把课堂还给学生——初探高中英语生态课堂教学模式实验报告

2022-09-12

1 引言

今年, 笔者任教的高一两个班级80%的学生来自于农村, 虽然中考英语成绩还不错, 而他们的英语听说读写译等综合语言运用能力较弱。在初高中衔接的第一学期, 笔者发现学生英语学习存在以下问题:大部分学生缺乏自信, 不愿开口说英语, 担心自己发音不准;也担心回答得不正确, 怕别人笑话。主要原因是他们没有养成积极发言的习惯。

结合英语课程标准和我校教学实际, 笔者首先认真学习了山东的先进课堂模式, 如山东昌乐二中271高效课堂, 杜郎口中学三三六自主学习模式, 山东兖州一中循环大课堂。2012年笔者探索出适应本地区的课堂三大模块、六个环节, 即:预习展示—— (师生点评) ——合作探究—— (疑难解析) (拓展延伸) ——当堂检测—— (反思总结) 。不断优化“探究——析疑——拓展——巩固”四个环节, 构建一个教师与学生共同参与、共同成长的生态课堂。

2 课题研究的理论基础

建构主义学习理论:建构主义理论既强调学习者认知的主体作用, 又注重教师的指导作用。生态课堂中的教学流程正好符合建构主义理论的。

发现学习理论:布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。英语生态课堂的“探究析疑”是获得新知, “拓展延伸”是转化, “当堂检测”是对本节课的教学内容进行检查反思的过程。有了理论的支撑, 课题的研究就有了明确的导向。

3 课题研究的内容

(1) 优化学习方式, 建立合作小组:全班分成9个小组, 每小组由7名学生组成, 由A, B, C三个层次的学生组成 (2+4+1) 。

(2) 整体设计单元, 取舍教材为阅读课, 语言知识课, 语法课, 话题写作课。编写导学案, 按课型引导学生“先学后教”。

(3) 课堂流程:预习展示—— (师生点评) ——合作探究—— (疑难解析) (拓展延伸) ——当堂检测——反思总结。从预习中发现问题, 在点评中解决问题并导入新知, 提出新问题, 通过小组探究新问题, 学生质疑, 教师释疑, 拓展延伸, 点拨知识的内在联系, 在每节课的最后五分钟, 进行检测, 反思总结。

(4) 关注学生情感, 使学生在英语学习的过程中, 提高独立思考和判断能力, 发展与人沟通和合作能力。

(5) 完善评价体系, 采用形成性评价和终结性评价相结合的方式, 着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。

4 案例评析 (以阅读课为例)

(高一英语模块二Unit 4 Wildlife protection)

阅读课要以训练学生的各种阅读能力为基础, 包括掌握文章主旨大意、根据需要寻找细节、推理判断等能力。课堂设计应以课文为主, 导学案为辅, 学生围绕课本, 结合学案, 在教师指导下, 由浅入深, 从易到难, 在完成学案任务的同时获取各种阅读能力。

4.1 预习检查, 师生点评

提前一天发给学生导学案, 让学生做预习部分。在课前两三分钟, 学生采用口头汇报形式, 针对本课出现的重点词汇、高频词汇和文章大意检查学生的预习情况。在师生点评环节中, 形成学生最近发展区, 为导入新课做好准备, 接着展示目标, 学生认定目标, 树立信心。

如:decease, affect, contain, in danger of, long to do, in relief, burst into laughter, 等等。

(点评:此步骤可以让学生养成良好的学习习惯, 做到先学后教, 温故而知新, 学生尽早进入上课状态, 展示教学目标有利于学生掌握本节课的教学内容及所应达成的知识、能力和素质等方面的目标, 为下一步的学习明确方向, 以让他们在学习中处于主动地位, 发挥主体作用。)

4.2 设置情景, 激情导入

教师采用多媒体教学, 观看两段录像。第一段录像:人们尽情享受海鲜等动物美食, 穿着时髦的动物皮毛衣服在五光十色的舞台上炫耀, 侵占动物的栖息地建造房屋。第二段录像:人们残忍地扑杀动物, 它们不得不离开自己的家园, 从而引出话题wildlife protection。导入:What endangered wildlifedo youknow?Can you introduce some endangered animals to us, such as panda, Milu deer, south China tiger and so on?

(点评:导入阶段建立情感, 为新课铺垫, 营造一个学习英语氛围的阶段, 充分调动学生的非智力因素, 最大限度的激活学生已有的背景知识, 激发学生学习英语的热情、欲望和兴趣。)

4.3 速读释疑, 浅层理解

(1) 学生快速阅读课文, 完成学案skimming部分。

(导语:使用跳读式, 迅速找到答案, 训练快速捕捉信息的能力。)

(2) 学生按照老师要求阅读, 完成相关练习。小组讨论后展示答案。

(3) 教师根据反馈信息, 针对学生很难解决的问题, 给予解释。

(点评:浅层理解。要求学生通过跳读或速读方式, 对文章中的信息进行简单的比较、对照、归纳, 找到答案。该环节主要通过训练来提高学生的阅读速度。)

4.4 细读探究, 深层理解

(1) 学生详细阅读课文, 分两步两个循环完成学案上深层理解的两部分题目。

(2) 学生认真阅读, 完成学案, 小组讨论, 反馈信息。

(3) 教师采集信息, 根据完成情况做出评价或适当讲解。

(点评:深层理解。通过对文章中感性材料进行深层分析、概括、演绎、归纳, 该环节主要通过训练来培养学生分析问题、探究问题的能力。)

4.5 巩固迁移, 当堂达标

(1) 给学生足够的时间完成学案上的巩固题目。

(2) 小组讨论, 发现疑点, 教师释疑。

(点评:巩固。只有对知识进行牢固的巩固, 才能为知识的运用和迁移打下坚实的基础, 同时对文章进行更全面透彻的理解。)

4.6 问题讨论, 拓展提高 (课后完成)

教师设置话题:编课本剧——扮演Antelope, Elephant和Monkey, 独白目前的生活状况, 引起全人类关注wildlife protection。

本篇阅读课内容理解难度不大, 安排这一环节, 能充分体现学生的主体地位, 提供展示自我的舞台, 用第一人称诉说濒危动物带给人类的心里话, 真实感人, 引起全社会的关注, 生态课堂的理念得到充分诠释。

(点评:在进行了由浅入深的阅读和深层理解后, 学生记忆了一些优美的句子和片段, 一定想用语言表达自己的感想。问题讨论阶段刚好可以满足学生这一欲望, 充分实现学生的探究性、好奇性和挑战性, 学生的交际能力也得以展示。通过课本剧保护野生动物表演, 可以帮助学生建立正确的世界观和价值观。)

5实验小结

自2012年11月尝试英语生态课堂模式以来, 师生都受益匪浅, 学生通过有针对性的学习, 逐渐形成个性化的学习策略, 喜欢小组合作, 学习积极性高涨, 课堂上踊跃发言, 准确度越来越高。

更重要的改变:学生学会了质疑—释疑—反思, 还有独辟蹊径的见解。把课堂归还学生是英语生态课堂的最明显体现, 为培养有个性、有创造力、有团队精神的学生提供了有利的成长环境。

探究生态课堂, 也促使了教师自我反思、自我教育和自我改进。现在仅仅是初步试验阶段, 在不断实施中会逐步完善, 形成具有本地区特色的英语课堂模式, 为高中学生的英语可持续性发展奠定扎实的基础。

在生态课堂的探究中, 师生关系、小组合作和评价体系起到了关键的作用。当然, 也发现了新的问题:在师生关系比较融洽的班级、小组活动有效实施、评价体系比较完善的高一 (1) 班, 英语教学效果越来越明显。由于学生个性特点不同, 制约了生态课堂模式在高一 (2) 班的开展, 教学效果较差。今后必须从融洽师生关系、加强小组合作意识和完善评价体系等方面促进生态课堂模式的有效开展。

此外, 有小部分学生更愿意进行独立学习和独立思考, 合作学习相反对这部分学生变成了干扰, 在以后的教学中不断改进吸引这小部分学生积极参与合作学习。

笔者认为在不断探究中, 消极的因素会逐渐调整为积极促进的方面, 从而不断完善适合本地区学情的高中英语生态课堂模式。

摘要：本文初步探索如何根据学情把课堂还给学生, 创建高中英语生态课堂教学模式。通过建立合作小组, 优化学习方式;整体设计单元教学, 编写导学案等方面落实课堂三大模块、六个环节, 即:预习展示—— (师生点评) ——合作探究——疑难解析) (拓展延伸) ——当堂检测——反思总结) ;通过自主、合作、探究学习获取知识、提升能力、丰富情感、完善人格, 构建以学生发展为本的高效课堂。

关键词：高中英语,生态,课堂