中等职业教育数学课程改革及应用意识

2022-09-10

职业教育是我国现行教育中一个不断发展和完善的体系, 是经济社会发展的重要基础, 温家宝总理在《国务院关于大力发展职业教育的决定》会议上指出了发展职业教育的重要性和紧迫性。职业教育的办学方向是以就业为导向, 职业教育教学改革的方向应该以岗位能力为导向。但是, 怎样改?这是关系职教改革发展的方向问题。

美籍德国数学家R.Courant在“What is Mathematics?”中指出“数学教育正在出现严重危机, 不幸的是, 数学教育工作者对此应负责任, 数学的教学逐渐流于无意义的单纯的习题演算, 忽视应用, 忽视与其他领域之间的联系…”随着中职学校在不断寻找自己的定位, 相应的数学课程如何定位?中职数学课程的基本理念是: (1) 具有基础性和工具性, 要为后续学科的学习和就业服务; (2) 注意适度的形式化, 提高学生的数学思维能力。 (3) 发展学生的数学应用意识。我认为, 面对现实, 解决学生学习数学困难问题的唯一出路是:因人施教, 适用为本, 对学生今后职业学习中不需要或不重要的数学知识可省略不讲, 对一些可能需要的数学知识只要求学生会简单应用, 无须理解高深的数学理论, 应根据学生所学专业不同, 所需数学知识深浅, 对不同专业进行不同的数学教学。

首先从教育观念说, 学习的目的就是为了应用, 尤其是职业教育。如何强化中职学校数学教学的应用意识, 使之更好地适应社会对中职学校人才知识结构的要求?我总结了以下两点:

一、加强数学教学与专业知识的横向联系

在传统的数学教学中, 教材中的习题和思考题多半是脱离了实际背景的纯数学题, 缺乏与专业学科的必要联系。“应用数学”意在强调数学要懂得应用。因此, 在中职学校数学教学中, 应加强数学与专业学科之间的横向联系, 拉近数学与专业学科的距离, 这是培养学生应用意识的关键环节, 并且对提高学生的学习效果, 增强学生数学应用能力都是非常重要的。为此, 我们要调整各个专业的数学教学大纲和教学计划, 让学生看到数学学习能够学以致用。

二、与数学建模相结合, 培养学生的创造力

数学建模就是要求学生能把实际问题归纳 (或抽象) 成数学模型 (诸如方程、不等式等) 加以解决。事实上, 许多数学知识都能找到它的实际背景, 或者本来就源于生产、生活的实际。譬如, 椭圆方程可以表示地球绕太阳运行的轨道;等比数列可以表示人口增长等等。数学教学说到底就是教给学生构建一个个数学模型和怎样构建模型的思想方法, 以使学生能运用数学模型来解决实际问题。

其次从教师队伍说, 我们知道教师是学生最有潜力、最关键的弹性资本。因此国家下大力气在职业教育的师资队伍中培养“双师型”教师, 其重要益处之一, 就是打通专业课与文化课之间的壁垒, 在文化课中与专业的需要相沟通, 进而提高学生的学习兴趣、应用能力授课效益。因此, 让文化课教师了解专业、熟悉专业, 结合专业需要开展文化课教学是职教教学改革的重要环节。我认为应有以下做法:

一、调整教学内容, 使教学更具有针对性

数学课的授课学时应根据所设专业的不同而不同, 及时对各专业相关课的任课教师、技术人员、技术工人进行访谈, 了解专业课中应用数学知识的情况及对数学教学的要求, 按照学生接受程度、数学学科知识以“必须、够用”为度, 保证必须的理论知识, 建立一个针对性和实用性都很强的知识平台, 突出数学“工具性”的特点。数学课程应根据各专业对数学的不同要求重新制定课程目标, 分配相应的数学时数, 这样才能使教学更有针对性。

二、结合学校的培养目标, 采取多种形式的教学法

对学生来说, 数学是他们从事专业工作的工具, 学数学课主要是为了解决工作中出现的具体问题, 是“学以致用”原则的具体体现。这种人才需求决定了我们必须改变传统的课堂教学模式, 调整压缩理论教材, 突出实用性和服务性, 提倡多种形式的教学法。在具体实行中, 我认为应该采用灵活多样的教学手段, 在课堂上减少不必要的理论推导, 以此降低数学的学习难度, 在例题的讲解上, 应结合专业特点列举实例, 让学生有感观认知, 在实践中体会, 学生的技能就会得到很大的提高。另外数学知识差的学生, 数学的重点应放在提高运算能力和对初等函数的讲解上, 使学生能熟练地使用计数器进行四则运算、乘方、开方、函数与对数运算等专业课上经常用到的运算, 让数学成绩差的学生体会到应用数学这门课的必要性与兴趣性, 强化数学工具性的特点。

最后从学生实际说, 职业学校的学生之所以在初中阶段的学习分数上比较低, 大部分是因为不适应初中应试教育的教学方法, 他们的智商并不低, 他们更需要的是应用型的教学方法。因此, 在数学教学中, 什么情况下需要运用什么知识解决什么问题, 怎样把专业中的问题归纳成数学方法, 怎样用数学方法解释、解决工作中的问题作为应用性数学教学改革的突破口。那就首先要了解学生, 找到学生自身存在的问题, 然后因人施教, 让他们消除对数学学习的厌学情绪, 提高教学效果。我总结了一下学生主要存在以下两方面问题:

一方面, 苏姆霍林斯基在《给教师的建议》中提到:“人的思维两种基本类型:一种是逻辑分析思维或称数学逻辑, 一种是艺术思维或称形象思维。”但由于各种原因, 我们无视这种差别, 不根据学生的思维特征, 一味灌输高深的数学理论和大量的数学知识, 使相当一部分学生学之无味, 思之无法, 失去学习数学信心。因此, 要把每个学生的智力发展引导到最适应于他的先天素质的轨道上去。

另一方面, 就是非智力因素。非智力因素对学习成绩的影响虽不是直接的, 但却是重大的、影响深远的。职业学校的许多学生中的非智力因素的心理障碍主要表现为: (1) 缺乏正确的学习动机; (2) 缺乏求知欲望、兴趣和信心; (3) 缺乏坚韧的毅力及良好的意志品质。这些障碍严重影响了正常智力因素的发挥, 导致数学学习成绩较差, 因此在数学教学中, 主要从以下几方面培养:

一、加强思想教育, 端正学习动机

数学是从人的需要中产生和发展起来的, 使学生认识到学好数学对现代化社会的生活、工作和学习是多么重要和必要。中等职业学校学生由于小学、初中基础差, 长期受不到老师的重视, 学习方法差, 不少学生产生厌学心理。苏姆霍林斯基提出了解决这一问题的办法:“如果一个人在学习上遇到了困难, 那么产生这些困难的最主要的原因:就在于他不能看见事物之间的关系和相互联系。为此, 应到工厂、到实验室, 让工厂实践去激发学生学习的热情和愿望, 培养他们思考问题、分析问题、解决问题能力, 只有把学习变成他们内在动力, 充分了解到数学具有基础性和工具性, 认识到数学在其职业中的重要性、必要性, 才能使他们喜爱数学, 产生学习数学兴趣和克服学习数学困难的勇气。

二、把握学生心理, 体现“和谐自主”理念

在职业学校的教学过程中首先要关心学生的思想、情感, 通过辅导、课余生活等与他们平等交谈, 从而建立融洽的师生关系。其次在教学活动中, 要体现“和谐自主”。《数学课程标准》指出:“学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者和合作者。”教师要在课堂上营造和维持一种和谐的师生、生生之间的合作学习氛围, 只有心理距离近了, 才能达到师生互学、平等民主的境界。我始终在课堂上作到“四带进” (把鼓励、微笑、兴趣、艺术带进课堂) , “三允许” (允许学生想, 哪怕是异想天开;允许学生说, 哪怕不着边际;允许学生做, 只要不是恶作剧;) “二恰当“ (恰当引导点拨;恰当地收回到思路的症结) , 让学生在数学课堂上能开心地学习。第三从学生的实际水平和所能接受的方式出发, 精心设计教学程序。通过精心设计和实施教学过程, 唤起和激发学生们学习数学的热情, 使学生轻松愉快地接受了数学知识, 帮助学生重新树立学好数学的信心, 培养他们的学习兴趣。

三、加强挫折教育, 培养学生的意志品质

数学的抽象程度较高, 计算较多, 学习中要以坚韧的毅力克服困难, 这是关于意志品质的教育。培养学生的意志品质, 首先必须提高学生对挫折的认识。因此在课堂上适时地简短地介绍一些数学史料, 让学生真正理解“在科学的道路上从来没有平坦大道可走, 只有不畏艰险, 勇于攀登的人才有希望到达光辉的顶点”这句话的含义;其次要让学生明确学数学的目的不在于几个定理和公式, 而重在数学的思想方法和精神实质。当然意志品质的培养, 数学素质的提高并不是一件很容易的事, 其方法还要因人而异。一般说来, 对意志弱、成绩较差的学生应多提供他们获得成功的机会, 建立他们学好数学的信心和决心。对优等生则应使他们看到不足, 建立不断攀登的恒心和认真细致, 一丝不苟的严谨作风。实践证明, 在数学教学中进行挫折教育, 培养学生的意志品质, 是提高学生素质的重要手段。

综上种种分析, 针对目前中等职业学校学生现状和中等职业学校办学特点, 学校应以培养学生基本操作技能为主, 根据各专业对教学的要求不同进行专业数学教学, 降低数学理论知识传授和减少数学知识广度教学, 使学生学“有用数学”。因此职业教育的改革必须向教学领域深入, 这已是职教加快发展中迫在眉睫的需要。

摘要：中职学校数学教学改革要适应新时代的要求, 就需要职业教育必须向教学领域深入, 根据学生所学专业的不同进行不同模式的数学教学, 缩小数学内容广度, 要让学生充分认识到数学在职业中的必要性, 使学生学“有用数学”。

关键词：数学,应用,课程改革,教学