语文自主学习教学案例

2023-05-04

第一篇：语文自主学习教学案例

阅读教学中注重学生自主学习语文

正阳小学

崔丽妍

21 世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体--阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法：

一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树?”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?”同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么?你想用什么方法学习?„„”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。

三、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如《小音乐家扬科》在最后一段的阅读后。学生提问：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴?白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思?扬科为什么张大着眼睛?扬科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢?扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢?学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。

四、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取

古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。

如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：

圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重„„再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观;“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人;“热门街市”高声快读出“买卖街”的欢快;“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情;另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。

五、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习

学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的;而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成;久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让 4 人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。

六、注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信心

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

第二篇：小学语文自主性学习的教学策略

(一).自主学习的主要内涵是什么?其内容可分为几个方面?一般流程是什么，需要注意什么问题?

对自主学习内涵的定位

1 、确立学生自我的意识。也就是说，在我们自己的教学过程中通过尊重学生，激发他们的自主意识等方式，明确他们自己是学习的主人。

2 、确立学生自己学习的意识。通过相应的方式启发他们，只有自己在学习，自己努力学习，这才是自己份内的事情。

3 、确立学生自己解决问题、发展能力的意识。如果学习不好，老师要担当一定的责任，但主要不是老师的问题，自己也要努力去解决学习上的问题。

4 、确立学生自己主动与同学协调发展的意识。要告诉同学们，学习不只是一个人的事情，他应该在和同学们的共同学习之中得到进步。

三、自主学习的基本规律是什么

(一)当前的问题：

一般教师不研究学习的理论，不理解学习的规律;不注重学习的方法，不激发学生的内在意识;也不注意教学的方式与方法，教学态度与行为都偏向于保守;未将教学真正结合起来，达到相长的效果。

(二)解决的方法：

我们对自主学习的实验操作流程和注意事项有以下一些定位：

1 、基于广义与狭义之间的自主能力培养：如果完全放手让学生学习这是不可能的事情，而如果老师指导过多，效果也不好，最好的状态是老师的指导精要到位。

2 、兼顾整体、循序渐进、逐步提高的概念：应该说这是一个新生事物，只能一步步来、一步步摸索。

3 、自主并非放任、自主亦非严管。自主的本意是充分激发学生的学习主动意识与能力，一方面要注意激发同学的主体意识，另一方面也要注意教给他们方法，启发他们自己想方法去解决问题。

4 、自主要注意取精用宏，宽取窄用。宁愿多些能力，少些应试。也就是说，如果学生的自主学习能力出来了，考试是不用担心的。

在定位的基础上，我们确定了实施自主学习的几个教学策略：

1 、把握好课前自主学习习惯的培养：包括预习习惯培养、读书习惯培养、作业按时及规范的习惯培养、自学方法的培养，等等。事实证明，顺利地完成了这些过程，对于学生能力的培养是很有好处的。

2 、把握好课堂能力的培养：自主学习的核心在于学生会学不会学。因此，要注意从这个方面培养学生。而其内容，我们思考的有以下几点：参与课堂学习的情绪、参与课堂活动的自觉意识、参与课堂讨论的比例与质量、自我的检测与提高、合作与探究的状况，等等。而在实施的时候，还要注意以下几个方面：

( 1)对学生主体的尊重。

( 2)充分的启发诱导与活动组织。

( 3)面向全体，关注差异的教学策略。

( 4)高质量的教师提问与学生质疑。

( 5)课后学习的监督与检查。

( 6)有效的活动设计。

( 7)教学艺术化的讲解策略。

3 、课后作业的巩固与自我检测、知识的拓展与眼界的开阔、思维素质的训练、综合能力的培养：以上都是培养学生自主能力的关键要素。

(二).结合一个单元设计一个开展学生自主学习的活动。

《走进红岩》，个人的阅读计划，包括什么时候读完，每天读多少，什么时间读，怎么读等，要引导每个学生做好计划;而小组活动计划，就是建立在个人阅读的基础上，小组研究确定汇报什么，怎么汇报，谁来汇报，汇报之前都要做什么等等。做计划，一般通过表格的方式呈现。表格的制定一定要合理、适用，易操作。

综合学习活动课程目标中多次提到关于合作能力的培养，所以我们要特别关注小组合作学习方式在整个活动中的重要作用，能安排的尽量安排，能合作的尽量合作。那么怎么分

组呢?首先要根据选择的活动内容分组，即选择同一内容的同学组成小组;其次，老师有计划地分组，比如异质分组，组间同质，组内异质。

准备阶段是综合性学习的重中之重，是前提，也是保障。做不好，就如同有的老师说道：课上的活动组织不能有序进行，本应是孩子们的自主探索课，常常变成了被动的“听课”。准备阶段，根据主题的不同需要，有的活动可能提前一周，可能提前一个月，甚至有的活动在开学几天就要布置落实，比如一年级《语文学习趣味多》，要感受到语文学习的乐趣，方便交流和展示，开学起我们就要开展一些积累的活动，比如成语袋，字谜卡等等。再如阅读整本书，从开学初就可以提出要求开展阅读活动，将综合性学习贯穿在整个学期中，以提高效率。

(三).对于在小学语文教学中开展自主性有什么好的做法和心得体会在网上交流。

不要拔高要求和目标。案例：一位老师在三年级《家乡人说普通话情况的小调查》中安排了这样的环节：学写研究报告，而且提出研究报告包括开展这项活动的目的和意义，研究的对象，研究的基本方法，研究结果和分析。虽然具体，但并不符合第二学段教学目标。学写研究报告是第三段的目标。目标定位太高，孩子尤其是学困生还没开展活动就望而却步了。同时，综合学习活动不是标准化模式化的学习，不是一定要这样或一定要那样，学什么怎么学，每个学生都可以根据自己的兴趣爱好决定，允许不同的学生有不同的学习和提高。要确立这样一个观念，就是使每个孩子在原有基础上有所进步，即可，让学困生同样享受到活动的快乐。目标低，对他们的要求就不高，当他们说不好做不好时，我们就不会轻易打断他们的表达，就不会忽视他们的存在，就会耐心地指导他们，帮助他们，学生就会更多地体验到成果的喜悦，学习的快乐。

第三篇：“小学语文自主学习教学模式的研究”

课题研究结题报告

“小学语文自主学习教学模式的研究”课题于2014年7月30日正式立项为盐城市“十二五”教育科研课题。经过三年多的研究与实践，课题组积累了一些有价值的实践经验，也取得了一些初步的课题成果。现就本课题研究工作，从课题的提出、概念的界定、研究目标、实施过程、研究内容及操作措施、课题成效和问题反思七个方面进行总结。

一、课题的提出

1.自主学习与创新是培养创新性人才的基础和保证。

随着知识经济的到来，创新性人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。实施自主创新性学习，有利于培养学生独立的人格和良好个性心理品质，有利于培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争又善于合作的良好品质，有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力;有利于培养他们善于动手、精于实验的习惯和能力。这些良好品质的形成是创新性人才所应具备的创新意识、创新精神、创新能力的基础和保证。因此，就一定意义上说，自主创新学习是创新性人才培养的基础途径、基础方式和基础保证。

2.自主学习能力的培养是新世纪教育改革的主题。

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题，随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《小学语文新课程标准》提出为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施

过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

显而易见，不仅自主创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且自主创新性学习实验与研究的实施，其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是中小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意思和实践价值。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，语文课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。

我们语文教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在语文学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校语文教学的改革。为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定《小学语文自主学习教学模式的研究》课题，是在新一轮课程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。

二、课题的界定

1.自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2.自主学习教学模式:自主学习教学模式，就是在教师的指导下，学生主要通过自学、讨论、交流等方式，积极主动地参与学习。在自主学习教学模式下的课堂，应该以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师在其中所起的作用应是关注学生的学习兴趣，在关键问题上“点拨”，引导形成积极主动的学习态度;关注学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

我们通过初期的调查研究、课堂实验，确定了课堂教学“四步式”的教学模式，这是一个以学生为主体的教学模式。

第一步：自主学习——自主初学感知环节第二步：寻问探疑——积极参与探究环节第三步：互动研究——互动交流讨论环节第四步：揭示规律——获新知求创新环节

三、课题的研究目标

小学语文自主学习教学模式的研究与实践是继续发扬理论联系实际的优秀教育传统，改进一些不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，力求探索出一条语文教育与自主教学之间有机结合的道路，让学生达到以下七方面的合理发展：

1.现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。

2.培养小学生初步学会运用语文的思维方式，去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题，增强学习语文的意识。

3.体会语文与自然及人类社会的密切联系，了解语文的价值，增进对语文的理解和学好语文的信心。

4.培养学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。

5.提高常态课堂教学实效性的教学策略研究，有效的转变学生的学习方式。

6.提高常态课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进学生的发展。教育的根本目的在于发展学生，教学必须服务于学生的成长。

7.提高常态课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进教师自身的发展。

四、课题研究的实施过程

(一)加强组织，为课题实施奠定基础

课题组全体教师召开课题筹备会议，认真学习、解读有关自主学习的理论，确立课题研究的方向、目标、主要内容，制定了研究的计划。根据课题组成员任教的班级和个人的特点，确定了每个人在课题研究中的主要任务。学校领导很关心课题研究的展开，树立了“以课题促教研，以教研促课改”的理念，专门召开了课题工作会议，通过会议统一教科研工作的要求，明确语文教研组作为本课题研究的主阵地，要全力协助做好研究工作，课题组要制定出切实可行的课题研究实施计划，对各阶段的研究工作作出详细布置。这些措施，为课题的启动和实施奠定了坚实的基础。

(二)多方式学习，为课题开展提供保障

为了使课题研究能顺利开展，提高课题组成员的理论素养，我们进行了系统的、有针对性的、有计划的学习。学习时主要采取多方式学习相结合，集体学习与自主学习相结合，网络探讨与沙龙交流相结合。我们搜集了有关自主教学、教学模式以及相关内容的理论知识组织教师学习，也提倡大家在课后自己在网络上学习，定期还组织相关主题的沙龙交流、教学观摩等使大家的思维在交流中碰撞出火花。通 4

过系列的学习，大大提高了课题组教师的理论水平，为参与课题研究提供了有力的支撑，为课题的开展奠定了一定的理论基础，为课题的顺利实施提供了有力的保障。

(三)开展活动，为课题实施营造氛围。

搞课题研究不仅要重视理论知识，还要重视理论联系实际。为了用科学的理论指导实践，在实践中不断总结经验，反思教学，我们要求每一位课题组成员每学年要开设一节公开课，听20节课以上，写好读书心得、撰写论文、参与沙龙交流活动。

“反思促教学”活动。我们要求每一位课题组成员都要重视预设与反思，教学前充分研究教材、学生，教学时重视引导，鼓励学生自主学习，教学后及时进行反思，写好教学反思。从教学思路、教学过程、教学效率、教学优缺点四个方面进行反思，引导教师从写反思开始课题研究，从写反思中提升自己的教学，进而提高科研能力，提高课堂教学效率。

“课堂教学展示”活动。我们要求每一位课题组老师每学年至少开一节公开课，同时也要求每一位前去听课的老师，根据《南翔实小语文课堂教学评价表》对课作出客观、正确的评价，指出上课老师的优点和不足之处，然后将听课老师的意见和建议进行整理，促进上课教师对自主学习教学模式的研究与探索。我们还利用沙龙交流会作集中性的讨论交流，帮助每一位教师改进课堂教学方法，提高对自主学习教学模式的掌握，优化教学艺术，提高课堂教学效率。另外，我们还组织课题组教师参加了各级课堂教学观摩研讨活动，向校内外同行展示我校教师对自主学习教学模式的理解和把握，落实了“让课堂展示理念，让理念回归课堂”的课改精神，受到上级领导和听课老师的一致好评。

“课题研究报告会”。每学期结束时，参与本课题研究的所有老师会集中在一起，就本学期的课题研究的进展情况作小结，汇总，并明确下一阶段课题研究的主要任务。

通过这些活动的开展，不仅参与课题研究的老师们得到了提高，通过他们把研究成果物化成文字，向全校推广，也使全校的老师也感受到自主学习的魅力，努力在课堂教学中实践自主学习教学模式。

五、课题研究的内容和主要操作措施

进行小学语文自主创新性学习教学模式的研究必须以教学实践为立足点。通过前期的研究摸索，交流总结，我们归纳出教学模式带规律性的成分，提出了小学语文自主性学习教学模式。通过研究我们认为，课堂教学是实施语文自主创新性学习的主导阵地。于是我们提出了：课堂教学“四步式”的教学模式。

课堂教学“四步式”模式是一个主体的教学模式。

1.自主初学感知环节：指预习或初学过程，把学生拥有学习的主动权，依靠所学习知识和方法来构建新的学习内容。教师可对初学结果进行检查。

2.积极参与探究环节：自主创新性地学习是新课标提出的新理念，是新时期教育提出的要求，在本环节当中，目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。

3.互动交流讨论环节：在积极参与的基础上，善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题。在这一过程当中加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力。

4.获新知求创新环节：学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题的研讨，新的知识将得到揭示，完成新知识的构建。而学生创新能 6

力在新知识构建当中，新能力形成当的过程中逐渐形成，本环节重在形成知识能力和培养创新精神。

本研究以在课堂上实施自主学习教学模式，提高学生自主学习能力为着眼点，从教学模式的确定与改进着手，一方面研究教师的教学方式在自主学习教学模式下如何转变;一方面研究如何通过实施自主学习教学模式提高各年级学生的自主学习能力。具体从以下两个方面着手：

1.激发兴趣，引导学习

要想学生能主动学习，首先需要激发起他们的学习兴趣，我们针对不同课型，采取不一样的教学手段来吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。

(1)阅读课：阅读教学是小学语文教学的重点。为了引导学生自主阅读，我们在课堂上主要采取以下措施：首先充分发挥现有教材的作用，在阅读过程中巧妙地设置悬念，通过恰当好处地提问，引发学生的好奇心，激发他们的求知欲;其次为了调动学生阅读的积极性，指导学生分角色朗读，引导他们体验角色的特点，感受人物的内心世界，进而理解课文主要内容;另外我们还为学生提供了广泛的阅读材料，充分利用各班班级的图书角，学校的阅览室，向他们推荐适合阅读的儿童书籍，把学生的阅读目光引出课本，进行适量的拓展，扩大他们的阅读视野，激发学生的阅读兴趣。

(2)口语交际课：口语交际课是培养学生听说写能力的好场所，我们会根据教材创设情境，使学生感到置身到“话题情境”中，使他们有表达的愿望;另外小学生爱表演，爱参与，我们在课上更多的设置表演环节，使学生能积极自主地使用肢体语言，进行双向互动的语言实践，在不知不觉中提高口语交际能力。

(3)习作课：作文教学是语文教学中的难点，如何变“要我写” 7

为“我要写”，很重要。为了让学生能够愿意写作，有东西可写，我们引导他们课外阅读，组织他们举行各种各样丰富的活动，为学生提供写作材料、写作范例，让他们有事可写，从而大大激发他们的写作愿望。

2.指导方法，引导学习

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，所以，在课题的研究过程中，我们将尝试、提炼、总结得出的学习方法渗透到教学中，引导学生掌握科学有效的学习方法，提高自主学习的能力。

(1)低年级要重视激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”为了使低年级孩子们喜欢学习，我们主要采用“激趣学习法”。“激趣学习法”是根据低年级学生年龄特点，注重赏识激励，创设丰富的学习资源，让学生在趣味中认知。

它在不同的课中落实情况又大不相同。阅读课上主要采取“读演结合”的方式进行学习。先在课文中标出生字词，然后充分地读。具体可以分三步走：借助拼音读，了解课文大意;看着字读，读通句子;带着问题读，理解课文内容。接下来根据课文内容组织学生分角色表演，加深学生对课文的理解。在识字写字课上，要采用有趣的手段，帮助学生掌握记忆字形的方法。例如学习“尖、笔”等字，可以用实物演示如何加强记忆;学习“马、牛、羊”等字时让学生演一演，加深学生的印象;学习“日、白、旦”等形近字时，引导学生用加一加，减一减的方法记忆，此外还有讲字谜法，讲故事法等。让学生在乐趣中学会识记生字，起到很好的作用。

(2)中年级主要引导学生学会积累。中年级是学生练习作文的起始年级，根据厚积薄发的原理，我们要引导学生在平时注意积累，做好摘抄好词佳句扩大自己的知识储备，在此阶段教师引导学生写摘抄笔记，要求学生学完课文后摘录好词佳句，再辅之以写读后感、说话、 8

演讲等训练使学生的语言表达能力得以提高。

(3)高年级主要培养学生的预习习惯。我们通过提供预习作业的方法引导学生养成自主预习的习惯。在预习作业中，我们引导学生通过一读二圈三思四注五问六查的方法来预习课文，了解内容，从而在后期的学习中取得事半功倍的成果。一读，要求学生读准生字，读通课文;二圈，圈画出生字词并记忆读法写法;三思，思考每个自然段讲了什么内容，并试着概括课文内容;四注，试着把自己阅读的感悟写下来;五问，在不明白的地方作上记号，提醒自己课上注意听，或者询问老师同学;六查，学习查阅相关资料，了解课文相关内容。长此以往地做预习作业，学生读书时不再是毫无指向地读，而是有步骤有目的地阅读，逐步培养起了良好的阅读习惯。

六、课题研究的成效

课题研究过程中，课题组全体教师面向学生，立足课堂，着眼发展。通过一堂堂的自主教学实验课，一个个生动活泼的教学沙龙，一次次肯定成绩、放眼未来的总结交流活动，课题研究取得了初步成效，主要体现为：

(一)提高学生学习能力，激发学生学习兴趣 1.有效激发了学生学习语文的兴趣

提倡自主学习的课堂，学生采用小学语文新课标提出的自主学习与探索，动手实践，合作交流等学习方式学习，主动地参与学习，通过实践操作、讨论交流得出正确的结论，学生很容易感受到学习成功带来的快乐，激发了学生学习语文的兴趣。熟悉的生活情境和自己的亲身经历，让学生感到语文就在自己身边，是他们时时刻刻都在用的，体验到身边处处有语文的存在，获得用语文知识解决日常生活中的实际问题的成功喜悦，有效地培养了他们学习语文的兴趣。

2.真正提高了学生自主学习的能力

在课堂上实施自主学习教学模式，充分发挥学生学习的主动性，学习不再是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己发挥主体作用，感知、学习、讨论、交流，最终构建自有知识体系的过程。一次次地练习、巩固，学生积极参与，自主学习，主动探索，他们的学习活动变得开阔无比。除了课堂中的学习，学生们在课外的学习也越来越自主。读书、写心得、观察、写日记等。每学期都会有许多同学的作文参加各级各类竞赛获奖，学生的语文成绩也有了明显的提高。

3.切实培养了学生的合作意识

教学的过程是人际交往与合作的过程。课题研究过程中，我们发现，因为教师教学模式的改变，学生的学习方式也得到了根本性的转变，自主、合作、交流学习成为学生主要的学习方式。不管是课堂的探究性学习，还是课外的研究性学习，合作成了学生们自主学习的一种需要，学生经常三个一群，五个一伙，围绕正在研究的问题进行讨论，也经常会拿一些疑难问题来请教老师，在师生之间、生生之间的交往合作中，学生的合作信息和能力得到了培养和提高。

(二)提高教师业务素养，提升教师科研能力 1.促进老师更新教育观念

在课题研究中，课题组教师的思想观念发生了根本性的变化。首先，在大家的心目中，学生的地位变了。教师不再只是把学生当作教学对象，而是把他们当成学习的主体，关注学生的知识基础、关注学生的主观愿望;其次是教师自身的课程观也变了。教师不再是单纯的课本知识的传递者，而是课程的开发者，积极整合教材，引导学生自学;最后教师的教学观变了，过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以启发、引导、帮助学生自主、合作、探究地学习语文。

2.增强教师教科研能力。

在课题研究过程中，教师广泛地学习各有关自主学习的理论知识，课堂上尝试采用自主学习教学模式教学，课后反思改进，不断的用实践检验教学模式的可行性、操作性。以提高学生语文综合素养为前提，不断改进教学手段，切实提高了课题组教师的业务素养和教科研能力。大家把在实践研究中获得的点滴感受及时记录下来，撰写了很多有质量的案例、论文，在各级期刊发表，在各级各类比赛中获奖。

(三)实践成果 1.课题类成果

2016蒋延华主持了大丰区小学语文课题《小学中年级学生良好课外阅读习惯的培养研究》，顺利结题。 2.论文类成果期刊发表论文：王俊斌

2014.3《情境，让语文课堂向更深处漫溯》发表于《新课程导学》 2014.11《读写结合，构建语文生态课堂》发表于《考试与评价》陈中娟

2014年《明辨真伪，实效引领创新》发表于《江苏科技报教育周刊》。 2015年《语文教学中培养自主学习能力的研究》发表于《江苏科技报教育周刊》《刍议生态型语文课堂的实践与探索》发表于《小学教学参考》。

2016.3《小学高年级段作文教学刍议》发表于《作文成功之路》。 2017.9《巧用策略，潜移默化炼语感》发表于《E教中国》朱翠芳

2015.5《把握散文教学的“三美”意境》发表于《小学教学参考》《恰当运用教学策略，有效提升识字效果》发表于《小学教学参考》《谈小学语文教学活动中的“三活”》发表于《新课程导学》

肖燕

2014《在孩子的世界里房屋忘情飞舞》发表于《江苏教育报》《在“小课题研究”中幸福成长》发表于《青年教师》《让孩童诗意地长大》发表于《基础教育论坛》

《幸福密码》发表于《新德育》蒋延华

2014《让学生在尝试中提高创新能力》发表于《考试周刊》陈林

2016《当前小学语文古诗词人文教育探讨》发表于《华夏教师》省级获奖论文：陈中娟

2014年《让妙笔生花离孩子更近一点》获江苏省蓝天杯论文三等奖《培养修改习惯，体验习作之乐》获省师陶杯论文三等奖 2015年《巧辟蹊径，蓄源头活水》获省蓝天杯论文三等奖，朱翠芳

2016年《寓教于法-培养学生的阅读能力》获江苏省新世纪园丁论文大赛贰等奖

2017年《“让学引思”在小学语文课堂教学中的实践与思考》获江苏省蓝天杯论文大赛贰等奖陈林

2014《准确切入引爆课堂思维》获江苏省师陶杯论文二等奖蒋延华

2014《家庭和学校之间的润滑剂》获得“中国移动校讯通杯” 江苏省教师论文二等奖;

2015《借助信息技术为自主学习插上想象的翅膀》获得第十届江苏省园丁杯教师论文大赛二等奖;

市级获奖论文：王俊斌

2014年论文《创设教学情境，实现有效教学》获盐城市教育学会二等奖。

论文《浅析情境教学法在小学语文教学中的应用》获盐城市教育科学研究院二等奖。朱翠芳

2014年论文《从补白谈语言训练》获盐城市教科院二等奖论文《快乐写字，快乐成长》获盐城市教育学会三等奖

2015年论文《低年级写字教学的实践与思考》获盐城市教育学会三等奖

论文《准确切入激发课堂思维》盐城市教育学会贰等奖蒋延华

2014年《怎样做一名合格的小学教师》获得盐城市暑期阅读随笔大赛教师组二等奖

《从口语交际课出发,让孩子们敢于说话》获得盐城市论文一等奖; 2015年《以史为鉴，快乐读书》获得盐城市暑期阅读随笔大赛三等奖;

3.教学设计类成果

蓝天杯教学设计三等奖：

陈中娟老师撰写的《赶海》《轮椅上的霍金》《花瓣飘香》，蒋延华老师撰写的《桂花雨》、《三顾茅庐》等。

蒋延华、陈中娟撰写的教案获得盐城市法制教案评比二等奖。 4.学生指导类成果

王俊斌 2015年10月指导学生卢卉参加“美丽大丰港”征文比赛获三等奖。

指导学生王倩、潘晨曦参加 “纪念抗战70周年”2015年青少年语言文化活动中获大丰区一等奖、盐城市二等奖。

2016年6月指导卢卉参加“荷兰花海”杯“我为美丽盐城+1度”盐城市第四届中小学生读书征文比赛获优秀奖。

2017年、2016年、2015年盐城市暑期师生共读阅读随笔大赛，陈中娟、蒋延华、朱翠芳等老师指导的学生习作都有获奖。 5.教学比赛类成果

2015年陈中娟执教的《石头书》上传“一师一优课”平台被评盐城市优课。

2017年陈中娟参加大丰区小学语文“让学引思”优质课竞赛获一等奖。

七、课题研究中的问题与思考

当然，课题研究的进程，不会是一帆风顺的，也不可能一蹴而就，我们在研究过程中遇到了以下的一些问题：

首先，由于学校所处环境限制以及参与研究老师的能力问题，我们搜集的国内外相关研究资料不够丰富，尤其对国外的关于小学语文自主学习教学模式研究的状况了解不够，导致研究过程中没能真正做到旁征博引，以史为鉴。

其次，从研究方法看，前期主要采用了问卷调查与观察法了解有关小学语文自主学习情况的第一手资料，意在增强真实性。但是由于自制的调查问卷不够科学，课堂观察班级较少，记录比较粗糙，所以后续的统计分析有一定的误差。研究期间主要采用行动研究法与经验总结法。主要以课题组成员所任教班级为实验班级展开研究，对于小学语文自主学习教学模式研究的深度和广度都不够，总结的一些策略还不够完善，尤其在凸显自主学习教学模式的特色上还做得不够。

虽然本课题的研究已初步告一段落，但关于农村小学高年级习作教学的策略研究不会停止。针对在研究中出现的问题，结合领导专家的建议，我们将继续努力。我们要继续查找、搜集国内外有关小学语文自主学习教学模式研究的文献资料，借鉴成功的经验，学习先进的教法，接受新的理念的熏陶，提高自身有关自主学习教学模式的理论修养。

在今后的教学实践中，我们要把研究的重点放在如何在语文教学实践中充分发挥自主学习教学模式的优势，激发学生自主学习的热情，使孩子们爱上学习、爱上语文。

第四篇：小学语文教学中如何引导学生自主学习

《语文课程标准》明确提出：要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。

所谓自主学习，就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。那么在小学语文教学中如何引导学生自主学习呢?

一、摆正关系，激发兴趣。

首先，要摆正师生关系。《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，这样才能使每个学生自主地学习。通过“能动的、主动的、独立的活动”受到语文训练，培养语文能力，提升语文素养。教师不能包办一切。在教学中，“学什么”、“学到什么程度”由学生自我确定，学习方法由学生自我选择，学习过程由学生自我调控，学习结果由学生自我反馈。但教师是组织者、引导者、参与者和帮助者。学生主体的学是决定因素，是内因;教师的组织、引导和帮助是学习不可缺少的条件，是外因。外因要通过内因起作用。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。教师要确保学生的主体地位，发挥其主体地位，加强学生的个性活动，扩大个体活动的参与面。如我在教学《小猴子下山》这篇看图学文时，先让学生读自己的学习目标，再引导学生按照由“整体——局部——整体”的顺序观察图画，凭借图画训练学生观察事物的能力，最后让学生结合自身实践和经验谈各自的看法。学生通过积极思维和合理想象，加深了课文内容的理解，既巩固了知识，发展了能力，学生的自主学习也得到了充分体现。

其次，要创设宽容民主的自主学习氛围。要想在课堂教学中提高质量，就要满足学生的情感需求，让学生真正成为主人投入学习，健康地进行语言、思维、情感的交流。教师要自觉地和学生心理换位，站在学生的角度多想想。只有教师的真诚、宽容、鼓励和启发，才能使教学过程成为师生情感交流的过程。我认识到教师应充当多种角色，既是师长，又是朋友，有时还是学生的学生。在教学中，我鼓励学生的创见和批评，尊重他们的意见。上《桂林山水》时，有学生认为课文中描写漓江水的一节，前后有两处讲到水的静，可以调整句序，合在一起写，先写水的清和绿，再写水的静，这样更好。我没有指责学生的狂妄无知，而是衷心地赞扬学生的创见和自主意识。当我上公开课时，由于疏忽出现拼音错误，学生当着众多听课老师提出批评时，我公开及时地给予肯定，为学生不迷信教师的正确情感而高兴。在课堂学习中学生出现错见更是常事。上《忆铁人》，在初读第一次整体感知时，有学生认为铁人高傲自大。话说出后，不少同学向他投来责怪的目光，神情十分紧张。我并不怪他打乱教学进程，而是笑着对他说：“你敢讲真话很好。不过，你是怎么得出这个结论的，说说好吗?”当学生说完，我启发学生针对几种不同的认识去读书思考，去议论交流。在结束讲读时，再让那孩子讲讲对铁人的印象，讲讲现在和开始的认识有什么不同。鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，使学生处在良好的心境下学习，不仅学得实，而且养成了良好的心理品质，增强了学生的自尊自信，让学生获得成功的情绪体验，使学生乐学、好学，为学生的自主学习奠定基础。

再次，要激发学生的学习兴趣。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣能直接牵动学生发现、探索问题的欲望，激发学生学习的兴奋点。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中要努力创设乐学的课堂氛围，让学生动手、动口、动脑，促进学生主动地创造性思维，为学生创设良好地自主学习的情境。如在教学《宴子使楚》一文时，我让学生分角色朗读，并设想自己就是文中的人物，适当地加以动作表演，课堂气氛马上活跃起来。学生在朗读活动中激发了兴趣，展开了想象，发展了思维，体会了作者的思想感情。

二、启发鼓励，质疑释难。

学启于思，思源于疑。在教学中，教师要抓住重点，根据学生实际，有启发性、有层次性的提问，引导学生学习，提高学生语文素养。同时让学生学习怎样提出问题，分析问题和解决问题，逐步掌握质疑释难的方法，培养自学能力。如教学《鸟的天堂》一文中，作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，讲这部分时我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小和形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物的静态。阅读课文后学生提出几个问题：

1、写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词?

2、课文中描写榕树静态的顺序是由远及近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写“……从远处看,就像一棵大树卧在水面上一般.”我没有急于让他们回答,而是引导学生反复阅读课文中具体描写榕树的长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。在讨论第二个问题时,大家谈了这样的看法:

1、把榕树的近景远景交织在一起,更能突出榕树的与众不同;

2、把这句话加在近景的描写中,写法新颖,巧妙地把近景和远景融合在一起,远中有近,近中有远,使读者眼前浮现出一幅美丽的画面,留下深刻的印象;

3、因为前面有一部分树枝垂到水面上来的描写:“一簇簇树叶伸到水面上来”,所以有“从远处看,就像一株大树卧在水面上一般”的话,文章前后照应。经过指点，学生摸准思路,自己解决了难点,享受到质疑解疑的乐趣。

三、教给方法，放手去学。

设疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最终结果。学生在学习中所提的疑问,可以凭借已掌握的知识和学习方法能解决的自行解决,能通过相互交流解决的就商讨解决。学生自己解决不了的,教师作必要的学法指导。如遇到意思不懂的词可以联系上下文或查字典来理解;含义深刻的句子可以抓住重点词或联系课文,联系时代背景来理解,结构相似的段落,采取半扶半放的方法,如教学《再见了,亲人》这一课时,课文记叙同大妈、大嫂、小金花告别的三个典型场景时,文章各用一段来写,写法大致相同:话别--追忆--赞扬。教学这三段时,我把重点放在第一段上。通过第一段的教学，让学生学会分析第

二、三段的方法，然后再放手让学生自主学习第

二、三段，掌握方法，形成能力。

在教给方法的同时，“放手”二字尤为重要。在课堂上，教师要鼓励学生自由地，以自己喜欢的方式读书、思索;也可以按自己的认识去体会文章，提出问题，完全可以各抒己见。作为教师，既不担心学生说错，也不害怕学生说出教案内容。只要学生真正参与了学习，错的可以纠正，暂时不能统一的也可求大同存小异。这样，学生常常会为自己的一个新见解而感到兴奋不已。久而久之，他们便能掌握方法，形成能力。

总之，在小学语文教学中，应充分引导学生进行自主学习，让学生真正成为学习的主人，为学生创设宽容民主的自主学习的情境，激发学生的学习兴趣，并教给方法，提升能力，为学生的终身学习打下扎实的基础。