生态课堂中寻求小学英语作业的“新面孔”

2022-09-10

1 研究的背景

1.1 作业的目的和意义

“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。作业是课堂教学的补充, 作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感, 提高英语学习效率。

“生态课堂”是人本主义的课堂, 强调以学生的发展为本, 而且《英语新课程标准》也指出“激发和培养学生学习兴趣, 树立学生自信心, 养成良好学习习惯和策略”应放在首位, 因此“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”, 同时也明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中, 而作业正是学生检验学习成果的有效手段, 特别是对于小学生来说, 如果能通过作业获得积极的情感体验, 有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣, 形成自主学习能力, 促进自我发展。

而传统的“一背”、“二抄”、“三练”的机械模式, 遏制了学生学习能力的发展, 无助于学生的真正成长, 这就要求教师根据学生心理需求创新作业形式, 把作业设计为充满快乐与智慧的一项任务。

1.2 研究的意义

生态课堂旨在使全体学生的素质得到全面发展, 个性得到健全。为此, 教师必须设法提高教学质量, 减轻学生过重的课业负担, 留给学生更多的时间和空间发展其个性。其间, 作业任务的“质”与“量”是关键之一。然而, 现时小学英语教学中, 作业的“质”与“量”还没调节到最佳状态。尤其是临考前, 英语作业“质超量过”, 学生负担较重。而平时教师布置课内外作业随意性较大, 特别是课外作业的布置, 班、校之间差异更大。作业形式单一乏味, 抄抄、背背、机械性练习多, 实用性、活用性练习少, 每堂课的教学得不到全面及时的反馈。

2 研究的方法

调查对象:本校五六年级40名学生。

研究的工具和内容:调查工具为问卷和个别交谈。

3 结果与讨论

笔者针对小学高年级学生的英语作业情况进行过调查, 结果发现:乐于完成作业的学生占30%;视作业为沉重负担的学生占65%;另有5%的学生不能完成作业, 双休日不完成作业的学生或是作业马虎的比例更高。

导致这一结果的原因何在?通过问卷调查、个别交谈后笔者发现, 教师的作业布置存在许多的问题:

3.1 作业目的单一化

如对所学的课内知识进行抄抄写写、复习巩固等, 这类作业不具备扩大视野、增长见识、发展思维的功能, 学生感到索然无味, 不足为奇。

3.2 作业内容空洞化

从三年级到六年级的作业总离不开背诵、抄写单词、完成练习册等内容, 学生失去了新奇感, 而且作业脱离学生生活实际, 缺乏形式的多变性、训练的趣味性。

3.3 作业形式单调化

布置作业没有明确的训练目标, 没有针对性, 搞疲劳战, 劳而无功。呆板机械的抄抄写写背背, 背离了儿童的天性, 他们感到厌倦, 缺少积极性和主动性。

3.4 作业检查简单化

教师对学生作业简单应付, 对学生作业的评价过于单调, 简单应付, 使学生产生了做作业“认真与不认真是一回事”的概念。另外, 由于教师任务多、负担重等, 使得有的教师不可能有充足的时间认真检查作业, 这样就给了那些不良习惯的学生可乘之机, 一次不做蒙混过关后, 就会有第二次、第三次。据有的学生说, 班里有的学生经常少做几道家庭作业, 也从未被老师发现过。有许多英语老师在学生作业本上的评语往往都是“Good, A, B, C或D.”从来都没有想过换一种评价的方式或语气, 就让许多学生少了很多的期待, 也因此缺少作业的兴趣。

4 措施和方法

内容丰富、形式多样、精心设计的作业能成为英语教学的得力助手。教师应该像对待课堂教学一样着眼于小学英语作业的多维设计, 努力开发其应有的价值, 让学生在多种形式的英语作业中使自己的英语能力和素质得到不断提高。

4.1 设计“套餐型”作业, 寻求趣味化

生态课堂倡导充分发挥学生主体的积极性, 主动性和创造性。教学中, 我针对学生差异将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别, 让学生根据自己的实际情况选择做。这样设计练习能使每个学生通过不同层次的练习在原有的基础上各有收获, 享受到成功的喜悦。这就要求我们教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“套餐”式作业。“套餐”可分为三类:

“套餐A”的作业:比较简单的巩固性作业;

“套餐B”的作业:在难度和要求上略高;

“套餐C”的作业:偏重于理解、想象和运用。

例如, 在教完4A第六单元的对话后, 笔者设计了以下三种类型的作业:“套餐A”——模仿录音, 有感情地朗读或表演对话;“套餐B”——根据提供的信息替换词语, 并表演对话;“套餐C”——在理解的基础上, 想象类似的情景, 创编对话并表演。这样的作业设计不仅满足了不同层次学生的需要, 而且还给了他们一个更明确的奋斗目标。

4.2 设计“活动型”作业, 实现生动化

活动型作业, 突破传统作业的形式, 彻底消除简单重复的弊端, 由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从单一的“抄写”形式中走出来, 在听、说、读、写方面全面的培养学生, 巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式, 把知识技能的训练, 创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来, 让作业富有趣味和吸引力。如让学生学做生活的有心人, 学会去看一看找一找身边的英语, 收集记录下如KFC, Bank of China CCTV等常见的词语, 增长课外英语知识。再如, 可以鼓励三年级以上的小朋友用简单的英语对话, 画一些生动可爱的小人书, 并配上英语文字, 然后可以将自己编辑的书互相传阅学习, 这样比单调的抄写句子、造句子要有趣得多, 即使多写了几遍又何妨?小朋友们一定会乐在其中。

4.3 设计“鉴赏型”作业, 创造多样化

在小学阶段我们的任务就是要给学生打下良好的语音、语调基础。语感是从不断朗读中潜移默化而来, 优美的语音语调也少不了反复地听录音。但单调的机械重复听读容易使学生厌倦。为了提高学生的朗读水平, 如果要求学生用录音机把自己的单词或对话朗读录下来, 带到课堂上放给同学们听, 互相鉴赏, 互相交流, 他们自然就会三番五次、不厌其烦地听磁带, 模仿练习, 以达到最佳效果。一方面, 养成了学生在家里自觉朗读的习惯, 另一方面, 也使学生的朗读水平在相互对比中得到了提高。

4.4 设计“情景型”作业, 追求生活化

小学英语教学的目的之一是初步培养学生掌握并运用英语交际的能力。因此, 英语教学过程中要贯彻交际性原则, 使学生逐步能用英语表达思想、进行交际。教学中, 笔者根据教材, 根据所学知识, 设计排练了一些情景剧让学生表演, 这样学生不但熟悉了课文, 而且在特定的情境中亲身体验角色, 创造性地使用语言, 培养了交际能力、形象思维能力和创造力。例如, 在学完了5B《A telephone call》这一课后, 笔者让学生回家后先设计一个电话内容, 然后用家里的电话与朋友或是家人用英语进行实践活动。学生兴致很高, 积极合作自编、自导、自演, 他们在情境表演中体验了角色, 活用了语言。

5 结语

爱因斯坦说过, 教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受, 而不是作为一种艰苦的任务来承担。因此, 生态课堂下的英语作业的设计也要关注学生的需要, 讲究“留白”和“艺术”, 使具有趣味性、创造性、实用性, 要面向全体学生, 让学生通过作业练习获得能力的提高, 让作业不再成为学生的负担, 而是他们展现个性魅力的舞台, 灵活自如地将语言“在用中学, 在学中用”, 从而使学生们在走出学校, 走向社会时在英语方面多份把握、多份自信, 也使素质教育真正得以实现。

摘要：针对平时教师布置课内外作业随意性较大, 特别是课外作业的布置, 班、校之间差异更大, 作业形式单一乏味, 抄抄、背背、机械性练习多, 实用性、活用性练习少, 每堂课的教学得不到全面及时的反馈等现象, 本文根据生态课堂的特点, 提出了英语作业的设计要具有趣味性、创造性、实用性, 要面向全体学生, 让学生通过作业练习获得能力的提高, 让作业不再成为学生的负担, 而是展现他们个性魅力的舞台, 从而使学生们在走出学校, 走向社会时在英语方面多份把握、多份自信, 也使素质教育真正得以实现。

关键词：小学英语作业设计,趣味化,生动化,多样化,生活化