写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《研究型教学论文范文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。[摘要]为了适应学校和学科的发展，为森林工程国家级实验教学示范中心构建教学研究型实验教学课程体系是十分必要的。科学地规划实验教师、专业教师、研究生和本科生之间相互指导、相互辅助的关系，形成以学生为主体的四种研究小组的形式。
第一篇：研究型教学论文范文
基于研究型教学的财务决策实践教学探讨
摘要：基于财务决策课程技术性、应用性强的特点，教师应重视实践教学环节，通过积极鼓励学生参加创业大赛、运用新兴互联网教育模式“慕课”延伸课堂教学、加强EXCEL财务模型教学、合理运用ERP沙盘模拟、师生共同参与校外财务决策实践等形式来丰富财务决策课程实践教学，以提升学生的研究能力、创新能力和实践能力。
关键词：财务决策 实践教学 慕课 ERP沙盘
一、引言
研究型教学就是要鼓励学生“在学习中研究，在研究中学习”，以此培养学生的创新精神。财务决策课程是广西大学财务管理专业本科生的一门专业核心课。作为一门技术性、应用性非常强的课程，要想做到书本知识和实际应用无缝衔接，使学生在就业时能找到一份既令自己如意专业对口，又符合用人单位要求的工作，必须加强学生实践能力的培养，使学生真正做到“活学活用”，明白财务决策是什么、为什么、怎么做。同时，财务决策课程具有知识点多、财务公式多、内容复杂等特点，很容易让学生在学习过程中感到枯燥，因此任课教师要积极开展丰富多样的实践教学活动，提高学生在课程学习过程中的参与度，以激发学生对课程的兴趣，从而提升学生运用财务决策知识进行研究的能力。
笔者从事财务决策课程教学多年，认为要培养学生创新能力、研究能力，可通过积极鼓励学生参加创业大赛、运用新兴互联网教育模式“慕课”延伸课堂教学、加强EXCEL财务模型教学、合理运用ERP沙盘模拟、师生共同参加校外财务决策实践等形式来实现。
二、积极鼓励学生参加创业大赛
如今的学生群体都为90后，他们从小就接触到了许多新鲜事物，眼界比较开阔，思想比较活跃。而仅仅按照以前的“照本宣科”模式，很容易抹杀掉他们对新鲜事物的好奇心，束缚他们的思维。因此作为老师，应该在课堂之外积极鼓励他们去参加各种活动，比如每年的“挑战杯”创业计划大赛。要支持他们的创意，耐心地倾听他们的规划，并适时给予他们专业指导。通过组队参加“挑战杯”等类似比赛，不但丰富了他们的课余生活经历，还会提高他们的研究能力、创新能力和团队协作能力，而这些能力的培养，也恰恰是研究型教学模式所致力形成的。
同时，参加该类比赛还会增强师生之间的交流，使教师这一身份真正转变为“亦师亦友”，而不仅仅是存在于课堂上、讲台上和课件中。通过参加比赛，学生能够主动运用书本上的知识来处理各种问题，而不再是一名带着批判和探求欲望的沉默听众。通过“学生主导，老师指导”的团队模式，学生在参赛过程中自然会遇到很多实际问题，如新设公司如何筹集资金、如何进行项目投资可行性评价、如何进行投资风险分析、如何进行项目敏感性分析等，这一连串的问题都与课堂内容紧密相关。学生如果能很好地解决这些问题，自然也就在掌握课本知识的基础上将它学以致用了，将理论知识转化为了实践。
三、运用新兴互联网教育模式“慕课”延伸课堂教学
随着信息技术的发展，各行各业都在信息化的推动下产生了巨大的变化，教育也不例外。慕课这种新兴的互联网教育模式，进一步体现了信息技术对教育的影响。慕课是指在线大规模开放课程，慕课教材大都以小短片(Video)的形式呈现，每段视频时间在10分钟以内或者更短。慕课的“微课”由许多小问题穿插其中连贯而成，学生只有答对了问题才能继续听课，这激发了学生学习的主动性。学生如果有疑问，可以直接通过平台提出，得到反馈的时间只需要大约5分钟。可见这种形式非常灵活，学生可以根据自己的兴趣自行选择慕课课程，并且由于每段课程时间较短，能够使学生集中精力掌握新知识，而不会产生学习疲劳，同时还有问题穿插其中，使学生能够“当场消化”新知识。以上种种优点也正是慕课在越来越多的大学中兴起的原因。
目前的财务决策教程中的许多理论和决策方法主要针对上市公司，对非上市公司并不适用，而我国非上市公司占了90%，当前的财务决策内容显然是关注了重点的少数，不能满足我国公司理财的实践需要。其次，绝大部分本科学生毕业后，都是到非上市公司从事财务管理工作，所以要使财务决策能够学以致用，还要将投融资管理、资金管理、资产管理、成本管理等内容从上市公司延伸到非上市公司。在这种实际情况下，课堂时间就显得尤为宝贵，教师要想为学生扩充尽可能多的知识，就必须争分夺秒，但这样又会使学生产生学习疲劳，往往会发生教师精心准备、学生却不买账的情况。而慕课的出现会很好地解决这个问题。教师可以把扩充知识录成慕课放在平台上，让学生在课外学习。这样既节省了课堂上的时间，也丰富了课外教学内容。选择慕课的学生可以根据每门课的课程导学介绍，结合自身的学习目的、学习兴趣和自身基础，自行选择课程内容，实现个性化、差异化的课外培养目标。
四、加强EXCEL财务模型教学
通过广西大学商学院每年对财会类毕业生的跟踪调查，发现EXCEL在企业财务工作中的使用频率相当高，对财务工作的帮助也很大。而我校学生对EXCEL的掌握程度大多数仅限于大学计算机基础中的内容，并没有专门针对财务工作进行EXCEL的技能培训，这就使得毕业生普遍反映在工作中感到对EXCEL的相关知识掌握欠缺，工作吃力。鉴于此，笔者建议应将EXCEL财务模型教学作为专业模拟实习增加进入学生的课程中，有针对性地培养财务管理专业学生分析解决实际财务管理问题的能力。
基于EXCEL的专业模拟实习，可以采用以下形式：假设一个模拟的企业，由教师给出相应的模拟数据，并设置各种业务，使学生通过处理这些业务去解决该模拟企业所面临的筹资决策、投资决策、营运资金管理、利润分配管理、财务预算和财务分析等问题，从而达到提高学生的动手能力和实际解决问题的能力。
从具体内容来讲，可以将财务决策课程内容分为四大模块，运用EXCEL进行学习操作：(1)针对资金时间价值，运用EXCEL函数计算现值、终值，掌握贷款表的编制;(2)针对筹资决策，运用EXCEL计算企业的资本成本，以进行企业筹资方式的决策;(3)针对投资决策，运用EXCEL中的各类函数计算净现值、内含报酬率等投资决策指标，进一步运用EXCEL建立资本资产定价模型，以解决企业的投资决策问题;(4)针对企业财务预算编制，掌握财务预算的编制过程，运用EXCEL编制销售预算、资金预算和资本预算，从而编制预期资产负债表、利润表、现金流量表等。
五、合理运用ERP沙盘模拟展开实践教学
ERP沙盘模拟包含了财务管理、会计、博弈论、决策学等方面的知识，其通过拟建仿真的企业环境，设置企业CEO、CFO、生产总监、销售总监等角色，模拟构建真实企业生产经营过程，并将ERP管理软件与实物沙盘相结合。参与者以4、5人为一个团队代表一家企业，每人分别任不同职务，团队之间采取对抗形式，以相同的市场环境为背景模拟经营企业，每个团队要在市场、资源及利润等方面进行较量，每期模拟经营期结束后由教师对每队按净利润高低进行排名，以检测各企业当期所做出的各项决策是否成功。在ERP沙盘模拟中，在直观的沙盘道具上包括了企业生产经营活动所需要的各类资源，在对抗过程中，各团队要以自己企业的生产和销售为主，以财务工作为核心，以CFO提供的现金流量信息为基础，进行资金预测、采购预测、产能预测，在团队中分析各类市场容量、价格走势及竞争对手情况，从而进行相应的投资决策、筹资决策、生产决策、销售决策等。而在组队对抗中，CFO这一身份便显得尤为重要。作为CFO，不但要及时提供资金、偿还债务以满足其他总监的需要，还要在每个模拟经营期后及时、正确地编制资产负债表和利润表，并进行财务报表分析及时对该期所做出的各项决策的效果进行评价并提出改进意见，同时根据各项财务指标的本期数制定下一期的目标。对于CFO这一职位的认真履行，会极大程度地提高学生对于财务决策课程的实践能力。
由此可见，在ERP沙盘模拟中，通过把理论和实践合二为一，让学生在“游戏”中完成从书面知识到决策技能的转化，调动了学生的兴趣和积极性，达到了寓教于乐的目的，也更好地实现了教学的互动性、竞争性和趣味性，有利于培养学生的创新能力、思维能力和实践能力。
六、师生共同参与校外财务决策实践
要想使学生真正获得理论与实践的“无缝衔接”的能力，最好的途径就是把学生从学校“丢出去”，“丢”进真实的企业中，让学生感受现实的财务决策环境，了解企业的理财状况，在可能的条件下参与或协助企业进行一些财务决策。但就目前的状况来说，由于存在以下种种原因，使得这一初衷基本上不可能实现。首先，由于目前我国大多数企业都将财务机构与会计核算机构合二为一，就算是学生有幸进入了实习单位的财务部，所做的工作也只能是了解企业的核算过程、看看账目、参与编制无关紧要的会计凭证等，而针对财务决策课程的工作内容并不会涉及到。其次，财务决策课程所涉及到的企业筹资、投资和利润分配等业务，在企业中并不是经常发生，更重要的是，这些业务通常都被认为是财务总监的决策内容，企业财务部的普通员工都没有话语权，而身份为实习生的学生作为局外人，更是不可能参与决策过程中。为了改变这一现状，学校应该充分利用自身资源，大力支持学生财务决策实践环节的教学。
(一)任课教师要积极参与校外财务决策实践
作为涉世未深的学生，肯定不会有很多的实践机会，而在经济迅猛发展的今天，教师作为学校与企业之间联系的纽带，肯定不乏各种社会实践机会，小则为企业提供理财咨询服务、财务分析服务、筹资与投资方案设计等，大则担任企业的独立董事等。教师通过亲身参与这些实践，不仅可以提高自身的实践能力和专业技能，更重要的是获得了大量真实、典型的素材，再通过EXCEL、ERP沙盘模拟等专业模拟实习课程，将这些素材与课程内容融合，从而提升模拟实习内容的真实性，达到培养学生“财务决策”专业素养的能力。
(二)为学生提供校外财务决策实践机会
广西大学商学院EMBA、MBA学员不乏少数，因此任课教师可以充分利用这些社会资源，由学院出面每个假期派驻一些优秀学生进入他们的企业进行专业对口实习。由于就读EMBA、MBA的学员在其公司中一般都有一定的决策权，因此可以使学生更近距离地接触到与财务决策课程内容相关的筹资、投资和利润分配等业务，这样就可以使学生真实了解在现实中决策作出的过程，甚至可以参与决策，为公司的决策提出意见和建议。
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作者：邹武平 李敏佳
第二篇：森林工程实验教学示范中心教学研究型教学体系构建
[摘要]为了适应学校和学科的发展，为森林工程国家级实验教学示范中心构建教学研究型实验教学课程体系是十分必要的。科学地规划实验教师、专业教师、研究生和本科生之间相互指导、相互辅助的关系，形成以学生为主体的四种研究小组的形式。构建从基础实验到拓展实验再到创新实验和科研实验的层层递进式模式，并按照示范中心主要研究方向划分实验项目模块，形成从演示验证性实验到综合创新性实验的不同实验类型，构建四个层次、五个模块及四种类型的教学研究型实验教学体系。不断完善网络实验教学资源，提升实验教学效果，通过网络管理平台实现在线管理。所构建的教学研究型实验教学体系对进一步提高实验教学的质量和水平具有重要的意义。
[关键词]实验教学;教学体系;实验教学示范中心
1森林工程国家级实验教学示范中心简介
森林工程实验中心始建于1953年，下设森林采伐实验室、木材运输实验室、贮木场作业实验室、林业与木工机械实验室、林区道路与桥梁实验室等。2003年，为进一步提高实验教学资源利用率及仪器优化配置，整合教学资源，组建了森林工程实验教学中心，重点面向学院6个本科专业的实践教学。2008年底，建成黑龙江省高等学校实验教学示范中心，2009年被评为国家级实验教学示范中心(建设单位)。中心下设7个专项实验室：森林工程基础实验室、森林工程规划实验室、森林工程专用机械与设备实验室、木材工程实验室、林业物流工程实验室、林区道路与桥涵实验室、林产品包装实验室，支撑森林工程专业、木材科学与工程专业、物流工程专业、土木工程(林区道路与桥梁)专业、包装工程专业和工业工程专业的实验教学，同时也满足了全校59个本科专业通识课——《林业概论》课程实验教学要求[2]。
中心现有仪器设备1957台套，设备资产总值为4312万元，实验教学场地(使用)面积6580平方米，野外观测实验样地30公顷，开设123门实验教学课程和相关实习实践，年受益学生数达6000余人。
2森林工程国家级实验教学示范中心的教学理念森林工程国家级实验教学示范中心以教学为中心、以研究为动力，努力发展适合于教学研究型的实验教学模式，以培养应用型人才实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，勇于探索，敢于向传统挑战的创新精神。通过实验教学，促进传授知识、培养能力、开拓思维、探索研究和综合素质的发展[3]。加强中心软硬件建设，实现仪器设备先进、统筹规划开放管理，健全网络平台、提高实验教学水平。不断深化实验教学改革，探索教学研究型实验教学模式，构建多层次、多模块、相互关联的实验教学课程体系[4]。推动实验教学与理论教学同步建设、协调发展，形成课程实验、创新实验和科研实验相结合的多层次组合，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发他们不断探索真理和勇于创新的精神，实现素质教育和创新型人才的需要。
第6期李琛李耀翔肖生苓陈春晟森林工程实验教学示范中心教学研究型教学体系构建
教学研究2015
3森林工程国家级实验教学示范中心的管理模式3.1实验教学示范中心管理制度建设
森林工程实验教学示范中心主任由学校直接聘任，副主任由学院聘任，由学院组织实施实验教学。教务处将全校的相关实验教学任务直接下达到中心，由中心统筹安排。实验室与设备管理处负责中心经费投入、仪器设备购置、维修、维护和中心正常、高效运行必备条件的保障。实现仪器设备优化配置、高效利用。在已有的管理制度基础上，进一步优化组合，使管理科学化、制度规范化、体制标准化[5，6]。
健全中心教学、设备、人员及对外开放的管理制度，完善网络化管理系统，制定20余项管理规章制度，全面实现中心管理工作的制度化、规范化和管理手段的现代化。鼓励和支持学生自主开发、设计实验项目，并为学生参加各种竞赛活动、自选实验课题研究、大学生创新项目、青年教师实践锻炼等提供必要的条件和场所。建立一支具有全新观念的、高素质的管理队伍，进一步提高实验室的科学管理水平。
3.2实验人员管理模式分析
在科研工作和创新探索为主的人才培养模式下，实验室成为实验工作开展的中心，为了充分利用实验室，使实验室高效率的运转起来，中心围绕“以学生为核心”的指导思想，制订了以学生为本的管理制度。坚持以学生实验需求为主、以学生时间为主安排实验的原则，将仅由实验教师独自管理和教学的模式，改进为实验教师、专业教师、青年教师、研究生导师、研究生和本科生共同参与管理的模式，建立起这几类主体之间科学合理的相互管理和相互辅助的关系，实验人员管理关系如图1所示[7，8]。
由图1可以看出，本科生和研究生是实验室的主要生力军，他们处于实验室中的核心地位，专业教师、实验教师、青年教师和研究生导师是实验室的主要管理者，他们负责指导学生完成课程实验、创新实验、毕业实验和课题等实验项目，并且他们需要不断的探索研究完成自己的课题实验任务。由此形成了以下4种主要的实验室人员管理模式[9，10]。
图1实验人员管理关系图
1) 形成专业课程实验小组。专业课实验主要由专业课程老师负责讲解实验原理，实验室老师负责实验操作，围绕专业课内容，针对一些重要理论知识和原理开设实验。由于实验时间和实验设备台套数的限制，课程实验多为演示性和验证性实验，通过该实验使学生增强对理论知识的理解，掌握实验仪器设备的使用方法，加强基本实验技能训练。实施青年教师理论课教学和实验课教学轮岗制度及新进教师先到实验室见习的制度，让新教师在实验教学和管理一线锻炼和提高综合能力。鼓励教授和副教授进入实验室讲授实验课程、指导学生实验，将他们的宝贵经验传授给学生，拓宽学生创新探索的思路。
2) 形成创新项目小组。森林工程实验教学示范中心现每年承担各等级大学生创新性实验项目30余项。青年教师课题任务不重，已经积极参与到指导大学生创新项目工作中，作为导师带领本科生开展实验研究，在研究过程中开拓自己的思路，寻找申报高层次课题的新方向。在创新项目小组中，青年教师负责对本科生提出的实验方案进行把关，并对实验全过程进行管理[9]。另外，近年来东北林业大学青年教师积极开展中央高校基本科研经费资助项目，限于日常工作及教学任务，大部分教师并没有充足的时间在实验室中进行系统全面的实验研究。因此，借此契机吸引其他青年教师和本科生加入到自己的研究小组中，以保证课题高质量的完成，形成青年教师引导本科生进入实验室，互相扶助、互相促进的管理模式。
3) 形成毕业论文研究小组。研究生的毕业论文研究内容选题主要来自导师的课题，可以在开展助研实验时，将自己负责完成的一部分内容作为毕业论文的主要内容。本科生论文的选题也有部分来自导师的科研课题，与同导师指导的研究生的研究课题有关联之处，这种类型的本科毕业论文实验可以在研究生的辅助下共同开展，研究生可以在自己研究的基础上对本科生进行指导，如此既减少了实验教师和专业教师的工作量，也使得本科生减少很多重复性实验。同时，研究生在与本科生合作的过程中互相促进，提高自己的研究效率。在培养学生动手能力、创新能力的同时培养学生们的团队精神、协作精神，锻炼学生解决科学问题的思维，为学生毕业后从事科研工作做好准备。
4) 形成课题项目小组。国家级项目负责人作为主导，形成项目负责人、项目组老师、项目组研究生和本科生组成的项目小组。从2011年开始，学校新增本科生助研项目，旨在鼓励有能力和有意愿攻读研究生的本科生尽早开始接触科研课题的研究工作，为后续研究打下基础。项目小组成立之后，需要在项目负责人的引导下系统的开展实验研究，实验方案设计及实验方案的改进等理论较深的内容由项目组老师把关，实验的开展及数据记录与分析等大量繁杂的实验研究工作，由项目组内的研究生带领本科生完成。学生们每天可以投入大量的时间和精力用于实验研究，有利于课题实验的系统开展，并且学生敏锐的观察力和创新能力能够在实验过程中及时发现问题，并对实验方案的改进提出建设性意见[8]。在辅助老师完成科研课题的同时，培养和锻炼学生的科研思维，激发他们投身科研的热情，使他们能够应用文献资料和科研成果探索解决实际问题的方法和途径，具备较强的设计能力和动手能力。
3.3实验中心的规划与运行
森林工程实验教学示范中心的建设正处于高速发展阶段，学校每年向中心投入运行经费45万元，用于实验室易耗品购买、仪器设备维修及日常维护。每年投入50万元用于资助教师创新性实验项目开发、实验教材建设等，每年还为学生科技创新实践活动提供30余万元的经费支持。中心每年筹措资金20万元用于实验教师业务培训及学生科创活动，每年拿出科研经费的2%～5%用于资助学生的创新性科研活动。另外，“教育部实验设备修购专项资金”及“211工程重点学科建设经费”每年投入的实验室建设经费平均约100万～200万元。实验设备在满足本科教学的同时，也要为研究生和专业教师的科研工作提供硬件支持，因此，中心的建设在院实验中心的统筹管理下，进行科学合理的规划。
4教学研究型实验教学体系构建
4.1实验课程体系优化
打破传统的人才培养模式中实验教学仅依附于理论的旧框架，按照创新型人才培养的要求，建立有利于激发学生学习兴趣、有利于培养科学素质、有利于激发创造与探索精神的层层深入式实验教学体系，强化基础实验技能、实验方法与综合素质的培养，培养出基础扎实并具备较强科研能力与创新精神的创新型人才[11]。
按照专业特点，将森林工程实验教学示范中心的实验项目分成5大方向，其中包括：森工作业及智能装备方向、林业工程管理及信息化方向、林产品物流及包装方向、森工产品开发及检测方向、木材生产及经营方向。将理论教学与科学研究相结合，将实验教学划分为4个层次：(1)教学实验层：理论教学与实验教学同步设置实验，以演示性、验证性实验为主，增强学生对基本理论和基本知识的掌握，学习仪器和设备的性能及其使用，掌握基本的实验技能和实验方法;(2)拓展实验层：在教学实验的基础上开发的延伸实验，以设计性实验为主，提高学生运用所学理论知识进行探索研究的能力;(3)创新实验层：根据所学理论知识，学生自主研发的创新性和探索性实验，鼓励学生参加各级各类创新项目或科技竞赛活动，取得创新的研究成果;(4)科研实验层：结合教师科研课题开设实验项目，主要为综合性和设计性实验，提高学生综合运用所学知识分析和解决科研问题的能力，开拓思维，增强探索精神和创新意识。
将原来仅仅作为理论课程辅助部分的实验课程，建设成层层深入的实验课程体系，围绕着重要的理论知识点，深入开展科学研究，不断开拓创新，建立起实验课程与科学研究之间相辅相成的协作关系，并贯穿于创新型人才培养的全过程。
4.2实验教学体系构建
将实验教学体系确定为以学生为主体，以能力培养为主线，分层次、多模块、相互关联的科学的层层深入式实验教学体系。其中教学实验层比例占40%左右，拓展实验层占30%左右，创新实验层占15%左右，科研实验层占15%左右。每学年更新实验项目数控制在实验项目总数的5%左右。基础性实验引导学生注重实验过程中蕴涵的基本理论和基本实验现象，为综合设计性实验和研究创新性实验奠定基础。实验内容体现不同层次的综合，即课程内的综合、课程之间的综合、学科之间的综合等[12]。实验教学体系划分结构如图2所示。
1) 教学实验层。教学层的实验是主干课程中必修的实验项目，主要是围绕课程中重要理论知识点开设，实验内容比较单一，其目的为验证某一个理论或测试某一项性能参数等，满足实验教学大纲中规定的实验内容，加深学生对基本理论、基础知识和基本技能的理解，初步培养学生的动手能力和分析能力，激励学生的学习兴趣。
全体学生都必须完成教学实验，涉及到的人数较多，由于受到实验仪器设备台套数、时间和场地的限制，教学实验主要为验证性或演示性实验，以实验中心老师讲解为主，学生辅助完成。学生能够掌握实验操作的全过程，需要5～10人为一个小组共同完成。按照不同研究方向模块划分，该类实验项目主要包括：木材缺陷的识别实验、锯链结构及切削原理实验、修剪机械结构性能拆装实验、索道参数的测定等123项专业课实验。学生完成实验后，需提交实验报告并经指导教师批阅合格方可通过，未完成实验或实验成绩不合格者，不能取得该课程的学分。图2实验教学体系的构成
2) 拓展实验层。拓展实验主要是在课程必修实验的基础上设置的限选实验，为深入和延伸理论研究而设置的，这些实验相对教学实验难度较大、较复杂，主要为设计性实验。对于拓展实验，采取实验室开放的形式，学生可根据实验室的安排和自己的时间提前预约实验，自主选择自己感兴趣的项目，在掌握实验仪器操作方法的基础上独立完成实验。拓展实验给学生提供更多独立思考、独立实验、独立解决问题的机会，培养学生进行理论研究和不断探索的兴趣，鼓励学生要勇于创新，在实验中不断的发现问题和解决问题，提高自己的动手能力和分析能力，拓展知识范围、增强就业竞争力。该层次的实验项目主要包括：两自由度机器人数控平台系统的操作实验、GPS测量系统的应用技术、物流园区规划设计实验、包装机械结构认知实验等87项，并且实验项目的数量以每年5%的速度进行更新。
3) 创新实验层。创新实验是鼓励学生在拓展实验的基础上，开拓思维，积极开展各等级的科技竞赛和大学生创新项目实验以及跟毕业论文相关的创新实验，为学生自选实验项目。创新实验同样需要学生自己预约时间，参与创新实验的学生主要为一些成绩比较优秀、具有探索和求知欲望的学生，他们能够做到独立查阅资料、设计实验方案，提交指导教师和实验中心老师审批后开展实验。创新实验可以给学生独立思考的空间，培养学生创造性思维和创新能力、提高动手能力。该层次的实验项目主要包括：智能森林作业车的研发、贮运环境对林产品保鲜的影响、便携式木材无损检测仪的开发等，每年开展数量近150余项，其中每年不同级别的大学生创新性实验项目近40项，学生参加各级各类竞赛开展的实验项目近百余项。
4) 科研实验层。科研实验主要是结合教师的科研课题而开展的，对于有攻读研究生计划的本科生，提前开展指导教师课题的研究，或者本科生毕业论文为指导教师课题研究中的部分内容，或者研究生助研所开展的实验。本科生和研究生共同参与，形成课题研究小组，在教师指导下，通过查阅大量资料，独立设计和开发实验方案，将学生们的开拓思维和创新精神应用于实验中，辅助导师完成课题实验。
4.3网络实验教学平台构建
森林工程实验教学示范中心于2013年申报国家级虚拟实验室并获得审批，目前示范中心已经具备独立的教学网站，并且部分实验项目可以实现虚拟实验操作。
1)加大网上辅助教学力度。在现有网络资源的基础上，进一步充实网络实验教学资源，将所有实验项目的实验大纲、实验指导书、实验教学案例以及实验设备使用指南等资料上网，便于学生咨询、预习及设计实验方案等;通过丰富的多媒体实验教学素材充实网上虚拟实验项目，学生可以不受时间、空间和实验条件的限制，进行虚拟实验操作和实验学习，提高实验操作水平;完善网上多媒体课件资源，包括实验背景、仪器介绍、预习要点、实验原理、实验内容、分析思考等，便于学生自学和预习;进一步加强师生互动，教师可以和学生进行网上答疑和讨论，提高学习效率，并且对于实验中遇到的共性问题可以互相借鉴[13]。
2) 建设实验室网络管理平台。实现网络平台的实验教学管理，建设集实验教学、实验室设备管理、学生预约实验和公共信息平台等功能于一体的“实验室综合管理系统”。实现实验室网上预约制，学生提前制定好实验方案，并在实验前3天预约实验室，实验中心的教师可以通过网上回复实验室是否预约成功。实现网络预约实验、取消预约、查询预约等操作。实验教师通过网络进行排课和发布教学信息，学生通过网络选课并划分实验小组，可以随时在网络上查询实验课程的选课信息、开课情况、成绩评定等信息。实验设备管理人员通过网络进行仪器注册、调剂、报废登记，记录仪器维修和使用情况，对仪器设备报表统计。
由此形成了以学生为主体，以创新能力培养为主线，实验课程分为四个层次、五个模块和四种类型，并且以网络实验教学平台作为辅助的教学研究型实验教学体系。教学体系中四个层次层层递进，实验项目由基础到综合再到创新，五个模块按照不同专业方向设置实验项目，既相互独立又可交叉组合形成系统完整的实验课程体系[14]。改变原来实验课程仅依附于专业课程、实验项目单一单调，学生做实验如同走过场、并没有真正提高创新能力的现象。新的实验教学体系下，学生可以由浅入深，由易到难，形成学生自主研究、开拓思维、本研协作的新环境，使学生们能够从提出问题、探索方法、形成方案到解决问题全过程都利用实验室来完成，从而提高学生的动手能力和创新能力。
5结论
实验教学是培养创新型人才的重要途径，随着森林工程国家级实验教学示范中心的发展，构建科学合理的教学研究型实验教学体系已经迫在眉睫。由此，构建了以学生为主体，形成课程实验小组、创新项目小组、毕业论文小组、课题项目小组等多种组合方式，并将实验课程分为四个层次、五个模块和四种类型，以网络实验教学平台作为辅助的教学研究型实验教学体系。这种层层递进式的实验教学体系能够充分调动学生实验的积极性及创造性，有利于提高学生的基本素质和创新能力。适应科技的发展和人才培养的要求，实现了实验教学体系和管理模式的改革和完善，对中心发展具有重要的实践价值，对进一步提高实验教学的质量和水平具有重要的意义。
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Construction of teachingresearch teaching system of experimental
teaching demonstration center of forest engineering
LI Chen1，2，LI YaoXiang1，2*，XIAO Shengling1，2，CHEN Chunsheng1，2
(1. College of Engineering and Technology， Northeast Forestry University;
2. Key Laboratory of Forest Sustainable Management and Microbioengineering in Heilongjiang Province，
Northeast Forestry University，Harbin，Heilongjiang150040，China)
Key wordsexperimental teaching;teaching system;experimental teaching demonstration center
作者：李琛 李耀翔 肖生苓 陈春晟
第三篇：研究型教学在大学英语教学中实践探讨
【摘要】随着科技的进步，我国在不断加强高等教育的投入力度，积极应对新形势下的教育改革，加大对高素质、高层次、多样化的创新型人才的培养。本文即是以此为背景，主张将研究型教学融入高等教育大学英语中，并深入探讨其研究价值并给出具体的实施要求。
【关键词】研究型教学；研究型学习；实施
研究型教学，即是在教师在对学生的知识教育与能力培养的基础上，将学习、研究、实践充分结合并使学生不断发挥主动性与积极性以最大程度的创造性展现所学内容的一种教学模式。这其中包含了教师和学生两者所起的作用，因此，研究型教学模式的应用应从这两方面出发。除此之外，研究型教学还要和科研相结合发挥其重要意义。下文将具体阐述以上三方面。
首先，教师应研究型地“教”。实践是检验真理的唯一标准，单纯的就语言学习来说，相信很多人都能意识到，要想真正熟练的掌握所学，只有在实际中不断练习，反复应用，总结经验，才能达到目标。传统英语教学模式的重点在于课程内容的系统讲解，局限于单词、语法、课文的学习，而学生被动接受教师所灌输的学习内容及课本上的现成学习要点，缺少对某些问题的开放性思考与评价，更不会把自己的观点进一步整理总结加以创新。整个过程下来，不紧耗费了大量课上时间，又达不到教学目标的任务，这样费时低效的学习模式使得有人开始质疑并提议为了让学生充分把握学习时间与精力学好专业课而取消这门课程。而研究型教学理念能将学生语言学习能力与专业知识相结合，并有效解决同类问题，从而打破传统模式的弊端，达到两全其美的效果。在实际中操作中教师及管理者应做到：
一、改革授课内容：适当改变以往枯燥无聊的课程内容，借鉴学生意见，选取部分学生感兴趣的、有意义的并且具有新时代特征，符合社会经济发展特点和潮流趋势的精讲素材、热门话题；
二、改革教学方法：教师应围绕问题教学与互动教学两个关键内容展开教学。尊重学生学习的自主性，鼓励学生敢于提出问题，质疑权威，有对问题的独到见解，并经过不断分析考证概括总结得出相应的结论。从而锻炼学生的创造性及在某些问题上的独立解决能力；
三、加大学生参与比例：教师应明确在研究型教学模式下教师和学生的地位及作用，适当减少讲授时间，在教学大纲的指导下做学生学习活动的组织者、参与者、引导者和启发者。延长学生在整个教学过程的参与时间，给学生更大的空间和充足的时间来思考、讨论、提出问题、解决问题；
四、改革评价体系：以往的评价模式仅为终结性评估，以此来评定教师与学生的教与学的优劣，单一没有灵活性，并且有损科学性。研究型教学模式根据学生的学习态度、过程方法给予相应评定。学生在日常学习中的交流与合作，探究与思考以及动手能力等方面都在评定范围之内，通过这种方式的改革既加强学生对知识技能的理解又将教学评价模式中添加了新的元素。针对我国现阶段教育形势，研究型教学模式的实行已经非常广泛，其评价模式也应尽可能的将形成性及终结性评估结合统一以达到最佳效果。
其次，学生“研究型地学”，也可以说是学生的“研究型学习”或者“探究性学习”。从本质上说这是学生学习方式的改革，使得这一教学模式具有自己独特的教学理念。广义范围来讲，“研究型学习”，是指学生面对问题时积极主动探索研究。而针对实际学习实践，则是指在教师引导下，学生通过研究探讨来得到所需知识要点并加以理解消化、实践应用最后解决学习问题的一种学习方式。这就需要学生围绕某一特定方面或某些特定问题进行深入探讨，因而也可把这种学习方式称为“主题研究学习”。这种学习方式不同于传统直接讲授，而是以学生为主体，根据学生的学习兴趣、年龄特点，以问题为导向，以丰富的内容和多样的形式为教学内容，使得学生积极参与，精神高度集中，思维敏捷性得到锻炼与创新意识也不断提高。在学生积极主动探索的过程中充分展现这一教学模式的基本特征，除了自主性和开放性还具有独特的生成性和创造性。此外，“研究型地学”与“研究型地教”相辅相成，密切相关。一个完整的學习过程应是首先学生提出问题，有自己的思考见解并从中选取某一观点角度当作研究目标，接下来应进行大量的收集工作来寻找相关的信息然后加以分析、分类、细化，整合，做出进一步的逻辑推理，实例证明从而得出自己的结论；根据其他不同结论与自己所得结论进行比较；进行深入的学习交流与讨论；验证结果。由此可见，要想研究型教学模式下学习过程能顺利完成，则学生研究型的学与教师研究型的教缺一不可。
再次，研究型教学应与科学研究紧密结合。学习本身就是一个互相的过程，学生在老师的引导下获得知识，老师在讲授的同时也能过得知识经验。研究型教学在使学生在类似科研探究的过程中主动学习，学会学习的同时，也促使教师不断进行新的科研探索来为学生准备新的学习任务。大学的教学课程就是经过不断探究使得教师将探究所得到的相关研究学科和专业的最新知识传递到相关平台最终传授给学生，再由学生进一步提出问题，加以解决，进而不断完善知识系统，至此，科研水平也进一步提高。因此科研水平对教学质量的影响是极为重要和关键的，两者的相互统一性使得我们更加注重科研的不断进步。教学与科研的同时开展不紧加强了教学活动的趣味性、科学性与创造性，同时培养了教育工作者的独立创造能力，锻炼了学生思考能力、探究能力，合作能力。大学教学过程更是师生教学相长的过程，在不断的探索认识已知或者未知世界的同时收获一份特殊的学习成果。整合教学过程要综合教师与学生共同的研究成果，而不仅仅是一方面。就此来说，实行研究型教学需要教师不断开展科学研究，提升自身素质，开拓知识眼界，增强科研到教学之间的转换能力，使得在教学过程中游刃有余，给予学生更多的创造性启发和总结性经验，这就给教师带来更多的挑战。要使教学与科研有效结合，并达到预期效果就要求教师不断深入开展教学研究课题，比较各种教学模式的利弊、研究怎样完善课程体系、总结教学过程中的教学规律、如何选取适当教材并采用何种教学方法达到最佳效果等问题都需要逐一解决。只有这样，才能使教学效果得到展现，才能使研究型教学得到恰当的实行，才能使教师这一光辉职业的意义得到真正的展现。
研究型教学不同于传统模式，是符合现代社会发展水平、时代特征与教育状况的全新教学模式。在师生教、学互动下，资源共享，学习共进，学生的创新精神得到鼓励，实践操作能力也大大提高，可谓一举两得。研究型教学是当今大力发展素质教育、不断推行高等教育、全面开展教育改革的重要步骤，也是顺利深入推行回归教育理念、提升教学水平、提高经济实力综合水平的内在要求。不仅如此，“寓学于研”的核心教育思想贯穿于这种教育模式之中，将倡导学生自主学习、合作探究的教育理念的创新和教育体系的创新作为新形势下教学内容、教学方式等各方面的推动力；以学生为主体，教师为指导，学习、研究及实践相结合的模式，使学生真正成为国家需要，社会型高质量高素质的创新型人才。
2015年度河北省社会科学发展研究课题《跨文化意识下河北省非物质文化遗产外宣翻译的研究》，课题编号：2015040323
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作者：戴馨洋 崔禹