评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《会计类本科毕业论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助![摘要]本科毕业设计撰写是大学生涯必经的环节，也是培养本科毕业生创新能力、综合能力、分析及解决问题能力的主要手段之一。以南京高等院校三所经管类专业毕业生设计为调研对象，可以统计分析总结存在的问题，并在借鉴与其有诸多共同之处的美国顶峰体验课程的基础上，构建经管类专业本科毕业设计的创新模式。
第一篇：会计类本科毕业论文
经管类本科生毕业意向的调查
摘 要： 为更全面深入地了解2020届(2016级)经管类本科生的毕业意向，更有针对性地为学生提供职业生涯规划指导与培训，本文对华南农业大学经济管理学院2020届本科生进行问卷调查，并对调查分析结果进行归纳总结，提出针对性措施以提高就业竞争力。
关键词： 经管类 就业意向 就业竞争力
1.总体概况
此次问卷以电子版的形式发放，共回收有效问卷741份。
按性别构成显示：男生答卷份数占30%，女生占70%(取整)。
按专业构成显示：各专业答卷份数如下：工商管理(工管)专业38份，国际经济与贸易(国贸)专业28份，会计学专业197份，金融学专业201份，经济学专业49份，农林经济管理(农经)专业55份，人力资源管理(人资)专业105份，市场营销(市营)专业68份。
按毕业意向类别显示：选择毕业直接就业的答卷份数最多，有299份，其次选择考研(保研)的答卷份数达到224份，选择考公务员与考事业编制(考公/考编)的答卷份数有137份，相比之下，选择出国(出境)升学的答卷份数相对较少，仅有66份，选择其他的则有15份。
2.毕业意向情况分析
2.1考研(保研)情况
从调查结果看，选择考研(保研)的总人数为224人，其中女生人数相对男生人数较多，女生所占比例为62%，男生所占比例为38%。
在选择考研(保研)的学生中，从各专业分布看，会计学和金融学专业的人数较多分别为49人次、64人次，国贸专业的人数最少，仅为7人次，农经、人资、经济学、工管、市营专业依次为39人次、28人次、15人次、12人次和10人次。
从考研(保研)所占对应专业人数看，农经专业选择考研(保研)比重最大，为70.9%，而市营专业选择考研(保研)比重最低，为14.7%;另外，金融学专业、工管专业、经济学专业、人资专业、国贸专业、会计学专业依次为31.84%、31.58%、30.60%、26.67%、25.00%和24.87%，均在30%左右。
针对毕业意向选择考研(保研)的学生，我们作进一步调查分析，在是否开始备考这个问题上，90%的学生已经开始准备，仅有10%的学生表示未开始;在考研(保研)目标院校方面，已确定目标院校与未确定目标院校的学生各为半数;在是否接受院校调剂的接受程度方面，35%的学生表示接受院校调剂，58%的学生选择视情况而定。仅有7%的学生选择不接受院校调剂。
调查结果显示，91%的学生已经为研究生考试做准备并进入复习阶段。但在这部分学生中，仅有50%的学生有清晰的目标院校，还有一半的学生不清楚自己考研的院校方向，甚至存在对目标院校没有想法的情况。对于是否接受调剂，绝大多数学生认为要根据当时实际情况而定，仅有7%的学生表示不会接受调剂安排。
2.2出国(出境)升学情况
从调查结果看，选择出国(出境)升学的总人数为66人，其中女生人数相对男生人数较多，女生所占比例为62%，男生所占比例为38%。
在选择出国(出境)升学的学生中，从各专业分布看，会计学和金融学专业的人数较多，分别为21人次和23人次，国贸专业的人数最少，仅为1人次，而工管、经济学、农经、人资、市营专业均在10人次以内，依次为2人次、4人次、3人次、5人次和7人次。
针对毕业选择出国(出境)升学的学生，我们作了进一步的调查分析，主要包括学生是否通过语言考试及对学校地区的偏好等。调查结果显示：仅有21%的学生已经通过语言考试，目前仍有接近八成的学生还没通过语言考试。而对于出国(出境)升学的高校地区的选择，选择去港澳台和英国求学的学生较多，分别为23人和28人，相比之下，选择美国、澳洲及其他地区的学生较少，分别为8人、2人和5人。
2.3考公(考编)情况
从调查结果看，选择考公(考编)的总人数为137人，其中女生人数相对男生人数较多，女生所占比例为78%，男生所占比例为22%。
在选择考公(考编)的学生中，从各专业分布看，会计学和金融学专业的人数较多，分别为38人次和41人次，农经专业的人数最少，仅为4人次;此外，工管专业为11人次，人资专业为19人次，國贸、经济学、市营专业均为8人次。
针对毕业选择考公(考编)的学生，我们作了进一步调查分析，主要包括学生是否开始准备公务员考试及对工作地点的偏好等。调查结果显示，48%的学生已经开始准备公务员考试，也有五成左右的学生还没开始进入复习状态。而对于工作地点的选择，绝大部分学生(109人，占79.6%)想要考取广东珠三角地区的公务员或事业编制单位，考虑外省的学生较少，仅有4人。当然，这是否与学生的生源地及学校所在地区有较大的关系，仍需进一步分析。
2.4直接就业情况
从调查结果看，选择直接就业的学生总人数为299人，其中，女生人数相对男生人数较多，女生所占比例为73%，男生所占比例为27%。
在选择直接就业的学生中，从各专业人数看，会计学和金融学专业的人数最多，分别为85人次和70人次，与该专业本身人数多有关;其次，市营专业和人资专业的人数较多，分别为41人次和50人次，农经专业最少，为9人次;此外，工管、国贸、经济学专业分别为13人次、11人次和20人次。
从直接就业所占专业人数的比例看，市营专业比例最高，为60.3%，其次是人资专业的学生，比例为47.6%，最低比例的专业为农经，为16.4%;另外人资专业、会计专业、经济学专业、国贸专业、金融学专业、工管专业均在40%左右，依次为47.60%、43.10%、40.80%、39.30%、34.80%和34.20%。
针对毕业直接就业的学生做进一步了解，调查结果发现就业单位的性质并不是影响同学择业的一个重要因素，无论是国有企业还是民营企业、私营企业、外资企业，选择的学生人数不存在太大差距，分别为206人次、221人次、188人次和201人次，只有中央企业选择的人数较少，为106人次。
根据调查结果显示，在学生对就业单位工作选择优先考虑因素上，优先考虑薪酬与福利的学生最多，为267人次，考虑专业是否对口的人数最少，仅有100人次;另外，考虑个人发展空间、工作地点、工作内容、公司规模和单位性质依次为258人次、245人次、224人次、151人次和131人次。
3.就读专业的情况分析
3.1工商管理专业
该专业参与调查问卷的人数为38人，根据调查结果显示，对于该专业学生来说，大家选择都比较广泛，选择毕业直接就业、考研究生、考公务员(考编)的人数相差不大，均为31%左右，但出国(出境)升学的学生明显较少，仅有5%。
3.2国际经济与贸易专业
该专业参与调查问卷的人数为28人，根据调查结果显示，对于该专业学生来说，选择毕业直接就业的学生较多，占39%，考研究生和考公务员(考编)的学生分别占25%，29%，同样地，这个专业选择出国(出境)升学的人数也是较少的，仅有3%，还有4%的学生目前还没有明确的目标，还不清晰自己毕业之后的去向。
3.3会计学专业
该专业参与调查问卷的人数为197人，根据调查结果显示，对于该专业学生来说，选择毕业直接就业的学生较多，占43%，考研究生的学生占25%，考公务员(考编)的学生相对较少，只有19%的学生，但出国(出境)升学的学生比例有所提高，占11%。此外，该专业有2%的学生对于未来目标还没有明确方向。
3.4金融学专业
该专业参与调查问卷的人数为201人，根据调查结果显示，对于该专业学生来说，选择毕业直接就业的学生和选择考研(保研)的学生人数相差不大，分别占35%，32%，考公务员(考编)的学生占20%，有11%的学生选择出国(出境)升学，有2%的学生对于自己未来目标没有明确方向。
3.5经济学专业
该专业参与调查问卷的人数为49人，根据调查结果显示，对于该专业学生来说，选择毕业直接就业的学生较多，占41%，考研究生的学生占31%，考公务员(考编)及出国(出境)升学的学生较少，分别占16%和8%。该专业有4%的学生对于未来目标还没有明确方向。
3.6农林经济管理专业
该专业参与调查问卷的人数为55人，根据调查结果显示，该专业绝大多数学生选择毕业后考研(保研)，占该专业的71%，只有16%的学生选择毕业后直接就业，考公务员(考编)和出国(出境)升学的学生比例较低，分别占7%和6%。
3.7人力资源管理专业
该专业参与调查问卷的人数为105人，根据调查结果显示，对于该专业学生来说，选择毕业直接就业的学生较多，占47%，考研究生的学生占27%，考公务员(考编)的学生相对较少，占18%，仅有5%的学生选择出国(出境)升学，此外，3%的学生选择仍对于未来目标还没有明确方向。
3.8市场营销专业
该专业参与调查问卷的人数为68人，根据调查结果显示，对于该专业学生来说，选择毕业直接就业的学生相对于其他专业来说，所占比例最高，占60%，考研(保研)，考公务员(考编)，出国(出境)升学的学生人数占比相差不大，分别为15%，12%，10%，有3%的同学选择其他。
4.结语
从本次调查可以看出，绝大部分学生对于自己的未来目标都有明确的方向和目标，考研(保研)或者直接就业的学生占相当大一部分。与此同时，仍然存在部分学生对毕业目标不清晰的情况。
因此，针对调查数据中反映的问题，我们建议学院有针对性地开展相关职业生涯指导和培训[1]。在求职方面，主要开展包括职场沙龙、简历制作、网申分享、行业专题讲座等提升就业竞争力活动[1];在考研(保研)方面，主要开展一系列考研(保研)分享会等活动[2];在公务员(考编)方面，主要开展专题讲座和分享会等活动[3];在出国(出境)方面，主要搭建资讯互动平台等[4]。
参考文献：
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[4]李晓彤，李文龙.就业难视域下的大学生“考公热”探析[J].高教论坛，2014(01)：101-103，106.
作者：马焯鑫 谢艺杨
第二篇：经管类专业本科毕业设计创新模式
[摘 要]本科毕业设计撰写是大学生涯必经的环节，也是培养本科毕业生创新能力、综合能力、分析及解决问题能力的主要手段之一。以南京高等院校三所经管类专业毕业生设计为调研对象，可以统计分析总结存在的问题，并在借鉴与其有诸多共同之处的美国顶峰体验课程的基础上，构建经管类专业本科毕业设计的创新模式。
[关键词]毕业设计;顶峰体验;创新模式
毕业设计是高校本科教学计划中的重要环节，与理论、一般实践环节相比，其具有时间长、课程综合度高等特征，因此它是各类普通高等院校教学中不可或缺的重要一环。毕业生毕设质量不仅关系到学士学位授予权的评估，也是体现本科教学水平的关键指标，同时高等教育主管部门还不时开展对毕设工作的专项检查工作。因此，构建新型的、有针对性的本科院校毕设模式，是高校毕设质量管理实现科学化、规范化以及合理化的重要举措，是建设合格本科院校的迫切需要。
一、经管类本科毕业设计存在的问题
经管类专业与工科、理科专业相比，其毕业设计的撰写有其特殊之处，主要体现在其无法通过实验的方法来进行验证，只能通过综合大学期间所学的经管方面的理论知识以及专业工具和方法，深入调查企业管理的实践活动或市场经济运行过程中出现的一些实际问题，提出相应的解决对策或策略，从而培养学生独立发现问题、分析问题及解决问题的能力。
通过对经管类本科生毕业设计进行调研，从中找出其中存在的问题和缺陷，提出相应提高毕业设计质量的方法和途径，对于提高经管类毕业生的理论、实践能力具有重要的意义。为此，我们以南京三所高校(南京邮电大学、南京财经大学、南京航空航天大学)的2015届经管类本科毕业生为调研对象，设计问卷进行调研并最终进行数据统计和分析，以期从中归纳出有益的经验和教训。
(一)调查问卷设计
我们有针对性地依据经管类专业的特点以及研究目标，设计了“关于经管类专业毕业设计现状的调查问卷”。本问卷设定了关于经管类专业毕业设计方面的三个维度：学生对毕业设计的态度、毕业设计写作过程中存在的问题以及学生对毕业设计的后期反馈。在学生对毕业设计态度方面，主要从毕业设计时间安排以及精力分配等问题进行调查;在毕业设计写作过程中存在的问题方面，主要从学生对毕业设计的要求、选题、撰写情况以及导师等问题进行调研;而在学生对毕业设计后期反馈方面，主要从学生视角看待毕业设计的重要性和必要性方面进行调查。
(二)调查方法的选择与运用
为了更全面、深入地了解经管类专业毕业设计存在的问题，我们以上述三所院校2015届经管类专业毕业生为调研对象，发放问卷124份，回收98份，其中有效问卷95份，有效回收率为96%，并且还对个别学生及教师分别进行了面谈、电话访谈或QQ访谈。总体来说本调研比较全面、有效。将该调研所得的数据，利用Excel进行了相关的数据分析。
(三)经管类专业毕业设计存在的问题
1.就业压力对学生毕业设计的影响较大
调查的三所院校经管类专业的毕业设计都是安排在第七和第八学期，一般毕业设计的启动工作从第七学期开始，毕业设计报告主体部分的撰写则基本都是安排在第八学期，全国大多数高校都是如此安排。此时正是毕业生寻找工作、备战考研或是实习的阶段，因此其投入毕业设计的时间与精力明显较少，甚至有些学生直至答辩前才匆忙突击完成，从而造成毕业设计质量较低，抄袭或粗制滥造，达不到预期考核或训练的目的。
2.毕业设计培训的缺乏
从以上调查结果来看，三所院校均没有在教学计划中单列毕业设计写作培训这样的课程。除了学校图书馆在毕业设计启动时，有安排相关的信息检索方面的培训和指导之外，没有关于撰写方面的业务指导。参与调研的高校中虽然有开展文献综述、学期论文等实践性环节，但有些教师在对学生学年论文收集批阅后，就将其束之高阁，没有将信息反馈给学生，导致很多学生在撰写毕业设计过程中依然如盲人摸象，无法系统掌握论文撰写技巧，甚至有些连文字编辑工具如Word、Excel等也不能熟练运用。
3.指导教师的能力、精力间接影响学生的毕业设计
毕业设计完成的质量除了与学生理论知识的学习水平和发现问题、分析问题、解决问题的能力有关之外，还与指导教师的能力水平、时间精力相关。目前，高校教师除了授课之外，大部分精力都放到科研上，这是教师考评体制所决定的。同时有些高校的师生比例失衡，一个教师同时要指导十几个学生的毕业设计。因此，很多教师身不由己，在学生毕业设计指导上无法花费较多时间，间接影响了学生毕业设计撰写的质量和层次。
4.毕业设计创新不足
培养创新型人才是高校的重要任务，毕业设计正是检验这一任务的重要环节。但是，由于应试机制以及填鸭式教学模式的制约，很大一部分学生在毕业设计中无法达到创新的层次。在调研中有些学生对毕业设计的重要性认识不够，把毕业设计仅仅当成一个无足轻重的差事来应付，论文基本靠拼凑完成，很难有创新。当然这也与当前的评价体系有关：学生无论毕业设计是及格还是优秀，差别并不大，都能够拿到毕业证书，所以有些学生对做好毕业设计动力没有那么充足。
通过以上对经管类本科毕业设计的调研以及存在问题的分析可以看出，经管类本科毕业设计当前的模式存在着不少的问题，这些问题的存在直接影响毕业设计的质量，进而影响教学效果以及整个大学阶段知识的融合和学以致用，不利于应用型及创新型人才的培养。
二、顶峰体验课程简介
美国高等教育的发展处于世界领先水平。其大学本科教育保持高质量的重要原因之一，就是注重社会发展要求和学生需求的变化。其在高等教育学专家的课程思想指导下，不断改革大学课程，增设新课程，建立高质量的大学课程体系。1998年，美国博耶研究型大学本科生教育委员会发表了题为《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》(以下简称《蓝图》)的研究报告，明确提出“探索、调查、发现是大学的核心”。博耶报告还就美国研究型大学本科教育中存在的问题及未来的改革方向，提出十项改革意见，其中第七项就是设置顶峰体验课程。[1]报告呼吁以一个顶峰体验课程作为本科教育的结束，使学生的研究性学习经验通过一个与专业相关的项目，完整而充分地体现出来，使其研究能力和交流技能得到进一步的提升。
最早的顶峰体验课程可以追溯到18世纪末，当时的大学将心理学和宗教学融合到一些课程中进行教学。从此之后顶峰体验课程在美国的大学教学中时隐时现。为了更好对顶峰体验课程进行分类，Henscheid将美国顶峰体验课程的研究分为以下三个主要阶段。[2]
第一阶段：20世纪70年代早期，卡内基高等教育政策研究基金会赞助的一项研究针对1975年美国270所高等院校的课程进行分析，发现参与顶峰体验课程的机构只有3%。
第二阶段：20世纪90年代，Joseph Cuseo对四个关于毕业生研讨课以及两个关于学生职业过渡的国家级会议记录进行的评论。他的研究不涉及诸如开设大四研讨课或者顶峰体验课程学校的数目，而主要关注于顶峰体验课程的类型、目标及形式等。
第三阶段：2000年8月，Jean Henscheid对教育信息资源中心数据库中的资料进行分析时发现，顶峰体验课程在专业内部促进了融合和系统化。同年南卡莱纳大学针对全美大学进行调研时发现，很多学生在专业学习之前具备的知识和经历与顶峰体验的主题不同。
1998年博耶委员会发布《重塑本科教育——博耶报告发布三年后》，该报告基于研究型大学中本科教学主管的调查，分析在《蓝图》中的十个特定的建议在研究型大学中的实施程度。其中关于顶峰体验将近75%被调研的研究型大学在一些专业或程序中实施顶峰体验课程。除了研究型大学广泛设立顶峰体验课程之外，美国的其他各类高校也纷纷建立顶峰体验课程体系。[3]
三、顶峰体验课程对经管类专业本科毕业设计当前模式的启示
(一)在课程设置目标方面
MONG在对美国商科学生的顶峰体验课程的研究中指出，商科准毕业生顶峰体验课程有五个学习目标：1.整合学生之前的学习;2.教会学生基于不确定性的工作;3.对于管理企业的CEO的视角;4.分析战略模型;5.强化每个学生商业技能。[4]
Snow发现在商科顶峰体验课程中四个基本的教学技巧：案例学习、商业模拟比赛、案例和比赛的结合以及比赛和实践的结合等。他认为技巧可以尽可能用来提高学生对商业实际操作的理解，以此提高学生的概念能力。[5]Ganesh讨论了美国公办大学的营销专业顶峰体验课程中创新的、基于团队模拟演练的实施情况。他认为模拟演练是一种动态案例项目，驱使学生在真实环境中练习以及提高他们的决策制定技术和技巧。[6]
从以上几位学者的研究我们可以看出，无论学习的目标是什么，商业顶峰体验课程的目的是将学生逐渐地从象牙塔的环境转换到残酷的商业现实中来。
(二)在课程所需的技术及技巧方面
Novitzki在对管理信息系统专业学生的顶峰体验课程中提到：1.学生必须作为团队的一部分，完成协作;2.学生需要有良好的口头及书面沟通能力;3.学生要具备为管理者提供信息的能力。[7]
(三)在课程的评估方面
Payne etc.在针对商业学生顶峰体验课程学习成果评价中指出，评价的核心是学生对于这些典型的顶峰体验课程的接受度。[8]该作者推荐一种前馈控制、并行控制以及反馈控制的方式来确保教育者从更系统的角度来评价学生的学习。
Lee对顶峰体验课程提出了360度评价体系(如图1所示)。[9]
1.评价的目标。责任评价包括评价个人、团队、课程及项目，目的是满足内部或外部的利益。提高的评价是直接并且立即提高运作、课程或项目以利于学生学习的过程。
2.评价的范围。包括个人、团队或项目。
3.评价的方法。包括定性和定量的评价方法。
四、经管类专业本科毕业设计的创新模式构建
(一)课程目标设定
经管类专业与工程类等专业不同，其毕业设计课程目标设定应当呈现该类专业的特点。结合顶峰体验课程的经验借鉴，我们认为，经管类专业毕业设计的目标应尽可能体现商业实战性、技术应用型的特征。应鼓励毕业设计与学生的社会实践、企业实习经历相结合，以避免毕业设计的自说自话和空洞无物;应在解决实际问题中激发学生的创造力和撰写热情，从而增强毕业设计的创新性和应用性。
(二)课堂教学与毕业设计的结合
经管类本科毕业设计，一般应具备如下几个方面。首先是能够体现学生在本科阶段经管类理论知识的学习能力。其次，毕业设计要具备一定的学术创新价值，为一部分学生后续的科研奠定基础。但是，从本次调研结果来看，目前经管类本科毕业设计还远远没有达到预期效果。毕业设计与本科教学阶段理论知识方面存在脱节。应该在教学计划的设计过程中，加强理论知识对毕业设计的渗透，专业基础课、必修课、选修课与毕业设计进行有机结合，以提升毕业设计的理论水平。可以采取的措施是课堂理论教学理念的渗透、教学方法和教学手段的调整等。
(三)实践实验教学与毕业设计的结合
高校毕业设计设置的动力是培养学生的综合能力、实践能力和创新能力等，但是单纯依靠毕业设计是不能完全实现的，需要在日常教学过程加强学生这三个方面能力的锻炼。实践环节是其中的最主要的环节之一。因此实践教学环节如果能够与毕业设计结合起来，不仅能够提高实践教学的目的性，也能够加强学生毕业设计撰写过程中分析、解决问题能力的培养，两者相得益彰。可以采取的措施是课程设计、市场调研、企业实训以及模拟实验等方式。
(四)教师科研活动与毕业设计的结合
我们在调研过程中发现，学生在毕业设计撰写过程中无法从宏观方面把握问题，也不能系统理解和分析问题，缺乏写作的热情和素质。究其原因，主要还是学生不具备一定的科研素养，创新能力缺乏。培养学生这个方面的能力，需要指导教师来引导和促成。可以采取的措施主要有：指导教师将学生吸收到科研课题研究中，引导学生参与省市级大学生创新活动，指导学生进行学术论文写作等。
(五)工科理念对毕业设计的渗透
经管类专业本身具有抽象多于具体、定性分析多于定量分析等特点，因此经管类本科毕业设计一般是理论规范研究多于实证研究。而工科理念的特点之一就是实证和严谨，这正是经管类所缺乏的。因此在经管类本科毕业设计中需要加强工科思维的渗透，提升毕业设计的严谨性和实证性。在这方面可以采取的措施有：理工科教师言传身教、跨系别联合创新、院系交流等形式。
(六)毕业设计团队模式的设计
根据顶峰体验课程启示，学生在顶峰体验过程中注重相互协作、启发，鼓励依靠团队的方式完成项目任务。这种方式是过去以单个教师为中心的知识单向交流的方式所无法比拟的，有助于激发学生互相合作和竞争的热情，使学生在此过程中相互学习，能促进知识的重构及融合，使学习成为有意义的活动，能提高实践教学效果。
现在高校大多数情况下要求一个学生独立完成一篇论文。在这种情况下，依靠个人力量在较短时间内无法保证论文的高质量，而且由于个人思维和视角限制，创新更是受到严重制约。对此，学生只能是应付了事。在这种情况下，不少高校开展本科毕业设计团队模式，以小组为单位，四五个学生形成团队，各自分工协作，完成前期调研、中期检查和后期毕业设计的撰写任务。这种方式能够发挥每个学生的各自特长，发扬团队合作精神，产出高质量的毕业设计。
(七)毕业设计评价方式的转变
毕业设计成绩的评定应综合考虑，具体内容应包括工作量、设计水平、论文水平、独立工作能力、答辩情况等。针对不同层次的学生，教师可以对同一个设计题目提出几种不同的要求，如基本要求、较高要求及最高要求等，每一种要求对应不同的成绩，这种做法有利于激发学生的干劲和钻研精神。
[ 参 考 文 献 ]
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[责任编辑：陈 明]
作者：仲云云 李德强
第三篇：农学类本科毕业实习校企联合培养模式探讨
【摘要】创新培养模式、提升农学类专业毕业实习效果是“双创型”人才培养的一个重要课题。通过对校企联合进行农学类本科生毕业实习模式的调研、分析，提出了培养模式的设想、具体内容与操作方法，以及培养过程中需要注意的问题。研究结果对开展农学类本科毕业实习校企联合、提升实习效果和本科生毕业论文质量具有重要参考作用。
【关键词】农学毕业实习校企联合培养模式本科生毕业实习是对大学生四年学习的知识进行巩固、检验、实践应用的关键环节，是培养学生应用知识、提升发现问题、解决问题能力的过程，培养学生独立从事生产、管理、科学研究能力的过程，是学生从校园学子逐步适应工作岗位的过程。毕业实习是大学生的重要必修课，时间长、学分多、内容丰富。现代多数毕业实习是分配到各位老师指导，所以内容多样、形式多样，有的重理论基础研究，有的重生产实践，有的重管理，甚至有的重销售，等等。随着“双创”教育和“双创型”人才培养的需要，毕业实习也要以培养双创人才为目标，创新培养模式、提升实习效果是亟待解决的重要课题。
一、农学类专业本科生毕业实习模式创新的必要性
（一）当前农业发展的新形势，对人才需求的多元化
随着农业现代化的发展，城镇化的速度加快，农业生产规模化、集约化、机械化是必然趋势。当前农村土地流转快速发展，农业生产方式转型，对人才多元化的需求较高。农业产业结构调整日新月异，对学生的思路开阔、知识面要求越来越高。土地承包者多为资金、资源丰富的人员，对农业技术掌握不足，急需技术服务。
现在的农业技术服务涉及面广，不光光是田间具体的栽培技术，还有长远发展规划、中短期发展规划、农业生产模式、产业结构调整、农业结构调整、品种选择、施肥技术、水分管理技术、病虫害综合防治技术、机械化技术、农机农艺农信结合、农技推广、农产品加工、农产品销售，等等。
（二）新时代本科生接受知识能力强，需要不同平台环境的锻炼
学生的农业实践操作能力严重不足，有的同学走在水田里歪歪倒倒站不住，这样难于快速适应毕业后的工作，很难快速适应基层农业生产指导管理和企业的生产销售。
现在的大学生聪明、思想活跃，接受新事物的能力强，需要在不同的环境与不同的平台上去锻炼，毕业实习正是得到有效锻炼的好机会。通过校企联合，使学生既能在技术创新主体环境得到很好地学习，又能到生产主体、服务主体环境得到很好地锻炼，熟悉农业生产上中下游的各环节知识点与工作方法。
（三）以在实验室为主的单一基础研究满足不了双创型人才培养需要
现在的本科生实习较大部分呆在实验室里做试验、查资料、写论文，以基础理论研究为主，有的成为研究生师兄、师姐的帮手。整个毕业实习过程在校园里、实验室里，没有走到生产一线，对生产内容不了解、不熟悉。当前本科生的就业去向多数面向基层，面向农业生产一线，或基层农业生产管理、或企业生产销售等等。毕业实习单纯呆在实验室里做基础研究的试验，学生应用实践少，缺乏农业生产应用知识，对学生向实际工作转型不利。
（四）学生就业面广，需要不同知识结构积累和不同平台的学习锻炼
现在的本科生毕业，除了部分考上研究生，多数同学是面积基层，服务农业生产一线，其中到涉农企业工作的人最多。而在涉农企业工作更多需要应用知识，需要技术的研发、集成、推广、服务。这就要求学生在知识技术创新主体、生产主体、服务主体不同平台上实习锻炼。
二、农学类本科毕业实习校企联合培养模式的优点
（一）有利本科生进行农业生产上、中、下游技术融合学习
企业有科研部门、生产部门、销售部门、技术推广服务部门，既有上游的技术研究，又有实用技术的研发、集成，还有重要的技术推广服务。所以对于本科生实习，非常有利，有利于培养上、中、下游技术于一身的全方位技术能手，能很好地适应基层一线的技术研发与推广服务工作。再结合学校老师的技术创新研究，做到了上、中、下游技术全面学习，产、学、研技术研发推广模式的学习。
（二）有利于培养学习团结协作、多方沟通能力，培养团队精神
企业工作内容广，不光是农业产品研发、销售、推广服务，还要涉及人与人之间协调沟通、部门与部门之间协调沟通、与农业生产主体之间沟通、与相关农业市场监管等方面的沟通等等。学生不光学到技术层面的知识，还可以学习到与农业领域相关的人文方面知识，对提高工作能力大有好处。
（三）有利于了解农业发展新模式、新技术、新动向
涉农企业有种子企业、肥料等农资企业等等，他們的产品、技术、推广模式都要跟上农业生产发展的步伐，走在行业的前沿，才会有更好的生存与发展。本科生在这里实习，可以更快更多地了解到农业新模式、新技术、新动向，熟悉最新的农业技术，跟上农业产业结构调整的思路，对大学生走上工作岗位从事农业产业的引领、指导和服务有很大帮助。
（四）有利于从学生向工作人员身份与心态转型
本科毕业生在企业实习，是由学生身份向工作人员身份调整适应的过程，有利于从学生向工作人员身份与心态的转型，这是学生成长的重要环节。在实习过程中有老师带领与指导，不懂的可以随时请教咨询，有不适应的随时有老师的开导，有利于学生身份与心态的转型。
同时，实习过程也是工作的过程，可接触农业、农村、农民，在实践中发现问题、分析问题、解决问题，在实践中了解我国“三农”问题与需求，开拓视野，增加知识面。整个实习过程是接触生产，带着问题学、带着问题工作，成长快。
（五）有利于把技术创新与技术推广应用有机结合
学校是农业技术研发创新主体，有着很好的技术创新能力与条件，企业是技术应用推广主体，使创新的技术得到有效利用，发挥经济效益与社会效益。通过校企联合培养，可以使技术创新与技术推广应用有机结合。克服在实验室里单纯的理论研究，脱离生产应用，也克服了完全在生产主体仅有推广应用、没有技术研究研发的不足。
（六）有利于学生就业
学生到企业进行毕业实习，一方面可以尽快适应工作，由学生向员工身份的转变，另一方面也是学生与用人单位之间双向选择的机会，有利于增加学生就业机会。
三、农学类本科毕业实习校企联合培养的具体操作方法与实践
（一）双导师制
校企联合进行本科生毕业实习培养，可以采取双导师制，即学校安排一位指导老师，企业里安排一位指导老师。校方指导老师负责按照学校对毕业实习的相关要求进行总体把关，注重各环节的方式方法和实习质量，企业方指导老师负责学生日常的实习内容具体安排实施;校方指导老师注重学生技术研发创新方面的实习指导，企业方指导老师注重学生技术应用推广、销售与管理等方面指导;校方指导老师对学生的论文撰写进行指导把关，企业方指导老师对学生日常论文试验数据或资料收集进行全程指导。总之，校企双导师，对学生毕业实习的各方面进行全面指导把关，得到更好的实习效果，顺利完成畢业论文。
（二）内容设计安排上突出多方位结合，切忌内容单一
校企联合培养，重要的优势就是技术创新研发与技术应用推广相结合，所以在毕业论文内容安排设计上一定要把优势充分发挥出来。学生的实习内容尽量包括农业产业上、中、下游内容的结合，产、学、研内容的结合。如包括技术研发、集成、试验示范、应用推广多个环节，这样有利于学生全方位、多层面学习知识与本领，形成完善的知识体系，更好地为我国农业发展和乡村振兴服务。
（三）实习过程要规范管理
实习过程管理要细致规范，首先制定详尽的计划，形成规范的开题报告，由双方导师进行论证把关。学生在实习过程中认真做好实习日志，双方导师要定期对实习日志进行检查。做好阶段性汇报，每隔一定时间进行一次实习汇报，向导师汇报实习结果、存在的问题与不足，导师负责解决。导师不定期到实习现场进行考察或观摩。实习结束时组织学生进行研讨，不同内容实习生之间进行交流学习，达到共同进步的目的。最后对学生的毕业论文进行严格把关，顺利完成毕业论文答辩工作。
（四）可采取顶岗实习，全面历练
可尝试采取顶岗实习，从技术研发、试验示范安排到技术应用推广等各环节工作交给学生，甚至工作过程中的协调管理等均由学生去做。导师要随时跟踪了解进展，发现学生的困难，跟踪指导解决。实习中可设计若干个必做环节，比如至少一个技术研发集成，至少一个示范点，至少对接服务三个农业生产主体，至少开展五次技术宣传服务，至少进行一项工作内容计划书的起草等等，使学生得到全方位历练。
（五）考核方式方法
考核方式采取实习过程考核与毕业论文考核相结合，适当加大过程考核的比重。过程考核可包括几个环节，开题报告环节、导师定期对实习日志的检查、阶段性汇报、导师不定期现场考察与提问、实习研讨交流等等，毕业论文考核包括论文的质量与答辩的质量等。
（六）安全管理，责任到人
毕业实习校企联合培养，安全是大事，要构建学生、学校、企业三方责任制。规范实习操作行为、交通行为、生活作息行为，各方要签署安全责任书，做到全过程嘱咐到位、跟踪到位、监管到位。
（七）做好基地培养建设
校企联合培养具有很好的优势，但并不是所有企业都具备学生毕业实习培养能力和条件，对培养基地建设显得尤为重要。在基地培养建设可从以下几个方面进行：一是要建立遴选机制，对有意愿承担学生毕业实习的企业进行考察评估，主要对实习的条件、指导老师能力进行考察评估，遴选可以承担联合培养的企业;二是校方要对企业方的指导老师进行系统培训，包括技术方面、指导方式方法、安全责任等等;三是对企业指导的效果进行考核、评优，每个实习周期结束后可组织一次，实行优胜劣汰，保证更好的实习效果。
参考文献：
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[2]马小华，姜国平，祁利民.以提高学生就业率为目标的校企合作毕业实习模式探讨[J].教育界，2011，（21） ：143.
[3]石英尧，胡霞.农学类本科生毕业论文质量提升的对策研究与实践[J].中国校外教育，2012，（11） ：121.
[4]李延斌，高有华，孙学雁.毕业设计与生产实习相结合的校内校企联合实践教学改革[J].大学教育，2016，（7） ：31.
基金项目：安徽省教学研究项目“农学类本科生毕业论文质量提升对策研究与实践（项目编号：2016jyxm0314）”资助。
作者：石英尧 袁露露 黎珉