自我效能感在高职英语学习中的应用

自我效能感与学习的积极性、学习成绩成正比关系:自我效能感越高, 学生学习积极性越高, 学习成绩越好。通过几年的高职英语教学, 我发现有许多学生的学习自我效能感低下, 缺乏英语自主学习的能力, 导致英语成绩普遍较低, 大学英语等级考试过级率偏低。因此, 在本文中我结合人本主义理论、认知理论等, 阐述了自我效能感在大学英语自主学习中所起到的激发、调节等作用, 并通过调查分析了解到高职学生英语学习自我效能感较低, 他们的自我效能感主要来源于制定目标、高职层次等;提出了在英语实际教学的过程中, 通过教师的辅助作用, 提高学生使用英语进行交际的能力;通过制定目标, 使学生逐渐增强自信等提高学生自我效能感的具体策略。

英语作为一门实用型课程, 需要学生以积极的方式来投入其学习中。如果学生对于学习英语具有高度而积极的自我效能感, 他们就相信自己能够达到他们设定的目标, 从而主动参加各种类型的英语学习活动;相反, 英语学习自我效能感低下的学生则感到他们不具备学习英语的能力, 因此他们从一开始就接受了失败, 并尽可能的避免参加与英语学习有关的各种活动, 最终导致在这门课程学习上的彻底失败。学习自我效能感高的学生更有可能在英语学习上取得成功, 同时也更容易被激发认真学习英语的动机。具备较高学习动机的学生学习努力, 面对困难时能够坚持, 在成功的完成一项学习任务后能够获得满足感。由此可见, 自我效能感在英语自主学习中扮演这非常重要的角色。

高职教育是现代教育的重要组成部分, 它不仅对我国经济和社会的发展起着重要的作用, 同时与时下对于当今青年一代以及其他社会成员在自我发展方面的迫切需要也是相一致的。高职教育的目标在于位社会培养应用型人才, 这就需要这一类型的人才具备高度的自我效能感和较高的自主学习能力。

然而, 在应用型教学模式下, 我们发现高职学院的学生具有较低的自我效能感以及较差的自主学习能力, 在平时的英语学习过程中, 他们所表现出的是较低的热忱、兴趣和自信心, 过度地依赖于老师的讲解。因此, 如何提高学生的自我效能感已经成为高职英语教学中的一项迫切的任务。

1 高等职业技术学院的特点

1.1 高职学院发展的目标

1999年“中共中央国务院关于深化教育改革和发展素质教育的决议” (阎立钦, 2001) 强调大力发展职业教育, 培养一大批具备基本理论知识和较好的实践能力, 服务于生产、建设和管理一线的专业人才。职业教育的目的是把学生培养为能够胜任特定工作领域的人才, 从而满足社会劳动力的需求 (马庆发, 2002) 。高职教育的实质就是培养合格的高素质劳动者, 他们能适应市场的变化, 为每一个学生长期的学习提供了预备教育, 同时也提供了就业的机会。

由于处于主体地位的学生具备的特性是人类持续发展的来源和动力, 这就需要他们运用自主调节、积极进取、争取主动的特征。学生的关键能力包括自我调节、学习策略、责任感, 学习在英语学习中, 学生需要去掌握这些能力, 积极参与学习中, 学会如何学习, 从而使自身能够更加适应劳动力市场, 科技的发展, 提高处理紧急事件的能力水平 (马庆发, 2002) 。

因此, 高职学院的发展目标即是培养具备较高实际运用能力的人, 同普通高等教育的培养目标是有所不同的, 强调了学生应用能力和自主学习能力的重要性。英语教学也应围绕这一目标进行。

1.2 现阶段高职学院的英语教学

早在1972年, 法国首相Adger Fuer et al (联合国教科文组织, 2001) 就曾指出:“将来的学校必须改变教学的目标, 关注教育主体对自身的教育。”现在, 我国正在广泛推行的素质教育就强调要将学生解放出来, 从机械性的学习转变为学会学习、学会适应、学会创新 (张庆林、赵玉芳, 2002) 。

然而, 机械性的英语教学状况在现在的高职学院中仍然非常普遍。这一教学模式是以教师为中心, 教师向学生传授知识, 学生却极少有机会锻炼他们的英语实际应用能力。课堂上学生的主要任务就是将教师所讲的知识要点记录下来, 很难得有机会去表达他们的想法, 也无法建构起自身的英语知识结构。学生都是处于一种被动的记忆生词、短语以及相关语法规则的状态, 不愿意开口说英语, 他们对英语学习仅仅是一个知识的接受者, 却几乎没有什么兴趣。虽然他们已经学习了好几年的英语, 然而一旦进入社会, 他们却不能改变这种“聋哑”英语的状况——这些学生既听不懂英语, 也不能用英语来进行交流沟通, 这种较低的应用能力显然无法满足社会的需求。在这种教学方式下, 高职教育的目标是无法达到的。根据学生的特点来改变高职学院英语教学的方式是时下我们迫切需要解决的一项任务。

2 自我效能感在英语学习中的应用

2.1 学习自我效能感的内涵

在本文中所研究的自我效能感与英语自主学习的关系主要是针对于学习自我效能感作用的探索。学习自我效能感 (Perceived academic efficiency或Perceived academic selfefficiency) 是指个体的学业能力信念, 是指学习者对自己是否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价, 是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。

2.2 自我效能感在教学中的实际应用

在从事英语教学的几年中, 我明显感觉到了高职学生在英语自主学习方面的自我效能感水平偏低, 特别是听力理解和口头表达方面。为了有效的提高学生的英语学习自我效能感, 在之后两个月的英语课堂教学过程中, 配合现有的课堂教学模式, 我对所教班级学生的英语学习实施了干预性研究。其具体操作步骤为。

首先, 从教材的内容结构上, 我在两个班的日常教学过程中, 将每个单元的内在结构划分为四个不同的教学部分:引入性讨论、理解性阅读、应用文写作以及听说训练。

(1) 引入性讨论。这一部分的教学侧重点在于对整个单元的主题有一个总体的概念 (general idea) , 要求学生以小组的形式展开讨论, 通过对相关的图片的叙述以及问题的回答, 积极调动学生的思维活跃性, 发挥他们自身的想象力, 从而培养了学生的独立思考和主观判断能力, 同时也锻炼了学生的口语表达能力, 为学生创造出一个有效的课堂语言学习气氛。本部分内容大约为一课时 (45分钟) 的教学时间。

(2) 理解性阅读。这是整个单元教学过程中的重、难点部分, 要求学生能够在课堂有限的时间内, 达到以下几个教学目的: (1) 掌握文章词汇点 (Words and Phrases) 的意思和用法; (2) 对其中涉及的重点语法知识 (G r a m m a r) 及常见句式结构 (S e n t e n c e Structure) 进行正确的分析和理解; (3) 对全文进行结构分析, 归纳概括各部分的中心思想 (Main Idea) ; (4) 复述全文的主要内容, 强化对已学知识的记忆。本部分内容约占三课时 (135分钟) 的教学时间。

(3) 应用文写作。在每个单元的课文讲解内容结束后, 我会结合本单元已学的词汇点, 向学生介绍一种常见的应用性文体, 比如:通知、申请表、个人简历等。首先对应用文的基本格式和要素进行简单的介绍, 结合我们日常生活的经验和经历, 掌握这一应用文的基本写作技巧;其次通过习题的反复练习, 学生能够熟悉该应用文体中常用的句式表达, 从而使其应用到学生平时的写作中, 达到提高写作技巧的目的。本部分内容约占两课时 (90分钟) 的教学时间。

(4) 听说训练。该部分采用的是交流性教学模式, 教师和学生都可以充分利用多媒体的教学平台, 进行听力理解练习和口头表达练习。每一单元的听说训练同样结合本单元的内容, 有一个讨论的主题贯穿始终, 比如第一单元的主题为“文化的象征” (a Symbol of Culture) , 因此听力材料中的大部分内容都会涉及到文化领域, 这就需要学生在课前做一些相应的准备工作, 尽可能的掌握文化领域中富有代表性的象征事物, 包括建筑物、教育、时尚等各个方面。同样, 在学生口头表达的练习过程中, 教师应鼓励学生积极地发表自己的意见和观点, 不拘泥于某一既定的概念或模式, 以此拓展学生的思维空间。长时间的练习后, 学生在用英语表达自身想法或者进行口头交流的时候, 就不会缺乏自信心, 并且也能够提出自己独到的意见和观点。

其次, 针对这四种不同类型的课堂教学内容, 结合高职学生英语学习自我效能感的实际水平, 我在前期测试后对实验组所在班级的课堂教学实践过程中, 总结并实施了一系列的英语教学策略, 具体包括如下。

(1) 鼓励学生正确设定英语学习的目标

作为教师, 要想增强学生的自我效能感, 首先就得帮助学生设定合理的学习目标, 减少学生失败的机会, 具体可采用如下做法。

(1) 指导学生设定合理的目标。

自我效能感与学习目标 (如期末考试目标、大学英语等级考试目标等) 具有显著性相关。因此, 可针对学生的实际情况, 设定合适的学习目标, 即目标必须是经一定努力可实现的, 它的实现可以让学生认识到自己的进步, 提高自我效能感, 激发潜在的学习动机, 并在学习活动中持之以恒, 直到长期目标的实现。在英语教学实践中, 我们鼓励学生设定每天和每周的近期目标 (词汇的逐渐积累、听力水平的逐步提高、口语能力的逐步培养等) 以及每一学年的远期目标 (通过大学英语三级、四级考试等) 。在这一系列目标的实现过程中, 学生能够从中掌握许多解决问题的方法和策略。一旦他们最终达到了自己所设定的目标, 他们就会更加相信自己具备的能力, 也就是说, 他们就能具备更高的自我效能感, 激励他们去设定更高的下一阶段的目标。

(2) 帮助学生修正难以实现的目标。

在教学中, 一些学生自己都不知道自己的目标应有多高, 对能否成功毫无把握。在这种情况下教师可帮助他们制订一个具体的、各阶段性的学习目标, 并引导他刻苦、努力、一步步地实现阶段性目标, 使其自我效能感逐渐增强。作为教师, 我对于那些学习成绩较差、又不肯下功夫的学生则尽量帮助他们修正难以实现的学习目标。学生对自己的学习能力有了正确的评价, 采用适当的学习策略, 才能够更好的发挥其自我效能感的激励作用, 提高英语学习的效率和成绩。

(3) 引导学生设定富有挑战的目标。

自我效能感强的学生相信自己的学习能力, 会为自己确定较高的学习目标, 高学习目标的挑战性又会激发个体强烈的学习动机, 使他更加努力, 最终取得较高的学业成就, 从而得到更大的自信。班杜拉认为, 自我效能的信念系统是人类动机、幸福和个人成就的基础。除非人们相信通过自己的行动能够达到预期的结果, 否则没有什么力量能够促使人们去面对困难并坚持不懈。可见, 自我效能感具有很强的行为动力的作用。因此, 我有意识地引导学生设定有一定难度的、具有挑战性的目标。对于基础较好, 英语综合能力较强的学生, 则鼓励他们参加如大学英语四、六级考试以及大学英语口语水平测试等英语综合能力水平的全国性考试。

(2) 合理安排英语学习的任务。

由于每一名学生的英语水平是不一样的, 教师应该根据学生的实际情况、教材的难易程度以及高职学院的特点合理安排他们的学习任务, 使每一名学生都能相信自己最终能够成功的提高自我效能感。

任务是具有明确目的的一项活动, 通过任务, 教师和学生能够相互影响。学生能够更好的解释任务的内涵, 同时更好的理解自身所具备的能力。成功完成任务的学生会获得成功感。另外, 注意观察周围其他人的学生会注意到自己在语言上的差距。由此, 他们会更好的聆听那些能够用英语流利表达的人如何表达他们的意思。

以任务为基础的学习在提高学生的自我效能感方面扮演着重要的角色, 因此学生会合理的安排学习任务。由教师安排的语言学习任务应该既不过于抽象化也不过于简单。在此期间, 我要求不同的学生完成不同类型的任务, 比如:描述一间教室;用新的词汇造句;对学生外出露营需携带的装备进行分类;找出文章的中心句;设定特殊的故事情节;等等。

(3) 激励学生掌握较好的英语学习策略。

培养学生的学习策略对于学生自主学习能力的形成很有帮助 (英语课程标准研制组, 2003) 。在外语教学的过程中, 教师的职责之一就是培养学生的学习策略 (束定芳、庄智象, 2002) 。学习策略是学生为了进行更有效的学习而采取的措施, 都是学生想要更积极的融入学习中的工具。正确的语言学习策略能使学生对于所学的知识更加精通并且有更强的自信心。学习策略同自我效能感是密切相关的。采用好的学习策略能帮助学生提高自我效能感;较高的自我效能感又能促使学生采用更多的学习策略。自我效能感是学习策略运用的诱发条件。

我会鼓励学生去掌握好的学习策略:学会带着问题来阅读文章;利用上下文提供的线索猜测单词的意思;根据单词的词根或前、后缀猜想单词的含义;在阅读文章的过程中记忆新的词汇, 等等。同时, 我还尽可能为学生提出一些既定的策略, 帮助他们有效的对英语信息进行加工处理, 逐步提高他们的自信心程度, 相信他们有能力取得成功。通过帮助学生对于自身的思维和学习过程进行反思的过程, 学生能够将成功归因于自身具备的能力, 从而使自信心和自我效能感都得到了提高。

(4) 提高学生英语学习的兴趣。

由于学生的英语学习是教师与学生、学生与学生之间相互作用、相互影响的过程, 强调信息输入形式的多样化能够有效的提高学生英语学习的兴趣和自我效能感。不同的输入形式对学生会起到不同的效果, 太难或太简单的信息的输入可能会降低学生的兴趣度, 同时也会影响他们英语学习的能力和自我效能感。

作为英语教师, 我们应该注重信息输入的形式, 避免枯燥乏味的教学形式。可通过课外阅读、演讲、电影、录音带、多媒体等等多样化的渠道使得英语学习变得更为轻松和有趣。提供一些和课文内容相关的信息也可以吸引住学生的兴趣。

第五、进行英语分组学习分组学习实质上而言就是一种合作性的学习任务, 它能够影响学生一部分学习的能力, 也能够影响对学生有效的反馈的实质和频率, 也就是说, 同他人协作能够帮助学生建立起自信心并发出和接收更多的反馈。同以教师为中心的学习方式相比, 分组学习能够使学生有更多学习的机会, 从而有效的推动学生的英语学习自我效能感。

3 结语

从上述阐述中可以看出, 自我效能感的提高可以使这些与学习效率有关的变量往良好的方向改进。自我效能感一方面直接影响学习效率的水平, 一方面通过这些变量对学习效率产生影响。自我效能感在自我调节机制中起着关键作用, 可以影响学生对学习的努力程度, 影响学生面对挑战性任务的态度, 影响学习的坚持性以及影响学习策略的运用。因此, 提高高等职业技术学院学生的学习自我效能感对于提高学生英语学习的效率发挥着极其重要的作用。在今后的英语教学过程中, 我们仍需不断的探索高职英语教学的各种模式, 改进英语教学的方法, 增强学生英语学习的自我效能感, 从而最终促进高职学院英语教学水平的提高。

摘要：高等职业技术学院是高等教育中强调“技术应用”和“职业取向”为主的一种高校类型, 其目的是为社会培养应用型人才。高等职业技术学院英语教学的目的是培养学生的英语应用能力, 而应用能力的培养关键在于培养学生良好的自主学习的习惯。自主学习是指学生能够自觉、主动的进行学习。在这一学习过程中, 学生的自我效能感是影响学习效果的关键因素, 它能激发自主学习的动力, 同时对自主学习的过程起到一定的调节作用。自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务, 是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现 (Bandura, 1986) 。本文中的自我效能感指学生对自己英语学习能力的自信心。

关键词：高职学院,自我效能感,英语学习策略

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