特别行政区改革中等教育论文

2022-04-27

摘要:本文介绍了香港的高等教育体系背景及简介,高等工程教育的分类,高等工程教育的特点,高等工程教育的培养模式及课程设置,高等工程学校的资格认证及管理要求,着重分析了香港高等工程教育的分类明确与国际化教学的特点,可供我国高等工程教育的实施与改革参考。今天小编为大家推荐《特别行政区改革中等教育论文(精选3篇)》,希望对大家有所帮助。

特别行政区改革中等教育论文 篇1:

高考制度大不同 世界“高考”类型面面观

高考·亚洲篇

中国:全国统一高考

高考是中华人民共和国(不包括香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾省)合格的高中毕业生或具有同等学习能力的考生参加的选拔性考试。普通高等学校会根据考生成绩,择优录取。高考由教育部统一组织调度,教育部考试中心或实行自主命题的省级教育考试院命制试题。

高考这一考试制度的发展历程在我国历史上也经过了许多波折与改进。1952 年,中国建立起来全国统一普通高等学校招生制度。统一高考招生能更好地显示出公平,也适应了当时国家快速选拔人才的需要。2001年,全国开始实施“统一高考,分省命题”的组织方式,越来越多的省份加入自主命题的行列。2003年,经国务院同意,教育部决定从这一年起将高考时间提前一个月,高考时间固定安排在每年 6 月 7—8 日。2020年高考时间推迟为7月7日—8日,部分新高考省份为7月7日—10日。

中国高考目前采用“3+X”的方式,应用于大部分省市区。“3”指“语文、数学、外语”,“X”指由学生根据自己的意愿,自主从文科综合(简称文综,分为思想政治、历史、地理)和理科综合(简称理综,分为物理、化学、生物)2个综合科目中选择一个作为考试科目。总分750分(语文150分,数学150分,外语150分,文科综合/理科综合300分)。

日本:统考与自主招生考试相结合

日本大学入学考试和招生制度采取的大致是全国统一命题考试与各高校自主命题招生相结合的制度。日本高考有两种,一种是考国公立大学,一种是考私立大学,国立大学的考试在1月中旬开始,从2月中旬至3月底,各校再根据自己的情况,进行第二次专门考试。

报考日本国公立大学要经过两次入学考试,分别是中心考试和各大学的自主招生考试。全国统一命题的“大学入学考试”基本上可以理解为日本式“高考”,由日本文部科学省(负责统筹日本国内教育、科学技术、学术、文化、及体育等事务)下属的“大学入学考试中心”主持,在每年的1月举行,主要测试基础学科。等中心考试成绩出来之后,考生们还要在2月进行二次考试。二次考试类似中国的“自主招生”,高校与学生可以“双向自主选择”。自主考试科目、内容及方式由高校根据本校的学校定位、专业定位、系部及专业的特性等多方面的需要而设定。大学可以自主决定中心考试和学力考试在选拔标准中所占的比例。

在日本,国公立大学的学费比私立大学便宜一半,所以许多学生挤破了头也想要进入国公立大学,但国公立大学只占大学总数的22.8%。每年约有20%的学生因为考不进国公立大学而选择复读。日本的高考考生分为三类。第一类是应届高中毕业生;第二类是往届落榜生,在日本被称为“浪人”;第三类是已经升入大学,但由于自己对其所在的大学感到不理想,想再考一个更好大学而参加高考的学生,这类学生被称为“假面浪人”。

韩国:大学修业能力考试

韩国高考又称“大学修业能力考试”,在每年11月分两次进行,中间间隔15天,考试时间安排十分紧凑,每年都有数十万名考生参加考试,录取率只有50%。与中国不同的是,韩国高考不计算总分,而是各科目分别打分,然后依据分数段确定各科目的等级以及综合等级。等级划分为九个级别,每年的等级比例根据每年的考生人数确定。各大学将根据各科目考试等级、学生手册、面试成绩、专长等情况招收学生。实行等级制后,考生不会象过去那样因差一分或零点几分的差异而落榜。

考生可自愿选择考试次数,成绩取两次考试中分数高的一次,学生此后可以报选三所大学,然后在次年1月至2月参加各所大学自主出题的复试。学生和学校是多重选择的形式,学生可以多报几所学校,如果都成功录取则学生可自己选择学校。

泰国:TCAS新高考制度

泰国在2018年5月改革实行的TCAS(Thai University Central Admission System)新高考制度。也称为Entrance 4.0制度。泰国高考制度灵活、科学,侧重于对学生综合能力的要求,根据招生的时间顺序分为5轮考验。第一轮为投简历招生,主要针对普通高考生、特殊技能高考生、配额高考生、高校附属学校高考生,只需要高考生提交简历,没有笔试。第二轮为高考配额,针对高校所在的当地高考生、高校附属学校高考生、特殊技能项目高考生。高校接受报名以及选拔高考生。高考生需要提交一般能力倾向测验成绩(GAT)、专业能力倾向测验成绩(PAT)和九项普通科目考试成绩。第三轮为全国高校自主招生。该招生法主要针对泰国医学院联盟组织项目的学生以及根据学校规定的其他项目。第四轮为Admission直招,针对普通高考生,高考生可以选择四个专业排序。第五轮为高校自由直招,针对普通高考生,各高校自主规定招生方法、报名以及选拔高考生规则。

印度:各高校自行出题

印度与我国相同的一点是高考人数众多,作为人口大国之一,升学考试的竞争之大可想而知。在印度,并不实行全国性的统考制度,没有全国范围内的大学入学统一考试,由各大学自选出题考试。全国性大学的入学考试由中央中考委员会主考,各邦大学的入学考试则由各邦主考。各校考试通常都在每年的4—6月间举行。不同的大学会自行组织测试。但在这之前,有两次至关重要的考试。印度学制是“5+5+2”,即五年小学,五年中学,两年预科。10年级时要参加毕业会考,学生要在理科、商科或文科中选择之后就读的方向。12年级时参加预备考,通过者才有资格继续参加大学入学考试。

高考·北美洲篇

美国:ACT与SAT

美国不实行全国大学入学统考。大学入学考试为ACT(American College Test)与学术能力评估测试SAT(Scholastic Assessment Test)均被称为“美国高考”,它们既是美国大学的入学条件之一,又是大学发放奖学金的主要依据及对学生綜合能力的测试标准。学生可以同时报考ACT和SAT考试,用自己更有优势的成绩来申请学校,两者在出题机构、试卷构成、题型、判分标准以及考试日期上有所不同,但在申请美国名牌大学时的作用与效力相同,ACT被多数美国大学认可,以中部和西部的院校居多。

美国学生一年有七次机会参加SAT考试,可以多次刷成绩。考试的内容包括分为阅读、写作和数学三部分,主要考查学生的逻辑、分析、推理等方面的能力。考试时间为三个小时,总分共2400分,成绩有效期为两年。和SAT不同,ACT考试更像一种学科考试,它更强调考生对课程知识的掌握,同时也考虑到了对考生独立思考和判断能力的测试。ACT考试附有中学所学课程和等级问卷、学生个人信息资料和学生兴趣问答等三份资料,从而可以比较全面地了解考生的教育需要、兴趣与能力。从难度上看,ACT考试比SAT更容易一些,尤其对中国的考生来说,选择ACT考试可能更容易在短期内获得相对满意的成绩。

加拿大:提交入学申请

加拿大联邦没有专门的教育管理机构,教育的管理由各省政府负责,由此造成了加拿大中小学教育体制的差别,加拿大的大学对各地学生的录取要求也有所不同。每个大学都有自己的“分数线”和招生标准。虽然加拿大有省统一命题考试英语、数学、科学三门,并在每年6月集中会考,但录取主要看高中3年各科平均成绩,而非会考成绩。大学在制度上并无“面试”程序,学校常自行组织面试。

加拿大中学升大学过程是向大学提交入学申请。对想入学学生的一般要求是至少学过6门的大学预备或大学学院预备课程,有些专业对学过的课程还有专门的要求。由于没有了高考,大学只能通过在中学的学习成绩来考察学生的学习能力。大学预备课程的成绩,则是各大学参考的主要依据。像多伦多大学这样加拿大的一流大学,可能要求学生的大学预备课程平均成绩在班内排前1/3,一些好的专业可能要求平均成绩超过90分。

一般的入学申请需要提供三个方面的文件:申请表格、中学成绩单,以及申请费用。在申请表格上,会列出学生的基本情况和想学习的专业。申请的“高考成绩”包括:学生的平时成绩,作业的完成情况,平时上课的课堂表现,课后义工完成情况,BC省还会有省考成绩。申请材料中,学生的期末考试仅占总成绩的30%—50%,其余的50-70%由平时的每一次作业,每一个小测验,每一项project(课题)和presentation(演示)以及课堂上的参与意识、出勤等因素综合评定而成。一般在6月的时候,加拿大高中毕业生可能早已经接到大学的录取通知书了。

高考·欧洲篇

英国:A-Level

英国的“高考”课程简称A-Level(General Certificate of Education Advanced Level ),英国高中课程,英国普通中等教育证书考试高级水平课程,也是英国学生的大学入学考试课程。A-Level课程证书几乎被所有英语授课的大学作为招收新生的入学标准。中学在A-Level考试前两周,放假让学生回家自己复习。

A-Level考试评分分为八档,即A、B、C、D、E、F、G,最后一档零分用U表示,A-Level考试将由所属的考试委员会分别于每年5—6月和10—11月在全球统一组织,成绩分别在8月和次年2月公布。在英国,高中二年级的考生需参加A-Level考试。英国在大多数中学开设的A-Level课程科目相当广泛,有文科、商科、经济、语言、数学、理科、计算、法律、媒体、音乐等,包含70多门供学生选择,考试课程包括英语语言、文学、数学、经济等。学生在平时选修的课目在这场考试中也要考。学生的考试成绩及其所选修的A-Level课程在很大程度上决定能否进入理想大学和学习所选择的学位课程。

英国的高中十分注重学生的全面发展和素质培养,像牛津大学和剑桥大学,他们对每一位合格的申请者都要进行面试,考查学生的综合知识、逻辑分析能力、思维敏捷程度、想象力等综合能力。

法国:高中毕业会考

法国“高考”即高中毕业会考,包括普通考试、技术考试、职业考试,皆是高中毕业考试,“高考”中的普考是高等教育入门考试,分成三科:经济社会学、文学和科学。不管是哪种科目的考试,有4门科目是必考的:哲学、外语1、历史地理、外语2或地区语。与中国的高考相对应,就是文学类和经济社会类考“4+2”,科学类考“4+3”。考试推行20分制,平均成绩达到及格分数10/20或以上为通过考试。而老师给出的评语对学生进入某些高等学校有决定性作用。

法国高中生进入大学深造的必要条件是首先获得由学校统一颁发的高中毕业证书,然后再参加高中会考(BAC)。原则上说,所有通过高中会考的考生,均可申请进入大学接受高等教育。但是医学系、牙医系、药学系及技术学院等除外。由于名额有限,这些院校和专业一般采取淘汰制招收大学新生。为了让各高校提前掌握生源情况,法国高校招生实行预注册,即提前登记志愿。预注册一般在每年三四月间进行,由于学生人数众多,法国绝大多数学校均采用电话计算机的登记方式。

俄罗斯:全国统考

俄罗斯高考是俄罗斯中等教育机构举行的考试,自2009年开始,俄罗斯在全国范围实行国家统一考试。考试从5月底开始,持续至6月中旬,一般隔几天进行一科或几科的考试,它既是俄罗斯中学的毕业考试,也是大学的入学考试。考试科目包括俄语,数学,外语(汉语,英语,法语,德语或西班牙语)、物理,化学,生物,地理,社会知识,信息学;不打算继续深造的高中生只需参加俄语和数学考试。各高校必须根据国家统考成绩进行招生,除部分一类大学就某些专业进行补充考试外,大多数高校不再进行额外考试。俄高考在统一评价标准的同时,赋予了学生和部分学校一定的自由度,也引发了人们对如何将统考和自主招生制度实现完美结合的思考。

高考·大洋洲篇

澳大利亚:全澳等级考试

澳大利亚没有全国统一高校招生制度,各州的高考制度各具特色,不由国家统一命题和组织,而是各州自治,即各个州分别出卷、决定考试时间,甚至分别取名,但基本程序和方式是大致相同的。澳洲“高考”时间跨度大,一般是10月—11月,持续3周左右。学生只要必考英语科目过关,同时修满4—5门课,都有机会申请入学机会。

在澳大利亚,高考成绩并不是衡量学生能否进入大学的唯一指标,通常高考成绩占50%—55%,昆士兰州和首都地区甚至不需要高考成绩。以学生高两年的综合成绩加上一次地区的“全澳等级考试”成绩来综合评定学生的大学录取分,而不是以一次考试的成绩作为大学录取的标准。这种录取制度不以一考定终身。学生必须認真对待平时的每一次考试和作业更突出平时学习的重要性。

高考·南美洲篇

巴西高考:国家中学教育水平测试

巴西高考全称“国家中学教育水平测试”,考试成绩是巴西大学录取学生的重要依据。自2013年起上、下半年各举行一次,分两天举行,第一天考试时间为四个半小时,内容为人文和自然科学知识,有点像“大综合”,涵盖范围极广,天文地理、时事热谈,均可入题。第二天考试时间五个半小时,内容为外语、数学和葡萄牙语写作。在外语考试中,考生可以在英语和西班牙语中二选一。

巴西高等院校根据各自学校的情况制定招生计划和录取标准,具体考试时间和科目由参加招生的各大学自行决定。报考高等院校的学生,必须有基础教育和中等教育的毕业证书。在考试的具体内容上,各高校和各专业的侧重点有所不同。由于联邦和州立等公立大学实行免费教育,所以吸引众多考生。巴西高校一般采取走读方式,每年有效学习时间为180天。

作者:程润 刘薇禛平 张禹

特别行政区改革中等教育论文 篇2:

香港高等教育与高等工程教育概况

摘要:本文介绍了香港的高等教育体系背景及简介,高等工程教育的分类,高等工程教育的特点,高等工程教育的培养模式及课程设置,高等工程学校的资格认证及管理要求,着重分析了香港高等工程教育的分类明确与国际化教学的特点,可供我国高等工程教育的实施与改革参考。

关键词:高等教育;工程教育;培养模式;教学特点;资格认证

一、背景

香港高等教育,当地又称“专上教育”,指学生所接受的所有高于中等教育程度的教育,和内地一样,在整个教育体系中,隶属于最高层次。具体包括中等教育内容的拓展、深化和中学教育所不包含的专业技术和学术研究的内容。

自20世纪80年代起,香港高等教育开始经历一个快速发展期,高等教育所涵盖的范围在急剧扩张,教学质量在不断提升。可以这么说,香港高等教育完成由原来面向少数人的“精英教育”向面向大多数人的“大众教育”的转变,其实施的“突进式”高等教育发展计划使得香港接受高等教育的人口比例仅次于美国、加拿大、日本[1]。

二、香港高等教育体系简介

香港高等教育体系包括传统意义上的大学,也包括各种高于中学教育的培训机构,根据相关法律规定,香港高等教育主要是法定大学、法定学院、注册专上学院、职业训练局院校和一般院校这五类。但在授予学位方面,香港要求较为严苛;香港目前有30多所大学中,只有12所大学可以为他们的学生授予学位。香港大学与国外大学一样,常常有“公”、“私”之分。划分“公”与“私”的标准就是是否接受香港大学教育资助委员会(University Grants Committee,UGC,以下简称教资委)的资助,接受资助的为“公”,反之则为“私”,然而存在特例,某些公立院校也并未接受教资委的资助。

香港高等教育机构的成立都有相应的法律、法规与之相对应。香港法定大学(目前有9所,分别是:香港大学、香港中文大学、香港科技大学、香港城市大学、香港理工大学、香港浸会大学、岭南大学、香港树仁大学,需要注意的是,前8所大学受教资委资助,香港树仁大学不受教资委资助。)、香港法定学院(目前有2所:香港演艺学院和香港教育学院,需要注意前者受教资委资助,后者不受教资委资助)之所以有“法定”二字,是因为都需要经过香港特别行政区长官同行政会议的同意及通过,然后经过立法会通过相关条例成立的大学或学院。至于香港注册专上学院、香港职业训练局以及香港一般院校都是按照香港专门法例成立的,尤其需要注意的是香港共有两所注册专上学院,分别是明爱徐诚斌学院和珠海学院。这两所香港注册专上学院,在香港特别行政区行政长官会同行政会议事先批准下,可以向学生颁授学位。

香港教育目前已经形成了一个比较完整的、多层次、功能齐全的高等教育体制。

三、香港高等工程教育体系简介

香港的高等工程教育体系由通常由两类院校构成——大专,大学。在香港高等工程教育体系中,大专与大学存在一定的差别。

1.大专。香港的大专教育,又称副学士教育,是一种学制为两年的香港地方特色教育。“副学士”学位获香港政府认可,并被海外大学承认。获得“副学士”学位之后,学生可以继续申请本科学位。由于同一所学校的“副学士”学位升读本科学位较为容易,因此许多内地学生在进入香港进行本科培养之前,先选择攻读副学士学位。副学士的培养方式与本科不同,不需要在内地进行委培,而是直接在香港进行学习。副学士与学士的授课方式和学生待遇差别不大。但是副学士的课程更加偏重于通识教育的学习和专业教育基本理论的学习,同时涵盖少量高等教育的课程,以便学生入读本科时能够更好地直接学习高等教育课程。

目前,香港共有8所大学具有颁授副学士学位的资格,分别是香港大学、香港中文大学、香港科技大学、香港城市大学、香港理工大学、香港浸會大学、香港教育学院和香港岭南大学

2.大学。香港高校一直沿袭着英国的教育体制,大学本科一般为三年时间,不同于内地的四年本科制,而近些年来逐渐在向内地靠拢,已经逐渐形成了四年本科的教学模式。港大的高级学位包括硕士学位与博士学位,而硕士学位又分为两种:一种是通过科学研究,呈交合格的科学论文并通过答辩获硕士学位;另一种只修读硕士课程,成绩合格者获硕士学位(或研究生文凭)。通过科研论文答辩的硕士学位与只修读硕士课程的硕士学位含金量有所不同,学生毕业后,应聘时待遇也有所不同。一般而言,前者会在科研机构或高等院校继续进行研究,后者与第一类硕士的区别在于学习的时间和深度。博士学位同样需要通过科学研究,呈交合格的科学论文并通过答辩获得。已获得学士学位的本科毕业生可以选择攻读硕士学位和博士学位。一般来说,攻读硕士学位需要12个月至30个月的时间,攻读博士学位的时间略长,为30个月至60个月。

四、香港高等工程教育的培养模式及课程设置

香港地区大学院校高等工程教育的培养模式及培养年限与内地类似,分为本科阶段、硕士阶段以及博士生阶段。

香港的大学本科课程一般分为四类,即:主要核心课程、通识教育课程、语言交流必修课程和一些选修课程。学生进入大学之后,首先接受的是通识教育课程,主要强化学生在预科阶段的基础知识。这一阶段的时间为一年。第二年主要为专业理论课和实习课。第三年的第一学期以专业理论课的学习为主,第二学期以毕业实习为主。

现以土木工程为例来说明香港的高等工程教育。要顺利拿到工学学士文凭,学生需要修满至少180个学分的课程。这其中包括24个学分的通识教育课程(类似内地学校的公共基础课)、84学分的核心课程、36学分的专业选修课以及9学分的一般选修课,还有一些其他的课程,例如语言交流必修课程和实习。

在大学一年级主要学一些基础理论课程如计算机理论与应用、数学、工程力学基础等课程。进入到大二,主要学习专业方面的核心课程,主要有高等工程力学、水力学、土力学、结构设计理论以及土木工程管理等课程。在大二升大三的暑期会有两个月左右的实习课程,有6个学分。学生需要去到企业里面去实习,并要完成实习报告,接受考核。到了第三年需要进一步学习一些选修课程,特别是专业方面的选修课[4]。

五、香港高等工程教育的特色

近一百年,香港高等工程教育在不断地向前发展,不断地改革进取,从适应社会到引领社会。香港的高等工程教育俨然已汲取世界教育精髓并形成其独特的教育理念和鲜明的香港特色[2]。如下:

1.课堂上十分注重老师和学生之间的交流。课堂上留有一定时间给老师和学生进行讨论。老师注重启发学生的思维开发,而不单单是知识的灌输,这是与内地大部分高校所不同的。

2.教材一般会选用英文原版教材或自编讲义。这是由于香港高校一般都采用双语教学,尤其注重学生的英语能力的培养,为学生走向国际化提供助力。其自编讲义有着鲜明的特色:一为全英文编写,学生的英语应用能力也随之提高;二为内容简明,多图表,少文字,易于阅读;三为更新频繁,具有时效性。自编讲义的形成,极具灵活性,能够根据学科内容与本土的联系形成具有针对性的教案,又同时具有鲜明的特色。

3.通识教育所占比重大。香港高等教育学界认为,高等教育培养出来的人才不应该是仅会某一种技能的专才,而应该是具有宽广的知识面、博大的胸怀、高尚的品质的人才。这些思想反映在高等教育的通识教育之中。通识教育课程主要包括思维方法、人文价值、世界文化、社会伦理等各个方面的知识。通识教育的学习,使学生的思维能力、交流能力、自我学习能力得到提高,又开拓了学生的视野,使学生得到更好的发展。

4.比较注重实践性教学环节和实务训练。理论与实践结合的最好方式是实习。香港的高等院校十分注重学生的实习环节。学生三年的学习过程中,每年都有实习。高等院校与社会企业紧密联系,为学生构建一个良好的平台,提供充足的实习机会,满足不同年级学生的实习需求。

以香港理工大学为例,该校成立了工业中心。理工大学的学生都需要在工业中心接受为期4—24周的培训。这些培训包括基本训练和项目训练两类。在基本训练中,学生需要学习各种机器设备的实验和操作,并学习各种工艺方法。项目训练是一项综合应用性训练,目的是让学生应用已有的工程知识和前一个阶段工业训练中所获得经验,学生通过合作共同完成一个项目,获得的不仅仅是实际工作经验,同时还能培养团结协作能力、沟通能力、表达能力和领导能力。项目训练都是以一个真实的工业项目或者工程项目作为课题。这些项目主要来源于工业界委托的开发或者制造项目、工业中心提出的开发或者制造项目、学生自己提出的开发项目[2]。

六、香港高等工程学校的资格认证及管理要求[6]

在香港,特区政府唯一认可的审核工程专业和香港工程师专业资格的独立组织机构是香港工程师学会(the Hong Kong Institution of Engineers,简称KIE),这是一家民间学术团体性质的机构,在香港和国际工程教育界享有极高的声誉。1989年,在香港工程师协会的倡导下,原香港政府成立了工程师注册管理局。香港工程师协会对工程师注册管理局行使管理权及成员委任权。因此,香港工程师学会是管理香港工程专业认证和工程师执业资格注册的实质机构[6]。

1.工程专业的评审。香港工程协会——香港工程师学会的前身——成立于1947年。香港立法局与1975年通过有关条例,承认香港工程师学会为具有自主地位的法定团体;又于1990年通过工程师注册条例,规定由工程师学会代表工程师注册局管理注册工作。条例还规定,工程师注册条件之一是申请人必须首先是工程师学会的正会员(Member)。香港工程师学会由政府授权,掌管专业工程师注册和专业评审。

评审委员会一方面聘请香港学术评审局为顾问,充分利用其现成的专长、经验和资源,进行周密策划,编撰了专业评审手册。另一方面在实践中培训人才,逐步形成自己的评审制度。具体做法是:在1994年10月以前,派人参加英国工程局(Engineering Council)下属各工程师学会所主持的评审。1994年10月以后,与英国各工程师学会进行聯合评审。1995年中期,香港工程师学会开始主持评审。1995年底,香港工程师学会全面负责香港的工程专业评审。此举获得成功。1995年6月,华盛顿协议接纳香港工程师学会为第八个签约组织,香港工程师学会的工程教育评审由此获得国际声誉。

2.工程专业评审的目的和要求。香港工程教育专业评审的目的有三。其一为确认课程的学术水准是否与其余院校同类课程水准相当;其二为确认课程的学术水准是否与工程人员专业工作相适应;其三为确认课程的学术水准是否与香港社会的要求相符合。

香港工程师学会通过专业评审,注重与各专上院校进行紧密合作,向院校提供建议、支持和帮助,以确保和提高工程学位课程的质量。同时,学会要求专业评审本身也要达到与国际公认的评审水准相当的水准,以利于香港的工程学位和工程师资格都能获得国际承认。

七、总结

1.香港高等教育沿袭英国高等教育,但又结合自身具体情况,形成极具地域文化特色的高等教育体系。近年来,香港的高等教育体制逐渐向内地靠拢,属于中英合璧的一种教育模式。

2.相比内地,香港的高等工程教育模式更加灵活,着重于学生自主思维开发与实践能力,着重通识教育。

3.香港的高等工程教育的另外一个途径是,通过香港工程师专业资格的独立组织机构——香港工程师学会进行评审与培训。

参考文献:

[1]马万民.香港高等教育现代化的特点及其启示[J].中国高教研,2007,(6):83-84.

[2]程艳丽.解读香港高等教育优势[J].教育与职业,2010,(10):96-98.

[3]董辉.挑战与应对:走向国际化的香港高等教育[J].高教研究,2008,(2):36-39.

[4]陆为群.香港高等教育的特点及其对内地地方高校教学工作的启示[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2007,27(2): 88-94.

[5]赵桂良.香港理工大学工业中心培训模式的启示[J].正德学院学报,2006,4(2):27-31.

[6]韩晓燕,张彦通.我国高等工程教育专业认证组织的构建方向[J].高等工程教育研究,2006,(6),02:42-45.

作者:余江滔,谢星星,李凌志

特别行政区改革中等教育论文 篇3:

2016年全国教育事业发展统计公报

2016年,全国教育系统深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略,全面贯彻党的教育方针,坚持教育为人民服务,为中国共产党治国理政服务,为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,为改革开放和社会主义现代化建设服务。紧紧围绕提高教育质量这一战略主题,以立德树人为根本任务、以促进公平为基本要求、以优化结构为主攻方向、以深化改革为根本动力,加快推进教育现代化,教育事业发展取得新进展。

一、学前教育

全国共有幼儿园23.98万所,比上年增加1.61万所,入园儿童1 922.09万人,比上年减少86.76万人。在园儿童(包括附设班)4 413.86万人,比上年增加149.03万人。幼儿园园长和教师共249.88万人,比上年增加19.56万人。[1]学前教育毛入园率[2]达到77.4%,比上年提高2.4个百分点。

二、义务教育

全国共有义务教育阶段学校22.98万所,比上年减少1.32万所;招生3 239.63万人;在校生1.42亿人;专任教师927.69万人;九年义务教育巩固率[3]93.4%。

1.小学

全国共有小学17.76万所,比上年减少1.29万所;招生1 752.47万人,比上年增加23.42万人;在校生9 913.01万人,比上年增加220.83万人;毕业生1 507.45万人,比上年增加70.19万人。小学学龄儿童净入学率[4]达到99.92%。

小学教职工[5](不含九年一贯制学校、十二年一贯制学校小学段)553.73万人,比上年增加4.79万人;专任教师578.91万人,比上年增加10.40万人。专任教师学历合格率[6]99.94%,比上年提高0.03个百分点。生师比17.12∶1。

普通小学(含教学点)校舍建筑面积70 964.49万平方米,比上年增加3 612.45万平方米。设施设备配备达标的学校比例[7]情况分别为:体育运动场(馆)面积达标学校比例75.00%,体育器械配备达标学校比例80.18%,音乐器材配备达标学校比例79.50%,美术器材配备达标学校比例79.47%,数学自然实验仪器达标学校比例79.84%。

2.初中

全国共有初中学校5.21万所(含职业初中16所),比上年减少287所。招生1 487.17万人,比上年增加76.14万人;在校生4 329.37万人,比上年增加17.42万人;毕业生1 423.87万人,比上年增加6.27万人。初中阶段毛入学率104.0%,初中毕业生升学率93.7%。

初中教职工(含九年一贯制学校,不含完全中学、十二年一贯制学校初中段)399.75万人,比上年增加2.12万人;专任教师348.78万人,比上年增加1.22万人。初中专任教师学历合格率99.76%,比上年提高0.10个百分点。生师比12.41∶1。

初中校舍建筑面积57 827.20万平方米,比上年增加2 785.13 万平方米。设施设备配备达标的学校比例情况分别为:体育运动场(馆)面积达标学校比例85.36%,体育器械配备达标学校比例89.60%,音乐器材配备达标学校比例88.88%,美术器材配备达标学校比例88.58%,理科实验仪器达标学校比例90.62%。

3.进城务工人员随迁子女

全国义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女[8]共1 394.77万人。其中,在小学就读1 036.71万人,在初中就读358.06万人。

三、特殊教育

全国共有特殊教育学校2 080所,比上年增加27所;特殊教育学校共有专任教师5.32万人,比上年增加0.29万人。

全国共招收特殊教育学生9.15万人,比上年增加0.82万人;在校生49.17万人,比上年增加4.95万人。其中,视力残疾学生3.61万人,听力残疾学生9.00万人,智力残疾学生26.05万人,其他残疾学生10.51万人。特殊教育毕业生5.92万人,比上年增加0.63万人。

普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生5.18万人,在校生27.08万人,分别占特殊教育招生总数和在校生总数的56.60%和55.06%。

四、高中阶段教育

全国高中阶段教育[9]共有学校2.47万所,比上年减少234所;招生1 396.26万人,比上年减少1.59万人;在校学生3 970.06万人,比上年减少67.63万人。高中阶段毛入学率87.5%,比上年提高0.5个百分点。

1.普通高中

全国普通高中1.34万所,比上年增加143所;招生802.92万人,比上年增加6.31万人;在校生2 366.65万人,比上年减少7.75万人;毕业生792.35万人,比上年减少5.30万人。

普通高中教职工(含完全中学、十二年一贯制学校)259.19万人,比上年增加4.87万人;专任教师173.35万人,比上年增加3.81万人,生师比13.65∶1,比上年的14.01∶1有所改善;专任教师学历合格率97.91%,比上年提高0.21个百分点。

普通高中共有校舍建筑面积49 142.31万平方米,比上年增长20 063.35万平方米。普通高中设施设备配备达标的学校比例情况分别为:体育运动场(馆)面积达标學校比例89.28%,体育器械配备达标学校比例91.17%,音乐器材配备达标学校比例89.82%,美术器材配备达标学校比例89.95%,理科实验仪器达标学校比例91.52%。

2.成人高中

全国成人高中435所,比上年减少68所;在校生4.40万人,毕业生4.64万人。成人高中教职工3 313人,专任教师2 521人。

3.中等职业教育

全国中等职业教育[10]共有学校1.09万所,比上年减少309所。其中,普通中等专业学校3 398所,比上年减少58所;职业高中3 726所,比上年减少181所;技工学校2 526所,比上年减少19所;成人中等专业学校1 243所,比上年减少51所。

中等职业教育招生593.34万人,比上年减少7.91万人,占高中阶段教育招生总数的42.49%。其中,普通中专招生255.18万人,比上年减少4.76万人;职业高中招生151.43萬人,比上年减少3.76万人;技工学校招生127.2万人,比上年增加5.77万人;成人中专招生59.53万人,比上年减少5.15万人。

中等职业教育在校生1 599.01万人,比上年减少57.69万人,占高中阶段教育在校生总数的40.28%。其中,普通中专在校生718.12万人,比上年减少14.59万人;职业高中在校生416.57万人,比上年减少23.29万人;技工学校在校生323.15万人,比上年增加1.69万人;成人中专在校生141.17万人,比上年减少21.51万人。

中等职业教育毕业生533.62万人,比上年减少34.26万人。其中,普通中专毕业生229.02万人,比上年减少7.72万人;职业高中毕业生141.87万人,比上年减少14.14万人;技工学校毕业生93.07万人,比上年减少1.55万人;成人中专毕业生69.66万人,比上年减少10.85万人。

中等职业教育学校共有教职工108.61万人,比上年减少1.57万人。其中,普通中等专业学校教职工40.14万人,比上年减少7 349人;职业高中教职工34.46万人,比上年减少8 109人;技工学校教职工26.51万人,比上年增加4 734人;成人中等专业学校教职工6.36万人,比上年减少2 359人。

中等职业教育学校共有专任教师83.96万人,比上年减少4 497人,生师比[11]19.84:1,比上年的20.47:1有所改善。其中,普通中等专业学校专任教师30.27万人,比上年减少1 598人;职业高中专任教师28.51万人,比上年减少4 960人;技工学校专任教师19.64万人,比上年增加4 807人;成人中等专业学校专任教师4.72万人,比上年减少1 000人。

五、高等教育

全国各类高等教育在学总规模达到3 699万人,高等教育毛入学率达到42.7%。全国共有普通高等学校和成人高等学校2 880所,比上年增加28所。其中,普通高等学校2 596所(含独立学院266所),比上年增加36所;成人高等学校284所,比上年减少8所。普通高校中本科院校1 237所,比上年增加18所;高职(专科)院校1 359所,比上年增加18所。全国共有研究生培养机构793个,其中,普通高校576个,科研机构217个。

研究生招生66.71万人,比上年增加2.20万人,其中,博士生招生7.73万人,硕士生招生58.98万人。在学研究生198.11万人,比上年增加6.96万人,其中,在学博士生34.2万人,在学硕士生163.90万人。毕业研究生56.39万人,比上年增加1.24万人,其中,毕业博士生5.5万人,毕业硕士生50.89万人。

普通高等教育本专科共招生748.61万人,比上年增加10.76万人;在校生2 695.84万人,比上年增加70.55万人;毕业生704.18万人,比上年增加23.29万人。

成人高等教育本专科共招生211.23万人,比上年减少25.52万人;在校生584.39万人,比上年减少51.55万人;毕业生244.47万人,比上年增加8.21万人。

全国高等教育自学考试学历教育报考504.10万人次,取得毕业证书67.77万人。

普通高等学校校均规模[12]10 342人,其中,本科学校14 532人,高职(专科)学校6 528人。

普通高等学校教职工240.48万人,比上年增加3.55万人;专任教师160.20万人,比上年增加2.94万人。普通高校生师比[13]为17.07∶1,其中,本科学校16.78:1,高职(专科)学校17.73∶1。成人高等学校教职工4.31万人,比上年减少8 173人;专任教师2.52万人,比上年减少5 032人。

普通高等学校校舍总建筑面积[14]92 671.05万平方米,比上年增加455.86万平方米;教学科研仪器设备总值[15]4 514.42亿元,比上年增加456.82亿元。

六、成人培训与扫盲教育

全国接受各种非学历高等教育的学生725.84万人次,当年已毕(结)业907.54万人次;接受各种非学历中等教育的学生达4 462.69万人次,当年已毕(结)业4 720.63万人次。

全国职业技术培训机构9.34万所,比上年减少0.56万所;教职工45.08万人;专任教师26.39万人。

全国有成人小学1.18万所,在校生83.27万人,教职工2.32万人,其中,专任教师1.24万人;成人初中569所,在校生28.01万人,教职工2 779人,其中,专任教师2 198人。

全国共扫除文盲33.12万人,比上年减少11.64万人;另有33.42万人正在参加扫盲学习,比上年减少14.06万人。扫盲教育教职工1.57万人,比上年减少6 458人;专任教师7 405人,比上年减少3 307人。

七、民办教育

全国共有各级各类民办学校17.10万所,比上年增加8 253所;招生1 640.28万人,比上年增加3.37万人;各类教育在校生达4 825.47万人,比上年增加253.95万人。其中:

民办幼儿园15.42万所,比上年增加7 827所;入园儿童965.08万人,比上年减少33.11万人;在园儿童2 437.66万人,比上年增加135.22万人。

民办普通小学5 975所,比上年增加116所;招生127.76万人,比上年增加3.40万人;在校生756.33万人,比上年增加42.51万人。

民办普通初中5 085所,比上年增加209所;招生188.74万人,比上年增加18.01万人;在校生532.82万人,比上年增加29.89万人。

民办普通高中2 787所,比上年增加202所;招生102.89万人,比上年增加8.39万人;在校生279.08万人,与上年增加22.12万人。

民办中等职业学校2 115所,比上年减少110所;招生73.64万人,比上年增加2.71万人;在校生184.14万人,比上年增加7 739人。另有非学历教育学生22.06万人。

民办高校742所(含独立学院266所),比上年增加8所;招生181.83万人,比上年减少2.16万人;在校生634.06万人,比上年增加23.15万人。其中,硕士研究生在校生715人,本科在校生391.52万人,高职(专科)在校生242.46万人;另有自考助学班学生、预科生、进修及培训学生35.45万人。民办的其他高等教育机构813所,各类注册学生75.56万人。

另外,还有其他民办培训机构1.95万所,846.80万人次接受了培训。

注释:

[1]各项统计数据均未包括香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾省。部分数据因四舍五入的原因,存在着与分项合计不等的情况。

[2]毛入学率,是指某一级教育不分年龄的在校学生总数占该级教育国家规定年龄组人口数的百分比。由于包含非正规年龄组(低龄或超龄)学生,毛入学率可能会超过100%。

[3]九年义务教育巩固率,是指初中毕业班学生数占该年级入小学一年级时学生数的百分比。

[4]小学学龄儿童净入学率,是指小学教育在校学龄人口数占小学教育国家规定年龄组人口总数的百分比,是按各地不同入学年龄和学制分别计算的。

[5]因九年一贯制学校的教职工数计入初中阶段教育,完全中学、十二年一贯制学校的教职工数计入高中阶段教育,而专任教师是按照教育层次进行归类,存在小学教职工数据小于专任教师数据的情况。

[6]专任教师学历合格率,是指某一级教育具有国家规定的最低学历要求的专任教师数占该级教育专任教师总数的百分比。各级教育教师的最低学历要求,参照《中华人民共和国教师法》中的相关规定:取得小学教师资格,应当具备中等师范学校毕业及其以上学历;取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格,应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历;取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格,应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。

[7]设施设备配备達标的学校,是指体育运动场(馆)面积、体育器械配备达到《教育部卫生部财政部关于印发国家学校体育卫生条件试行基本标准的通知》(教体艺〔2008〕5号)的相关标准;音乐器材配备、美术器材配备、数学自然实验仪器、理科实验仪器等达到各省、自治区、直辖市规定的仪器配备相关标准。含普通小学、初中和普通高中。

[8]进城务工人员随迁子女,是指户籍登记在外省(区、市)、本省外县(区)的乡村,随务工父母到输入地的城区、镇区(同住)并接受义务教育的适龄儿童少年。

[9]高中阶段包括普通高中、成人高中、中等职业学校。

[10]中等职业教育包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校。

[11]中等职业教育生师比不含技工学校数据。

[12]普通高等学校校均规模,仅含普通本专科在校生,不含分校点数据。

[13]普通高校生师比,不含分校点数据,学生总数为折合学生数。

[14][15]包括学校产权和非产权独立使用。