小学一年级教学论文提纲

论文题目：幼小衔接视角下小学一年级识字教学现状与对策研究 ——以成都市Y小学为例

摘要：幼小衔接对应着学生的首次学段转换,意味着学生以游戏为基本活动的学前教育阶段过渡到以课堂学习为主要方式的小学教育阶段,关系着学生的学习适应情况与多方面的发展。因此,一年级的语文教师具备幼小衔接的相关理念十分重要。教师应以识字教学为突破口,准确掌握学生已有语言发展基础和学生认知发展规律,帮助学生顺利地过渡到小学阶段的学习中来。本文基于幼小衔接视角来研究小学一年级的识字教学,首先从教师对识字教学的理解、幼小衔接理念的践行、教学目标的设计、教学内容的组织、教学方法的选择及教学评价的运用六个方面对教师的教学展开调查,以学生的识字兴趣、识字能力、识字方法的现状调查为补充,进一步发现存在的问题。同时,通过访谈和课堂观察,深入了解识字课堂中的实际情况。其次,在幼小衔接视角下分析得出,识字教学中存在的问题主要包括:识字教学中汉字文化的缺失、情感态度与价值观识字教学目标未得到重视、识字教学内容的调整不注重学生的识字基础、识字教学方法的选择未考虑学生认知发展实际、识字教学评价没有充分发挥学生的主体地位。同时,分析出问题存在的原因,主要包括教师没有重视汉字文化的育人功能、教师对学生认知发展规律把握不够、教师缺乏实践幼小衔接理念的能力、幼小教师缺少必要的交流。最后,提出相应的对策,这包括:以汉字文化为依托,实现情感态度与价值观目标;合理利用多媒体资源,多角度解读汉字文化;关注学生认知发展的连续性特征,合理选择识字教学方法;尊重学生识字基础的差异,适度调整识字教学内容;构建幼小衔接阶段语言素养评价体系。

关键词：小学一年级;识字教学;幼小衔接

学科专业：小学教育（专业学位）

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 研究缘起

1.1.1 课程标准对识字的目标与内容提出新的要求

1.1.2 幼小衔接理念在部编版小学语文教材中的体现

1.1.3 “双减”背景下识字教学的衔接性需要引起重视

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3 文献综述

1.3.1 关于幼小衔接的研究

1.3.2 有关识字教学的研究

1.3.3 关于识字教学衔接性的研究

1.4 核心概念界定

1.4.1 幼小衔接

1.4.2 识字教学

1.5 理论基础

1.5.1 皮亚杰认知发展理论

1.5.2 幼小断层理论

1.6 研究目的与研究内容

1.6.1 研究目的

1.6.2 研究内容

1.7 研究方法与研究思路

1.7.1 研究方法

1.7.2 研究思路

2 幼小衔接视角下小学一年级识字教学现状调查-以成都市Y小学为例

2.1 调查设计

2.1.1 调查目的

2.1.2 调查对象

2.1.3 调查工具

2.2 教学现状调查结果

2.2.1 教师理解识字教学的情况

2.2.2 教师践行幼小衔接理念的情况

2.2.3 教师设计识字教学目标的情况

2.2.4 教师组织识字教学内容的情况

2.2.5 教师选择识字教学方法的情况

2.2.6 教师使用识字教学评价的情况

3 幼小衔接视角下小学一年级识字教学问题及原因分析

3.1 小学一年级识字教学存在的问题

3.1.1 识字教学中汉字文化的缺失

3.1.2 情感态度与价值观识字目标未得到重视

3.1.3 识字教学内容的调整不注重学生的识字基础

3.1.4 识字教学方法的选择未考虑学生认知发展实际

3.1.5 识字教学评价没有充分发挥学生的主体地位

3.2 识字教学存在问题的原因分析

3.2.1 教师没有重视汉字文化的育人功能

3.2.2 教师对学生认知发展规律把握不足

3.2.3 教师缺乏实践幼小衔接理念的能力

3.2.4 幼小教师缺少必要的交流

4 幼小衔接视角下小学一年级识字教学的改进对策

4.1 重视汉字文化育人功能,提升识字质量

4.1.1 以汉字文化为依托,实现情感态度与价值观目标

4.1.2 合理利用多媒体资源,多角度解读汉字文化

4.2 加强幼小衔接意识,提升识字教学的有效性

4.2.1 关注学生认知发展的连续性特征,合理选择识字教学方法

4.2.2 尊重学生识字基础的差异,适度调整识字教学内容

4.2.3 园校合作,增进幼小教师之间的交流

4.2.4 构建幼小衔接阶段语言素养评价体系

5 研究结论与不足

参考文献

附录一 幼小衔接视角下小学一年级识字教学调査问卷(教师)

附录二 小学一年级识字情况调查问卷(学生)

附录三 教师访谈提纲

附录四 一年级识字教学课堂记录观察表

致谢