五年一贯制英语学习主观因素调查及对策

2023-02-02

1 五年一贯制高职学生英语学习状况调查及分析

五年一贯制高职教育相对于其他类型的高职教育有其自身的特点, 体现在英语学习方面主要有:由于年龄小, 学习英语过程中自我管理能力差。经过初中三年的学习, 具有了一定的英语基础, 但英语水平参差不齐。有一部分学生连初中英语都没有过关, 对基本的语法知识知之甚少, 对英语学习有厌恶感和挫败感, 时有逃课现象, 英语学习相当困难。教师面对这样的学生, 时有抱怨情绪, 认为对这样的学生付出很多努力, 但是得不到相应的教学效果。学生认为五年一贯制高职教育就是学技术的, 如果还要学习英语, 那就跟普通高职没有区别了。他们觉得英语太难学, 也大可不必要学。这是目前五年一贯制高职英语教学面临的相当普遍的一个问题。如何摆脱师生面临的困境?笔者从五年一贯制学生英语学习主观因素入手, 在五年一贯制三年级90名学生中做了一次问卷调查, 统计结果如表1:

由问卷调查的结果可以看出, 五年一贯制高职学生缺乏正确的英语学习动机和学习态度, 结合平时的英语教学, 学生主要表现为:学习没有主动性, 缺乏自主学习, 课前不预习;课堂上不能专心听讲, 不积极参与课堂活动;课后不复习, 不能完成作业;英语学习较困难。

作为英语教师, 笔者一直在探索如何增强学生学习英语的兴趣, 端正他们的学习态度, 改变他们的学习状况。

2 解决五年一贯制学生英语学习中主观因素方面问题的对策

2.1 运用激励原则

五年一贯制学生很多都没有明确的英语学习目标, 因此教师需要帮助学生确立学习目标。确定学习目标是激发语言学习动力的重要组成部分。美国心理学家弗罗姆在他的期望理论中提出:激励水平的高低取决于期望值与效价的乘积, 即一个人从事某项工作的动力 (激励力) 的大小, 取决于该项活动所产生的成果的吸引力的大小和获得预期成果的可能性 (即概率) 的大小这两个因素。如果人们对某一目标的重视程度和评价越高, 就越能调动自己的积极性, 目标实现的可能性也越大。英语教师应该经常对学生进行外语学习目的教育, 使他们明白学习英语不只是为了拿学分, 拿毕业证书, 更重要的是, 当前是一个信息化的时代, 世界各国之间的交流和合作越来越频繁, 英语作为一门应用广泛的语言, 是普通技术人员不可缺少的必备工具。帮助学生认识到学习英语对于将来自身职业发展相当重要, 可以使自己多掌握一项生存竞争的本领。教师必须认识到激励对学生产生的重要作用, 不断激发和强化学生的学习动机。学习动机是激发个体进行学习活动, 维持已引起的学习活动并使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。只有做到将学生学习英语的外部驱动力和内部驱动力有机地结合起来, 实现从“要我学”到“我要学”的转变, 才能调动学生的主观能动性。德国教育家芭斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励!唤醒!鼓舞!”教师应该关注学生成长与发展的每一点进步, 放大优点, 给予他们信心和鼓励, 使他们产生积极向上, 自主学习的勇气和力量, 从而树立起信心。现代教育以学生主体性发展为主题, 以培养学生自主学习能力为目标。较强的主观能动性是积极学习的源泉, 是激励积极学习的重要心理因素, 也是激励学习兴趣, 增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力。主观能动性强的学生必然在学习活动中表现出较强的学习积极性, 他们在学习中专心致志, 具有深厚持久的学习热情, 遇到困难有较强的自制力和坚强的毅力。布鲁姆曾指出:“学生的学习兴趣, 动机和好奇心以及情感在促进学生智慧发展中起着重大作用。”英语教师在课堂教学中要多用, 善用激励原则。要多与学生交流, 了解学生的思想动态, 性格特征和学习情况。对于那些学习有困难的学生, 回答问题时结结巴巴的学生, 要给予更多的鼓励。首先要肯定其回答中的正确部分, 再将问题改为引导性问题, 帮助他们消除紧张恐慌的焦虑情绪, 启发他们的思维, 使他们敢于回答问题, 敢于发表自己的看法。教师需要经常用鼓舞性的语言激发学生的积极性。马克.吐温曾经说过:“听一句赞美的话可以让我快活上两个月。”足以说明鼓励赞美对学生的重要性。鼓励可以创造愉快的学习氛围, 从而使学生处于良好的学习状态。对于五年一贯制学生, 教师在英语教学课堂中多用, 善用激励原则, 可以激发学生正确的学习动机和学习态度, 从而改善教学效果。

2.2 改变教学模式

在传统的“填鸭式”英语教学模式中, 教师是一个孤独的角色, 因为大部分时间都是老师讲, 学生听, 学生的参与性不强。五年一贯制的学生上课注意力不集中, 对英语缺乏兴趣, 这种“填鸭式”的教学模式更加重了学生坐冷板凳, 当局外人, 事不关己, 高高挂起的现象, 而且这种教学模式也不利于创新能力的开发, 还忽略了作为主体的学生的心理状态。以学生为中心的课堂教学活动一定要给予学生一定的自由度, 培养他们自觉参与活动的积极性。在课堂教学活动中, 学生要始终扮演主角, 而教师则以组织者和帮助者的身份参与课堂活动, 尽量使课堂成为一个轻松愉快的语言习得环境。将学生沉闷, 被动的学习状态转变为活跃, 主动的学习状态。针对学生求新求趣的心理特点, 教师要不断地在教学中给学生以新的刺激, 满足他们的求知欲。教师要利用和创造一切可能的条件, 使课堂丰富起来, 活跃起来。在课堂上要采用灵活多样的教学方式, 如给学生讲幽默故事, 教唱英语歌曲等开展互动活动。可以利用幻灯片投影实行多媒体教学, 可以直接让学生在互联网上学习英语资料, 进行网络教学。在课外可以让学生成立兴趣小组或组织英语晚会, 进行专题讲座, 组织英语竞赛, 开办英语角, 观看英文原版电影等, 以此来配合外语教学。这些课外活动, 可以激发学生的学习兴趣, 扩大他们实践的范围, 培养学生的自学能力和创造能力。教师要改变“填鸭式”的教学模式, 大力倡导讨论式教学, 多设计一些开放性的问题, 启发学生从不同的途径探讨问题, 鼓励学生发表自己的见解, 同时欣赏他们的回答。教师还可以通过自身的感性经验和生活实际来启发学生的求知欲, 用个人魅力影响学生。教师要做到接纳和关心学生, 平等, 友善地对待学生, 用欣赏的眼光看学生。和谐的师生关系是轻松, 愉快的课堂环境的前提。

2.3 授课内容与专业相结合

有相当一部分五年一贯制学生认为高职教育是学技术的, 像英语这样的基础课不用学。有些学生会抱怨“上英语课跟以后工作没有多大关系”, “多学英语也没有用”。这样的评价反映出我们目前的五年一贯制高职英语教育的授课内容存在着与学生的职业发展脱钩的问题。建立与职业教育密切相关的英语学习环境对于增强学生学习英语的兴趣, 提高英语学习效果, 起着重大的作用。五年一贯制的高职英语教育强调实用性, 要以实用为主, 让学生感觉到英语对自己的职业发展有价值。那什么样的授课内容才是学生认为有价值的呢?笔者认为首先要与学生的专业相结合。专业是学生自己选的, 一般来说是感兴趣的或是认为将来要安身立命, 在社会上立足发展的重要事业。因此英语教学和学生的专业密切结合对于强化学生的学习动机, 激起学生的学习愿望, 端正学习态度, 有相当大的帮助。在日常的教学中, 如果教学内容涉及到学生所学专业的知识, 业内名人, 他们的注意力和思想都相对集中, 因为他们感觉到这是跟他们有关的事情, 对他们将来从事的职业有用, 他们不是旁观者。对于学生来说, 英语是将来他们职业当中的一门工具。如何让英语在学生将来的职业发展中发挥更大的作用, 是英语教师要思考和研究的一个课题。在日常教学中, 如何做到英语教学与专业课相结合呢?首先在课堂教学中要多介绍与他们专业相关的词汇用法, 例如给机电专业的学生上课, 教师可以给他们多讲解一些与机械有关的词汇用法。其次, 在英语口语训练方面多与专业相结合, 例如, 给旅游专业的学生上课, 可以用旅游知识作为背景, 模拟导游和游客之间, 宾馆服务人员与顾客之间的对话, 让他们更早地体会工作环境。再者, 教师可以通过互联网上的英文网站, 了解到更多有关学生专业的最新信息, 发展前景, 有效地激励他们的学习兴趣, 开拓学生的专业视野, 提高学生的职业素养, 为他们将来的职业发展打下扎实的基础。