高职教育中新的教学模式构建及应用研究

2022-10-14

合作学习作为一种教学模式, 在我国的基础教育教学研究中是一个常见的研究内容, 而在高职教学研究还不多见, 以五年制高职学生为研究对象的合作学习研究更是少见。

本研究从分析高职学生的学习现状入手, 构建阶段合作学习教学模式, 并运用该模式进行教学实验研究, 试图在高职教学中引入合作学习, 以提高教学质量, 全面落实高职教育培养目标。

1 阶段合作学习教学模式

五年制高职学生学习现状是:学生的学习态度不极积、学习能力较差。对这样的学生进行合作学习教学不能一步到位, 只能分阶段逐步实施。因此设计阶段合作学习教学模式, 使学生的学习由常规学习方式逐步转移到合作学习方式。这种阶段合作学习模式应是与学生学习水平相适应的。将阶段合作学习教学模式发展的基本过程设计为以下四个阶段。

1.1 合作学习前期准备阶段

合作学习前期准备阶段的目的是:让学生了解合作学习的学习方式, 了解合作学习对他们学习的意义, 相信开展合作学习对他们的学习有帮助, 激发合作学习兴趣, 形成合作学习动机;同时组建合作学习小组。

1.2 合作学习基本技能学习阶段

合作学习基本技能学习阶段的主要任务是培养学生合作学习的基本技能。如讨论技能、学习安排方法, 讨论的记录, 合作学习成果的汇报等。同时培养学生会说, 会听, 多思等基本合作学习技能。

1.3 合作学习能力形成阶段

合作学习能力形成阶段的功能是:学生在教师较少的指导下, 练习、巩固以及熟练合作学习技能, 逐步形成自主合作学习能力。

1.4 自主合作学习阶段

自主合作阶段是学生在合作学习中走向独立阶段, 此阶段中学生进入正常的合作学习模式。经过前三个阶段的学习能力培养, 学生基本了解合作学习的方法, 掌握合作学习的基本技能。因此, 在这个阶段中学生应能自主地进行有效的合作学习, 走上正式的合作学习阶段。

2 实验设计

2.1 实验对象

阶段合作学习教学模式教学实践研究, 选择五年制高职504、505、506共3个班作为研究对象。这三个班的入学起点是初中毕业;教学实践研究时为二年一期。504班有39人, 男生3人, 女生36人;505班有46人, 全为女生;506班有45人, 男生2人, 女生43人。考虑到人数便于分组, 教室大小, 便于指导等因素, 确定5 0 4为对照班, 505为正式合作学习小组实验班, 506为非正式合作学习小组实验班。

(a为对照班;b为正式合作学习小组;c为非正式合作学习小组)

(d为对照班;e为正式合作学习小组;f为非正式合作学习小组)

2.2 实验因素的设计

本研究的自变量有两个: (1) 教学方式。正式合作学习小组实验班和非正式合作学习小组实验班采用合作学习教学方式, 对照班采用传统教学方式。 (2) 合作学习组织方式。正式合作学习小组实验班按学生小组成绩分工法 (STAD) , 分成12个学习小组, 直到实验结束;非正式合作学习小组实验班由学生非正式组合为12个学习小组, 期中再重新非正式组合为12个学习小组。

本研究的因变量有一个:学生学业成绩。

本研究的控制变量有:实验前学生的化学知识基础以及医学生物化学课程任课教师的业务水平等。

本研究处理控制变量的方法: (1) 研究者本人担任这三个班的生物化学任课教师, 学生作业题完全相同。 (2) 确保实验过程“单盲” (学生不知道) 和前测、后测阅卷“单盲” (阅卷老师不知道) 。

2.3 实验结果统计处理方法

本研究收集的数据采用S P S Sf o r windows10.0进行统计处理。

3 实验结果与讨论

3.1 前测成绩

本研究是以前一学期的期末《化学》课程考试成绩作为学生的前测成绩。各班前测成绩分布见图1。

图1表明, 各个班的前测成绩比较差, 其中的原因可能有:一方面是课程原因, 医学生物化学的基础课之一是化学, 由于化学知识起点较高, 且拥有一套独特的词汇表征系统, 具有不同于数学和物理的独特的思维和问题解决方式;另一方面是学生原因, 学生入学起点低, 绝大部分为初中毕生, 极少数初中没有毕业, 缺乏相应的思维方法和学习方法, 自控能力差, 课后不复习。据本研究前的一次调查:对学过内容经常复习、偶尔复习、临考才复习、考试也不复习, 分别占5.6%, 7.5%, 61.8%, 9.0%。第三是教师原因, 据正式合作学习小组班的学生反应, 上述三个班的化学教师不是学化学教育专业的, 而且是第一次上化学课。

3.2 后测成绩

实验结束后, 按照课程教学目标的要求, 从有关参考资料中选题组成试卷, 对学生进行生物化学考试 (后测) 。各班后测成绩及相对化学学习成绩的提高成绩用SPSS10.0统计分析软件进行分析处理, 计算各班的平均成绩、标准差、两两进行分数的差异性检验, 并绘制各班分数分布直方图与分数分布趋势见图2。各班提高成绩 (提高成绩=后测成绩-前测成绩) 分数分布直方图与分数分布趋势见图3。

3.3 讨论

由图1学生的成绩分布直方图与分数分布趋势 (分数分布曲线图) 可知, 三个班学生的生物化学学习成绩有较大的提高。其中, 对照班的分数分布趋势明显成正态分布, 说明学生的学习能力与前面估计的情况是一致的, 其前测化学成绩的差异是由学生智力因素以外的因素 (班级管理或教师因素) 引起的, 也说明, 对照班的选择是合适的。

非正式合作学习小组实验班的成绩呈负偏态分布, 但其偏向并不是很大, 说明该班总体学习水平比对照班好。

正式合作学习小组实验班的成绩呈明显的负偏态分布, 且高分端人数特多, 说明该班学生的学习水平比其他两个班的水平要高得多。

从图2学生学习成绩提高分布直方图与分数分布趋势图可知, 三个班的成绩提高基本上呈正态分布, 而对照班呈正态分布, 非正式合作学习小组班及正式合作学习小组班都呈负偏态分布。这种情况也说明对照班的学习成绩提高是正常的教学状态下的提高, 两个实验班的学习成绩提高应该是由合作学习实验引起, 而正式合作学习小组合作学习实验班的提高分数分布的负偏态更明显, 也说明正式合作学习小组实验班成绩提高较其他两个班明显。

以上讨论说明, 三个班学生的生物化学学习水平得到较大的提高, 这与教师的教学能力和工作的努力有极大的关系。而各班学习水平有相大的差异, 特别是正式合作学习小组实验班十分明显的成绩提高, 显然说明正式合作学习小组合作学习对学生的学习能力的提高十分有效。而非正式合作学习小组实验班的学习水平的提高与对照班的学习水平也有差异, 但这种差异要小一些, 说明可能非正式组合学习小组实验班的学习水平提高不如正式合作学习小组实验班。