第一篇：高研班活动工作量刻画
园长高研班(1)
全国职业园长管理策略高级研修班
一、项目背景
为积极响应国务院常务会议关于大力发展学前教育号召，贯彻执行《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010---2020年)》，有力支持教育家办学，培养专业化、职业化的高素质园长。北京市幼教师资培训中心特举办“全国职业园长管理策略高级研修班”。
二、培训目标：
通过培训，旨在使幼儿园园长尽快在教育理念、教学理论、课堂教学能力、教育科研能力、教育管理业绩等方面获得更高层次的提升，开阔教学视野，拓展管理思路，解决在实际工作中遇到的难点与焦点问题。
三、培训对象：幼儿园优秀园长、副园长、保教主任、后备干部和从事学前教育管理人士及投资者等。
四、培训时间 ：2012年10月18日—10月21日
五、培训地点：北京首都师范大学(暂定)
六、证书发放：结业证书，由北京市幼教师资培训中心印发《全国职业园长管理策略高级
研修班结业证书》
七、培训方案设计思路
为保障本次培训效果，培训采用专家讲授、专题研讨、考察交流、总结提升“四步”培训模式(循序和互相交叉、互相渗透)。
1.由国内著名幼教专家、著名园长担任主讲。(2天，16学时)
2.经验分享、团队拓展、考察交流。(2天，16学时)
八、培训形式：
专题报告、名园听课、专家答疑、与成功园长交流管理心得体会及北京名园考察等。
九、讲课专家及课程主题：
郭福昌：国家教育委员会原专职委员、副总督学，中国民办教育协会学前教育专业委员会理事长。
讲 座：《普及学前教育，为建立人力资源强国奠基》
晏红：中国家庭教育专业委员会常务理事，国家二级心理咨询师，中央电视台少儿频
道特邀专家,现于清华大学从事幼儿教育和家庭教育的研究与实践。
讲 座：《幼儿园特色建设》
冯慧燕：著名幼教专家、国家特级教师、北京市第一幼儿园园长、曾参与主持多项国家幼儿教育研究项目，并作为我国著名学前教育专家向温家宝总理汇报工作。
讲 座：《幼儿园管理理论与实践探究》
李跃儿：著名儿童教育专家，创办“李跃儿巴学园”，著有《谁拿走了孩子的幸福》、《我们的宝贝》(前四册)、《谁误解了孩子行为》、等书。2004年，李跃儿荣获第三届中国国际家庭教育论坛“华表奖”和“形象大使”称号。
讲 座：《谁拿走了孩子的幸福》
李莉：首都师范大学教授，学前教育专业学科带头人，研究方向：幼儿园课程，学前教育史等。
讲座：《美国高端课程对我国幼儿园课程改革的影响》
十、考察参观园所简介：
北京市第一幼儿园
北京市第一幼儿园创建于1949年,是一所寄宿制幼儿园。
1991年被评为北京市一级一类幼儿园;1999年被评为北京市卫生保健示范园,2001年被评为北京市首批示范园。
1972年,一幼开始接受外国驻华使馆人员子女入托的任务,在周恩来总理的亲自关怀下,至今已有75个国家,3000多名外幼在此学习生活过,一幼是一个对外展示的窗口。
一幼以适应二十一世纪人才培养的需求,以满足中外幼儿生长、发展的需要,实施科学化的管理机制,以把一幼办成一所具有“艺术 教育氛围、儿童身心和谐发展的、与国际大都市相匹配的现代化教育窗口幼儿园”为目标,以“艺术教育启迪幼儿心灵,促进幼儿全面发展”为办园特色。
北京东方剑桥幼儿园
东方剑桥第一双语幼儿园是由东方剑桥教育集团投资主办的一所高标准、高品位、国
际化幼园，位于天通苑东二区13号楼.我园隶属于东方剑桥教育集团，占地5000多平方米，布局合理、设施安全，拥有15个教学班和13个特色课程班。建园9年来，在社会各界的广泛关注之下，已经发展成为亚北地区最具规模、人气最旺的幼儿园之一。
李跃儿巴学园
“李跃儿教育”是国内幼儿教育的知名品牌之一，是由李跃儿和她的先生徐晓平及其团队经过22年与孩子接触和十几年对现代教育的实践与研究，在兼顾中国国情、融合西方教育的前提下，总结形成的一套集儿童人格建构、心理保护与成长的教育。
备注：以上课程和参观考察园所为初步拟定，具体安排可实际为准，如因专家时间原因顺序可在本时间段内相互调换或调换同等级别的专家为学员授课。
十一、培训费用：
1、培训费1780元/人(含教学资料、相关著作、参观考察费、集体合影、午餐)
2、住宿费自理，协助安排宾馆，住宿费用标准220-260元/天/人。
联系方式：18600537829/80707230贺老师
注：本中心老学员及在10月1日前缴费的学员，每人优惠200元培训费。
北京市幼教师资培训中心
2012.9.4
第二篇：高研班研修体会
平潭综合实验区高研班研修总结
城东小学
翁香平
时间飞逝，转眼研修班的学习培训已经结束了，一年来紧张而充实的培训历程还历历在目，回想一场场精彩纷呈的讲座，一节节精彩的课堂展示，我的思想受到了深刻的洗礼、心灵受到强烈的震撼。学员们孜孜不倦的求学精神也深深感动着我。本次培训让我感悟到：
一、教育的真谛在于爱心与细心。在吴正宪老师身上我看到了吴老师沉静博大的情怀。学生思考时，吴老师耐心等待，不急不躁，学生不用担心出错，不用害怕老师责怪，心理放松，快乐学习，吴老师为学生营造了温馨宜人的学习氛围。不是在口头上，而是在教育的细节上，在我们教育教学行为的品质上。尊重、理解、呵护学生的心灵，尊重学生学习的规律，让我们的课堂成为学生生命的对话的殿堂。刘德武老师给人的感觉就像一位长者，亲切富有智慧，虽然年长，但却精神焕发。刘老师幽默的教风，诙谐的语言，睿智的教育理念，鲜活的教育案例，都深深的吸引着我、感动着我。刘老师对课堂资源的精心发掘，用心设计每一个练习环节，细心捕捉、放大、提升学生的回答，对生成的教育资源因势利导，及时评价，激发学生的学习热情。
二、教育的智慧来源于反思与实践。在专家和教学名师的讲座和交流中，他们精彩的讲座一次次地激起我内心的波澜，激起了我的反思。由于平时忙于教学，很少有机会静下心来读书，对《课标》
理念的领悟颇为肤浅，来到这里一下子听了那么多专家同行的讲座，记了厚厚的笔记，回到家细细品味、慢慢消化。使我对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，让我感到比原来站得更高，看得远了，有一种“天更宽、地更广、水更深”的感觉。如林碧珍老师《教学研究——骨干教师成长的翅膀》，让我们感受到了“思考”对一名教师成长的重要性。反思不仅能让我们认识自身在教育教学上的不足，还能让我们认识到只有通过努力，只有加强学习，才能做好一名优秀的教师。又如：张茹华老师《智慧预设学案》让我领会在教学前要对学生进行分析思考;教学中要对自己的课堂预设进行分析思考;教学后要对教学效果进行分析思考。只有不断地探索不断地反思才有进步与提高。专家们精彩的讲座也让我们亲身感受到了这些特级教师身上独特的魅力与光环后的艰辛，以及活到老学到老精神。再如王岚老师的《谈数学课如何提高新课改实效性的有效教学策略》、以及王勇春老师的《教材解读》，他们生动的讲解、细致的阐述、典型的案例，带领着我们这些年轻教师从宏观上重新审视和解读了整个小学阶段的数学教材，在梳理和反思中基本功得到提升。
培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的清泉，我要让它细水长流。真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，我们得到的是人格的提升、生命的升华。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我深知自己离优秀教师还有一大截的差距，我将以这次教师培训为契机，在今后工作中，我要更加努力，发扬优点，开拓进取，取得更新的成绩。
第三篇：科研骨干高研班心得体会
沉下心来做教育静下心来理成果
——昌平区科研骨干研修班学习心得
北京市昌平区沙河中学姚艳
从6月6日至今，十几次的学习活动中，进校领导给予了我们高度的关注，各位专家为我们指明方向、引领我们走上科研道路，各位兄弟姐妹在紧张忙碌的学习工作中互相借鉴、共同进步，研修时间虽不长，但我感觉收获很大。
一、收获与提高
1. 理论的提高
短时间内大强度、高密度的理论大餐呈现在我们面前。6月6日上午，柳夕浪教授为我们讲授《国家基础教育教学成果奖的申报与分析》，下午胡定荣教授以一项国家级教学成果的产生为例，为我们解读《教学问诊与教学模式创新》;6月16日上午，胡定荣教授指导我们如何对学校教科研课题方案进行诊断与改进，下午白冰教授指导我们进行《教育研究文献的查阅与综述》;6月20日上午，胡定荣教授讲述《教学设计方案的诊断与改进》，下午朱传世教授讲述《学校课程方案的诊断与改进》。9月14日下午，吴正宪老师《教学设计反思与若干次的诊断与改进》;9月21日，胡定荣教授根据学员前期的问题及需求为我们带来《教师课题研究方案的实施与研究方法的选择》和《教育研究方案实施中资料收集工具——问卷、观察与测量》。通过大量的理论学习，我的知识得到了丰富，对科研的了解不断增加，增强了我的科研信心。
2. 能力的强化
通过学习和完成个人课例研修方案，我的研究方案撰写能力和文献查阅与综述能力得到提高，在3次修改研修方案的过程中，我学会了搜集、整理资料，明确了方案包括的内容，清晰了自己的困惑并且得到了专家和助教的指导，在实践中运用了理论，提高了科研的能力。
3. 人格的熏陶
讲座和研修实践中，各位专家在传授知识、启迪思想、指导实践的同时，无不贯穿着人格魅力的影响。胡定荣教授严于律己：每次内容均精心准备，关注学员每次课程的学有所得，设计多个互动环节，调动学员的学习积极性，每次半天或者一天的课程全程充满激情，站立授课，其敬业精神可见一斑。胡教授内容有针对性，切实解决学员的困惑和问题，通过胡教授的讲解，14年来我才真正懂得了科研成果不只是论文，还有观察报告、调查报告、实验报告、案例研究报告、叙事研究报告……，是以研究活动为基础，在总结提炼之后经过文字加工，依据教育教学规律和知识而形成的，具有一定学术价值和社会价值的增值知识产品;朱传世教授幽默风趣，课堂气氛活跃，对课程的认知深入到位;柳夕浪教授能够率先垂范，告诉我们真正优秀的科研成果，一定是在实践中总结出来的，并且能很好的指导实践;吴正宪老师丰富的知识、亲切的授课风格、先进的教育理念、自觉的反思精神深深的印在了每一位学员的心里，三上平均数更是让我们看到了她对教育的坚持与热爱，这个过程太震撼人心了，30年如一日的自觉反思和与时俱进成就了今天的吴老师，在她看来学生和学科是密不可分的，在教学中要渗透德育，有了学生和学科的教学才能既有温度也有深度，这才是真正的教育，没有对立矛盾，只有和谐统一!
各位专家多样的人格魅力在潜移默化中影响着我，感动着我，激励着我，向他们学习，沉下心来做教育，无怨无悔。向他们学习，静下心来理成果，定有所成。
4. 视野的开阔
此次研修活动不仅注重理论的指导，而且重视一线专家的引领。汤卫红老师的《儿童站在学校中央》，开阔了我们的视野，他用清华附小三个学生的故事，让我们懂得了每个孩子都是一个独特的个体，科研要真正与教育实践相结合。清华附小百年的发展史，就是百年坚持对人的培养史。理想与抱负、实践与行动、意志和品质这密切结合在一起的理念，成就了今天的清华附小。体现核心素养，紧跟改革步伐，让孩子真正站在学校的中央，这样朴实的以人为本，真是今天教育的本质。作为一名老师，我们应该始终把学生放在首位，放在教育教学的核心位置上思考问题，设计活动，展开工作。
5. 实践的历练
本次研修学习的方式是多种多样的，除了听报告、讲座，还有很多实践的历练。让每个学员边学边做边提高。
9月14日的开题指导会上，五位老师进行了阶段性的展示交流，专家进行了点评发言和现场指导，每位学员结合专家的指导，修改自己研修方案的不足之处，真正的体现了研究的具体、有意义。不断修改的过程，也就是不断进步的过程。
2017年10月开始，课题研究进入实施阶段，每个小组有两个老师结合课题上展示课，组员不但参加本组的活动，而且还积极的参加其它小组的活动，在实践导师的指导下提高设计课题展示课的能力。
2017年10月17日，韩宁老师上了物理研究课，充分将物理与生活结合起来。王建明教授进行了中肯的评价，并且提出了改进意见。11月21日，韩颖老师上了《利用角的平分线添加辅助线构造全等三角形》的数学研究课，用多种方式打开学生思路。课后，王建明老师为我们小组详细的解读了什么是联想、课和课题之间的关系、几何学习与联想思维的关系、数学的本质，旁征博引，让我们受益匪浅;又针对韩颖老师的课提出了修改意见，从下午两点到晚上六点多，四个多小时的研讨充分而热烈，王老师的严谨、负责、学识修养深深的感染了我们。11月30日，韩颖老师二次上课，我担任了课堂观察的任务，通过韩影老师的调动，学生在课堂上的表现非常活跃，后测效果很好。11月30日下午，参加了在马池口中心小学进行的展示活动;12月20日下午，在昌职参加了中职学校的展示活动。每一参与活动，都是一次学习和交流的机会，从中我了解了不同学段孩子的特点、不同学段教师的授课风格、不同学科教学设计的差异，我也懂得了在课题与课的关系上，无论是哪个学段都是一样的，课是课题的直观呈现，也是课题的具体实践，课上的成功与否并不重要，课后的总结、反思、再研究，再实践非常必要。
虽然，每一组集中的展示课只有两节，但是，每个成员均可以在校内上自己的课题展示课，我也上了两节名著阅读课：《走进平凡的世界走出精彩的人生》、《雷雨》，在备课、上课、课后反思的过程中，让课题得到了实践的检验。
二、感悟与感恩
昌平区进修学校开展此次科研骨干高研班活动，体现了区教委对科研工作的高度重视，对教师科研水平的高度重视，对科研指导实践教学价值的充分认识，开班仪式上，教委及进校领导在百忙之中，抽出时间亲自参加，充分展现了这一点。进修学校刘桂华老师，作为这个班的班主任，全程陪同上课，跟学员一起学习，关注学员的发展和需求，工作认真负责，令人感动;负责中学教学组的魏秀江老师，默默付出，做好了专家与本组成员之间的协调，对本组展示活动精心设计，令人感到温暖。
一次充实的学习，一份难忘的经历，专家的引领、进校领导及老师的付出，都是为了作为普通教师的我们专业的成长。培训虽已结束，但科研的种子已经种在我们的心中，相信未来一定会在我们的工作中慢慢发芽、开花，结出丰硕的果实。
第四篇：华师大高研班研修感悟之五
刘宝海 2012年11月17日
课堂研究——教师专业发展的重要途径
——听王洁教授《课堂研究与教师专业成长》
2012年11月17日上午听了王洁教授的讲座——《课堂研究与教师专业成长》。
王教授首先从教师专业发展的几条途径的比较开始，她说，教师专业发展的途径不外乎三个：在日常工作中的自然积累;有计划的业务学习(听和读);着眼于教育问题解决的探索性实践。
王教授告诫名师一定要在实践中减少盲目性，提高自觉性。理想的做法首先明确目的、理清思路，注意收集数据、积累材料，时候深入思考、系统总结。只有“着眼于教育问题解决的探索性实践”才是最有效的专业发展途径。最可行性的做法就是以研究项目为载体，进行课例研究。
王教授还谈到，面对高中教师时，专家的报告也多是基于小学的教学研究中形成的原理与理论发表言论，很少用高中的案例来讲，以青春期的高中生为对象的高中教学的固有特征被忽略了，为什么专家报告往往以小学的例子来讲原理和规则?一是因为高中的教学往往同特定学科密切结合，但教育学研究者一般对于各门学科的内容却是生疏的，对涉及高度专业的知识与复杂思维的高中教学表现出踌躇的倾向;二是因为高中教师往往表现出强烈的“内容主义”意识——以为教师对学科内容的理解是课堂教学的根本决定性因素，却没有认识到教学论思考的重要性，然而教师对学科内容的理解，在多大程度上、如何对高中生的学习产生影响，尚没有具有说服力的调查研究和结果。王教授针对高中教师所提出的这一问题，应该引起我们的反思。我们除了教给学生构成学科的知识外，还应当教给学生学科知识的理解，让学生知晓科学学习与探究学习。
王教授用一个实例：从教到学——高一物理“共振现象”的教学研究作为案例讲解课了例研究的流程。从详实的课例研究引导教师进行了深入反思：课堂教学中情境引入的作用到底是什么，不同教师有不同的认识;催生学生高层次思维，不是依靠“大容量”的知识重复、变换角度的操练，节奏快、内容充实不能替代给学生一个创生思维的平台。
王教授讲到，学生学业成就有三个因素，学习动机和高期望值;学习时间和机会;针对性学习。
学生的有效学习往往是个人化的，而教师的针对性教学就需要精确知道每个学生的基础和针对性，知道什么是合适的指导，如何合理使用策略和资源，通过教学方法的结构和教师的可操控对学生进行针对性的个别指导。学生内化的知识不是老师教的，而是学生学的。针对性教学培养学生判断和决策能力，而不是让他们像机器人一样机械记忆。 王教授谈到道德目标实现的3P模型，通过三个方面的努力实现教学的道德目标。一是个人化教学，学生的认知风格和学习风格人与人之间是不同的，针对每一个学生的个体需要开展教学;二是教学的精细化，教学要精确到与学生的需求相联系，教师的三层水平是入职教师、经验教师、专家教师，专家型教师的方式方法是可以复制的，重要的是自己要“知道”，一位教师的成长过程应该建立一个系统的框架;三是专业学习，教师校长的专业学习是嵌入到学校每天日常文化里去的。
王教授对课例研究在理论上和时间上给出了深入的指导，其研究目的是改进教学，发展自我，为自己而研究，在研究自己;研究的方法是行动中研究、行动中学习 ，一边工作、一边研究;研究方式是以课为载体的、正式与非正式研究的结合;研究的关键是有主题，有基点，有方法，有改进;研究的结果是个人化情境化的知识和不断的行为的改进。
研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。于是研究的基本途径和流程可以分三步，关注个人已有经验的教学行为的原行为阶段;关注理念、先进经验的课例设计的新设计阶段;关注学生获得行为调整的新行为阶段。在第一个关注到第二个关注之间是寻找自身与他人差距的更新理念的反思，在第二个关注到第三个关注之间是寻找设计与现实差距的改善行为的反思。 王教授倡导的研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。王教授鼓励名师扩大阅读量和提高敏锐的关注生活的能力，要用力的想，有逻辑的想。课例研究是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。
最后王教授给出了三点建议：
1、以“做”为中心，做中教，做中学，做中求进步，以做为中心，教学做融为一体。
解决自己的实际问题——研究有主题，依靠骨干领导的“领跑”——课改积极响应者的领做 ; 现在是小组合作的时代，“我带你，你帮我”、大家帮大家(“ 捆绑式”);任务分解、 责任分担;做透、看透、想透。
2. 养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验
进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量;教学研究要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。
3. 三个关注点
关注学科内容及其本体性实质;关注小组学习;强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体;关注主体悟
性，强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。
王教授还鼓励教师要有生涯规划。每一个阶段的结果要呈现出来，写出来、说出来，供公众批判，利于自己进步。
我们占有大量的课堂资料，但是我么对课堂中的资料没有很好地研究，至少没有深入的研究，以前的评课没有进行跟踪研究，只有评的阶段，没有改进的环节，没有进行二次设计，没有对新课堂行为进行二次评价，因此课堂研究是浅层的，没有多大的效果。
而课例研究对于我们在基础教育教学一线的教师来讲是一个有效的、方便的促进专业发展的可行途径。以学科教师为主建立课例研究团队开展课例研究，不但可以推进自己的专业发展。而且一定能够激发教师团队的专业发展。
第五篇：班主任高研班学员发言稿 (2)
第九期骨干班主任高级研修班结业仪式
胶州市第二实验初中 888 尊敬的各位领导，同学们：
上午好!
非常感谢教师进修学校领导们的厚爱，让我来和大家交流、分享在第九期班主任培训班一年来的学习心得和收获，有些观点仅代表个人，不当之处敬请谅解。
美好的时光总是很快，从2017年的五月四日开班到今天，我们第九期骨干班主任高级研修班在进修学校领导、老师们的关怀下，共同走过了近一年的时间。一年里花开花落花又开。经过一系列卓有成效的培训，我们顺利完成了学业。此时，我们为自己顺利结业而激动;我们为指导我们培训老师们的辛勤的付出而感动;我们也为自己又一次丰满了羽翼，重新踏上新的征程而充满着自信和期待!我们一欢歌一路收获，回忆我们每次相聚的学习时，光收获颇多。王克校长的专题报告让我们进一步明白了班主任的责任和核心任务。做孩子的人生导师的教育理念让我感觉到班主任的担子瞬间更重了一些。赵建超老师教给我们“焦点解决”理论，让我们明白“问题本身不是问题,而是由于解决问题的方法不当,导致问题的出现,甚至会带来更大的问题”。我们也因此学会了以正向的、朝向未来的、朝向目标的积极态度促使改变的发生，这些全新的解决问题的理论，有力的支撑着我们班级管理工作的进一步完善。李娟和刘相平俩位巾帼英雄让我们懂得了爱在班级管理中的重要性。胶州八中的心理班会课让我对班会课有了更加全面的认识，原来一节科学合理的心理健康班会课可以对孩子的心灵产生深刻的正向影响。无锡之行，让我们全体学员提高了对班级管理认识，学习了班级管理的新理念和新的方法。特别是迟希新教授能够从不同的视角给我以正确的教育引领，让我立志做一个有素养、有志趣、有品味的新时代的班主任。当一幕幕学习的经历重新走进记忆，让我更加感受到进修学校领导、老师对我们这个研修班的重视与用心。
从走上教育的工作岗位至今，我担任班主任工作已有十几个年头了，自以为还做得不错。多次获得过青岛市优秀班集体和胶州市优秀班主任的荣誉称号。可是，经过这次培训学习，我感觉到自己班级管理知识的落后和班级管理里手段的单一。在这个研修班里，我聆听来自全国知名班主任和教育专家的教育案例、教育理论，我们的思维和智慧一次次被点燃，我的激情一次次被激发。当我们四十多个一线班主任互相分享自己的班主任经历和管理经验，四十多个思想相互的碰撞交融，智慧的火花一次次的绽放，我们相互促进，我们共同成长，我们合作分享;我们相互见证着成长与进步。
“一个人可以走得快，但是一群人可以走得远”，相信我们四十多个班主任精英们在第九期骨干班主任高级研修班这个充电站里，每个人都获取了源源不断前行的力量和科学先进的管理理念，必将对自己今后的班主任工作产生巨大的推动力，让自己的班级管理更加科学。也相信我们每个人回到自己的学校必将带动各自学校班级管理走上新的高度。我们有信心在今后的班主任工作中不给进修学校的各位领导、班主任曹老师丢脸，因为我么是第九期骨干班主任高级研修班的成员，我们是进修学校教导出来的优秀学员。
最后，请允许我代表全体学员对进修学校的各位领导以及班主任曹老师表示最诚挚的感谢。感谢您把我们当做您真正的学生一样的用心的付出和教导;感谢您用自己严以律己的言行让我们感受到教师的崇高和伟大;感谢各位教育专家和胶州市优秀的同行们用自己的亲身经历对我们的感染。如果春秋可以一季，我们愿把春的温暖奉献给渴求知识的孩子们，把秋的果实分享急需知识营养孩子们 ;如果花开只有一次，我们愿把最芳香的美丽留给学生;如果生命再有一次选择，我想我们仍然会选择站在三尺讲台上给孩子们开班会，向孩子们叙述我们曾经的教育故事，分享我们的教育成长，引领更多的孩子成长成才，为我们国家伟大的教育事业贡献自己的力量!
再一次感谢所有为我们第九期骨干班主任培训班付出辛勤劳动的领导和专家老师们，并祝福大家身体健康!工作幸福!
学员：冷传友 2018.3.28