英语课文论文范文

以下是小编精心整理的《英语课文论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。高中英语课文教学是培养学生阅读理解能力的一个关键环节和重要手段。英语教学大纲对高中的要求是侧重培养学生的阅读理解能力，同时培养学生的听、说、写的能力。

第一篇：英语课文论文范文

高中英语课文阅读教学探析

一、前言

随着社会的不断发展与提高,教育思想和教育不断适应社会各方面的需要。教育界人士也在努力探求科学有效、施之可行的教育方法和教学手段,旨在针对21世纪学生的各方面特点,实施具有时代性、社会性、广泛性的教育,从而在道德水准、基础知识、应用能力、心态情感等方面达到教育的良好效果。新的时代,新的受教育者对英语教学提出了强有力的挑战,传统的教学法受到的冲击是显而易见的。高中英语课程的目的是面向全体学生,以素质教育为宗旨,树立以人为本的思想,注重全面发展,突出创新能力的培养,强调为终身学习奠定基础。力求从英语教学的目的、目标、内容、实施、策略、手段、评价等进行大范围和大幅度的改革,大面积提高英语教学成绩,全方位培养学生的英语能力。高中英语教学要达到使学生的综合能力得到全面提高,阅读能力是其中重要一环,很大程度上反映出学生的英语整体水平和综合能力。因此,在教学过程中,如何有效地开展和实施课文阅读教学,努力做到教师科学指导,学生积极参与,教法科学合理,注重基础,培养能力,提高素质是关键所在。

二、理论基础

教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信息的能力,而阅读教学的目的就在于培养交际能力与运用能力。阅读理论认为,阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解就是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程:一个是以语言输入为基础的感知输入;另一个是以学生原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两个输入相互结合,共同作用,才能达到最佳理解,取得明显的学习效果。现代心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段:(1)字面心译。即用本族语逐字译出。(2)分析性心译。即在初步理解英语特点的基础上,进行语法分析,再译为本族语。(3)综合性心译。在阅读中减少分析活动,能直接完整地译成族语。(4)不经心译而直接理解英语的阶段。这时候受教育者才具备了用英语进行思维的能力。

三、教学模式

(一)读前(Prereading)

内容的导入——感知阶段。这是知识的输入阶段。学生对将要接触的内容是否有兴趣,能否主动参与,是本阶段的关键点。本教学环节的基点是“预热”(Warmingup),实现的目标是寻找教材内容与学生心理、道德、生活等方面的结合点,建立起教学活动的切入点。能使学生对即将面对的话题(Topic)产生一种心理需要,形成强烈的期望值。

具体到高中英语日常教学,本环节的核心:是首先调动学生学习的心理动机。我们知道,动机是一种内心的驱使,可以促使某人去追求某一行为。“语言学习应从语言输入向学生参与的任务型学习转移”。其次明确学习任务:(1)获取信息(For information)。(2)学习语言知识(For linguistic)。(3)提高阅读技能(For reading skills)。

根据各个不同的阅读材料,我们可以利用多种手段,在尽可能短的时间内,最大范围地建立起话题与受教育者之间的联系,使学生自觉地进入一种知识的需要状态。教学的着眼点应放在:

(1)引出主题,讨论话题。

(2)提供与主题相关的信息,如录像、图片、音乐等。

(3)话题产生的历史时期、文化背景、道德范围。

(4)主题与现实的联系。

(5)学生对主题的反映。

(6)学生对主题的盲点,即悬念。

通过这一系列有目的、有针对性的准备活动,使学生带着目的和愿望去读,充满信心去读,积极主动去读,这是达到良好阅读教学效果的前提。

(二)读中(Whilereading)

教材的理解阶段。“感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题,理解才能解决本质问题。”(毛泽东)。这阶段不仅要围绕语篇的中心话题来进行有关社会文化背景、历史地理等各种知识的理解,强调的不仅仅是语言形式,而且要突出语言技能,重视语言能力,视文章为一个完整的语言载体知识单元。学生不能停留在词句理解的表象层面上,而应从文章的层次结构和素材本身入手,了解并掌握文章所传递的主要信息,同时不断培养自身的交际能力和语言运用能力。注意力从话题整体开始,逐步过渡到各个细节内容,能力求做到对中心话题的宏观理解,细节分析,合理推理。课文阅读教学应首先把文章的思想内容和语篇结构放在首位,注重语言信息的整体输入,从训练学生的阅读技能、技巧入手,着重培养其快速摄取有用语言信息,整体把握文章层次结构的内在联系,准确领会其深层含义等诸项能力。教师在这一层次的教学中,其主导作用应充分体现在如何最大限度地促使学生发挥主体作用,要特别讲究一个“导”字,以激其情,启其智,充分挖掘出学生自学求知的内在动力。

王光亚教授建议,阅读教学应按下列程序进行:

(1)Input——Understanding——Intake——Reproduction——Output。

(2)材料输入——教师讲授——学生消化吸收——复用——自由输出。

(3)句子水平——篇章水平——记忆练习——理解练习——作文口头表达。

(4)句子语法——文化特点——篇章结构——复用性练习。

在此环节中,我们常用的有效模式按过程分为:略读(Skimming),精读(Intensive Reading),熟读(Proficient Reading),研读(Study Reading)。每个过程中应充分发挥教师的主导性。以大量有效的,科学合理的,难易结合的,生动活泼的练习为载体达到以上目的和制定的任务。按照教学的推进顺序,我们可以紧密围绕这几个主要阶段来施教:

(1)教师介绍背景知识和课文概要,将材料呈现给学生。

(2)教师引导学生速读,了解课文大意和关键。

(3)运用分段叠进法,将课文分为若干语篇,由浅入深理解课文。

(4)回归全篇,评读文章,做深层的思想性理解。

(5)紧密结合课文内容,以各种练习形式帮助学生巩固语言知识。

(6)形成结论和情感认同。

教学活动中,以“设问”为导线,问题的类型有:记忆性问题;理解性问题;应用性问题;创造性问题;评价性问题等。

① “听”的活动不能仅仅局限于放一两遍录音,而应放在语言、听力技能以及背景知识三方面。

②“说”即口语教学。应该以话题与功能为主线,重在交流,因此我们的关注点在于所表达的内容。利用教材提供的日常交际用语和常用结构,将已有的表达方式与新的语言现象重新组织,结合使用。交流中重视语言的得体性,理解英语国家人士的思维方式与习惯表达方式,培养跨文化交际的意识,懂得语言使用的具体场合。口语教学的全过程,要不断增加语言和信息的输入,给学生充足的信息资源和结构材料。

③“读”的技能是我们阅读教学的核心,渗透于本教学设计的始终。

④“写”的能力训练应科学安排,突出阶段侧重,难易结合,由易到难,纵向发展。由词汇——词组——句子——句群——段落——短文。

⑤“译”的能力是高中学生学习英语的过程中不可缺少的一项技能,以及学习后要掌握的一项应用性能力。英汉对译、英汉互译时重视两种语言的联系与区别,明确各自的结构特点和区别于其他语言的特色。

(三)读后(Postreading)

即知识的巩固和运用阶段。这是培养语言输出能力的环节。学生理解掌握知识和信息之后,如何形成运用知识的技能、技巧,需要相关的联系活动作为保证。突出语言听、说、读、写、译各方面技能的相互渗透,相互作用,相互促进,努力达到语言质量的提高,实现语言质量的三个基本因素。即熟巧性(fluency);精确性(accuracy);得体性(proprieties)。

在此环节中,教师可选用多种丰富活泼的形式,如角色扮演、游戏、采访、讨论、辩论等。旨在实现和检验课文阅读教学既定目标。切忌使操练和巩固只停留在语言文字的层面上,应针对文化背景、社会生活、道德风俗,进行教学话题的延伸型练习;针对词汇、句子、段落等进行语言基本知识的巩固;针对写作特点、推进方式,作者情感等进行篇章分析练习。

(四)评价

学生怀着求知的心态,带着对语言文化知识的期望,配合教师精心组织的各项教学活动,通过对阅读材料的感知、理解和分析等阶段,经过一个产生动机、进行决定、形成情操的复杂心理过程,基本上完成了我们教学当中的各项任务。学生是否准确掌握语言知识,能否恰当分析篇章结构,能否熟练得体地使用已学语言,是我们教师心底的期待,也是阅读教学的任务所在。这阶段我们可以就本节课的环节和进展,及时给予学生准确的反馈和评价,力求侧重以下层面:

(1)语言层面:语音,语法,词汇。

(2)文化层面:主题,背景,文化认同。

(3)篇章层面:层次,结构,体裁。

(4)即能层面:听,说,读,写,译。

(5)心理层面:动机,意志,素养。

四、结束语

高中英语教学的目的和任务要求我们要以全新的教学理念,用紧跟时代步伐和符合现代学生心态的教学方法来进一步推动中学英语教学工作,不断完善传统的外语教学体系和结构。阅读教学工作的质量与效果很大程度上决定着高中学生英语的综合能力和整体素质。教师如何根据阅读材料的特点,按照英语课程标准充分发挥其“鼓励,启发,引导,帮助,监控,参与,反馈,评价”等作用,以最大限度地调动起全体学生的学习积极性,最大限度地发挥全体学生的主体性为关键。每一种教学方法和思路必须要结合各地区的实际,受教育者的现状,阶段侧重,不断总结,扬长避短,力争取得理想的教育效果。高中课文阅读教学工作要取得更加有效的成果,需要我们在日常教育工作中不断探索,逐步完善。

参考文献:

[1]冯克诚.实用课堂教学模式与方法改革全书.中央编译出版社,1994(6).

[2]华惠芳.阅读理解中的预测和联想.外语与外语教学.大连外国语学院学报编辑部,2000(1).

[3]赵进.图式理论与英语阅读教学.中小学英语教学与研究,2000(3).

(责任编辑 黄 晓)

作者：刘小瑛

第二篇：优化高中英语课文教学

高中英语课文教学是培养学生阅读理解能力的一个关键环节和重要手段。英语教学大纲对高中的要求是侧重培养学生的阅读理解能力，同时培养学生的听、说、写的能力。阅读理解在每年高考中占分最多的一部分，而且阅读能力的高低直接影响着整份卷的答题水平，无论在完形填空、短文改错还是单项选择，更莫说是书面表达，哪一项离得开阅读能力?英语高考把测试的重点放在要求学生能理解特定的含义、归纳全文提供的信息并作出推理想象。这就要求学生具有较快的阅读速度及整体阅读能力。现行的新教材课文具有题材新，体裁广，语篇长度适中，语言活等点。阅读教学是中学英语教学的重要内容，阅读课文是培养学生阅读能力的重要途径。

传统上我们高中英语教师在教课文时，大多采用如下模式，即：先教生词和语法，然后在对课文蜻蜓点水地进行分析理解,然后把大部精力放在讲授语言点方面。而在讲语言点时，不少教师又往往力求讲深讲透，惟恐有所遗漏，留下知识 “空白点”。这样的一种教学模式，把教学中学生方面可能产生的困难和问题几乎减少到了最低点，似乎是一条"达到教学目标"的快速便利的捷径;然而它也令人遗憾地抹杀了学生的主观能动性，无意中使学生成为一种消极被动地接受知识的容器,对英语学习的兴趣更无从谈起。而长期用这种模式教出来的学生则极易丧失对学习而言最为重要、也极需培养的一种素质----发现问题和探索规律的能力。因为无论教师的知识有多么渊博，经验有多么丰富，也不可能教给学生关于一种语言的全部知识。在教学中，如何搞好课文教学，培养和提高学生的阅读能力是广大外语教学工作者一直在探讨的热点。本人在此谈谈自已的体验和看法：

阅读是英语课文教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。《英语课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及判断思维能力。”为了实现英语阅读教学目标，我们有必要对阅读理论进行学习和探讨，教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中，偏废其中的任何一方都不利于阅读能力的提高。因此，从当前课文教学现状来看，需要加强和改善以下的几个方面的教学：

一、处理语法教学与课文教学的关系

语法是学生正确理解句子的前提，在教学中教师应将词句融入语境中学习、理解，培养学生根据上下文猜测词汇的能力，引导学生借助语法正确理解句子，尤其是对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，培养学生如何理解复杂句、省略句，使学生能全面、正确地理解阅读材料，获取文章的内含信息。把课文教学作为语法教学的途径不仅不符合阅读课文教学的目标，更重要的是不利于学生阅读能力的培养和提高。

二、在课文教学中重点提高学生的阅读理解能力

1.了解文章体裁

在英语课文教学中，我们要了解文章的体裁，根据不同的文章体裁采取不同的教学方法。记叙文传记类文章，教师可引导学生抓住年代或时间这主线来理解。小说和故事情节较强的，教师可用学生易懂的英语概括文章的主要内容，让学生对文章着重产生整体认知，然后引导他们按照记叙文的六要素Time,Place,Character,Cause,Process and Result进行阅读，使他们抓住主要内容和重要信息，从而准确地理解文章。说明是对事物的形状、性质、特征或功用等进行介绍、解释或阐述的文章，把握说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。教师可在教学中有计划地向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，帮助学生掌握必要的阅读技能。

2.注重文化背景知识的介绍

语言是文化的载体，学习语言当然不能忽视其文化内涵。中西文化的差异较大，但是在阅读中学生往往用自已的中文思维去代替作者的观点，无形中对自已的阅读能力的提高设置了障碍。要提高阅读能力，有必要了解英语国家的历史知识、文学知识以及西方人的生活方式、价值观、宗教信仰、风土人情和重大节日等。教师除在课堂教学中适当增加英语国家文化背景知识的介绍外，还应该鼓励学生通过多种途径查阅资料，阅读一些西方的原著和杂志上刊登的作品，增进对英语国家的地理、气候、历史、工农业、科技、著名人物、文学艺术、民族个性、传统礼仪的了解，提高学生英语思维和阅读能力。

3.精心设计导读 适当运用多媒体教学 激发阅读兴趣

课文的导入，实质上就是课文最初呈现(Presentation)，也是课文教学的"序曲"。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”(Pre-reading activity-Introduction)为正式阅读做准备(Preparation for reading)。

针对中学英语教材课文类型较多、题材体裁广泛的特点，我们采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体((尤其是音像作品)等，教师可视具体情况灵活运用.如外研社SB BOOK3 MODULE 5 Great people and great iventions of ancient China,开始就可以通过多媒体展示出孔子、孟子、墨子的图象，让学生来回答： Who are they? Do you know about their teachings? 通过学生的思考及相互讨论，让学生逐步进入到有关中国古代哲学家这个话题，从而进一步展开这个话题。

4.阅读过程的正确引导

“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程;而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，逐步推进的方法指导学生进行整体阅读和训练。

①.浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓

这一步，采用跳读(Skipping)的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。在这个阶段，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序等简单形式，难度不宜过大，主要是一些when、where、 who、 what一类的问题 ，这类问题主要是提问一些英语基础中下游的学生，以让他们看到自己在英语学习方面的希望。

②.深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。

这一步，采用细读(Scanning)的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。在泛读或略读之后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实的前因后果，事物发展规律、作者的态度观点以及文章字里行间的深层含义。教师可设计难度较深的题目，如Why,How many,How much等问题。

为达到以上目的，教师要给学生及时答疑解难。对文中影响阅读的语法和语言点，教师要适当讲解，达到能理解文意即可，但不可游离于课本之外甚远，尤其是Introduction中出现的单词与词组完全可以一带而过。在这个过程中必须坚持以学生为主体，让学生多方面参与阅读实践活动，如分组讨论，使所有学生全员全程参与阅读过程。

③.灵活应用 综合提升

在学生基本理解课文内容及主旨的前提下,采用多种题型对课文内容进行巩固提高,从而培养学生的英语综合能力.基本方式为: 复述。复述不仅有利于整体理解，也有利于整体运用，从而更好地贯彻语言教学的交际性原则。在做复述活动时，既可进行听说练习，又可以培养写作能力。复述可就课文整体，某一段落，某一事件、人物、地点等展开;教师可根据文章内容提供线索，如时间线索、情节发展图等形式。此活动形式使用范围广，可以先口头，后笔头，是课文整体教学的一个重要方面。完形填空。这种方式是在学生全面理解课文，扫除文中基本的语言障碍后，让学生充分利用课本提高口笔头语言表达能力和语言驾驭能力的有效途径。形式上可指导学生抓住主干和要旨，突出关键句和关键词。课文改写。这种形式对学生的能力要求层次又提高了一步，可以要求学生将课文缩写成简短的概要，也可以由一种体裁改写成另一种体裁。如学习SEFC1B Lesson 69“The Necklace”一文后让学生由对话形式改写成短文形式并续写，这不仅训练了学生的写作能力，而且还充分发挥了学生的想向能力。

三、课文中语言知识的巩固

强化对课文语言知识的记忆和应用。首先，让学生把课文所体现的语言知识进行归纳总结，总结的过程就是记忆的过程，从而加深对语言知识的记忆并培养语法分析能力。其次，背诵优秀段落和句子，要根据其所在语境和所表达的意义去理解背诵，这样既锻炼了口语表达能力，又培养了英语写作能力。让学生体验学习英语的快乐，积累语言知识，培养他们的英语语感和英语思维能力。再次，有针对性地让学生做翻译句子和词组的练习，从而升华所学语言知识。

总之，高中英语课文教学是培养学生综合英语能力的主阵，况且高中英语课文教学与阅读理解能力的提高，是一个循序渐进、不断提高的过程。教师应进一步更新观念，充分挖掘教材，多方面利用各种教学手段，同时充分发挥学生的主体作用，使学生在较为轻松的环境下主动地学习到更多的知识。正如苏霍姆林斯基所说：“在学校里的真正的创造性劳动，首先是生动的、探究性的思考和研究。即使是最好的、最精密的教学法，只有在教师加入了自己的个性，对一般的东西加入了自己的经过深思熟虑的东西以后，它才能是有效的。”

因此只有坚持探索，用科学、高效的理论指导时间，才能优化英语课文的课堂教学，才能让学生取得好的效果。

作者：李波

第三篇：高中英语课文整体教学初探

摘 要：高中英语课文本身就是一个完整的信息载体，是形式和内容统一的有机体，课堂上要把课文看作进行听说读写训练以及语言教学的完整材料，从课文整体出发，而不是仅仅为了理解某些词或句，便于让学生从整体上理解课文。

关键词：高中英语;课文;整体教学

众所周知，整个高中阶段是学生英语水平提高的黄金期，老师如何利用好这三年对学生英语的水平进行拔高已经成为一个热点话题，引起了教学界的广泛关注。笔者长期从事英语一线教学工作深知，高中最大的特点就是时间紧、任务重，很多老师根本不知道怎样开展高中英语课文的教学，曾经尝试多种教学方式，效果都不是很好。因此，笔者提出对高中英语课文进行整体教学的新思路。

一、高中英语课文整体教学概述

首先就课文本身来说，它不仅是一个聚集语言、词汇以及句型语法等多种语言要素的统一体，还是学生进行听说读写训练和语言学习的最好素材，学生通过课文的学习，可以了解到各种语法、词汇以及句型等知识，通过理解和消化就能明显提高自身的听说读写能力，同时还能培养他们综合运用语言的能力;其次，所谓的课文整体教学其实强调的是教师在传授时要从课文整体角度来看待课文，而不仅仅局限于某些词句，尽量保证学生接受的课文信息是整篇课文内容，这样学生才能从课文整体角度来理解并掌握整个课文内容，使得他们的篇章分析能力以及逻辑思维能力得到训练和提高，进而达到课文整体教学的目的。

二、高中英语课文整体教学具体实施策略

1.备课时注意体现整体性

进行高中英语课文教学的内在要求就是整体性，那么老师要进行整体课文教学就必须在备课时考虑周全。老师首先要考虑教学目标设定的整体性要求、教材处理的整体性要求以及教学程序设定的整体性要求。其次，老师应该明确，当前英语教学针对的绝不仅仅是个别同学，而应该是多数学生，教学目标是让所有学生都能学到东西，但不可奢求学生能够达到多高的水平，老师还要对整个教学过程加以控制。最后，在课堂上，老师要注意调动学生的主观能动性，让他们都能进行听说读写活动，这样才有可能提高学生英语的整体运用能力。

2.对学生预习加以适当的指导

学生进行课前预习，不仅能从整体上把握课文的内容，方便后面的学习，还能从一定程度上培养学生的课下自学能力，因此老师应该注意到这一点，并对学生课前预习予以适当的指导。首先，要对学生的预习提出一个大致的目标，让学生预习时能够朝着目标前进，比如说让学生掌握课文段落大意，并且能够找到一段或者几段的中心句，把握文章中心思想;其次，老师可以布置一些与课文有关的思考题，有利于后面课堂教学的开展;最后，老师可以对学生的预习情况进行监督，常见的做法可以是当堂检查预习成果或者就学生的预习情况设计一些题目让其作答。

3.当堂阅读训练

前面提到，课文是学生进行听说读写的素材，阅读就是其中一个重要的组成部分，因此老师可以在课堂上开展阅读训练，根据课文的实际难度控制时间进行阅读训练，为了让学生带着问题阅读，老师可以根据课文的具体特点编制相关阅读习题。一般在阅读前，老师要对学生进行一定的引导，进而让学生根据引导和编制的阅读习题在规定的時间内完成训练任务，最后由老师根据习题作答情况做总结。

4.合理处理词汇、语法以及句型教学

很多英语老师在进行课文教学时总是喜欢把词汇、语法以及句型的内容单独列出来对学生进行集中讲解，让学生感觉很枯燥乏味，效果总是不尽如人意。基于这一现状，笔者认为老师可以从课文整体的角度来进行词汇、语法以及句型的教学，而不能孤立地看待这些词汇、语法以及句型。如，老师可以让学生通过阅读上下文合理推断出词汇的含义，对于那些不常见的陌生词汇，学生可以查阅工具书加强理解;就语法和句型来说，老师可以在文中碰到时就加以讲解，让学生在理解课文内容的基础上理解语法句型，同时配以合适的例子帮助理解，课后可以准备适当的题目练习加以巩固。

5.注重整体回顾

在对整个课文讲解完后，为了验证学生对课文的理解程度，可以让学生结合自己的语言复述文章大意，让他们将零散的段落整合起来，从整体角度理解课文大意，事实上，这样一个复述的过程不仅可以让学生对课文内容进行回顾并加深理解，还可以提高学生的听说读写能力。

在高考中，英语阅读理解分要占整个试卷分数的58.33%，所以在课文的讲解中培养阅读理解能力尤为重要。在教学中要把握课文整个语篇的理解，适当处理词汇、语法和句式的讲解。

参考文献：

[1]许加付.高中英语阅读课文教学模式初探[J].新课程学习(中旬)，2014.

[2]霍玥.高中英语整体教学初探[J].中学课程辅导(教学研究)，2015.

[3]蒋卫亚.浅谈高中英语新教材课文整体教学策略[J].校园英语(下旬)，2016.

作者：黄敏