小学三年级语文教学论文提纲

论文题目：小学三年级语文口语交际能力的现状及对策研究

摘要：口语交际能力被认为是现代社会人与人沟通交流的一种重要能力。随着基础教育课程改革的不断深入,小学生口语交际能力的培养也逐渐成为小学语文教育中教育者不可忽略的一部分。当前科学技术发达,网络中的不良内容肆意横行,网络用语天花乱坠,使得小学生受到种种不良影响,面对屏幕式的人际交往,若不加以干预,严重情况可想而知。但网络的积极影响不可否认,发挥好人工智能在现代教育中的积极的作用,促进小学生积极正向情感的发展,在复杂的大环境下,教师如何通过语文教学对学生的口语交际能力加以帮助和引导,塑造良好的口语交际能力,这是亟需解决的。目前,教师对于学生口语交际能力的了解较浅,有关三年级学生口语交际能力问题的教学对策研究也较少,所以笔者在使用文献研究法梳理已有文献的基础上,采用了问卷调查法,选取了S小学三年级学生展开口语交际能力的现状调查,通过学生问卷分析学生口语交际能力的现状,同时采用访谈和观察法对教师语文口语交际教学和教学过程进行了解,找出学生口语交际存在的问题,分析其原因,从教师教学角度提出解决问题的对策。本研究发现,当前三年级学生口语交际能力、教师口语交际教学都有待提升,当然教学也有可取之处,通过改进能达到更好的教学效果。调查显示,学生口语交际能力方面的问题有:未形成良好的倾听能力;不具备普通话使用习惯、缺乏讲述故事的能力、复述故事能力弱;缺乏心理调控能力、缺乏应对反馈能力。笔者通过学生口语交际能力的现状对教师进行了深入访谈,同时了解教师口语交际教学的现状,根据实际问题和成因,进而提出了一些改进的对策,包括以重视学生情感为前提培养倾听能力;以改善教学方式为核心培养表达能力;以发挥评价作用为补充培养应对能力,希望能帮助现阶段三年级学生口语交际能力得到改善。

关键词：小学三年级语文;口语交际;口语交际能力;口语交际教学

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

绪论

一、研究背景及意义

(一)研究背景

(二)研究意义

二、核心概念界定

(一)小学三年级

(二)口语交际

(三)口语交际能力

(四)口语交际教学

三、文献综述

(一)口语交际能力的相关研究

(二)小学语文口语交际教学的相关研究

(三)小学三年级学生口语交际能力的现状研究

四、研究方法

(一)文献研究法

(二)问卷调查法

(三)访谈法

(四)观察法

第一章 小学三年级学生口语交际能力的理论概述

一、小学三年级学生口语交际能力的理论基础

(一)认知发展理论

(二)会话含意理论

(三)建构主义理论

二、小学三年级口语交际的特征

(一)简洁性

(二)准确性

(三)清晰性

(四)关联性

(五)礼貌性

三、小学三年级学生口语交际能力的构成要素及运行模式

(一)语言能力

(二)语用能力

四、课程标准中对口语交际的相关要求及教材分析

(一)课程标准中口语交际相关要求

(二)小学三年级口语交际教材分析

第二章 小学三年级学生口语交际能力现状调查——以Y市S小学为例

一、调查过程

(一)研究对象

(二)问卷编制与访谈提纲设计

二、Y市S小学三年级学生口语交际能力的现状调查结果

(一)学生问卷统计结果

(二)教师访谈统计结果

第三章 小学三年级学生口语交际能力存在问题及原因分析

一、Y市S小学三年级学生口语交际能力存在问题

(一)未形成良好的倾听能力

(二)表达能力有待继续提高

(三)应对能力仍有一定欠缺

二、Y市S小学三年级学生口语交际能力存在问题的原因分析

(一)学生自我发展受阻

(二)教师教学存在不足

(三)环境的复杂性影响

第四章 小学三年级学生口语交际能力现状的对策

一、以重视学生情感为前提,培养倾听能力

(一)突出情感性目标,重视口语交际的价值

(二)拒绝“假如式”话题,加深交际情境的理解

(三)充实生活化内容,激发学生倾听积极性

二、以改善教学方式为核心,培养表达能力

(一)多模块教学相结合,建立口语交际的思维

(二)尽量避免长篇大论,鼓励学生的即兴发言

(三)擅用现代教育技术,营造绿色发展的空间

(四)课堂引至现实生活,为学生表达提供支撑

三、以发挥评价作用为补充,培养应对能力

(一)评价以鼓励为主,发挥评价的指导性作用

(二)细化评价的标准,确立学生主体评价地位

(三)通过评价的延伸,完善口语交际监督机制

(四)加入非言语评价,帮助学生提升应对能力

结语

参考文献

附录 A

附录 B

致谢

作者简历