新课标下历史课堂教学方法浅论

2022-09-10

新课程改革要求历史教学的目的是以学生的发展为本, 培养更具科学素养的学生。新课标、新理念, 教师必须转变观念, 不断更新知识, 不断加深自身的文化底蕴, 把教研工作落在实处, 才能立于不败之地, 独立潮头。

1 巧设疑, 妙布景, 激发学生的求知欲望

如果教师通过设疑能够创设一种有趣的思维意境, 从而刺激学生强烈的好奇心, 无疑会使教学事半功倍。教育家陶行知说:“发明千千万, 起点是一问, 智者问得巧, 愚者问得笨, 人力胜天工, 只在每事问。”教师必须确立问题意识, 引导、启发、设疑, 激发学生去发现, 去分析, 乐于去学习, 在疑问中培养学生的创造能力, 主动发展。

如讲美国南北战争, 设疑:“八十年代美国民意测验结果, 开国以来, 四十多任总统中最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望?大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗?那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说:‘一部书导致了一场战争。’那么这部书导致了什么战争呢?它的原因、性质、结果又如何呢?”

教师可依据教学内容, 通过设疑问、置障碍、布迷局、揭矛盾等教学方式来激发学生的学习兴趣, 让学生带着问题去认识、分析、概括、评价, 激发学生思维。学生在教师引导下, 对知识处于心欲求而不得、口欲言而不能的状态。当学生处于这种情景时, 教师就能引导他们积极地探索, 使其成为自觉主动学习的主体。

2 扩大视野, 培养学生提取信息和判断真伪的能力

在历史教学中, 我们可以结合相关史料或有关教材设置识别型、判断型的问题, 扩大学生的视野, 训练学生思维的敏捷性。思维敏捷性关键是迅速, 步骤是丰富的素材。如讲罗斯福新政时补充他说过:“作为一个国家, 我们拒绝了任何彻底的革命计划。为了永远地纠正我们经济制度中的严重缺点, 我们依靠的是旧民主秩序的新应用。”一方面扩大学生的知识面, 另一方面培养学生的反应能力, 使学生立刻明白“旧民主秩序”的含义是指资本主义制度, “新应用”的含义是指局部政策调整, 实质上是生产关系的调整。长此以往, 不仅能提高学生的阅读能力、理解能力以及提取信息和判断信息真伪的能力, 而且能有效地训练学生思维的敏捷性, 让学生终身受益。

3“条条道路通罗马”, 培养学生发散性思维能力

思维的灵活性具有五个特点:一是思维起点灵活, 即能从不同角度、方向、方面用多种方法解决问题;二是思维过程灵活而不钻牛角尖;三是概括迁移能力强, 运用规律的自觉性高;四是善于组织分析;五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论。在历史教学中, 教师培养学生主动探究、学习, 像历史学家一样发现问题, 解决问题, 获取历史知识, 历史技能, 突破教材约束, 突破老师“填鸭式”灌输, 使学习方式, 学习内容, 学习过程完全放开, 进一步培养学生发散性思维能力。

比如曾国藩是中国近代史上一位重要的历史人物, 如何评价曾国藩?由于这类问题具有一定的“弹性”, 即问题的可争议性和研究性, 在“是”与“不是”之间存在着较大的思维空间。再如戊戌变法中就义的谭嗣同, 他本来有脱身的机会, 可他宁愿放弃, 他的主动赴死是否值得, 也可以有值与不值两种说法。以上这些历史问题, 只要学生持之有据、言之有理, 完全允许有不同的结论。这样便使学生获得了极大的自主权, 从而可以更加自由地投入对问题的研究之中, 张扬学生的主体意识。

4 高屋建瓴, 培养学生的分析综合能力

在历史教学中, 我们会碰到错综复杂的历史现象, 这正是进行思维训练不可忽视的材料。分析综合能力就表现在善于深入地思考问题, 抓住事物的本质和规律, 预见事物的发展趋势, 从纷繁复杂的历史现象中找规律, 提高认识社会现象的能力, 实际上是一种善于发现问题, 多角度思维探究问题的心理倾向, 只有不断产生许多疑问, 才能进行对比, 上升到批判, 拓展思维空间。如, 秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策, 但结果却不一样:前者走向崩溃, 后者走向鼎盛;1 6世纪中期至1 8世纪2 5 0年时间里世界范围内确立的资本主义国家廖若星晨, 而1 9世纪半个世纪里却形成了一个资本主义世界体系。形成1 9世纪前后两种情形的原因是什么?通过对这些现象进行设问, 可以帮助学生思考这些现象, 并透过这些现象看到历史发展的本质, 预见历史发展的方向, 从而培养学生的分析综合能力, 从而深化对问题的理解, 优化思维过程, 揭示问题的本质, 探索解决问题的规律, 促进知识的同化和迁移, 进而产生新的发现。对于当今的中学生——信息广泛, 视野开阔, 且求异心理和探究心理强, 只要教师引导得当, 是会收到很好效果的。

5 营造和谐的教学氛围, 在乐学中培养学生团队意识, 责任精神

教学不仅是一个认知过程, 更是情感和意志活动的过程。教学的效果不仅取决于教师对教材的挖掘, 更取决于学生参与的积极性。因此, 建立和谐平等的师生关系, 营造宽松的课堂环境是提高教学效益, 培养学生积极性和创造性的前提。作为教师应创造有利于学生合作交流的气氛, 在乐学中寻找交流讨论的契机, 注意对学生表述技能、技巧加以引导和训练, 尤其是引导学生认真地去听取与评判别人的表述。在深化讨论中, 教师将学生思维引向更高层次, 提高学生认知能力, 培养学生合作交流和人际协调的团队精神。

教师尽力还历史的本来面目, 引导学生正确评判历史, 学会尊重历史, 不惟上, 不惟书, 具有独立人格, 自由精神, 培养学生对历史的负责意识, 同时肩负历史重任的社会责任心, 为自己行为背负责任的品格。古人说:“学高为师, 身正为范。”教师多给学生一份信任, 一份鼓励, 一份机会, 多一点尊重, 多一点关爱, 师生之间建立一种民主和谐的关系, 那么学生得到的就不仅仅是知识, 能力, 而是有良好情感体验, 并逐渐形成正确的价值观。

6“临渊羡鱼, 不如退而结网”, 开发学生潜能

人是发展的, 教师应从有利于学生发展的角度出发, 引导学生学会反思, 研究, 思考, 学会学习, 掌握方法, 为终身学习打下基础。让学生在学习过程中养成质疑问题, 不满足常规的品质, 学会解决问题的思路, “临渊羡鱼, 不如退而结网”。有人说, 知识是金子, 能力是点金术。将能力训练贯穿于教学之中, 使学生在掌握基本原理的同时, 具备处理实际问题的能力, 既给学生金子, 又给学生点金术, 培养学生能够终身学习。让学生按照自己发展的需要, 自由支配学习时间和空间, 充分开发潜能, 使学生实现社会化、个性化, 真正实现在主体学习活动中实现生动活波的发展。

摘要：在新课程改革下, 历史课程必须树立创新思想、以人为本的教学新理念, 发挥学生的主体作用, 充分调动学生的积极性, 让学生充分参与教学过程, 从而发挥历史教学在培养学生科学素养方面的独到作用。

关键词：新课程,历史教学