论“成功体育”教学的心理学基础

2022-09-10

学校体育要为培养2 1世纪人才服务, 要为学生的终身体育服务, 已经成了广大学校体育工作者共识和追求的目标。“成功体育”是在深化学校体育改革的今天应运而生, “成功体育”脱胎于“成功教育”。“成功体育”教学作为一种全新的体育教学方式, 它彻底改变了传统体育教学的观念和方法, 通过教师帮助学生成功, 学生尝试成功, 逐步达到自己获得成功的教育过程。

1“成功体育”教学的基本涵义

成功体育教学就是要求体育教师在教学过程中创设各种条件, 使学生不断获得成功。所谓“成功体育”, 从广义讲, 就是体育要为成功地培养2 1世纪所需要的人才服务。这里所说的人才, 应当是身体强健, 心灵美好, 具有竞争意识和积极态度, 能适应现代社会和生活需要的新一代。从侠义来说, 就是通过体育教学使学生获得“成功”的体验。这里的“成功”体验, 不仅仅是快乐, 而是指在追求“成功”的道路上既充满着友谊和欢乐, 更充满着艰辛和苦涩, 乃至挫折与失败。只有不畏艰难险阻, 登上“成功”的顶峰, 才能真正领略和体验体育的全部乐趣。“成功体育”在教学思想上要求我们进一步研究为什么而教的问题;在教学内容上, 要求我们进一步研究教什么和用什么方法教的问题;在教学方法上, 要求我们进一步探究怎么教的问题。实质上“成功体育”是对体育教学目标、教学方法和教学内容的进一步改革。“成功体育”的终极目标是让学生不断进取并获得这种不断进取的能力, 养成锻炼身体的习惯, 形成终身体育意识。

2“成功体育”教学的心理学基础

2.1 强化自我观念, 激发成功动机

自我观念是个性的核心, 所谓自我观念就是自己对自己的行为、能力所持有的感觉、态度和评价。每个人都力求在与自我观念一致的方式下行事, 一个人的行为、情感永远是与自己对自己的看法相吻合的。因此, 自我观念是一个前提、根据和基础, 由此而引发出个人的全部行为。积极的消极的自我观念相应地引起自身的积极或消极的情绪和态度, 自我观念良

好的人总是很相信自己的存在。自我观念不良的人往往对自己有许多的怀疑, 不能否定自己, 表现出自被情绪, 讨厌竞争, 对成功持悲观态度等。同理, 学生在具体体育教学中的表现也会受到过去学习成败经验的影响, 以往学习越成功, 自我观念越佳, 持续学习的动机也越强;反之, 学习越失败, 自观念就越差, 以后学习的动机也越差, 最终导致学生在学习和失败之间建立起一种固定的连接。因此, 学生的自我观念和体育成绩有着密切的联系。而成就动机是指人们希望从事对他有意义的、有一定难度并具有挑战性的活动, 在活动中能取得完满的得优异结果和成绩, 并能超过他人的动机。根据心理学的“动机归因理论”, 在一般情况下, 给予一次的成败可能归因于努力, 而连续的成功或失败就归因于能力, 而成功和失败交替出现就归因于运气。但一个自我观念良好的学生较多地把体育学习看作是自己可以控制的, 成功了就认为是由于自己的才能和努力, 因此能感到一种满足感和自信, 以后的抱负水平也会更高, 失败了会认为是由于自己努力不够, 也会因自己做得不好而感到羞愧, 激发他今后更加努力。成功体育教学的实践证明:只要教师改善了学生不良的自我观念, 就会大大激发学生在体育的学习中不断走向成功, 因此完全可以把积极的自我观念看作是一种巨大力量, 是推动个人行为的动力和挖掘自身潜能的工具, 他在每个人的成长和发展过程中起到举足轻重的作用, 它是个性教育的核心。

2.2 尊重学生的个体差异, 提高学生参与运动的自信心

“成功体育”教学充分尊重学生的个体差异, 根据学生的个体差异, 选择目标, 设定场地器材和规则等, 在体育教学中运用灵活的运动手段和组织措施使每个学生树立个体目标, 通过自身努力, 使其获得成功感, 它充分体现了因材施教的教学组织原则。避免了传统的体育教学中的凡事都“一刀切”的做法。例如对于身体素质和运动基础较好的学生, 对其在同样学习内容中提高要求和标准, 或者给安排些比较复杂、技术性强的动作, 以利于培养学生的多角度思维意识, 使其在高标准情况下获得成功, 以增强其自信心和形成勇于克服困难的坚强性格, 激发起拼搏精神, 提高其分析问题和解决问题的能力。对于身体素质和运动基础差的学生, 在联系是要降低难度和要求, 使其获得成功, 然后再逐步提高难度和标准, 使其在不同难度要求下不断进步, 让其获得成功的体验, 并体验成功的艰难, 从而磨练意志力。具体说, 运动动作难度的设定要因人而异, 通常把成功率控制在5 0%—6 0%, 因为这个几率能最大激发学生的参与动机, 使每个学生通过努力获得成功, 不断产生自我超越和成功的信心、希望, 体验成功后的喜悦, 并能有效地提高学生的自尊心、自信心及克服自卑及抑郁的心理情绪。

2.3 运用激励性评价, 形成正确的目标定向意识

传统的体育评价, 是以绝对的量化标准来衡量学生的体育学习, 既跑得多“快”、跳得多“高”、跳得多“远”来评价体育成绩。而“成功体育”教学中, 主要采用激励性评价的评价方法, 它是个体参照标准, 是以学生本人体育成绩的提高程度作为评价学生的进步的基础, 既多进行个人比较的评价, 少进行社会比较的评价。特别是哪些运动能力差的学生要从他们的基础出发, 发现他们的长处和点滴进步, 及时给予鼓励, 这样不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性, 更有利于学生良好个性的培养和自信心的建立, 最终体验成功。根据体育心理学的基础知识, 目标定向指一个人能否积极参加活动时所依据的成就目标倾向。它不是具体要到达的行为数量标准, 而是内心中追求的成就取向。是指学习的目标是掌握运动技能, 提高个人成绩, 强调自己的过去比较而建立成绩标准并注重个人的努力程度, 只要自己全力以扑并刷新了自己的记录, 就会产生成功感。目标定向强调的是个人努力的重要性, 淡化个人能力的重要性, 使学生更相信努力是成功的原因, 因而大大地激发了学生参与体育活动的内在兴趣, 在面对挫折和失败是能坚持不懈、顽强拼搏。

3 结语

“成功体育”是以学生为起点, 以体育兴趣为桥梁, 以良好的师生关系为保证, 以鼓励学生为基本的教学方法, 以学生成功为原则, 使受教育者在学习过程中获得成功的快乐情感体验, 从而促进其学习进程, 建立良好的自我观念, 增强其自信心, 激发起进一步学习的动力, 最终促进终身体育意识的形成, 因而具有坚实的心理学基础。

摘要：“成功体育”教育作为一种科学的体育教育方式, 它是努力为学生创造成功机会, 使学生获得成功体验, 并逐渐形成自身不断追求成功的一种教育过程。本文从心理学角度分析了“成功体育”教育思想及其特点, 为成功体育教学的开展提供较为系统的心理学依据。

关键词：成功体育,自我观念,目标定向,成功动机