小学信息技术课堂问题

第一篇：小学信息技术课堂问题

小学信息技术课堂教学中学生“问题意识”的培养

【内容摘要】

学生在学习信息技术时，往往只会简单模仿，不思考：为什么这样操作?有没有更好的方法?如果换个操作形式，学生就无从下手，丧失了学习兴趣。作为一名信息技术教师在教学过程中充分发挥学生的自主性，通过优化课堂教学和创设良好的学习环境，培养学生的“问题意识”，从而提高学生操作能力。

【关 键 词】问题意识自主学习解决策略

【正文】

学生学习其他学科，比如语文、数学、英语等学科时，经常会下课后把老师“围困”在讲台、教师门口直到下一节课上课，有的甚至跑到办公室问老师问题。可学生在学习信息技术时，却往往只停留在简单的模仿阶段，根本不会去想“这一操作为什么这么操作?有没有更好的方法?”等问题。老师怎么做，他就照着模样做，如果换个形式，他就没办法了，一点学习兴趣都没有。有没有办法改变这种教学的解决策略?

通过实践与探索， 我们通过培养学生信息技术自主学习能力，就是让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，就是要根据学生身心发展的特点及信息技术学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味。在课堂中确立学生主体地位，变教学为导学，激发学生自主学习兴趣，开拓学生自主学习的时间和空间，不断提高学生自主学习的能力。从而培养学生学习信息技术时的“问题意识”，使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，解决有意义的问题，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。

一、优化课堂教学，培养学生“问题意识”

1.变“教学”为“导学”

培养学生信息技术自主学习能力，就是让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，就是要根据学生身心发展的特点及信息技术学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味。课堂应确立学生主体地位，变教学为导学，激发学生自主学习兴趣，开拓学生自主学习的时间和空间，不断提高学生自主学习的能力。

四年级学生在学习上网时，大部分学生有上网的经历，对于网络并不陌生，所以在学习开始时，教师先引导学生去观察网络中部分优秀网站，通过观察发现这些网站都有哪些共同的特征，有哪些相同的操作，工具栏上的工具尝试用一下都有些什么作用。学生经过多次的观察尝试，逐步养成了“观察尝试—思考分析—发现问题—解决问题”这样的学习方式，很快掌握了上网技巧，在网络中找到自己想要的资源。例如：在教学SAI绘画过程中，因为学生有画图软件的经验，教师不直接教学SAI画图，而是引导学生通过对两个软件操作的比较，学生发现两个软件的操作相同点和不同点，学生很快熟悉了这种绘画软件，对于画笔那部分教学，学生更乐意于用SAI的画笔，因为比画图里面的更好用，画出的效果更好。经过多次的引导和比较，学生很快就掌握了这种绘画软件，并画出了自己满意的电脑绘画作品。在这样交替循环的学习过程中，启发学生在探索中自觉得出结论并获取知识。学生不断进步和提高的起点关键是自主观察、发现问题。

我的思考：在上面案例中，教师没有按部就班的教学生上网，通过“观察尝试—思考分析—发现问题—解决问题”这样的学习模式，让学生发现、反思，最后自己尝试解决问题，通过知识内化，完成课堂教学目标。对于SAI绘画软件的教学，也是通过画图软件为切入点，最快的时间掌握了一门新软件。

2.联系学生的生活实际

信息技术课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法;鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。对于信息技术这门学科来说，生活本身就是一个最直接、最真实、最好的问题情景。

(1)生活素材入课堂

在学习word制作电子表格软件时，通过引导学生建立班级通讯录学习，建

立和编辑word表格，由学生采集身边的数据，分小组来完成;在学习powerpoint时，让学生以向同学介绍自己喜欢的事物、游玩过的地方等为题材制作幻灯片演示文稿，学生兴趣浓厚，积极性高。教师放弃传统课堂教学教师总是“教”的教学风格，通过引导，让学生积极主动搜集素材去完成任务，使我们的教学任务达到事半功倍的效果。

(2)鼓励学生运用信息技术知识解决生活中的问题

学生在学习中锻炼了用信息技术解决实际问题的能力，老师还应该进一步鼓励学生将所学运用到实际学习生活中，例如学期期末帮助老师统计班里每一个同学的各门学科成绩，写好的作文能通过邮箱发给老师，教师节给老师制作电子贺卡等。将学生的信息技术学习与生活实际相联系，学生的学习兴趣自然就提高了，而且学生在生活中遇到相关问题时也自然而然地想到用信息技术技能来解决。在实际生活这样一个广阔的问题情景中，通过以用促学、以学促用的不断尝试，学生的“问题意识”也与解决实际问题的能力就会不断增强。

3.巧妙设计任务

信息技术课堂教学中通常采用“任务驱动”这一教学方法。要想在任务驱动教学中培养学生的“问题意识”，任务的设计是关键。任务的设计要有一定的探索性，要给学生自由发挥的空间，还要触及每一个学生知识及能力的“最近发展区”。

(1)注重任务素材来源

对word中表格的学习，我们通常的任务设置是给出一个表格，让学生按照教材上的步骤一步一步地完成。但如果将任务改为为学校设计一个全校班级人数统计表或者为班级设计一个值日表、课程表、班干部轮流表，学生就需要完成一下工作：分析、搜集要统计的数据;根据数据特点初步设计表格;发现问题，逐步调整修改表格。

这样设计任务，就把发现问题这一环节留给学生，学生就会不断发现问题，进而想办法解决问题。所要学的知识就不再是枯燥的模仿，而变成他们迫切需要得到的解决问题的方法。

(2)设置一定的综合任务，引导学生全面思考问题

综合任务的设置与完成对培养学生的“问题意识”会更加有效，对培养学生

解决问题的能力起到重大的作用。

学生在完成用动画软件制作一个精彩动画的任务时，即使学生在动画软件的每一个具体操作都比较熟悉了，在制作之前也已经有了很好的创意，并进行了精心的设计，但在完成任务过程中仍然会遇到很多新的问题。制作一个完整的个人动画对于学生来说是一个庞大的、充满艰辛与快乐的过程。通过这样的经历，学生对于问题的认识就会更全面，同时会更加深刻地体会到发现问题、解决问题的快乐，大大增强了学生解决问题的信心，这些都是一般的任务所不能达到的。

二、创设良好的学习环境，培养学生的“问题意识”

1.创设情境，建立和谐的师生关系

罗杰斯认为，一个人的创造力只能在他感到“心理安全”或“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。所以要想激活学生灵动的思维，使他们养成良好的思考问题的习惯，就必须给学生营造一个轻松、平等、和谐的课堂氛围。兴趣是学生学习的一大条件，没有了兴趣，学生就根本不想去学，更谈不上主动去学了。在上课开始时应该创设好每一个情境，营造一个良好的学习气氛，教师对问题的提出也是要符合学生的心理的，毕竟是学生在听你说话，学生对问题有趣的，就很容易融合到课堂上来，学习就有了一个动力，对问题任务的解决也起到了好的作用，同时也激发了那种创新的欲望。

在上《网上赏西湖》这一课中，学生学会了简单的从网页上复制文字和图片，粘贴到Word文档中。在调整图片时，发现学生对于图片的环绕方式和大小的调整的不是很合理，整堂气氛不活跃。课后反思，是不是这部分内容有难度?重新调整思路，在另一个班上这一课时，我没有让学生直接去调整图片的环绕方式和大小，通过一个小游戏，给寓言故事配幅合适的图。例如，给《乌鸦和狐狸的故事》配图，图1站在树上的乌鸦，图2狡猾的狐狸，通过简单的调整，乌鸦和狐狸的故事栩栩如生的展现在学生面前。在课堂上学生看得津津有味，自己心中也产生了很想试一试的冲动。这节课通过激发了学生学习的浓厚兴趣，调动起了学生的学习激情，在学生心中，立刻产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。

“感人心者，莫过于情”，以情动人是我们教学中常用的教学手段，良好的课堂教学情境能促进和谐师生关系的生成，师生关系处在关爱、平等的和谐气氛

之中，学生才能才能直言面对教师，大胆的投入到学习之中。

2.对学生的大胆质疑，奇思妙想给予积极的鼓励

教师对学生的鼓励，对学生提出的问题的认真态度会大大增强学生的自信心，使学生更加乐于质疑，乐于创新，从而处于一种良性循环的状态。由于学生对知识的掌握程度与能力的大小都不一样，所以对每个学生的要求也应有所差别，尽量使每个学生都能感受到探索的乐趣，又不会觉得难不可为。

总之，学生在学习信息技术时，不应该只停留在对例子的简单模仿上，学生应该自己主动去思考、去学习，尝试解决问题。教师应该多引导学生自主学习，致力于培养学生的“问题意识”，因为只有这样，学生才感兴趣，学生才有学习的动力和能力。而这还需要信息技术教师不断进行课堂尝试，总结经验。

参考文献：

[1]李颖.小学信息技术教学的现状及对策[J].中小学电教：下半月，2010(4).

[2]叶丽华.对小学信息技术课教学的反思与对策[J].教育革新，2007(11).

[3]杨志俊.小学信息技术课教学存在的问题与对策[J].消费导刊，2009(16).

[4]董玉琦、刘向水.国际中小学信息技术课程比较研究[J].外国教育研究

[5]周振军. 中小学信息技术课程教学评价的深层次思考[J].教育与管理

第二篇：小学信息技术课堂常规

一、教师教学的基本要求

1、教学目标明确，从学生实际出发，理论联系实际，重视学生思想教育，重视“双基”的达成，注重提高学生的信息素养的培养。

2、科学、合理地安排教学内容，突出重点、分散难点，强调信息技术课堂的有效性。

3、认真备课，做到集体备课和个性化修改相结合，积极撰写教学反思。注重专业知识的学习和提高，课堂演示操作规范、熟练。

4、积极设计并制作多媒体教学课件，有效地突出教学重点、分散教学难点。

5、教态亲切、自然，语言准确、规范、生动、简洁，运用现代教育理论和教学手段，引导学生积极参与教学活动，调动学生学习的自主性和积极性。

6、保证上机操作时间。重视使用信息技术的安全教育。

7、保质保量地完成课堂教学任务。课堂上要有效地进行知识的反馈，及时记载学生平时成绩。

二、学生学习的基本要求

1、明确学习信息技术课的意义和目的。

2、培养学生对信息技术的兴趣和意识，养成良好的计算机使用习惯，提高处理信息的能力。

3、上课认真听讲，遵守课堂纪律，认真完成上机操作任务。

4、自觉遵守计算机教室各项规章制度，听从教师安排，上机不做与操作内容无关的事，不乱发网上消息干扰教学秩序。

5、注意把所学知识应用到实际中，做到学以致用。

6、培养动手动脑的能力，积极思维，掌握上机操作要领和基本技能，有探索和创新意识。

7、养成虚心好学、团结协作、取长补短等好习惯。

8、树立创新意识，追求作业(作品)的完美，在老师的指导下，勤学多练，认真钻研信息技术知识。

9、树立正确的科学态度，自觉依法进行与信息有关的活动。

三、教师备课要求

备课是教学的起始环节，备好课是上好课的前提和先决条件。根据大纲的要求和信息技术课教学的特点，按教学计划制定实施方案。备课要备教材、备方法、备课件、备演示方法、备操作素材。做到吃透教材，了解学生，方法得当，素材齐全，掌握演示要领，安全管理措施得当。

1、明确教学目标。掌握信息技术学科的知识体系、结构，教材各章节的地位、作用。及时了解信息技术发展的最新动态，并作为教材的补充。根据教材和学生实际，制定教学计划，选择演示、操作的内容及方法，使学生迅速了解上机操作要领，掌握具体的操作步骤等。不仅要让学生懂得理论、学会技能、掌握技巧，更要发展学生的智力、培养创新意识和能力，做好寓德于教工作。

2、研究和选择教学方法。在传授信息技术知识时要充分运用相关学科的有关知识，教学方法应适应教学内容的要求及学生的接受能力。做到有利于激发学生的学习信息技术的兴趣，有利于培养学生的动手能力和创新能力，有利于加强学生的法制观念和求实精神，有利于计算机教室及教学的管理。

3、精心设计教学过程。教学过程的设计要符合学生的年龄和生理特点以及感知的规律。不断探索“以学生为主体”的有利于发展学生探索、创新能力的新型教学模式。

4、超前备课

(1)演示内容超前准备。凡是要求学生动手操作的内容，教师必须先做一遍，以熟悉操作的全过程，以便找出操作中的难点及操作的关键。

(2)课件超前制作。计算机课件作为传递信息的载体，可以为学生提供一定的感性认识，使抽象的科学知识具体化、形象化，引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，为感知、理解、记忆知识创造条件。

(3)操作素材超前准备。根据具体教学内容，准备好相关的文档、图片、动画、声音等素材。

5、参加集体备课。在个人认真备课的基础上，参加集体备课，互相学习，取长补短，不断总结，提高备课质量。

四、教师上课要求

1、教师应在上课前检查统计学生的出勤情况，认真地填写《计算机教室上课情况记录表》，并将请假、迟到及旷课的学生名单整理好。

2、授课时，要按照大纲组织教学，既要讲清基础知识，培养和训练学生的基本技能技巧，又要切实地抓好思想教育，做到寓思想教育于教学之中。

3、保质保量地完成课堂教学任务。课堂上要有效地进行知识的反馈，及时记载学生平时成绩。

4、教师在课堂上要加强计算机安全和法规教育，对违纪同学要耐心教育。切实注意安全，防止意外事故的发生。

5、教师在课前对机房的计算机进行检查，保证教学的正常进行。教师在课堂教学中进行演示操作时要做到规范。

五、课后处理

1、教师应在下课前提醒并指导学生正确关闭计算机，并将凳子摆放整齐后，有秩序离开教室。

2、教师应在学生离开后及时检查机器的使用情况，填写好《计算机教室上课情况记录表》的对应项目，做好记录，并报送机房管理员。

3、如非最后一节课，任课教师应与下节课教师做相应的机房交接。如系最后一节课，任课教师则应该协同机房管理员检查机器情况，关闭电源并确保门窗关闭无误后方可离开。

第三篇： “信息技术课堂教学中问题及解决方法”学习心得

自从信息技术课堂教学实施以来，化学课堂教学中会遇到什么问题?如何解决这些问题呢?下面本人结合十几年的教学经验谈谈自己的看法

一、学生注意力不集中，课堂参与度不高。 灵活运用注意规律组织教学，提高学生的参与度 。

在一堂课中，要灵活运用两种注意规律组织教学。比如，上课开始，通过情景创设使学生产生学习的需要，将学生注意力转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。(教学的魅力在于如何将学生最初兴趣转移到课堂教学中去)。在讲授新的教学内容时候，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意;但当讲授到重点、难点时候，则必须想方设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题;当学生保持一段时间的高度紧张时有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意;在课要结束时，教师要提出明确的要求，回归教学目标，使学生保持有意注意，然后进行活动练习。

二、学生的自学能力和创造能力普遍较差。

解决办法:要想培养学生具有良好的自学能力和创造能力，在教学实践中，我们教师首先要改变自己以往的教学方式，在课堂教学中尽量采用任务驱动法进行教学。

其次，信息技术学科课程容量大，任务多。要让学生在短工夫内不但学到知识，还要达到举一反三不是一件容易的事。这就要求我们教师要时刻留意激发并保持学生的兴趣。有兴趣的学习能够激发学生的自主性，并且让学生在开放的环境中自主练习，通过与其他同学的合作交流，借鉴别人的长处来弥补自己的不足，能够激发学生的竞争意识，从而达到不断探索，自我创新的目的。

三、如何保持学生的注意力

1、讲练结合，集中学生注意力

遇到学生自己看得懂的、易理解的内容，教师少讲，甚至不讲，让学生自学;而对于一些较难的知识要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，让学生掌握要领。让学生自己尽可能多地参加实践操作，从而掌握信息技术的基本知识与技能，培养学生的自学能力。在学生实际操作时，教师加强巡回辅导，及时解决学生操作过程中遇到的问题。这样学生的精力就会集中到学习内容上去了。

2、分析原因，寻求正确的操作方法。

在教学过程会出现闪光点和不足，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应有的教学过程，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，如语言说话不当，或教学内容处理不妥，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。与学生以探讨的方式来解决所遇到的问题。

四、如何充分调动学生学习积极性。

1、尊重学生，体现学生的主体作用

“任务”的设计、引导，组织学生研究“任务”的解决，对操作的关键步骤进行必要的强调、小结，操作实践内容的安排，学生操作中共性问题的解决，教师以演示、讲解为主，针对个别问题，以教师个别辅导或者学习好的学生来帮助完成。

2、分层教学，鼓励学生的个性化发展

新课程中特别指出，对学生要“关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展”。教师在教学过程中应充分了解学生已有的信息技术水平，关注学生的学习特点、个性发展等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。

1、重视教学设计，处理好教学目标、内容、过程、效果之间的关系。

在教学设计中，应用系统分析法，对教学各个环节进行协调、控制，使课堂教学系统的整个功能达到最优化。

2、课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，淡化操作步骤的讲解，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时要求把技术分散在具体活动中，在做的过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力，培养学生的自主意识和创新精神。

比如设计一些问题和实验序列，让学生通过观察、尝试实践操作，教师引导学生归纳总结，从而完成知识的构建，也可以在每学期安排

三、四节课的时间或在学习某个模块后某个学习阶段，开展些活动课，组织学生深入活动的全过程，

第四篇：小学信息技术课堂教学模式

千阳县启文小学

王秋生

现代教育应培养学生具有学会学习、善于合作、勇于探索、大胆创新的现代素质。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程，有利于学生创新精神和实践能力的培养。针对信息技术学科本身的特点，经过长期的实践摸索，我认为，采取以“激趣导入巧引任务—自主探究发现问题—团结协作解决问题—小组合作完成任务—展示作品交流评价—归纳小结拓展提高”为特点的教学模式，在信息技术课堂教学中能够收到良好的效果。现将心得提出来，供大家批评和讨论。

一、激趣导入 巧引任务

捷克大教育家夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。小学信息技术课程的主要任务之一是培养学生对信息技术的兴趣和意识。教师精心创设的导入，能够激发学生学习的兴趣和探索的欲望，使学生处于一种良好的、积极的心理状态。小学生形象思维较活跃，容易被一些新奇和刺激所吸引，而对于一些抽象的、枯燥乏味的知识则容易丧失学习的兴趣。因此，教学中教师的激趣导入，是教学成功的第一步。根据教学内容的不同，可以选取如下方法导入：一是对比渲染，激发欲望。例如在讲解插入艺术字一课时，教师可以设计两份内容相同、形式不一样的海报(一份用艺术字，另一份没用艺术字修饰)让大家欣赏，说出自已心中的感受，从而激发学习的欲望。二是样例演示，激发动力。例如教师在讲解“画能长大的小树”一课时，让小海龟迅速画一棵长大的小树，学生感到很新奇，教师是怎么做到让小海龟这么快就画出了小树?三是直接提问，引发兴趣。例如在讲“美化获奖证书”一课时，在导入中首先提出问题：你见过获奖证书吗?都有什么样的?你想不想自己设计制作一张获奖证书?通过这些问题，会立即激发起学生的学习兴趣。通过上述几种方式，实现了在调动学生积极性的同时，巧妙地引出了学习任务。

在教学中“巧引任务”非常重要，它决定着一节课中学生是主动学习还是被动学习。“巧引任务”的关键在于教师引出的任务学生是否感兴趣。学生只有对任务感兴趣才会主动的去学习，所以精心设置任务很关键。对于任务设置，通常应把握下列几点：首先，任务设置的难度要适中。太难的任务容易让学生失去信心，

1 而太容易的任务又会让学生觉得没有吸引力。其次，任务设置要有针对性。课中要让学生掌握哪些知识点，教师要做到心中有数。同时要根据知识点的难易程度，逐一分散布置到各个任务中。第三，任务设置要有层次性。教师在设计任务时既要考虑到学生的个体差异，又要考虑到知识的特点和难易程度，按基本的任务、提高任务、拓展任务三个层次来设计，从而满足不同层次学生的学习需求。第四，任务设置要有实践性和探索性。所设置的任务必须能够通过实践来完成，尽量避免抽象和完全理论化的任务出现;同时，所设置的任务还要有吸引力，以激发学生学习的积极性和主动性。在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的探索创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识和创新能力。第五，任务设置要注重广泛联系性。教师在设计任务时要考虑与其他学科学习、课外活动、日常生活的联系，避免单纯的学习计算机知识，而是要培养学生通过学习应用信息技术解决实际问题的能力。

二、自主探究 发现问题

导入新课以后，教师不要急于给学生讲解新知识，要给学生大胆动手实践尝试的机会，让学生在对完成任务所必须掌握的知识进行主动阅读、认真思考、分析研究和初步实践操作, 培养学生自学的能力，主动去发现问题，探索解决问题的方法的精神，使其真正成为学习的主人。例如，在讲到“插入剪贴画”知识时，放手让学生尝试动手先插入一幅剪贴画到文档里，学生就会发现这幅剪贴画的大小不合适、位置不合适、剪贴画与文档内容不相符等等一系列问题。这些问题往往具有针对性，如何才能解决这些问题?学生自然有了主动参与和乐于继续探究的欲望。这就给学生创设了一个自主学习、实践创新锻炼的机会。

三、团结协作 解决问题

对于学生在前一环节实践中发现的问题，也要充分挖掘学生自我解决的潜力。特别是学生能够解决简单的问题，一定要由他们自己来解决。比如上例中改变剪贴画大小的问题，教师可以这样提问“谁能帮助XX同学解决这个问题?”并放手让学生示范操作，这样给其他学生一个充分展示自己的机会，既增强了学生的自信心，又增强了学生间的友谊。另外还可以通过组内交流，提出解决方案，共同解决问题。对于较难的问题，教师可以逐步引导，使学生开动脑筋思考，找出解决的方法。针对学生提出的问题，还可以有选择性地运用网络广播功能演示

2 学习中的难点知识，重点提示操作方法。例如：让小海龟画旋转的风车，可以引导学生先观察图形，分析图形的结构，再动手进行编程设计。

四、小组合作 完成任务

在学生明确了任务、理清了解决问题的思路以后，接下来就是学生动手自主创作实践，完成任务。在这一环节，教师一定要给足学生创作实践的时间(最少15分钟)和空间(尽量不要去打断学生的创作思路)。此时，教师的角色是组织者、指导者。作为组织者，教师要根据任务设置的不同，有意识的培养学生合作学习、协作解决问题的能力。即教师要确保学生在创作实践中的小组合作既要有形式上的合作,又要有内容上的合作，使小组内每一个成员都有自己的任务。通过组内合作、组际竞争，做到每一位学生都既有任务，又有压力，促使他们向目标迈进。作为指导者，教师在巡视指导过程中，要善于发现问题，尤其是带有普遍性的问题要立刻反思，并及时调控解决。

五、展示作品 交流评价

在学生作品展示交流这一环节，通过学生自评、互评，肯定优点，找出不足，激发了学生学习的积极性，增强了学生学习的自信心，教会学生正确评价自己和他人作品的能力，同时提高学生鉴赏美、评价美的能力，进而提高学生的综合素质。

由于进行学生作品展示交流的时间有限，因此，教师要注意几个问题：一是要选择具有代表性作品进行展示。例如选择那些比较有创意的作品、比较完美的作品或有一定缺陷的作品;二是要给学生营造一种民主、和谐的交流学习氛围，使学生能大胆地说出自己心中的感受。三是教师在评价中要以正面引导为主，及时表扬多进行鼓励，对演示错误的，也应循循善诱，肯定成绩，指导方法。首先让设计者对自己的作品进行自评，接着让学生参与评议，最后由教师提出指导性的建议 。师生共同参与点评，对学生中体现出来的好的制作经验和体会，给予肯定和推广;对不足的地方，共同出谋划策，使学生的作品逐步趋于完善;三是能让学生下桌自由参观别人的作品，让其在近距离体会别人的成果，并与自己的作品相比较，找出优点和差距，在交流中不断修改完善作品，不断提高。

六、归纳小结 拓展提高

在课堂教学的最后，教师不仅要善于引导学生总结重点难点，理清脉络，提

3 示规律，提炼升华，而且要能不失时机地启发诱导学生勤思、善思、敢想、敢说。例如，在学习完“设计制作板报”一节时，老师提出"你想制作一份什么样的电子报刊呢?能给你的电子报刊取一个响亮的名字吗?为什么取这个名字?学生思考后积极发言，有的说想制作一份有关环保的电子报刊;有的说想制作一份关于班级好人好事报;有的说想制作一份漫画报„„报刊的名字也非常有创意：尖锋时报、小主人报、红领巾报、小刺猬报、乖乖鼠和羊童话故事报„„当问起为什么取报名“小刺猬”时，学生的想像有些真让人想不到“我要象小刺猬一样坚决抵制不良的社会现象，将不良行为写进的我报刊中。”通过这样的课堂启发延伸，逐渐培养学生的创新思维能力和创新精神。

在课堂教学中，随着我们所选取教学内容的不同，所采取的教学手段和方式也应有所差别。总的说来，每一位教师都应立足本地、本校和本班学生认知水平的实际，与教师自身的教学风格、教学艺术相结合，采取灵活多样的教学方法，科学合理地运用教学模式，才能切实提高教学效率和质量。正所谓“教学有模，但无定式，贵在得法”。无论采取什么样的教法和学法，紧紧围绕《纲要》要求培养具有学会学习、善于合作、勇于探索，善于创新、志向远大的具有现代信息素养的合格公民这一核心目标来开展教学。

第五篇：打造小学信息技术的“新课堂”

【内容提要】新课程改革过程中，信息技术与其他学科整合是重要的组成部分，在教学过程中，如何做好信息课堂的转型，达到与其他学科完美整合，从而促进教学纵向发展，达到素质的教育的目的，是我们教育工作者探索研究的重要课题。

【关键字】信息课堂整合

生命课堂

自主探索

共同建构 苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于洒下籽喂麻雀，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，基础教育对教师提出了更高的要求，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且思考为什么教的问题。要让学生学有用的信息技术，必须实现信息技术与学科课程的整合，从根本上转变学生的学习方式，让学生自主学习、探索学习落到实处。作为信息技术教育的计算机教师，我认识到仅仅做一个“教书匠”是远远不够的，还应该努力成为拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。在教好计算机基础知识的同时，主动跳出只教计算机知识的误圈，对现有的信息技术教育课堂重新认识，主动向语文、数学、音乐、美术等学科教师伸出橄榄之手，加强和其他课程老师的联系，促进课程整合的进展，共同构建信息技术的“新课堂”。

1、让信息课堂成为充满活力的“生命课堂”

学生是充满生命活力的，教师是充满生命活力的。平时课堂教学中，我们仅仅是把信息技术教育的课堂看作是“知识课堂”，如教学画图软件，仅仅讲授画图程序怎么用，然后让学生像书上画一棵树、一个房子什么的，那将是单调、枯燥、无味的一节课。我们如果把美术教师的美术课请进来，先由自己介绍画图程序怎么用，再请美术教师讲解调色的简单原理，从而让学生学会自己调色;给学生讲授如何着色、用色才使图画协调;讲授简笔画的画法、构图和比例等，从而用画图程序完成一幅幅生动的画。有的学生画出了富有创意的欢乐场面，有的画出了人物画，有的画出了山水画，有一个学生很有耐心，把自己的房间画得非常好，特别是那个色彩，和谐、协调，富有童趣。学生在学画的过程中又强化了画图程序的应用。如果我们在教学中能加强纵向联系，那么，我们信息技术课的教学内容将更加充满生命的活力，教学过程也将充满了生命的活力，从而实现从“知识课堂”向“生命课堂”的转变。

2、让信息课堂成为教材开发和创生的诞生地

信息技术教育不仅包含计算机教育课程本身，还包括了运用计算机进行辅助教学的其他学科教育;对小学生兴趣和意识的培养，实际上是培养学生对现代信息技术的兴趣和意识;学生智力的开发，就是培养学生获取、分析、处理各种信息，最后内化为主动探究的学习主体上来。

信息技术与其它学科的整合，将唤起学生的已有经验，打开学生的想象，启动学生的情感，还需要教师的经验和情感的投入，甚至需要其他相关的学科的介入来引起共鸣。如在讲到网络视频应用的时候，根据学校正在宣传禁毒、反邪教活动，把德育教育与信息课堂有效的整合起来，在使用观看视频的同时，加强了学生的法制观念，提高了他们对假、丑、恶的分辨能力等。这样的一个互动、对话的过程已经不再是我们习惯的“教学”了，而是一个以视频为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断创生，课程意义不断提升的过程。

3.让信息课堂成为工具性和人文性统一的“交通站”

随着计算机的普及，计算机网络对人们学习的影响越来越大，特别是对改善学生的学习环境起着重大作用，几乎所有的学生对网络都有极高的兴趣，如当学生掌握网页制作、电子邮件、电子公告栏等网络知识后，把语文、英语等课请进来，让学生利用互联网这个信息库，通过网络进行课外阅读，扩大学生知识面。通过因特网网络的高容量，可以给他们广阔的视野空间，在写观察类作文、知识性小论文时，可以到网络上查阅相关资料，观看各种动植物的介绍、听取老师的评论，与网上、网下的同学相互讨论、交流，写出较为全面的文章。还可充分利用校园网来发表信息、交流信息，便于生——生之间，师——生之间时间、空间的跨越，情感与信息的交流，扩大了学生知识获得的范围，通过讨论，增强了他们网络知识，更增强了他们的爱国主义精神，从而实现工具性与人文性的统一。

4、让信息课堂成为学生自主活动的“操作车间”

一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。课堂上，学生具有充分自主学习、探究的机会;学生能从学习操作中获得积极的情感体验，得到充分的发展。

学生学会运用计算机能为学好当前的课程及为今后更高层次的学习提供良好的手段，奠定必要的基础，正如小学生学习语文并不是为了当作家，但如果不学习语文就无法完成其它各科课程的学习一样，小学计算机教育也同样不是为了培养计算机专家，只是为学生提供一种交流和处理信息的手段，以提高各科教学的效率和效益。

在“新课堂” 里学习，学生把学到的信息技术学科知识应用到其它学科的学习和生活中去，以真实的、具有挑战性的“任务驱动”为指导，强烈地刺激着他们的学习动机，使他们对学习产生浓厚的兴趣，进而为了完成任务而主动对各种知识进行积极的探索与学习。

5、让信息课堂成为学生作品的展览室

学科整合后的信息教学，顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。如将学生喜爱的卡通人物引进课堂，以学生喜欢的“大鱼小鱼”、“找朋友”等游戏展示复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。在这样的学习氛围中，不仅学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，思维得到训练。还较好地解决了教材任务重、课时紧的矛盾，使学生上机操作的时间成倍的增加。由于学生学到了有用的信息技术，思维和能力同时得到开发，课堂成了学生作品的“展览室”。学生们在课堂上展示自己作品，增强了学生的学习热情，培养了学生的学习兴趣，更重要的是，学生对自己更有信息，他们在课堂上学会了互学、互帮、互改，共同提高。

6、让信息课堂成为师生从事知识建构与发展的“实验室” 目前的信息技术教育在确定教学目标、教学方法时，多数教师依旧把知识传授作为第一要素，把教师的主要引导放在核心位置，把过多的练习当成提高课堂教学效率的主要手段，对学生的接受状况缺乏更多的深入了解。面对这种状况，要使新课改真正走向成功，我们必须转变观念，积极探讨新的教学方式，剖析“新课堂”教学的真谛：

未来的“新课堂”是师生从事知识建构与发展的“实验室”，不是单纯接受知识的“讲课室”，教师要尽可能从知识和技能、情感态度与价值观等多维度去设计。课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台，要尽量多的让学生提出自己的质疑和困惑，然后在学生之间进行讨论，分享彼此之间的智慧。课堂不是对学生进行机械训练的场所，而是引导学生发展的场所，除了对教材文本的处理以外，努力促成学生新的思维的形成。课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育教学智慧充分展现的场所。

总之，课程改革是一个长期探索的过程，学科教学整合正是这个过程的重要组成部分。面对老教材，我们要认真学习，同时领会新课标精神，树立新理念，构建“新课堂”，正确处理好“新课堂”的教学方式与传统教学方式之间的矛盾。共同努力，在信息技术与学科教学整合这个漫长、艰辛的过程中，不断探索，不断奋进!

【参考文献】

1、教育部.基础教育课程改革纲要

2、中小学信息教育的现状与课题„„„„„„„„„„„.中国电化教育，2009

3、整合课程与课程整合论.教育研究 „„„„„„„„„ 李艺，张义兵.，2009