基于云计算的高职院校信息化教学模式构建研究

2022-09-10

为加快教育信息化和教育强国建设, 高职院校必须切实推进职业教育广泛、深入和有效应用信息技术, 不断提升职业教育电子政务能力、数字校园水平和人才信息素养, 全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力, 以先进教育技术改造传统教育教学, 以信息化促进职业教育现代化, 完善职业教育和培训体系, 深化产教融合、校企合作等新模式的发展。

从教育信息化2.0工作计划可以看出, 要实现其发展目标, 今后就要在前期工作成果的基础上, 将信息技术应用在教育教学和管理、云终端一体化以及智能化等方面。云计算是一种IT服务交付手段, 融合应用了多种现有技术和新生技术, 其中包含了不同领域、不同学科体系的内容。

一、高职院校信息化建设现状

目前, 很多高职院校都在建设数字校园的基础上, 推行教育教学改革和教育信息化。随着移动互联网、云计算、大数据、物联网、人工智能等新兴信息技术的快速兴起和广泛应用, 教学内容、教学模式、教学方法等多方面都面临着改革创新, 教学环境中里需要的不仅仅是教学硬件, 更重要的是高质量的内容与服务。

在“互联网+”时代, 扎实渊博的学识、熟练的专业实践技能、精益求精的专业素养是高职院校教师成长的基石。高职院校教师要能够遵循教学规律、学生认知规律, 结合市场需求的工作岗位任务, 利用信息化技术设计教学;能够灵活运用各种教学方法、技术等组织实施混合式教学。总之, 在实现专业教学改革创新的过程中, 高职院校教师要落实教学改革理念, 充分利用信息化技术, 积极开展云教学[1]。

二、基于云计算的高职院校信息化教学模式构建

立足于计算机学科, 以计算机相关专业教学为例, 从教学设计、实验实训条件建设、产教融合三个方面对基于云计算的高职院校信息化教学模式进行构建。

(一) 基于混合式教学的教学设计

1. 理论依据

从遵循学生学习规律的角度, 戴维·梅里尔教授提出了五星教学原理[2]。以“聚焦完整任务”为核心, 激发学习者学习兴趣;“激活原有知识”, 温故知新;“展示论证新知”, 提高学习热情;“尝试应用练习”, 学以致用;“融会贯通知识”, 不断拓展提升。

2. 内容重构

将课程知识碎片化, 从项目分析、知识点解析、任务实现、总结提升、知识拓展等五个方面对教学内容进行重构, 帮助学生利用思维导图建立知识图谱。

3. 活动设计

从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”, 将课前自学、课中互学、课后拓展进行有机结合。针对计算机学科相关专业的前沿和热点技术, 在专业课程教学中引入团队教学、案例教学、体验式教学、模拟教学等教学手段, 借助云教学网络学习平台, 将理实相结合, 推行“学、练、做”一体化, 促进课堂教学活动多样化, 突出培养学生的批判性和创造性思维能力, 提升学生的实践应用技能。

4. 评价体系

借助云教学平台, 采用系统自动评价、教师评价、小组互评、学生自评、学生互评等多元化评价方式, 实施量化分层的考核评价机制, 以过程性评价为主、终结性评价为辅, 建立教学评价体系。

5. 实施平台

云教学平台为信息化教学落地提供了有力保障, 可以将系统学习与碎片化学习有机结合, 借助云教学平台, 结合线上线下混合式教学方式, 通过精心的设计、丰富的资源、多样的互动、精准的评价、不断的创新, 能够有效促进师生能力的共同提升。同时, 云教学平台还能为教学诊改工作提供教育教学数据分析服务, 为教学管理持续改进奠定基础。

(二) 虚拟化的实验实训条件建设

从云计算知识体系的角度出发, 云计算框架中的相关技术可以纳入到现有课程的实验体系中。例如, 在计算机网络相关课程中, 运用云计算数据中心技术, 在IaaS (基础设施即服务) 层部署三层交换机、网络出口设备、云数据中心交换机、管理控制服务器、虚拟实验平台、云服务器等云计算实验设备, 学生只需通过PC、移动终端远程访问管理控制服务器, 进而配置和管理所有网络设备, 即可完成课程中的实训项目。还可以在PaaS (平台即服务) 及SaaS (软件即服务) 层, 部署虚拟服务器、操作系统、包括IDE在内的开发和测试应用程序等云计算实验设备, 为软件开发等相关课程提供高效实用的实验平台。

(三) 混合所有制下的产教融合

借助云计算、大数据、物联网、人工智能等前沿技术平台, 高职院校与行业企业实行产教融合、共建共管的混合所有制校企合作办学模式。在云计算虚拟化平台的支持下, 一方面, 引进企业真实项目, 在项目实施的过程中, 实现校企联合设计开发课程、师资联合授课、合作指导毕业设计等教学建设环节。另一方面, 利用第二课堂开展企业真实业务、创新创业实践、孵化产业项目等校企合作项目, 建立校企“双导师”制, 教师与企业人员共同指导学生团队进行项目设计、实施、推广、运营等工作。