新课标新课堂

2022-09-28

1 背景

我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展, 社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化, 给人们的思想观念带来深刻影响;世界多极化和经济全球化趋势, 日新月异的科技进步, 使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇, 这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。为此, 思想政治课教学必须贯彻党的十七大精神, 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要, 增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。因而, 高中思想政治课程设定的基本理念是:坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一, 加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合, 构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块, 强调课程实施的实践性和开放性, 建立促进发展的课程评价机制。这些基本理念集中体现了党和国家在教育改革上的“实事求是、与时俱进”的核心思想, 在高中思想政治新教材中得到了很好的体现, 而课堂是落实新课标教育教学理念的主阵地, 新教材的编写思路又极大方便了我们实践问题式教学课堂。

2 理论基础

列尔耐尔说:“问题教学的本质在于, 学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程, 由此他们就学会独立获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。”而马赫穆托夫认为, 问题教学是一种“发展性教学, 在这种教学中学生经常性的独立探索活动同他们学习现成的科学结论结合在一起, 而教学方法体系的建立要考虑问题性目的和问题原则——问题教学是现代教学体系的主导因素。”建构主义的教学理论:问题教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与问题相结合, 以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机, 让学生带着问题思考、带着问题探究, 使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习, 一方面使知识由外向内转移和传递, 知识不断丰富;另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。我国张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。所谓“诱思探究”就是诱导思维, 探索研究。这一理论提出以“掌握知识, 发展能力, 陶冶品德”为内容的三维教学目标;以“四为主”为教学思想, 即“学生为主体, 教师为主导, 训练为主线, 思维为主攻”;而“变教为诱, 变学为思, 以诱达思, 促进发展”, 则是启发教学的精髓。

基于上述理论, 我探索了一种以问题为主线, 学生围绕问题主动构建新知识的教学课堂——问题式教学课堂。它本质特点是教师引导学生发现问题和解决问题, 引导学生独立获取知识, 强调学习的创造性。

3 流程模式

3.1 教师提供材料, 创设问题情境

提供有助于形成概括性结论的实例, 材料可包括事件、人物、物件、故事、图片、名言等。问题情境要让学生面临一种有目的但不知如何达到的心理状态。

3.2 分析情境, 产生问题, 提出问题

分析情境要让学生产生矛盾的心理状态, 由此明确问题所在。这是学生具备有关的知识因而具有解决问题的可能基础上, 提出要思考和回答的问题。

3.3 研究材料, 尝试、探求、解决、回答问题

学生认真研究已知材料, 运用已有知识寻求解决问题办法, 获取新知。

3.4 总结、验证、评价、产生新问题

学生和老师在前一环节基础上, 内化新知, 形成迁移能力, 再次产生新问题。

4 问题式教学课堂结构

5 实例应用

为了说明问题式教学课堂在实际的操作, 以高二年级思想政治必修4《实践是认识的来源》一点教学为例, 简要说明它的应用。

(1) 教师提供材料, 创设问题情境。展示实物苹果、西红柿、梨子各一个, 营造问题气氛。

(2) 分析情境, 产生问题, 提出问题。“怎样知道这三类水果的滋味?”

(3) 尝试、探求、解决、回答问题。“品尝, 吃, 闻, 问他人——”

“自己品尝与问他人有何不同?”“从中你能得到什么哲学启示?” (实践是认识的来源)

(4) 总结、验证、评价、产生新问题。总结、验证:“请你举例谈谈对这一观点的认识?”评价、产生新问题:“杨贵妃是怎样吃到新鲜荔枝的?从古至今是怎样保鲜水果的?你有何感悟?” (实践是认识发展的动力)

6 结语

落实新课标理念, 突出学生主体地位就应该多尝试问题式教学课堂。作为教师在问题式教学课堂中就要实现角色的转换, 主要有以下几个方面。

6.1 教师要由学生的控制者变为学生的促进者

问题式教学课堂一个重要的基础是建构主义。建构主义认为, 学习是一个自主地进行建构的过程, 这一过程必须通过学生自己的主动探究来完成, 而不是通过教师的控制来完成。而且, 现代社会要求培养学生自己的独立人格, 即培养学生的独立思考、独立判断和独立活动的意识与能力, 具有独立人格的个体才能适应市场经济体制和知识经济的要求。应该将教学过程视为学生独立性成长的过程, 视为学生自己选择自己的成长之路、选择自己的未来之过程, 视为学生利用社会和教师所提供的各种条件来自觉地进行自我建构的过程、促进自己发展的过程, 这一过程从根本上讲是学生自我控制的。在这一过程中, 教师的作用并不是控制的作用, 而是促进的作用。

6.2 教师要由教学过程中的权威变为学生的引导者

在问题式教学课堂中, 教师作为引导者的作用表现为激发学生的学习活动, 即激发学生的学习动机, 具体表现为激发学生发现问题、探索和研究问题、解决问题的欲望和动力;确定或与学生一起共同确定问题教学的目标;引导学生掌握学习方法, 即发现问题、探索和研究问题、解决问题的方法;帮助学生解答问题教学过程中存在的学习上的困难, 简单地说就是“解惑”。