小学一年级写字教学论文

一、小学一年级的特殊性从踏入学校的那一天起，孩子们就要告别无忧无虑的游戏时代，开始踏入以学生为主的学生时代。我们有必要分析与总结他们在此时期的生理与心理特征，以制订正确的教学方法与策略。从生理方面来说：男生身高平均为114.7厘米，体重19公斤;女生身高平均113.9厘米，体重18公斤。以下是小编精心整理的《小学一年级写字教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

小学一年级写字教学论文 篇1：

探析小学一年级写字教学的趣味性设计

摘 要：小学阶段是学生学习知识、养成良好学习与行为习惯的关键时期，教师应当认识到这一阶段教育教学对学生的积极意义，为实现学生的全面发展奠定基础。就此而言，小学一年级的教育教学更为重要。写字教学是学生在一年级阶段的必修课，对学生今后的学习与生活具有重大意义。因此，教师应当不断提高小学一年级写字教学的趣味性，结合学生的年龄特点与教学内容总结出真正适合学生的写字教学策略，激发学生学习写字的兴趣，并有效提高课堂教学效率。

关键词：小学一年级;写字教学;教学意义;问题;教学策略

写字教学不仅是语文教学过程中的一部分，同时还对学生学习其他课程十分重要，是学生学习与成长的关键。但是，大量的文字学习本就是较为烦琐的，再加之一年级学生性格较为活泼，倘若教师无法意识到教学中存在的这些问题，则可能会造成一年级写字课堂教学的枯燥乏味。因此，教师应当认识到写字教学的实际意义，并结合写字教学现状，总结出真正适合学生全面发展的写字教学策略。

一、提高一年级写字教学趣味性的实际意义

1.弘揚民族优秀文化，培养学生的爱国情操

汉字是我国优秀传统文化的象征，通过写字教学能够使学生很好地学习汉字。在小学一年级开展写字教学，能够使学生很好地继承和弘扬中国传统文化。同时，写字教学的过程也是学生识字的过程。这样一来，学生便能够自主阅读相关内容，了解相关资料，不断提高综合素质，同时有效培养爱国情操。就此而言，教师则必须不断优化教学设计，提高一年级写字教学的趣味性，实现学生更加全面的发展。

2.激发学生的兴趣，有效促进素质教育

实现一年级写字教学的趣味性设计，除了能够使学生继承和弘扬中国优秀的传统文化，培养学生的爱国情操外，更加能够激发学生对写字学习的兴趣，使学生利用所学知识积极探索，不断激发学生的潜在能力，培养学生的文学素养，使学生的综合能力与综合素质都能够得到相应的提高，从而有效促进素质教育的实施。

3.培养学生良好的学习与行为习惯

写字学习的过程是一个较为漫长的过程，通过写字，除了能够使学生学习新知外，更能够使学生在写字学习的过程中养成良好的学习与行为习惯。尤其对于一年级学生而言，其自身学习与行为习惯均未定型。在写字教学的过程中，教师积极引导，利用写字教学的趣味性，使学生逐渐养成良好的学习与行为习惯，从而为其今后的发展奠定基础，能有效促进学生的全面发展。

如上所言，教师实现一年级写字教学的趣味性设计，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生积极探索，并为其进行综合课程的学习奠定基础，从而使学生更好地继承和弘扬中华民族优秀文化，培养学生的爱国情操，实现学生的全面发展。就此而言，一年级开展写字教学十分必要。教师应当在明白写字教学趣味性设计意义的情况下，分析当下写字教学过程中存在的问题，从而更好地进行写字教学。

二、当前一年级写字教学过程中存在的问题

1.学校未设置相关课程

就小学一年级教学现状而言，学校往往忽视了写字这门课程的重要性，并未设置相关的写字课程。而这便导致了教师与学生在一定程度上均忽视了写字教学的重要性，甚至某些学生缺乏练习的机会。久而久之，教师逐渐忽略学生的字迹，学生对此也毫不重视，一年级阶段教师的写字教学则毫无意义可言。

2.写字教学目标要求不明确

根据调查分析，部分教师在进行写字教学时，往往不对学生提出明确的学习目标及要求，而只是口头上告诉学生在书写时做到工整，以及其他相关注意事项。这样一来，便造成了学生在写字的过程中并没有明确的依据，甚至部分教师只是要求学生通过写字来认字，而这便违背了小学一年级写字教学的目标。除此之外，部分教师在进行课堂教学的过程中，认为一年级学生年龄较小，对其书写过程要求较低，学生只要能够去写就给予积极的鼓励，虽然这种思想较好，但是倘若一味地给予鼓励，并没有对学生提出明确的要求，便造成了部分学生汉字书写不规范的现象，而一旦学生的习惯形成，在今后是无法轻易改变的。而这也就成了当前小学一年级写字教学的问题之一。

3.教师教学方法存在错误

受传统教学观念的影响，部分教师往往认识不到开设写字教学课程的重要性，甚至错误地认为要想使该类课程教学质量提高，则应当对学生“严要求”，让学生通过反复书写来达到教学效果。因此，小学一年级的教学现状便是教师要求学生反复抄写内容，既达到记忆的目的，又使学生的书写能力有所增强。殊不知，这样的教学过程十分枯燥乏味，并且容易引起学生内心的反感与抵触。那么，教师在一年级开展写字教学的意义也就无法真正实现，而导致这一教学问题的直接原因便是教师教学方法的错误。

4.学生自身兴趣不足

通过对教师与学生的分析可知，造成当前一年级写字教学问题的原因除了教师本身外，学生自身也存在着一定的问题。就当前普遍的社会现象来看，学生往往对上网等更加感兴趣，对于写字的兴趣不足。那么，在某种程度上而言，虽然教师进行了相应的指导，但是仍然使当前的课堂教学存在一定的问题。对此，教师应当寻得原因，积极解决。

三、提高小学一年级写字教学趣味性的教学策略

1.提高教学内容的趣味性，使学生爱上写字

（1）运用图像，使学生更加深刻理解汉字

就当前小学一年级写字教学中存在的问题而言，写字教学的枯燥乏味是影响学生的相关因素之一。因此，教师在教学过程中应当有效激发学生的学习兴趣，使学生对写字学习产生不一样的认识，从而不断提高课堂学习效率。而将图像运用到一年级的写字教学过程中，学生便能够通过图像更加直观且清晰地认识相关文字，且图片本身较为形象、较为有趣。这便增添了写字教学的趣味性，使学生的课堂学习积极性提高，久而久之，学生便能够爱上写字，从而真正实现一年级写字教学的意义。例如，在教学一年级上册《日月水火》这部分内容时，笔画“捺”是“禾”字的组成部分，如果教师只是简要地讲解，学生可能无法深刻体会。这时，教师可以为学生展示一幅滑梯的图像，使学生想象从上边滑下的过程。这样一来，学生的兴趣自然而然得到激发，同时对于这一笔画的理解也更加深刻。

（2）巧用儿歌，激发学生的写字兴趣

寫字学习的过程本就是平淡的，要使教学过程充满趣味性，使学生真正感受到写字学习的乐趣，教师则可以结合学生的年龄特点，将一些能够整合的汉字编成儿歌。这样一来，学生在阅读并记忆儿歌的过程中，既能够感受到儿歌的美妙，又能够切身感受到写字的乐趣，同时对于相近汉字的记忆更加深刻，在书写过程中也会有所思考。

2.丰富教学方法，提高教学质量

由于教师教学方法的不当，造成了写字课堂教学的枯燥乏味，甚至使学生逐渐失去对写字学习的兴趣。因此，在小学一年级写字教学的过程中，教师应当不断丰富课堂教学方法，增加课堂教学的趣味性，从而有效提高课堂教学质量。首先，教师在指导学生进行写字前，应引导学生去观察相关字体，发现其特点，从而更好地进行书写。教师可以在这个过程中运用游戏的方式进行观察。比如，对于结构相似，或者部首、偏旁相同的字体，教师要求学生快速找出共同点，并给予相应的鼓励。这样一来，学生积极参与，课堂教学氛围逐渐活跃，从而使学生写字学习的兴趣逐渐加强。其次，教师还可以根据常见的一些汉字的特点来总结出其中的书写特点，尽可能地以口诀的形式教授给学生。那么，学生便能够更加快速地了解、记忆，在书写过程中也会熟练运用。久而久之，学生便能够自主观察汉字，找出其特点，一年级写字教学的教学意义也就能够得到有效实现。

3.巧妙评价，活跃课堂教学氛围

一年级是学生学习的基础阶段，同时也是学生学习习惯与学习意识养成的关键时期，而这一阶段学生的写字学习并不在于掌握了多少汉字，而是更加注重学生的写字规范。因此，教师在明确这一点的前提下，应当注重课堂教学评价的应用，激发学生的写字兴趣。教学评价作为课堂教学的重要组成部分，教师在进行课堂教学的过程中应当根据学生的特点幽默地进行课堂评价，不断活跃课堂教学氛围。例如，“冰”字的部首很多同学刚开始写时容易多一点，而且这是一个共性问题。那么，面对这一问题，教师则可以这样评价：“同学们给‘冰’字的水太多了，上边都是水，下边都已冻住了，无法融化了。”这样一来，学生便能够认识到这个汉字的部首不能多一点，而是要规范书写。除此之外，学生除了在教师的引导下注意到这个字的部首外，在进行其他字的书写时，也会十分留意，避免造成不必要的错误。由此看来，教师的课堂教学评价对学生的课堂学习过程有着十分重要的影响。

四、结语

综上所述，一年级是学生成长与学习的关键时期，也是重要时期，对学生今后的成长与发展有着重要的影响。那么，就这一时期的写字教学而言，教师应当清楚地认识到在小学一年级开展写字教学的意义，并且结合当前教学过程中存在的问题，根据学生自身特点与教学内容，总结出真正适合学生发展的教学策略。除此之外，教师应当明白，小学一年级是学生行为习惯养成的关键时期，进行写字教学的意义不能过多地放在学生掌握知识的多少上，而是要更加注重对学生观察能力的培养，使学生形成一定的写字能力，真正实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]巩绪军.小学写字教学“六要”[J].读与写（教育教学刊）.2014（4）：211.

[2]宁燕玲.写字教学遇到的问题及解决的策略[J].牡丹江大学学报.2015（2）：144-145.

[3]郑敏艳.汉字书写教学的迷失与寻找[J].读与写（教育教学刊）.2016（2）：103.

作者：张新宝

小学一年级写字教学论文 篇2：

初探信息技术手段在小学一年级写字教学中的运用实践

一、小学一年级的特殊性

从踏入学校的那一天起，孩子们就要告别无忧无虑的游戏时代，开始踏入以学生为主的学生时代。我们有必要分析与总结他们在此时期的生理与心理特征，以制订正确的教学方法与策略。

从生理方面来说：男生身高平均为114.7厘米，体重19公斤;女生身高平均113.9厘米，体重18公斤。男女生大脑重量达1280克，接近成人1400克的水平。他们骨骼柔软，肌肉细嫩，承受力较弱，尚处于发育较旺盛阶段。受学前教育影响，身体协调能力差异较大，视力普遍良好，近视率极低。

从心理方面来说：感性思维发达，对于具体形象的东西记忆深刻。注意力分散，持续时间短暂。知觉发展不充分。没有”顺序“观念。对未知事物常表现出畏惧心理，但又希望尝试。对角色的转变表现出极大的不适应。”程式化””标准化“让他们在较长的一段时间内无所适从，不安与紧张。部分学生出现贪睡、体重下降、食欲不振、感冒或焦虑的现象。教师在他们心目中的地位也逐渐提升，”老师说了，要怎样怎样！“老师的的话十分权威，成了判断一切的唯一标准。

受学前教育和家庭教育差异影响，每位学生适应新环境的能力也不一样。转变时间也不一样。学生在表达与社交能力方面也存在较大差异。在学习成绩和学习能力方面可能拉开较大差距，但这不会持续很长的时间。

在小学一年级上册语文教学中合理适时使用信息技术手段，能起到意想不到的效果。

二、信息技术手段提升孩子写字兴趣

《新课程标准》明确指出：写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。现代教育十分重视写字教学，为此还专门开设了书法课。

汉字是中华民族传统文化之一，写好汉字是每个中国人必备基本功。开学第一天，我把教材《我上学了》一图投影在白板上，问孩子们：“图片上都有谁？他们在哪里？从他们的服装上你能看出他们是哪个民族吗？我们中国有多少个民族？你见过哪些民族？能听懂他们的话吗？认识他们的文字吗？你们是怎么交流的？”一石激起千层浪，教室顿时乱成一锅粥。现在很多孩子，都随父母外出旅游过，见识广。我逐一安排他们回答。用了近半个小时才基本收齐了他们的答案。有的听得懂，因为他们说普通话，有的字认识，因为他们写的是汉字。我趁势说：“很多民族都有自己的语言和文字，我们交流起来不方便，但是如果我们都说普通话，写汉字，交流起来就方便多了。今天你们就是小学生了，我们要学好祖国的语言和文字，说好普通话，写好汉字。”然后我在白板上播放课件MV《上学歌》，不少孩子立即跟唱起来。摇头晃脑的，十分可爱。看到孩子们热情高涨，我顺势说：“孩子们，读书写字都要姿势端正，这样才能防止近视，戴人眼镜多不方便啊！”课件切换到读书和写字的图片，让学生看看是怎么做的，并且照着做。随后课件出示《坐姿歌》：“头正肩平挺起胸，两腿并排脚放平。身子微微向前倾，自然大方坐端正。”在儿歌中纠正部分孩子的坐姿。入学第一课，就在愉快和谐的氛围中结束了，孩子们不经意中就发生了角色的转变。

三、信息技术手段规范学生写字姿势

接下来是写字姿势的训练了。我并不着急让学生上手去写。课前我做了个简单的卡通视频短片：小明和小红都是一年级的新生，小明坐姿不正，而小红坐得端端正正。一年后，小明戴上了厚厚的眼镜，背了驼了。通过对比，不用老师说，学生就明白了正确写字姿势的重要性。然后用PPT演示“三个一”：手离笔尖一寸，眼离书本一尺，身离桌边一拳。让孩子们自己比一比，量一量。

四、信息技术手段使写字教学化难为易

孩子们肌肉细嫩，教学中我减少他们不必要的书写量，但对书写质量和速度有要求：笔顺必须要正确，速度要适中。现在教学软件十分丰富，很多都可以信手拈来。“101教育PPT”“乐教乐学”等，都有笔顺的逐步书写展示功能。让孩子们跟着软件用手比划书空，记住字的笔顺，结构，笔画名称等。对于复杂的汉字，我在白板上用画图软件中的“自由图形选择”工具，将字拆开，告诉他们这个字是由哪几个“部件”构成。换掉、去掉、加上一部分又会组成什么新字。有的孩子写“多”字时，老是写成左右结构。我就让他们上来在“画图”程序中用铅笔工具写出来。然后用“自由图形选择工具”圈出右边的“夕”字，告诉他们要往下移，第二個“夕”字的起笔可以稍夸张地从第一个“夕”字的那一点开始。不需要复杂的教学软件，一个“画图”程序就搞定。

描红是初学写字的一个重要手段。对于掌握字的间架结构十分重要。白板的安卓系统自带田字格，我一笔一画地演示每一个汉字的笔画。一年级上册要求会写的字只有100个，不要嫌麻烦。要逐字教学，老师写一笔，学生在练习本上写一笔。比如“女“字，首笔就不好写。“马”字第二笔，有的同学描红没问题，离开田字格就把第二笔折处写得太短，我让孩子上白板写，然后给这个字加上田字格，让学生发现问题。我说：“你这匹马头太大，头大身子小，快站不直了！”我反复演示每一笔从哪个地方起，哪个地方收，学生经过反复练习，还是能写好的。

五、信息技术手段培养学生写字专注力

写字对于培养学生专注力也有十分重要的作用。让学生静下心来，沉浸在汉字的美中，既是学习，也是传承。年龄特征决定了他们的注意力不能持久，这方面我们要求也不能太高，让他们长时间写下去，只会适得其反，使之产生厌学情绪。孩子们在书写的过程中，我用手机拍下好的作品，用101PPT传到白板上，并给孩子点一个赞，送一朵小红花。用EXCEL制作一个统计表，可以长期量化，同时起到激励孩子的作用。把写字变成一种乐趣，一种享受，孩子就会喜欢上写字，而不会变成一种负担。掌握正确的写字姿势，爱上写字，这对于孩子来说，终身受益。

电子白板配合“画图”“101PPT””乐教乐学”等软件，确实是写字教学的一大利器。

作者：胡刚文

小学一年级写字教学论文 篇3：

小学一年级写字教学重点和策略的研究

摘 要：汉字的造型獨特优美，内涵博大精深，是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。

关键词：小学；写字教学；指导特点

很多儿童在进入小学之前已经开始识字和动笔写字了。由于认识的差异和指导水平的参差不齐，有的学生已经养成了不良的写字姿势和写字习惯。所以，教师应该考虑到这一现实，依据儿童的特点，制定出自己的写字教学策略和步骤。

一、一年级上册写字及指导特点

人教版的语文教材在写字板块的编写中就是从注重笔画、笔顺的独体字开始的。一年级上册写字从识字课开始安排，每课3-4个，全册100个，都是独体字。在笔画笔顺的安排上，重视打好基础，每个字都有笔画描红和整字描红，已经描过的、学生已经掌握了的笔画和笔顺，不再要求描红，以避免笔顺学习的繁琐，同一笔画的学习与练习较为集中，从容易写的习字起步，掌握基本笔顺规则。此时，作为教师要做好这样几件事：

1.指导学生写字必须留足时间。不能因为所写字简单，或以为学生早已认识就挤占学生在课堂上写字的时间。一节课下来，只在最后抽一点时间让学生写字。

2.指导学生写字必须遵循规律。从认识田字格、读帖、描摹、临帖、背帖到创作，环环相连，一步不能马虎。让良好的写字习惯从一开始就进入写字练习的程式，并在以后不断提示、重复。

3.指导学生写字必须讲究策略。基于学生已有的识字、写字经验，教师的指导可以是启发式的。在学生以前的写字练习中是没有的，又不完全与他们的已知脱节，而稍稍高于他们的已有能力，能有效激发他们的求知欲。

4.指导学生写字必须注重评价。读帖能抓住规律，会发现细节；描摹细致，铅笔踩着红字不脱离；临帖认真，相似度高；背帖甚至创作“成字在胸，成字在手”，哪怕是简单的“一二三”，学生每完成一步，教师都应该给予反馈信息。教师的评价是示范，还要鼓励学生自己评价，互相评价。然后给予学生充分修改的时间，再反馈，让每个学生都能体验到进步或成功。

5.指导学生写字必须引导积累。出现一个基本笔画，就采取可行的方法帮助学生牢记。我自己是每一个新笔画出现后，除了让学生动笔练习写以外，还让学生用拼音为其标“名字”，用橡皮泥捏形状，用手工纸剪样子，最后把它放大许多倍做成教具，挂在教室专门的“识字角”。等笔画积累多了，还可以用笔画教具玩拼字游戏。

6.指导学生写字必须抓住规律。学生学习一定基本笔画后，已经具备一定迁移运用能力，提倡在学生有一定基础后描整字，给学生汉字的整体概念。帮助学生总结一些笔画、笔顺规律。比如，横要从左往右写，竖要从上往下写，撇从右上起笔写往左下收笔，捺和点都从左上起笔写往右下收笔，但点要短有收笔，捺较长，向右捺出适度提笔为收。总结时语言要符合儿童特点，不能生硬，最后采取儿童喜欢的拟人化表述。学生才不会仅靠死记硬背去掌握。而正确的书写顺序又为以后写好字的间架结构打下基础。

如果在一年级一开始写字就处理好这些方面的度，既充分重视，又不至于使学生负担过重。这样起步平缓、打好基础、循序渐进，才便于培养写字热情，领悟书写规律，并迁移运用。

二、一年级下册写字及指导特点

在一年级上册独体字、典型字写好后，学生已经有了笔画、笔顺、结字的基础，从一年级下册开始，大量写合体字，写的字都是本课出现，构词率高，有一定规律。此时，一年级上册坚持的一些良好习惯就可以在此时发挥作用。良好的观察习惯，正确的笔顺书写，一定的临描能力都能为课堂写字教学节省时间，让教师的指导更有针对性。

1.针对偏旁的出现，要引导学生识记、积累。

2.针对不同结构的合体字，要引导学生掌握书写顺序。一些特殊合体字的书写顺序还要反复出现、强调，比如“走之旁”的字。

3.针对不同结构的合体字，要引导学生观察合在一起的各部分关键笔画的变化，尤其是左右结构的字左右两部分的“穿、插、避、让”。这样，随着写字量和写字难度的加大，教师写字教学的重点就应该有所转移。但是，持续培养学生良好的写字习惯，也仍然有必要：有必要在课堂上学习寻找写字规律；有必要在课堂上营造心平气和、善始善终的练字氛围；有必要开展积极、有效的评价活动，既要让学生和自己比较，每写一个字都和自己前面写的比较，找到问题再写，或总结优点，也要让学生在各类作业、活动中（比如定期的作业展示，不定期的书法比赛）和同学比较。尤其要激励学生在写字中习得持之以恒的好品质，不能练时认真，作业时马虎，要把学过的字在作业中充分运用、写好，学用结合，练写合一。

纵观一年级写字教学的过程，每个学期的侧重点和策略都有所不同，但又是循序渐进、螺旋上升的。就像我们学习写字，从最开始使用田字格，借助四格两线写好基本笔画、字形、结构，再到开始使用方格，训练背帖、创造的写字能力，以及到最后完全“成字在心，成字在手”后自如地在横线，甚至白纸上书写。低段的写字教学就是要练好基本功，无需拔高，只是在日复一日的训练中逐渐让学生学会观察、学会比较，掌握规律，勤于修改，内化感悟，让会写字、写好字成为学生主动追求的目标和愿望。同时教师的以身示范胜过空洞说教，手把手地教才行之有效。

参考文献：

[1]黄金勋.小学低年级写字教学策略研究[J].学周刊，2014（6）：195.

[2]袁渊.探讨低年级写字教学策略[J].读与写（上，下旬），2016，13（1）.

作者：周建平