新课标新理念新感受

第一篇：新课标新理念新感受

化学教学适应新课标新理念再探

何德云

(彭水县民族中学)

内容提要

信息化时代，经济全球化时代呼唤新课改，新课改、新课标、新理念，是时代的要求，是时代的必然。化学教学要顺应这种必然，必需用全新的观念来武装头脑，它需要我们建立一些普遍的新观念：新教材观，新教师观，新人才观，新学生观，新认识观，新知识观，新过程观，新课堂观，新方法观，新评价观。只有更新了的观念，才会带来更新的行动。只有更新的行动，才会带来全新的教育面貌。

关键词

化学新理念

新教材观

新教师观

新人才观

新学生观

新认识观

新知识观

新过程观

新课堂观

新活动观

新方法观

新评价观

人类已经进入信息时代，地球村已不是神话，地球上每一时刻发生的事，一瞬间就可传遍全球。知识经济已初见端倪，经济全球化已然来临，要适应这个高速变化的世界，不全方位地改革我们的教育是不行的。新一轮课改就是为了适应这种需要而开始的。新一轮课不仅要改革教育的体制、结构、模式、内容和方法，还要改革陈旧的教育观念，这是最核心的也是最艰难的一步，需要全体教师的共同参与，需要几代人的不廨的努力。教育不再是单纯的要交给学生知识，而是要交给能通向未来的钥匙。 在新课改，新课标的施行中，我们广大化学教师的化学教育观念已应该统一到新课改，新课标的要求中来。下面拟从十个方面作一肤浅的探讨。

一.新教材观

我们课改前的化学教学内容是比较陈旧的，由于教材的落后给教学造成的负面影响是十分巨大的。学生尽管书本知识学了不少，但毕业后面对高速发展的科技社会，眼花缭乱，不知所措。而发达国家的教学内容一般每隔5年，就要有一次较大的变动;有的国家两年一小改，五年一大改，以保证教学内容的现代化。在高科技蓬勃发展的今天，科学技术是第一生产力的观念日益深入人心，教学内容的现代化是我国化学教育改革的重要课题，是一项长期的工作。

传统教育理论认为：教材应按逻辑顺序进行编排，它不考虑学生的接受能力，认知层次，因此内容繁杂，只重视纵向的知识体系，忽视了知识的横向联系和综合运用，只一个目标式的把学生往化学专家的路上引领，而忽视了人才的多样性，其实有许多人只需接受那些最基本的东西，具有科学素养就可以了，为今后的终身发展奠定必要的基础就行了。传统的教材只利于教师教，不利于学生学。现代教学理论则重视教材内容的基本性，主张学习化学的基本结构。新的教材观应是：

①教材现代化。把20世纪以来化学学科中的新成果吸收到教材中来，使教材反映现代 科学技术的新成就。

②教材理论化。在教材中加强基础理论和基本知识的比重，提高理论水平。

③教材结构化。在教材中反映出化学学科的基本结构，使学生便于学习，掌握本学科的 基本框架。

④教材的多样化。除必修课外，还应开设各种类型的选修课，以拓宽学生的知识面，建 立合理的知识结构。

⑤教材的趣味化。增加教材的可读性，增加化学史和化学小实验，提高学生学习化学的 兴趣。体现趣味化学。

⑥教材的综合化。教材不但要设计本学科知识的综合运用内容，还必须有同其它学科知识的综合运用。事物内部的规律是相联系的、协调的，只有综合分析才能还事物的本来面目。

⑦教材的活动化。化学是一门以实验为其础的科学，它有深厚的实践基础。化学教材的设计，应有利于教师把化学教学尽量做到反朴归真：能充分再现科学发展的历程，使广大学 1 生都参与到发现科学，发现真理的活动中来。这样才更利于培养探索精神，更有利于学生得到各方面的剌激、体验与激励，才有利于兴趣的培养和巩固。例如化学的许多演示实验都可以改由教师预案下的学生自己实验探究来实现。这样做的效果是不言而喻的。

现代教学理论认为，教材内容包括五个层次：知识层次、能力层次、情感层次、认知层 次、教学思想及方法层次。从教材的结构上，应突破重点，以重点带全面。比如对重点知识， 结合科学发现的过程及化学史，讲清来源和应用范围，使学生掌握学习思路和方法，提高举 一反

三、触类旁通的能力。生成思维方法是教学的重要作务之一，应在教材中得到充分体现。

二.新教师观 教师不再是传统意义上的教书匠，只进行传道授业解惑而已。教师不仅仅是学生学习的引导者，更是学生学习的促进者，不仅仅是科学文化的传播者，更是教育科学的研究者。既是发现和开发学生潜能的伯乐，又是与学生积极互动、共同发展的协作者。既是学生学习进步的良师，更是与学生平等相处的知己。

现代教育理论认为，作为教师，不应只满足于能教好课，而应该具有较高的教育理论修 养。一方面，教师应进修一些有关教育理论方面的课程，包括教学论、课程论、化学教育学、 化学学习心理学、教育测量学、智力心理学等。另一方面，教师应结合教学进行教育研究， 每学期都应写一些科研论文，这样，教师不是在单纯地进行知识的传授，而是象心理学工作 者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立起高 尚美好的情操。

教师是教育活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。未来社会对教育的要求， 归根结底是对教师的要求，无论是教育观念的更新，还是教学内容，教学方法的改革，都将 取决于教师的素质和态度，教师不会做的事，很难让学生学会做，教师不具备的品质，也很 难在学生身上培养出来。所以，教师必须掌握广博的知识与各种技能，化学教师不仅要具备化学知识，还应该有社会知识与实用技术知识，不仅能讲授，还能够运用现代化的教学仪器。教师除了应注意自己的知识结构和外部行为之外，更应该注意自己的个性及心理品质，应该从政治、道德、知识、能力、心理、审美能力等诸方面提高自己，全面发展，综合提高，成为“全能型”、“开拓型”、“创造型”、“技师型”的教师。总之，要让学生具有的品质，教师应首先具有，21世纪的教师要走在21世纪学生的前头。

三.新人才观

一般地说，人才分三个层次：那些具有非凡创造力和创造精神，具有突出智慧，丰富学 识和优良心理品质的高级人才，是人才的第一层次;能够熟练掌握和通晓某一方面的知识和 技能，既能动脑，又能动手的专业人才，是人才的第二个层次;有一定文化素养和实践经验 的广大公民和普通劳动者，是人才的第三个层次。社会对于这三个层次的人才都是需要的， 缺一不可。比如在厂矿，既要有工程师，也要有技术员和技术工人;在大学和研究所，既要 有教授、研究员，也要有资料员和实验员，社会对各种人才的需求有一个合理的比例。如果 建筑公司只有绘图员没有施工工人，医院只有开药方的医生没有抓药的护士，工作如何开展! 但当今许多人认为，只有高分考上大学才是人才，在高分、大学、人才之间画等号，因而在 中学阶段一切围绕分数转，只抓智育，不抓德育、体育、美育、在智育中，只抓知识，不抓 能力;在知识中，只抓高考要考的知识，不抓生活知识和社会知识。这一切，都是片面人才 观的反映。

社会主义建设对人才的要求不仅是多层次的，而且是多方面的。既需要科学家、也需要音乐家、艺术家、体育明星、发明家。我们的学校要把培养多种人才作为我们的任务，长期以来，人们一直认为，人的大脑分为两个区域，分别控制语言和数学两种智能，美国哈佛大学加德纳教授却认为，人具有六种智能，由大脑的六个区域来控制，前两种是众所周知的语言和逻辑(数学)智能，后四种则分别为音乐智能、体育智能、空间想象智能和感知自己或他人情感的智能。这六种智能各有自己的信息储存库，这一点可由某些健忘症患者的症状来证明。他们有时丧失了某种记忆力，而另一种智能却异常发达，这同时也证明了这六个区域中的某一区域若缩小，即某种智能衰退。其他区域则相应扩大，占据原属于另一智能的区域。另一智能则有可能发展。这就为我们培养各种人才做了生物学方面的最好注释，也就是

2 说，学生在这六种智能中的任一方面的发展都是有可能的。所以，我们完全没有理由只以文化课的分数高低来衡量是不是人才，而应努力发现学生的特珠才能，为学生特殊才能的发展提供特殊的条件。 受传统观念的影响，教师一般都喜欢学生循规蹈矩，而认为那些常问“为什么”的学生是“刺头”，其实，这些“刺头”的创造力都很强。著名发明家爱迪生小时候就因为问了“二加二为什么等于四”，而被教师赶出了教室。我们在教学中有时也会发现，学生没按教师的思路做实验，教师大发雷霆;学生对某个问题刨根问底时，教师不耐烦地敷衍学生。所以，德国心理学家海内尔特说：“今天的学校忽视了促进创造力，而且常常跟创造力做对”。海内尔特的话应该引起我们的深思。在我们不正确的人才观的指导下，在我们的训斥下，有多少创造思维的火花被熄灭，有多少人才被埋没„„，是转变人才观的时候了。

四.新学生观

学生不再是传统意义上的只坐在教室里被动地接受教师的传道授业的徒弟，而是处于复杂关系中具有丰富情感背景的学习者、实践者。

1.学生是文化遗产中的人。因此，我们传递知识的同时，还要传递文化，赋予学生丰富的文化底蕴。学生既是个体文化的创造者，也是民族文化的创造者，要让学生继承和发扬优秀的文化遗产，而不是做书本的奴隶。

2.学生是现实生活中的人，是各种关系中的人。人与自然的关系，人与他人的关系，人与社会的关系，人与自我的关系，人与文化的关系，人与时空的关系等等，都影响到学生的发展。因此我们不能脱离这此实际来教学生。

3.学生世界背景中的人。我们身处的世界是一个开放的世界，科技的世界，冲突的世界，关系的世界。我们不能将学生关在课堂里，关在书本中，而应该用开放的方式，多元的方式进行培养。

4.学生不是一张白纸，任由我们乱涂乱画，不是一架被动地接受一切的机器，而是有丰富情感，有思想的生动活泼的人，因此学生和老师是平等的，人格首先要受到足够的尊重，不能受到丝毫的忽视和损害。教学中要和学生沟通，建立和谐的师生感情，进行情感薰淘。

5.学生和老师教学相长的关系，老师在教学生怎样做人，怎样学习，怎样生活的同时，学生也教会了教师怎样教书，有人呼吁： 向孩子学习!确不为过。因此在化学教学中我们要研究学生的行为，学生的心理，从中反思，调整我们的思想方法、教学方法、实验方法。

四.新认识观

近年来，“STS”(科学·技术·社会)教育正在世界范围内兴起，这是由于近半个世纪 以来科学技术的发展已越来越广泛地影响着人类社会，因而，科学、技术、社会这些本属不 同范畴和不同性质的体系，在现代社会中已愈来愈成为紧密关联相互渗透的整体，而化学在 “STS”教育中占有特别重要的地位。现代高科技领域取得的成果在很大程度上可以说是化 学学科发展的结果。因而中学阶段的化学教育应该完成三个任务：①教给学生基础的、系统 的化学知识;②培养学生科学的思维方法和能力;③使学生养成科学态度和培养学生美好的 情操。但相当一部分教师在教学中连一项指标都达不到。因为他们不是让学生自己去学习、 去思考，而是让学生大量地背诵，靠死记硬背记下公式，会套公式算题即可，而新的教学观 念认为：背诵一些定理定律不是学习，能背诵，记住的东西并不一定能理解，而不理解的东 西是学不会的。 还有一些教师在教学中不考虑中学生的生理和心理状况，把中学生当作“缩小了的成年人”，不注意中学生的思维习惯、认识过程和认识规律，一切教学活动都按教师的思路进行，让学生被动地接受知识。笔者认为，在教学中要具体体现学生的主体与教师的主导地位的完美结合，要调动学生的积极性，让学生提问题找思路，做实验，错误让学生析，是非曲直让学生辨，方法优劣让学生比，真正体现学生的主体地位。

五、新知识观

目前的教学过程中过多地强调知识的重要性，其实，知识不过是我们教学中的一个目的， 我们还应该注意非知识性素质的培养。

①强调全面提高人的素质，以适应社会发展的需要，不但要学习书本知识，更要注意培 养能力和技能，不但要培养化学方面的能力，还要通过学习化学养成正确的自然观和科学态

3 度，如终生学习观点和自学能力，与别人合作的能力，选择、处理和运用信息的能力。

②强调渗透和综合，现代科学发展有两个突出特点，即高度分化和高度综合，一方面门 类越分越细，另一方面由于各学科之间的广泛渗透，产生了许多综合性的边缘学科。所以不 但要强化化学知识，还要注意化学与其他相关学科之间的联系;不但要重视书本知识，还要 注意社会知识、人文科学、使学生的知识“广、博、精、深”，为未来的发展打下良好的基 础。

③要注意培养“学是为了用”的观点，努力创设学生自己动手实验、观察、制作、创造 的机会，把化学变成活生生的实物，活生生的生活，活生生的化学。

六.新过程观

化学教学中狭义的过程一般是指化学实验过程、概念的形成过程、规律的演变过程或某 一被研究系统从一个状态变到另一个状态的过程。我们知道，知识与能力是构成现代人才的 两大要素，知识是能力的基础，并在一定条件下转化为能力，然而，并不是所有的知识都能 转化成能力，只有活的知识才具有能力价值，化学过程和终端结论相比，前者属于活的知识， 后者属于死的知识。在教学过程中，倘若忽视化学过程的分析研究，而强求学生死记硬背结 论，实属本末倒置，在教学中，要把重点放在做好化学实验，分析化学过程中，这样，学生 不但通过研究过程掌握了知识，还掌握了研究问题的方法。

广义的教学过程是学生在教师的指导或引导下，通过自己的学习活动来掌握文化科学知识，发展认识能力，逐步认识客观世界的过程，众所周知，在一般的认识过程中，所涉及的是认识的主体和认识的客体之间的关系，这可以称为是认识论中的“二体问题”。 但在教学过程中，除了认识的主体(学生)和认识的对象(客体)之外，还有教师起着重要的作用(姑且称之为媒体或学桥)。所以，教学过程是个三体问题。处理好教学过程，也就是处理好教师，学生和客体之间的关系，这三者相互依存，相互联系和相互作用，就构成了教学过程的基本矛盾，由于人们对这三者在总体中所处的地位及其矛盾有不同的认识和不同的处理方法，就导致了不同的教学思想，结论及方法。 比如，过分强调教师在教学过程中的主导作用而忽视学生学习主动性，是注入式教学法的基本特征，这种教法主要表现为“教师讲，学生听”，教师将知识“嚼烂”喂给学生，而新的教学观点则认为，学生在一定的条件下，完全可以独立地发现问题、解决问题，这一定的条件，则靠教师来提供，进行指导和引导，这种方法称为“指导发现法”，也就是说，学生依据教师和教材提供的材料，背景、场所、器材，由教师启发指导他们通过自己的观察、实验、思考、问答、讨论、分析推理、综合概括,自己发现问题，解决问题和得出结论，使学生成为知识的再发现者，这种方法最显著的特点就是注重获取知识的过程，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使他们由接受教师灌输知识的被动地位转变为自己发现和获取知识的主动地位。学生自己参与问题的发现、实验分析，结论的整理过程，这种重视过程的教学方法对于学生的自学能力、实验能力、思维能力、解决问题的能力和创造能力的培养、强化、提高都是颇有益处的。

七.新课堂观

课堂教学应是生动活泼的充满师生间的心理互动的过程。教师与学生个体、教师与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与群体、学生群体与学生群体之间的互动发挥到淋漓尽致，则教学目标的实现和任务的完成必然相对圆满。

传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲，基本上是教师—— 学生的单向传递，美国教育家林格伦曾把课堂上的师生交流分为四种：第一种是单向交流，教师讲，学生听;第二种是双向交流，教师问，学生答;第三种是多向交流，师生之间学生之间相互问答;第四种是综合交流，师生共同讨论、研究、做实验，所以，我们的教学信息传递方式应该由单一转向多向，即同学 ——教师，同学——同学，同学——社会，应由课堂转向课堂、课外活

以前我们过分地强调保持教师的尊严、保证课堂的纪律性、严肃性，使课堂气氛紧张，学生情绪受到压抑，现代心理学证明，紧张的情绪是妨碍学习，抑制智力的。所以，教师应在课堂上营造和创立一种宽松和谐的氛围，把紧张的学习过程转变为愉快的学习，精心设计游戏、实验、情景，让学生感到学习有趣味、有意思，现在流行的诸如“愉快教育法”、“幽默教学

4 法”、“快乐学习”等均属这种类型。 在每节课的45分钟内，目前基本上都是教师用于讲课，而在国外，有些教师每节课只讲10分钟 ，剩下的时间让学生相互交流，提问、消化、教师不“承包”学生的学习，教师不再以讲为主，而是以导为主，变“讲师”为“导师”，学生不再以听、抄、记为主，而是以练、思为主，自己动手、动脑、动口，自己阅读、思考、质疑，使课堂真正成为学堂，使学生在课堂上真正象大教育家夸美纽斯所说的那样：“能看见的东西用视觉，有气味的东西用嗅觉，有滋味的东西用味觉，能感触到的东西用触觉”，使学生活动成为教学的中心环节，在宽松、自然、和谐的氛围中，让知识、方法、能力如泉水般流进学生的心田，这才是我们真正的课堂观。

八.新活动观

传统的活动观是多开设一些活动课，结合历史纪念、时事生活而设计开展一些校园内学生群体性活动，主要目的是对学生进行爱国主义教育、科学教育、劳动教育、环保教育等。新活动观认为：教育应当具有开放性，应与开放的世界相适应。活动课不足限于校园，而应走出校园，融入社会，不足限于一般的活动，而应广泛的，涉及到研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术、网络与信息等领域，围绕着学生与自然、学生与社会、学生与自我、学生与文化等序列来开展活动，从而使学生与自然、社会、生活联系得更加紧密。它的实施过程，是教师和学生在现实的情境中不断地创生新的教育经验的过程，是学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观基于活动而不断生成的过程。因此它是开放性的活动观，实践性的活动观，创新性的活动观。化学是一门与社会生活联系得十分紧密的自然科学，它与其它自然科学乃至社会科学都有着十分密切的联系，因此我们完全能够设计出许多适合学生的这种综合性实践活动来。在学习化学的相关知识的同时，指导学生开展以下方面的调研活动。诸如水资源的污染调查及其应对策略问题;垃圾问题;空气污染问题;矿产资源调查与开发问题;全球气候变暧问题;沙漠化问题;电池污染问题;能源短缺问题等等。

九.新方法观

传统的学习方式是老师教，学生学，老师教什么，学生就学生，老师怎么教，学生就怎么学，把教学搞成了单向传授，把学习搞成了苦差事，枯燥、刻板。老师教得苦，学生憋得慌。要成才，就得十年寒窗，就得头悬梁，锥刺股。难道学习就真是一件费力的苦差事吗?其实学习要花时间，花精力，这是肯定的。但学习可不可以变成为一件有意思、让人快乐的事呢?学习本来就应该是一个快乐的、有趣味的、能让人充分体验成功快感的过程。 例如：打台球来说，哪怕一次次的打不中，但还是照样一次次的打下去，乐此不疲。为什么?因为有趣，因为每打一次，有新的发现，有新的体验，又找到了如何去打中目标的新认识，新感觉，因为打中了，又有成功快感，激励着他去获得更多的成功，从而得到更多的快乐。其它的学习也是如此。因此，现代的学习方式应该是多样化的，是复合化的，是充分体现人本原理的，更人性化的。

今天提倡的学习方式：自主学习、探究学习、合作学习的方式，这是实施新课程最为核心的和最为关键的环节，是使学生在快乐中学习，在学习中寻得快乐的根本方法。为此化学教师在进行教学设计的过程中，设计更多的随堂实验、分组实验、集体讨论、家庭实验、角色扮演、师生对话、科学调查、信息收集与整理等，必然会给学生带来无穷的乐趣和成功的喜悦。

当然教师的教学方法必然是以适应新的学习方式为准纯，没有固定的模式，如果说有，那么就是围绕着一个中心来选择和设计：为了每一位学生的发展，立足于培养学生健全的个性和完整的人格。能为这个目的服务，这个方法就好，不能为这个目的服务，这个方法就不好。

十.新评价观

许多学生从小学起就开始受“考试”、“补课”的折磨，其目的只有一个：上大学，而怎 样培养学生成为一个有道德、情操、素养的公民，却往往被忽视，造成这种局面的重要原因 之一，就是教育评价的错误导向所致。

教育的评价功能有多种，但主要表现为甄别功能和发展功能两种，人们历来对评价的甄

5 别功能比较重视，通过它来体现教育的人才分配作用，而对评价的发展功能研究得不够，人 们希望通过甄别选拔考试，对学习者按智力水平层层选拔进入高一级学校深造，堆砌“象牙 宝塔”，因此，学习者的升学竞争异常激烈，出现“千军万马过独木桥”的景象，由于评价 的甄别功能被不恰当地提高，造成了我国中学教育围绕考试评价运作的情景，教师为考试而 教，学生为考试而学，教师满堂灌，作业满天飞，为追求高分而牺牲学生的兴趣，生活追求， 价值目标和情感生活，用题海把学生训练成解题和应试的机器，所以，把升学作为教育的根 本目标，不符合大多数学生的需要，由此可知，考试评价作为左右教育的指挥棒，其对教育 的制约和干扰作用是十分明显的。

教育的评价观念的更新主要表现在应从重视评价的甄选功能转变到重视评价的发展功 能上来，让评价为学生的发展服务，让评价更有利于促进学生的德、智、体、美、劳全面发 展，要注意评价信息的及时反馈，调节教与学的进程，让评价促使学生萌生成就感，以激发 学生的学习内驱力。

在我们教学的不同阶段，我们可以采取不同的评价手段，但不论是形成性评价，诊断性 评价还是终结性评价和系统性评价，都应遵循心理学家布鲁姆所说的“评价作为一种反馈— 矫正系统用于教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效;如果无效，则必须采取什么变 革，以确保过程的有效性”。

在评价的方式上，适当地将学生个人自我评价的“自控”，小组同学相互评价的“互控” 及教师和学生共同组成的评价反馈矫正网络的“调控”三种方式有机地结合起来，形成学生 自身，学生与学生，学生与教师的三维主体评价反馈矫正网络，促进教学中主客体适时的相 互转换，调动教与学的积极性。

总之，没有观念上的革新，新的课程改革就不彻底，就必然会流产。有了新的理念，如果停留在口头，不落实到行动上，新课改也不过是纸上谈兵而已。让我们一起从一点一滴做起，不断的改进自已，从观念上到行动上，真正融入到课程改革的洪流中去，为教育事业的发展，为祖国的未来而推波助澜。 主要参考文献

1 刘晓明 王丽荣.《 新课程与教师新理素质》东北师范大学出版社，2004年4月第1版 2 重庆教育委员会. 《走进新课程---基础教育新课程改革远程通识培训辅导资料》 3 柳菊兴主编. 《化学课程标准教师读本》 华中师范大学出版社，2002年7月第1版 4 张仁贤主编. 《素质教育的理论与实践》 科学普及出版社，1997年3月第1版，1999年3月第8次印刷

5 张大均主编 《 教学心理学 》 西南师范大学出版社，1997年8月第1版

附：

作者简介：何德云，男，44岁，苗族，大专学历，西南师范大学彭水研究生班结业。现为彭水县民族中学化学高级教师，从事中学化学教学二十三年，从事高中三年级化学教学。

第二篇：体育新课标新教材培训心得

体育新课标新教材培训心得 保亭南茂中学 郑赛红

体育是学校课程体系的重要组成部分，课程改革如春风吹绿了神州大地，带来了令人鼓舞的变化：教育观念发生了变化;课堂和学生生活出现了新的变化;参与、支持课程改革的氛围逐步形成……让人欣喜不已。体育与健康课程正从育体向育体与育人有机结合的方向转变，新课程标准颁布以来，作为体育教师，我们一直在积极摸索、思考，自己应定位在一个什么样的角色，怎样让学生学得更加快乐，一直是体育教学工作中的一个聚焦话题，通过对《体育新课标》的认真学习和积极实施，颇有些感悟和收获。

如果教师不能领会课程标准的真正含义的话，那么体育与健康课教学就会被老师误认为“放羊式”教学了。如此看来，新课程对体育教师的要求是很高的，需要教师在深刻理解课程标准精神上，吃透教材，对教材进行改造、加工、整合，使之变成学生喜欢的可以亲身体验的、有兴趣的对体育与健康知识和技能的学习。《新课程标准》充分体现了人性化教学活动，以健康、快乐教学为中心，讲求学生个性化发展，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，体现个体差异以培养学生运动兴趣为手段，培养终身体育为目的。对于《新课程标准》的态度是看得懂，能理解读起来明白，说起来容易，但琢磨起来却又有些模糊，干起来会觉得困难重重。也就是说：理论上是赞同的，实践中是茫然的。如：一些学校的领导在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变，以致于严重影响了体育教师的工作量太大，没有多余的时间去学习探究存在的问题，只能从形式上去装“象”。包括一些评优课，展示课等都带有演戏的味道。再就教学内容是众口难调。现在一个教学班有50至60人之多，有男生有女生，学生的兴趣、爱好、体质运动能力各不相同。不论选择什么教材，教师无论怎样精心组织课堂教学，总有一部分学生是在被动接受，或应付差事，甚至扰乱正常教学秩序。如果教师硬行实施教育，就必然与《新课程标准》倡导的“以学生为主体”相矛盾。

针对以上的问题和实施面临的问题。首先，体育教师必须从角色转变，优化自身知识结构等方面提高自身的素质。不能再将自己禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是要更多地加强体育与教育学、心理学、美学等其它学科的横向联系。不断提高自身科研水平，善于总结。其次，教师要创建以人为本的体育教学氛围，变课堂的主宰为学生的良师益友，变知识的容器为学生学习的引路人。再次，转变以往的以教为中心的教学指导思想，切实从学生的需要出发，为学生的学习和发展创造一定的空间，使学生的身心健康发展与终身体育观紧密结合起来。最后，要真正树立健康第一的指导思想，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，促进学生身心的和谐发展。

《新课程标准》还要求教师注重评价方式的多样化，注重评价的激励作用。表扬是体育教师的一门教学艺术，体育教学过程也离不开表扬的教育方法，在整个教学中，会时刻注意课堂上的变化，细心观察每个学生在活动中的表现，善于捕捉学生身上的“闪光点”，及时给予表扬、鼓励、指导，对部分素质差的学生，不应过于苛责，不应使其丧失信心，及时进行评价激励，帮助学生解决问题，特别是不安全因素要及时排除，促进学生健康的身心发展，更好地上好体育课。

第三篇：初中英语新课标新教材培训感想

但堂芳

上个周英语组进行了校本培训，培训的主要内容是：《英语课程标准的修订》和《英语新教材的变化》，通过这次培训，我对《英语新课标》有了更进一步的认识。

一、 目的更明确

我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、 教材的变化

1、新教材每个单元都包括两大部分，那就是Section A和Section B，在每个单元的Section A中，词汇和语言都是在图片中人物头上的语言泡里，使人一目了然，不用解释和翻译学生就可以明白它们的意思和简单的功能并学会语法点的使用;使语音、词汇和语法的学习全都在语言运用中进行，防止了单纯地传授、讲解语言知识的弊端，而且趣味性强，易使学生产生学习兴趣。在同一单元的Section B中，各种活动帮助学生把在Section A中学到的内容与新的词汇、语言结合起来，使他们在新的语言练习中再次强化前面学过的语言，这样由浅入深，以旧带新，循环扩展，循序渐进，避免了机械操作的教学倾向，有利于提高学生对语言知识的运用能力，帮助学生在真实交际中学会语言知识。

2、在课堂教学中，更新教与学的方式，活化教学内容

提倡“任务型”的教学途径，是新课程标准的新的重要特点。所谓任务型教学就是“把任务型教学分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。任务前阶段包括介绍话题和任务;任务轮阶段包括任务、计划和报告;语言焦点阶段包括分析和操练，以展示成果的方式来体现教学成就。

“任务型教学途径是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”。“它是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”。“为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学途径“不仅适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动;不但可以独立操作，而且也有利于合作学习”。

教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。由于教材按循环扩展进行编排，很多课文都有重复、零乱的缺点，此时，教师不应受制于教材、教参，应跳出教材、教参，大胆设计一些交际活动，使学生在语言运用中学习语言、在创设语言环境中运用语言，从而达到教材上的真正目的。

三、教学方法的改变 树立新的教学观念

教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。

新教材要求我们要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。我的理解是“全体学生”是量，“全面发展”是质。质和量一起抓，一个不能少。所以在教学过程中，是让学生“学会学习”。这个过程要经过“要我学——我要学——我能学”的阶段，由学生对教师的依赖逐渐变成学生独立学习。同时我们还应比以往的教学更加关注学生学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。在教学过程中，教师应以宽松的态度对待学生学习过程中的错误，和学生进行平等的交流;不用训斥性、讥讽的语言，尤其对学习有困难的学生不能使用侮辱性的语言，多用鼓励性话语，多给他们语言实践的机会，少用命令式的语言，多用建议性语言。

总之，教材、教法不一定千篇一律，最合适的才是最好的。不同的班级，不同的学生，不同年级，不同时期，学生的情况都在变化，教材的使用也应有相应的变化。所以激发学生的兴趣，师生共同参与，平等沟通，达到情感交流才是目的。

2014年10月11日

第四篇：英语新课标新教材培训心得体会

于寺中学： 倪明珠 石蕾 李敬伟 李玉涛 霍照香 白秀华 赵晓秋 杨苗苗 姜晓慧 董娟 徐艳秋 麻翠平 陈晓旭

2012年8月27日我参加县里的初中英语新课标新教材培训，那么下面我谈谈我对这次培训的一些心得体会。

梁启超说：“非精不能明其理，非博不能至于约”。我觉得这句话用于新课程改革本身很适合。因为新的《英语课程改革标准》之精要令人内心折服，之广博令人眼界大开，更注重英语课的人文性，注重英语学科的文化内涵。

我觉得要从根本上体现新课标的教学精神，教师必须注重调动学生的学习兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，要充分调动学生的学习兴趣，让学生有兴趣多读英语。而这也的确是提高学生的英语表达能力。

在备课方面，包括教材的处理，教学重点难点的把握，对不同课型的处理，侧重点也有所不同，如对每个单元的对话处理以学生多读为主，在反复诵读中去品味英语，另外从听课中我也渐渐领会到讲课重要的是要解决重点难点，达到一定的教学目的，在课堂有限的时间内面面俱到反而容易造成重点不突出。因此在充分备课的基础上要逐步学会合理处理课材，对教学内容进行取舍，紧紧围绕教学重点设计教学思路，并且要能根据实际情况及时调整自己教学的内容。

现在的课程改革可谓热火朝天，但是也有一些做法值得反思，比如有些人的认识有误区：认为课改是赶时髦，是走形式，是要让课堂热热闹闹，对学生不能批评不能惩罚 …其实不然，那些并不是新课程的核心，教育改革要落到实处，扎实有效，这样才能逐渐摸索出真正适应新课标要求也适合学生的行之有效的教学方法，不断积累课堂教学经验，在实践中不断地成长成熟，不断地产生积累灵感。

让我们这些教育工作者共同携手并进，创造明天的辉煌吧!

第五篇：初中数学新课标新教材培训心得体会

涪陵九中刘国芬

2012年10月13日至14日，我参加了全区初中数学新课标新教材培训。

这次培训，我感受最大的是，与新课标实验稿相比，修订稿的目标指向更加具体、明确，更加顺应时代的要求。课程基本理念也发生了变化。学生由需要掌握的“双基”变为“四基”、“四能”，对人才的培养要求更高了。新教材也做了很大的调整，删掉了一些计算繁杂，缺乏实用性的内容，增加了学生比较熟悉的来源于生活的例子，且更具有时代气息。

与之相适应，新课标下的数学教学也具有新的特点： 一是教师不再是课堂教学的主体，课堂不再是以教师为主体的单边的教学活动，而是师生双向交流，交往互动，相互沟通，相互补充的过程。学生是主体，教师是主导，是学生围绕着教师设计的课堂这条主线，思维高速运转，不断发展，不断成熟的过程。在这一过程中，学生应有能力的提高，数学思想方法的形成，成就感的喜悦，创新思维火花的迸射。

二是新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。

三是教师要善于营造动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围。运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，充分发挥学生学习数学的主动性和积极性，让学生从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。

四是要尊重学生的个体差异、面向全体学生，达到“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”

两天的培训学习和研讨，为我以后的教育教学工作指明了方向。作为一名教学一线教师，我将积极投身于新课改，切实领会新课标精神，认真把新课标的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中，成为新课标实施的引领者，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，培养学生的数学素养和创新能力，使学生在新课改中获得更广阔的发展空间。

二〇一二年十月二十五日