛”做了典型发言，并在台湾举办的鲁台职教研讨会上进行了经验介绍，得到同行专家的广泛赞誉。中国教育报、中国青年报、大众日报、泰安电视台分别做了相关报道。近年来，先后有几十所职业院校前来考察。该模式在5所兄弟职业院校推广应用，收到良好效果。

学院被授予全国职业教育先进单位、全国职业院校魅力校园、山东省高校毕业生就业工作先进集体、全国职业院校就业竞争力示范院校等荣誉。在“教育部人才培养工作水平评估”、“山东省高校校园文明建设评估”中均获优秀等级。

展望未来，学院将以饱满的热情，继续发挥泰安职业教育的龙头带动和山东省高等教育特色名校的示范引领作用，实施“德技并重、理实一体”的人才培养模式，深化“分阶段、项目化、协同式”实践教学模式改革，不断提升人才培养质量，谱写泰山职教品牌新篇章。