小学一年级数学论文

本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《小学一年级数学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：在传递学生数学知识的同时，也要将培养数学语言与之紧密结合，把它看做是数学学习的重要组成部分，只有这样才能更好地锻炼学生思维的逻辑性、条理性和准确性。本文将试着阐述如何培养一年级小学生的数学语言能力。

第一篇：小学一年级数学论文

小学一年级数学口算能力的教学策略研究

◆摘  要：在小学数学的学习中，口算是最基本、也是学生最需要掌握的一种计算方式。它是不借助任何工具，只凭借思维和记忆直接算出得数的一种口算方式。那么如何提高小学一年级学生的数学口算能力呢？本文就小学一年级数学口算能力的教学策略展开研究。

◆关键词：小学数学;一年级;口算能力

一、小学一年级学生口算速度慢、能力弱的原因

（一）依赖计算器等计算工具，口算能力减弱

现在的科技飞速发展，计算器早已家喻户晓，成为人们提高学习办公效率的好帮手，而对于刚接触计算的一年级学生来说，口算能力对他们来说是非常重要的。到了一年级，大量的口算题则要求学生有扎实的口算功底，但是有的学生为了能够节省时间，经常用计算器进行验算。这样是减少了做题的时间，但是时间久了学生的大脑没有足够的思考、活跃，就会让他们的数学思维能力减弱，从而在考试中容易犯因粗心而导致的口算错误，或者是因为口算速度太慢而增加了做题的时间，得不偿失。教师应该引导学生放下计算器，训练学生的口算能力与速度，帮助学生在考场上节省更多的时间去检查和做题。

（二）数学思维还未发展完全

一年级的学生还在生长发育中，思维还没有完全成熟，需要老师去引导学生进行口算训练。学生在口算训练过程中刚开始反映会比较迟钝，但是通过不停的训练让学生的思维活跃的发展，也在训练学生的大脑反应能力。而一年级的学生正处在天性爱玩的时候，在上课或做题时很容易走神，使得口算的速度很慢。在学习口算的过程中也是在帮助学生沉下心来，集中注意力。熟能生巧，在不断的练习下可以增加学生的口算速度，同时也能够培养学生的数学思维，帮助大脑的活跃进而更好的学习。

（三）学生缺乏兴趣、注意力不集中等

一年级学生太小，不能认识口算对于他们数学学习过程中的重要性，再加上他们本身对口算缺乏兴趣，良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，，不善于控制自己的注意力，所以常常会出现思维与书写不同步的情况，有可能学生明明在算这一题，但注意力已经转移到下一题的运算上了，所以会出现口算错误、答案错位的情况。再加上书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查口算，都是导致计算错误的原因。

二、如何培养小学一年级数学口算能力

（一）培养学生良好的口算习惯

口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它是学习数学的基础，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。良好的口算习惯是提高口算准确率的前提和保证。首先要求学生作业认真，仔细，书写整洁，在课堂上，切忌以快为完成作业的标准，否则学生只图快，不求对，久而久之，容易养成不良的习惯;其次，教师要以身作则，平时板书一定不要有错，否则会让学生认为“老师都有错，他们的错误也没关系”的想法;最后，要做好检查，对于没有检查习惯的学生，要培养他们的检查习惯，学习中只要有了检查的行为，并把题做对了的学生，要大加表扬，从而激发其他没有检查习惯的学生也萌发检查的习惯。学生口算习惯的培养要贯穿在数学教学的始终，并在实践中不断的完善和补充。在数学教学中，培养学生的计算能力也不是一朝一夕的事，以上各点虽不全面，但相信只要一一落实，将能为学生的计算能力的提高起到一定的作用。

（二）关注生活，积累经验

在生活中处处离不开数学知识，教师可以鼓励同学们运用数学知识，帮助他们解决生活问题。例如：到超市购物时，看到商品的价格做到心中有数，采用估算方法预估大概需要花多少钱，再运用准确口算的方法算出应付多少钱或需找回多少钱、比一比哪种优惠更划算……只要学生留心观察，用心体会，通过一些数学实践活动，就能体会到口算能力在日常生活的重要性。

（三）多做多练，熟能生巧

口算是数学学习中的最基本的计算方式之一。而要熟練掌握口算技能，就必须多练习。学生要养成口算的习惯，少用计算器，要做到日日练，相信在持之以恒、坚持不懈的练习下一定会有进步。除此之外学生也要养成良好的习惯，保持口算的正确性。良好的习惯是提高计算能力的保证。教师应及时归纳总结口算方法，让学生熟记加法口诀，并引导学生找出规律，练习形式要多样化，练习时间应贵在坚持。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、口算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭口算错误，提高口算正确率，之后不断加大目标正确数量以此来激发学生的口算潜能和速度。口算快而准确并不是一天两天就能练成的，还需要学生持之以恒，通过不断的练习来达到又快又准确的能力。学生应该养成习惯，在每天做题之前训练几道口算题热身，活跃思维，以此追求更高效的成果。良好的习惯加上无间断的练习，一定能够让学生的口算速度加快，能力增强。

三、结语

一个好的习惯需要花很长的时间养成，而养成一个坏习惯就要花更多的时间去改正。所以，当教师们发现学生的口算能力出现弱化，就应该去了解原因，及时改正坏的做题习惯，帮助学生养成一个良好的口算习惯。而一年级学生口算能力的培养也是一个漫长的过程，想要提高学生的口算能力也必须勤加练习、持之以恒，相信学生在教师的带领下会慢慢提高口算能力。

参考文献

[1]吴永堂. 如何提升小学一年级口算课堂教学的趣味性[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（四）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：2.

[2]陈芸芸.乐算·选算·巧算：小学一年级学生口算能力提升的实践与研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）：66-67.

[3]张秀梅.农村小学一年级数学口算能力的教学策略研究[J].才智，2020（16）：65.

[4]马咏梅.“数字化评价”方式在小学一年级数学口算教学中的应用[J].华夏教师，2018（25）：10-11.

作者：魏天顺

第二篇：小学一年级的数学语言教育研究

摘 要：在传递学生数学知识的同时，也要将培养数学语言与之紧密结合，把它看做是数学学习的重要组成部分，只有这样才能更好地锻炼学生思维的逻辑性、条理性和准确性。本文将试着阐述如何培养一年级小学生的数学语言能力。

关键词：一年级;小学生;数学语言;思维能力

一、训练学生说完整的话，将生活语言转化为数学语言

教师应该从源头开始，逐渐对一年级学生进行数学语言训练，紧紧结合教材生动形象、图文并茂、趣味性强的特点，循循善诱地引导学生说完整的话。例如在教学过程中引导学生说：讲台上站着一位老师;黑板上写着“元旦快乐”4个大字;榕树下两个小朋友在玩耍;天空中飞着6只小鸟等等。通过这种训练方法，让学生逐渐理解并掌握一些数量词和方位词，再如：教学6的加法时，让学生左手拿5根小棒，右手拿1根小棒，合在一起是6根小棒。边操作边说“5和1组成6，1和5组成6”，从而得到5+1=6，1+5=6;再把小棒分成2和4，得到2+4=6，4+2=6;最后分为3和3，得到3+3=6;不仅如此，学生还可以从中得到关于6以内的减法运算。这样，学生在学习的过程中，增强了表达能力，同时也拓展了思维能力。

二、讲解运算的过程，培养学生思维的逻辑性

小学一年级的大纲要求培养和发展学生的思维能力，应该逐步使学生学会比较、分析、判断、综合、推理等方法。对于刚入学的一年级小学生，要想达到这一目的，必须要对孩子们进行连贯性且合乎逻辑的思维训练。练习时，我们要求学生用准确的语言说出计算方法和依据，久而久之，学生的思维能力便会得到充分的培养和发展。

三、加强学生用正确的语言说出应用题的能力

加强对于正确描述应用题的训练，对于培养学生数学语言和有序的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力十分有效。例如在教学一个加法应用题的过程中，可以这样引导学生：第一个条件是?第二个条件是?最终的问题是?要求的是一共有多少，也就是说把这两个条件合在一起，用加法计算，列式为“第一个条件+第二个条件=总和”。再例如，用4+4=?自编应用题。有的学生说：“李平有4枝铅笔，王明有4枝铅笔，两人一共有几枝铅笔?”有的学生编为：“李平有4枝铅笔，王明的铅笔和李平的同样多，两人一共有几枝铅笔?”还有的学生说：“李平和王明各有4枝铅笔，两人一共有几枝铅笔?”通过这样的形式，学生把自己所学的知识应用于实际，不仅有利于他们理解题目的特征和解题方法，更能培养他们数学语言的表达能力，进一步增强了学生分析问题、解决问题的能力。

四、课堂上采取多种活动形式发展学生的数学语言

首先，开展小组讨论。这是课堂中常用的方式之一，每个小组选出小组长，当遇到疑难问题的时候，可以请学生们以小组的形式进行讨论，最后可以由组长作为代表发表该组的讨论结果，也可以轮流发言。学生们既有机会发表见解，又有机会作为听众听取其他同学发表的看法。学生为了积极表达本小组的意见会更加主动地组织、思考、灵活运用所学的知识、认真倾听，全身心投入学习的兴奋之中。这种方式不仅增加了课堂密度，又锻炼了学生们的数学语言能力，可谓是事半功倍。

其次是引导学生进行小结。课堂小结对于教学工作十分重要，通过小结，学生可以提高综合概括能力，帮助学生回忆教学内容。虽然小学生的能力有限，但是只要进行正确的引导，学生就可以概括的更为全面和正确。经常进行这种训练，可以有效地提高学生的概括、分析、分类等思维能力，以达到全面育人的目的。

五、结语

总而言之，培养学生的数学语言是教学工作中重要且长期的任务。它不仅可以使学生获得更多与同学进行数学交流的机会，而且可以使学生的数学思维得到发展，同时也锻炼了学生的自主学习能力，提高了学生的听说能力，树立了学生的自信心和自尊心。

参考文献：

[1]毛松柏.浅谈培养小学生数学语言的几种策略[J].新课程：中，2010(11).

[2]王俊峰.小学二年级数学语言能力培养初探[J].数学学习与研究，2010(06).

[3]周再禹.重视数学语言教育培养学生数学语言能力[J].甘肃教育，2006(11).

(作者单位 武进牛塘中心小学)

作者：许丽娜

第三篇：小学一年级数学课堂有效的情境创设策略研究

摘要：情境教学作为课堂教学的重要环节，可以增强学习的针对性，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。因此，在小学数学教学中，给学生创设有效的教学情境，优化数学课堂教学，让学生自主参与教学活动，学生学习的主体性才能最大化的体现。

关键词：小学数学;情境创设;策略

一、课题研究的背景

课堂上，小学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，一个合适的情境的创设，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。在教学中创设一个适宜的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，实现知识的传递。一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们投入到学习活动中。可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。

那么，有效地教学情境使学生学习到的不仅仅是数学知识，更重要的是学习到了数学方法，培养了学生的数学思维，使学生得到的是有发展性的学习，真正地达到“授之以渔”的目标。

二、课题研究的意义

创设数学教学情境存在着一些误区：

(一)“创设情境”不能仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。

(二)情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度，导致学生“云里雾里”的学习状态。

通过这一课题的研究使数学教学情境的创设更加有效，切实提高了数学课堂教学效率和培养学生能力;促进了学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。

三、课题研究的范围和基本内容界定

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。

有效性就是立足于课堂教学这个主阵地，改革陈旧的课堂教学目标、结构和形式，改进课堂教学策略和评价标准，根据各学科特点创设丰富多彩的课堂教学情境，最大限度地调动学生学习的兴趣与积极性，鼓励学生积极思考与发现问题，共同交流讨论，形成良好的学习态度与学习习惯，体会到学习的实际价值和学习的乐趣。

四、研究目标

通过对传统的接受式学习和现在的发现式学习的调查分析，使学生明确现在教材的编写贴近生活，情景图真实有趣且具有挑战性，创设并利用好有效情境进行数学教学，使学生从生活经验和事实出发，在研究具体问题过程中学习、理解和应用数学，提高了自己解决问题的能力，感受到数学思考的乐趣，也体验到学习数学是轻松而快乐的。

通过有效情境的创设与利用，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明顯的成效。

五、课题研究方法

(一)行动研究法。针对“创设有效生活情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。

(二)理论研究：收集和学习有关文献资料，逐步实践。

(三)经验总结法：自开展研究活动以来，我对自己的每一节数学课都认真设计，对学生的要求也由看情境(图)、听情境(故事)、做情境(游戏)到自己创设情境探究性学习，仔细分析、对比，不断积累成功的经验，总结失败的教训

(四)文献法：通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

六、课题研究内容

探讨影响教学情境的相关因素，使创设的教学情境有一定的数学价值，既要关注生活现实，尽量做到贴进学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。

(一)创设有效教学情境的注意事项。

1.创设情境要为教学服务。

教师创设教学情境时，一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的，还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，教学形式的多样化、趣味化。无论是问题情境还是生活情境，提出的问题都要紧紧围绕教学目标，而且要具体，要有新意和启发性。这样学生才能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。

2.情景创设要贯穿在整个课堂教学中。

教学过程实质上是师生之间信息传递的过程，包括情感系统和认知系统两方面的信息传递，在教法要诱导学生主动探索。情景创设应贯穿于常态课堂教学中，在学习过程中创设的情境要随时随地存在的数学知识上，使整个课堂教学的教学内容生活化，不断激发学生学习兴趣，生活素材与整个课堂教学的自然结合，可以大大提高课堂效率，培养学生发现问题解决问题的能力。

3.创设情境要有探究性。

作为数学情境的材料或活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造动机。

(二)创设有效教学情境的方法与策略。

1.悬念情境。小学生容易被不平常的现象或内容所吸引，教师精心设疑，制造悬念，把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，就能引起学生的探索欲望。创设这样的情境，吸引学生的注意力，唤起他们的求知兴趣。

2.操作情景。在课堂教学中，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究活动中，通过学生自己动手动脑等实践活动，使学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动。

3.游戏情景。学生只有对所学东西产生兴趣，才有强大的内驱力，才能进行积极探索。如果我们将游戏引进课堂，就可以使学生在游戏氛围中学习，轻松快乐，这样的氛围中才能充分展示数学的魅力，真正激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性!

4.语言描述情境。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

5.运用多媒体创造情境。随着现代教学设备的普及，多媒体辅助教学在我们的数学课堂教学中发挥着越来越重要的作用。运用多媒体手段，营造一种积极的学习氛围，能够很好的激发学生的学习兴趣。

七、课题研究效果

一年来，在领导和老师悉心关怀和指导下，我扎实工作，积极研讨，实验立足于数学课堂，探求情境教学的有效策略。

(一)有效地创设情境提高了学生的数学素养。在数学课堂教学中通过合理有效地运用和创设情境，更大程度上促进了数学问题的理解，提升了数学思维品质，活跃了数学智力的开发，加速了数学能力的形成。

(二)提高了课堂效率。研究的目的是为了解决教学中存在的问题，使我在课堂上真正做到了以学生为主体，关注学生，同时也关注了教学过程中出现的新问题。

(三)极大地提高了学生学习数学的兴趣，有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活，调动思维的积极性，激发学生的学习热情，使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值，激发学生浓厚的学习兴趣，进而有效轻松地达到学习目标。

(四)有效的教学情境还有利于培养学生的思维，使学生思维得到开启和生长，使学生学到有生命的数学。同时，有效的教学情境还可以促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，使教师的教和学生的学都变得轻松有趣，兴趣盎然。

(五)进一步培养了同学们动手、动脑、思考的能力。情境的种类和方式多种多样，而且每节课所运用的情境也不是单一的，也不是每节课运用的情境都“有效”。因此，我有意识地培养学生来了解情境、运用情境、积极参与创设情境的活动中来，以便提高自己的多种感官参与能力。让学生针对同一情境提出不同层次的问题或开放问题。这样的设计有利于培养学生有条理思考的能力，培养发散思维能力。

八、课题研究的反思

(一)情境的种类和方法很多，而且同一个教学内容教法也是因人而异，那么究竟该创设怎样的情境才最“有效”呢?如，利用多媒体上课、自制教具学具(有自创的，有教材中的情境)上课、在黑板上画简笔画上课;创设直观情境、问题情境和想象情境上课等，可谓精彩纷呈、热闹非凡。但我认为，方法虽多，只有最适合的才是最好的，到底哪种才是最好的呢?还需要不断探索、研究。

(二)情景的設置和问题设计之间容易出现偏差。主要是表现为：问题过大或过小、问题设计无意义等;过于注重形式;往往忽视了蕴含一个有价值的数学问题。

(三)教学研究要求教师能在平时的教学实践中，将自己的经验、感受及时总结提炼出来.而教学理论的不足，将制约研究过程的发展。我时时有“书到用时方恨少”的感叹，所以需要不断加强教学理论的学习，并且注重经验的积累与总结，不断提高教学科研能力。

(四)在教学中还要努力做好后进生的转化工作，加强学生学习兴趣的培养研究。

(五)我在今后还要继续进行教学研究和试验，尝试更多的教学方法，促进学生的学习。

以上是我一年来的研究所得，虽然在研究中取得了一定成果，但由于本人能力有限，时间仓促，仍然有许多不足之处，望各位专家、同行们不吝赐教，使我的课题研究为数学教学提供理论依据，让我在教科研的道路上越走越远。当然，我会继续努力，把数学课中的情境教学进行到底。

作者简介：张帆(1988—)，女，汉族，河北唐山人，小学一级教师，教育学学士，唐山市路北区世嘉实验小学，研究方向：小学教育方向。

作者：张帆