研究生学位课教学大纲

第一篇：研究生学位课教学大纲

专业学位研究生实践教学质量评估体系的构建

摘 要：实践教学质量评估能够诊断出专业学位研究生培养中存在的问题，以达到提升教学质量、完善课程设置、增强学生实践能力的目的。基于构建指标体系总体性、制度性及可操作性原则，分析构建质量评估体系中应注意的事项，提出实践教学考核指标体系方法，搭建两级质量评估平台等措施，为专业学位研究生实践教学培养模式发展提供借鉴。

关键词：培养模式;实践教学;质量评估体系

一、实践教学质量评估的必要性

教学质量评估具备引导评估对象朝理想目标前进的功能，能够通过测评方式全面掌握评估对象的信息，并在此基础上正确认识评估对象，进而诊断评估对象存在的问题，以达到提高并改进的目的。专业学位实践教学质量评估正是通过构建合理的指标体系，将涉及专业学位实践性教学的各个环节体现出来，量化专业学位实践教学效果，达到提升教学质量、完善课程设置、增强学生专业实践能力等目标。

二、构建专业学位实践教学质量评估体系的原则

(一)总体性原则

总体性原则是指从大局出发评估实践教学质量，采取系统论的观点和方法，逐一考察实践教学中涉及的各个要素，使评估结果能够准确、全面反映教学质量。

(二)制度性原则

制度性原则是指质量评估应建立在规范性制度条文基础上，使评价工作有章可循。

(三)可操作性原则

可操作性原则指根据学校专业学位设置情况，在具备可操作性且不失真实的前提下，适度调整学校的质量评估指标，使其既适应专业学位的培养需求，又在评估执行上易于实施。

三、构建专业学位实践教学质量评估体系的注意事项

根据实践性教学质量评估体系的构建原则，通过对大多数研究生培养单位专业学位培养情况的了解，建立专业学位实践教学质量评估体系应充分考虑以下四个方面。

首先，系统的指标体系是确保实践教学质量评估的前提。指标选择要能够突出专业学位实践教学特点，从实践教学环境评估、教师教学工作评估、课程评估、专业评估及学生学习效果评估等不同侧面选取符合学校专业学位教学具体情况的指标，构建系统的质量评估体系，完成质量评估的第一步。

其次，周密的质量评估方法是获取准确实践教学质量评估结果的保障。质量评估方法主要分为两大类，即定量评价和定性评价。对比各高校不同培养单位专业学位实践教学情况采用的不用质量评估方法，发现评估方法的选择并不单一，关键在于适合本校专业学位实践教学特点，能够有效反映评估的客观结果。以衡量专业学位实践教学基建水平为例，采用量化打分的方式评价更为合理，可以通过调研专业学位基础建设情况，将实验室数量分段划分权重，综合比较各个阶段实验室建设水平。而衡量实践教学效果时，应将反馈结果运用定性方法划分为"非常好""好""一般""较差"几个等级，在评估报告中充分体现运用不同评估方法获得的结果。

再次，准确的质量评估反馈系统是实践教学质量评估的中枢。质量评估反馈是针对实践教学评估中指标涉及定性内容的真实描述。进行反馈时，首先要准确把握反馈对象与被反馈对象的关系。其中，反馈对象为实践教学的施与者，负责对被反馈对象进行客观描述，因此，反馈对象对质量评估指标的解读、客观事实的描述能力，以及自身公正度等会影响最终结果。专业学位学生是实践教学的参与者，对实践教学效果有最直接的感触，学生本身应参与到反馈中，完成对评估效果的再认定过程，只有双重评价才能确保实践教学质量评估的准确性。

最后，全方位的质量评估监控体系是确保实践教学质量评估顺利进行的依据。质量评估监控体系是整个实践教学质量评估过程必不可少的辅助，应包括两个方面。其一，对专业学位实践教学过程的监督。应根据本校专业学位实践教学的特点，审核培养计划，核实各培养单位的专业学位教学任课教师配备，定期考核实习基地的实际水平，并对专业学位学生的实践教学参与程度进行检查，建立督导制、巡查制、学期检查制、专题调研等相结合的体系。其二，针对质量评估体系的监督。在进行专业学位研究生实践教学质量评估时，应对派出的专业评估小组的操作进行监督，为相关人员讲解涉及内容，并对各个环节进行勘察，确保质量评估过程公正合理。

四、实践教学质量评估体系的建立

(一)专业学位实践教学考核指标体系设计

考核专业学位实践教学质量，要充分认识到培养专业学位人才相对于学术型人才，更加重视实践能力和创新能力培养。本着能够充分反映专业学位特点，能够据实反映实践教学模式，涵盖面广且互相无替代性的选取原则，根据专业学位教学实践内容，结合学校专业学位实践教学的具体情况，笔者尝试构建以下实践教学考核指标体系。

(1)实践教学内容

实践教学体系设计应注重教学内容改革，增加实验性课程所占比例等。

(2)实践性课程设置

资产评估、会计硕士等文科专业在课程设计上应注重现实指导意义、讲座论坛数量、专家在专业领域的权威性。

第二篇：汉语国际教育专业学位研究生的教学实习及管理问题

汉语国际教育硕士()

摘要

根据《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，教学实习是其中不可忽视的一个重要环节。目前学生的实习存在一定程度的差异。为了进一步提高学生实习的效果，培养单位需加强管理，进一步明确和规范各项规章制度，努力创造多种渠道的实习机会加强导师指导的针对性，探索多种实习方式，建立实习基地，重视实习经验的交流与总结，不断完善实习这一环节中的各项问题。

关键词

汉语国际教育实习

引言

一、汉语国际教育硕士实习情况介绍

二、实习及管理中的问题

三、解决对策

管理《国际汉语教育人才培养论丛》第二辑

第三篇：教育硕士专业学位（学科教学·地理）研究生培养方案

一、培养目标

城环学院以“培养能够出色适应课程改革、进行素质教育的优秀地理教师”为教育硕士的培养目标。具体地说，未来教育硕士应具有先进的教育观念，与本科毕业生相比有明显飞跃，与学术型硕士研究生相比有自己的特色;有捕捉基础教育实际问题的能力，并能够运用所学理论进行有效的研究，推动实际工作;使所有学生均能享受一流的教学效果，能够全面促进学生的健康成长;教育硕士中的少数人应能够成为国家级的优秀教师，大多数人应是省、市的学科带头人，整体上教育硕士应是能够进行素质教育的优秀人才。

二、学制

基本学制为2.5-3年。可提前到2年或延期至4年毕业。

三、培养方式

根据教育硕士的生源特点，实行脱产、半脱产(只限于长春市)、寒暑假集中学习三种培养方式。

四、课程设置与学分

(一)公共课(18学分) 1.学位课(12学分)

马克思主义理论课

60学时

3学分 基础外国语课

90学时

3学分 教育学原理

60学时

3学分 教育心理学

60学时

3学分 2.非学位课(6学分)

现代教育技术

60学时

3学分 教育科学研究方法

60学时

3学分

(二)专业课(不少于16学分) 1.专业基础课(12学分)

地理教学论

60学时

3 学分

新课程标准解读

60学时

3 学分

地理学基本理论问题

60学时

3 学分

区域可持续发展

60学时

3 学分

2.专业方向选修课(不少于4学分)

区域规划与管理

40学时

2 学分

环境演变与防灾减灾

40学时

2 学分

气候变化与人类生存环境演变

40学时

2 学分

地理信息系统

40学时

2 学分

(三)必修环节(2学分)

1.开题报告

20学时

1 学分

2.文献阅读

20学时

1 学分

五、考核要求

学院统一要求所有专业基础课都要有教学大纲、主要教材和参考书。所有课程可根据课程内容由任课教师确定考核方式。

六、学位论文

教育硕士课程学习成绩合格，完成各项必修环节，方可进入学位论文撰写阶段。 1.论文选题

教育硕士论文选题应针对我国基础教育发展、改革与管理现状，要做到理论联系实际。 2.开题报告

教育硕士学位论文实行严格的开题报告制度，各学院根据专业实际具体确定开题报告时间，但开题报告到论文答辩的时间不应少于半年。开题报告必须公开进行。开题报告合格后记1学分。

3.论文答辩

学位论文答辩在第四学期末(或以后)进行。学位论文答辩应公开举行，论文答辩应有详细的纪录。论文答辩未通过但论文答辩委员会建议修改论文后再重新答辩者，可在半年后至一年内重新答辩一次，答辩仍未通过或逾期未申请者，不授予学位。具体请按照《东北师范大学学位授予工作细则》中的有关要求进行。

七、教学实践

采取分散实践和集体实践相结合的形式，坚持课内与课外衔接，校内与校外互补，教育理论与学科前沿相互渗透的原则，结合基础教育发展实际，学校组织教育见习、学术报告等教学实践活动;教育硕士研究生本人运用所学理论与知识进行社会调查等社会实践。根据基础教育的现状与发展，实践内容不断进行更新。

八、专业课程内容简介

--------------------地理教学论--------------------

课程名称：地理教学论

课程类别：专业基础课 学

时：60学时

学

分：3 开课学期：第1学期

考试形式：考核 内容简介：

第一章 绪论

第一节 地理教学论的对象、任务和学科性质

一、研究对象

二、研究任务

三、学科性质 第二节 地理教学论的理论基础和研究方法

一、理论基础

二、研究方法 第二章 地理课程论

第一节 国内外地理课程发展状况

一、学校地理课程的出现与发展

二、国外地理课程发展状况

三、国内地理课程发展状况 第二节 地理课程理念与课程目标

一、地理课程理念

二、地理课程目标 第三章 地理教学心理

第一节 地理认知结构及其构建

一、地理的知识结构和认知结构

二、地理认知结构的三个变量

三、地理认知结构的构建策略 第二节 地理学习动机

一、地理学习动机概述

二、地理课堂学习的主要动机

三、地理学习动机的培养和激发 第三节 地理学习迁移

一、学习迁移及其分类

二、几种主要的迁移理论

三、促进地理学习迁移的方法 第四节 地理教师心理分析

一、地理教师的智力品质

二、地理教师的知识水平

三、地理教师的思想道德素质

四、地理教师的教学能力 第四章 地理教学内容

第一节 地理知识的基本类型及其特点 第二节 地理感性知识及其教学

一、地理名称及其教学

二、地理位置及其教学

三、地理分布及其教学

四、地理过程及其教学

五、地理景观及其教学

第三节 地理理性知识及其教学

一、地理概念及其教学

二、地理特征及其教学

三、地理规则及其教学

第四节 中学生地理学科能力结构

一、地理思维能力培养

二、地理信息加工能力及其培养

三、地理问题意识与解决问题的能力及培养 第五节 地理观点教育

一、地理观点教育的重要意义

二、人地协调观点及其培养

三、可持续发展观点及其培养

四、地理空间观点及其培养

五、因地制宜观点及其培养

六、“地球道德”观念及其培养

七、地理国情意识及其培养 第五章 地理教学方法

第一节 地理教学方法概述

一、地理教学方法的涵义

二、地理教学方法的分类 第二节 地理教学的主要方法

一、地理讲授法

二、地理引导法

三、地理逻辑方法

四、地理教学方法的优选、组合运用 第三节 地理探究学习

一、探究学习的教育学基础

二、地理科学探究与地理学习中的探究

三、制约地理探究学习的主要因素

四、地理探究学习的重点领域

五、地理探究活动基本过程与引导策略 第六章 地理教学直观手段的运用

第一节 地理教学媒体的类型和功能 第二节 感知规律与地理直观教学

第三节 地图、略图、板画的设计和运用

第四节 地理统计图表和联系图表的设计与运用 第五节 信息技术与地理教学的整合 第七章 地理教学评价

第一节 地理教学评价概述

一、地理教学评价的分类

二、地理教学评价的原则

三、地理教学评价的功能 第二节 地理学习评价

一、当前地理学习评价存在的问题

二、地理学习评价改进策略

三、关于考试的几个概念

四、地理测验成绩的分析

第三节 教师地理教育水平的评价

一、评价指标的设计

二、地理教师教学水平评价的实施 主要教材： 1陈澄：地理教学论，上海:上海教育出版社，1999 参考书目(文献)：

1孙大文：地理教育学，杭州：浙江教育出版社，1998 2袁书琪编：地理教学论，北京：高等教育出版社，2002 3诸亚平编：中学地理学科教育学，北京：首都师范大学出版社，1996

--------------------新课程标准解读--------------------

课程名称：新课程标准解读

学

时：60学时

开课学期：第2学期

内容简介：

第一章 基础教育课程改革的背景

第一节 基础教育课程改革的社会背景

一、知识经济与课程改革

二、可持续发展与课程改革

第二节 基础教育课程改革的教育背景

一、现代教育理念的兴起

二、国内教育现状的反思

三、国外课程改革的经验与启示 第三节 基础教育课程改革的进程 第二章 新一轮课程改革的目标 第一节 新一轮课程改革的培养目标 第二节 新一轮课程改革的具体目标 第三章 地理课程标准结构分析 第一节 初中地理课程标准分析

一、初中地理课程标准的总体结构

二、初中地理课程标准的基本理念

三、初中地理课程标准的设计思路

四、初中地理课程标准的课程目标

五、初中地理课程标准的内容标准

六、初中地理课程标准的实施建议 第二节 高中地理课程标准分析

一、高中地理课程标准的基本结构

二、高中地理课程标准的基本理念

三、高中地理课程标准的设计思路

四、高中地理课程标准的课程目标

五、高中地理课程标准的内容标准

六、高中地理课程标准的实施建议 第三节 课程标准与教学大纲

第四章 地理新课程与地理探究学习 第一节 地理课程标准倡导的教学理念

课程类别：专业基础课 学

分：3 考试形式：考核

第二节

正确认识探究学习 第三节 地理探究学习

第五章 地理新课程与地理学习评价 第一节 地理学习评价的新理念 第二节

地理学习评价策略 第三节

地理学习评价方式例举 第六章 地理新课程教材分析

第一节 现行地理课程内容编制中存在的问题 第二节

地理课程内容编制的基本对策 第三节

人教版初中教材的特点 第四节

人教版高中教材的特点

第七章 新课程改革中地理教师角色

第一节

新课程对地理教师素养的基本要求 第二节

新课程下地理角色的基本定位 主要教材：

1袁孝亭，王向东：新课程理念与初中地理教学改革，长春：东北师范大学出版社，2002。 参考书目(文献)：

1.中华人民共和国教育部制订：全日制义务教育地理课程标准，北京：北京师范大学出版社，2001.12。

2.中华人民共和国教育部制订：高中地理课程标准，北京：北京师范大学出版社，2003。 3.地理课程标准研制组：地理课程标准解读，武汉：湖北教育出版社，2002。

4.朱慕菊主编：走进新课程――与课程实施者的对话，北京：北京师范大学出版社，2002。 5.钟启泉，崔允漷，张华主编：为了中华民族的复兴<基础教育课程改革纲要(试行)解读>为了每位学生的发展，上海：华东师范大学出版社，2001。

-------------------地理学基本理论问题--------------------

课程名称：地理学基本理论问题

课程类别：专业基础课 学

时：60学时

学

分：3 开课学期：第1学期

考试形式：开卷货闭卷 内容简介：

第一章 地理学的研究核心与科学维度

第一节 地理学的研究对象 第二节 地理学的研究核心 第三节 地理学的科学维度 第四节 地理学的性质 第二章 地理学的学科体系 第一节 地理学的体系

第二节 构建地理学体系的方法论 第三节 主要学科简介 第三章 地理学的理论结构 第一节 概述

第二节 地理学的理论结构 第四章 地理学的基本价值 第一节 地理学价值的内涵 第二节 地理学学价值的实现

第五章 人地关系地域系统协调共生应用理论 第一节 人地关系学说的考察 第二节 人地关系的历史分析 第三节 人地关系的实证分析 第四节 人地关系地域系统的协调共生 第六章 地理建设与地理工程 第一节 地理建设 第二节 地理工程 第七章 地理学的发展趋势 第一节 地理学发展的动力 第二节 现代地理学的产生背景 第三节 地理学的观念与地理学主要学派 第四节 现代地理学的发展趋势 第八章 地理学方法论 第一节 概述 第二节 科学哲学 第三节 归纳、演绎、类比 第四节 系统论思维 第五节 综合集成法 主要教材：

1白光润：地理学导论，北京：高等教育出版社，1993 参考书目(文献)：

1哈特向：地理学性质的透视，商务印书馆，1997 2王

铮：地理科学导论，北京：高等教育出版社，1989 3白光润：地理学引论，长春：东北师大出版社，1993 4景贵和：综合自然地理学，北京：高等教育出版社，1990

------------------区域可持续发展--------------------

课程名称：地理学基本理论问题

课程类别：专业基础课 学

时：60学时

学

分：3 开课学期：第1学期

考试形式：考核 内容简介：

第一章

可持续发展概论

第一节

可持续发展问题的起源和形成

一、对传统行为和观念的早期反思

二、人类活动对自然界的影响

三、世界范围的“严重忧虑”及全球面临的问题

四、环境与发展的里程碑—可持续发展的提出 第二节

可持续发展的概念

一、布伦特兰的可持续发展定义及评述

二、几种有代表性的可持续发展定义及评述 第三节

可持续发展的内涵

一、内涵与特征

二、属性的数学分析

第四节

可持续发展的基本原则

一、公平性原则

二、可持续性原则

三、发展原则

四、共同性原则

第二章

区域可持续发展的内容与影响因素 第一节

区域可持续发展的内容与特征

一、区域发展与区域可持续发展

二、区域可持续发展研究的进展与主要内容

三、区域可持续发展的内涵与特征 第二节

区域可持续发展影响因素

一、影响区域可持续发展的自然因素

二、影响区域可持续发展的人文因素

三、我国可持续发展面临的主要问题 第三章

人口与区域可持续发展

第一节

人口：可持续发展的基本要素 第二节

人口的现代化进程 第三节

人口自然增长与控制 第四节

人口过剩与就业 第五节

人口素质与教育 第四章

资源与区域可持续发展

第一节

资源的概念、特征和分类 第二节

资源评价研究

第三节

可持续发展的资源系统模型综合研究 第四节

资源管理的风险与资源综合利用 第五节

可持续发展与区域资源综合利用 第五章

环境与区域可持续发展

第一节

环境问题是区域可持续发展的最要问题 第二节

区域可持续发展中环境伦理 第三节

环境保护与区域可持续发展 第四节

生态建设与区域可持续发展 第六章

空间结构与区域持续发展

第一节

区位论、空间结构理论、可持续空间结构理论 第二节

可持续空间结构的特点 第三节

可持续空间的基本内容

第七章

区域可持续发展的评估与调控

第一节

区域可持续发展指标体系研究进展 第二节

区域可持续发展指标体系设计

第三节

我国可持续发展类型区的划分及态势分析 第四节

区域可持续发展的调控

第八章

东北振兴与东北区可持续发展 第一节

东北区区情分析

第二节

产业结构调整与东北区可持续发展 第三节

空间结构调整与东北区可持续发展 第四节

环境治理与保护与东北区可持续发展 第五节

文化观念与东北区区域可持续发展 第六节

东北区资源型城市的可持续发展。 主要教材：

1周海林著：可持续发展原理，北京：商务印书馆，2006 参考书目(文献)：

1G.Tyler Miller Jr：Sustaining the Earth，Wadsworth Publishing Company，1998 2叶文虎著：可持续发展引论，北京：高等教育出版社，2001 3陆大道等著：中国区域发展的理论与实践，北京：科学出版社，2003 4中国地理学会自然地理专业委员会等编：区域可持续发展研究，北京：中国环境科学出版，1997

5秦耀辰，李小建主编：区域可持续发展理论、方法与应用研究，开封：河南大学出版社，1997 6王黎明著：区域可持续发展，北京：中国经济出版社，1998 7任建兰编著：区域可持续发展理论与方法，济南：山东省地图出版社，1998 8谢让志等主编：区域环境与可持续发展，天津：天津大学出版社，1997 9金凤君等著：东北振兴与区域可持续发展，北京：商务印书馆，2006

------------------区域规划与管理--------------------

课程名称：区域规划与管理

课程类别：专业选修课 学

时：40学时

学

分：2 开课学期：第2学期

考试形式：考核 内容简介：

第一章 区域的概念和区域划分 第一节 区域的概念与属性

一、区域的概念

二、区域的划分

三、区域的本质特性

第二节 区域分析的主要内容

一、区域发展的自然条件

二、区域经济分析

三、区域发展分析 第三节 区域分析方法

一、地理学的比较法

二、经济学的分析法

三、数学的模拟法

第二章 区域发展的条件分析

第一节 自然资源及其对区域发展的影响

一、自然资源的概念、分类

二、自然资源特性

三、自然资源对区域发展的影响

第二节 人口与劳动力对区域发展的影响

一、区域劳动人口的数量影响

二、区域人口的素质影响

三、人口的迁移与分布影响

第三节 技术条件对区域发展的影响

一、技术改变自然资源的经济意义

二、区域技术条件分析 第三章 区域经济分析

第一节 区域发展水平的量度

一、国民生产总值

二、综合性指标体系

第二节

区域发展的阶段分析

一、罗斯托的经济成长阶段论

二、我国学者关于经济发展阶段的划分 第三节 区域产业结构分析

一、产业结构的概念及产业划分

二、产业结构分析的内容

三、区域产业结构演化的趋势 第四节 经济活动的空间分析

一、地域空间核心

二、空间网络系统。

三、外围空间

第四章 区域发展分析

第一节

区域发展优势分析

一、优势的概念

二、区域优势的类型

第二节 区域主导产业的确定

一、主导产业的定义

二、主导产业的判定标准

三、区域产业结构的优化 第六章 区域规划及其发展 第一节 区域规划的概念与特点

一、区域规划的概念

二、区域规划的特点 第二节

区域规划的内容

一、区域经济发展战略

二、工农业生产的布局规划

三、城镇体系和乡村居民点体系规划

四、基础设施规划

五、土地利用规划

六、环境治理和保护规划

七、区域发展政策

第七章 区域发展战略与模式 第一节 区域发展战略

一、战略目标

二、战略重点

三、战略方针

四、战略措施

第二节

战略发展模式

一、经济发展战略模式

二、空间发展战略模式

第九章 区域经济空间结构理论 第一节 增长极理论

一、早期的空间极化发展思想

二、布德维尔对增长极概念的转化

三、增长极对周围区域的影响效果 第二节

核心-边缘理论

一、经济增长的空间动态过程

二、经济活动的空间结构形态

三、核心区域与边缘区域的划分 第三节 点-轴渐进扩散理论

一、据点开发理论和轴线理论

二、点-轴渐进扩散理论的核心

三、点-轴开发模式

第十章 区域土地利用与保护 第一节 有关概念

一、土地利用的概念

二、土地开发利用程度

三、土地利用状况分类 第二节 土地利用分区

一、土地利用分区的概念

二、土地分区类型

三、土地分区体系

第三节 土地资源保护的必要性 第十一章 区域城镇体系规划 第一节 城镇体系的概念、特征

一、城镇体系的概念

二、城镇体系的基本特征

三、城镇体系的发育阶段 四。、城镇体系的类型 第二节

城镇体系规划

一、城镇体系规划的任务与内容

二、城镇体系规划编制程序 第十二章 区域基础设施规划 第一节 交通运输规划

一、交通运输分类

二、交通运输预测

三、交通运输规划 第二节 能源规划

一、能源开发与利用

二、能源布局

三、能源规划

第三节

水利设施规划

一、水利需求预测

二、水利设施规划 第四节 环境设施规划

一、环境设施分类

二、环境设施需求

三、环境设施规划 主要教材：

1.崔功豪等著. 区域分析与规划，北京：高等教育出版社，2001 参考书目(文献)：

1.许学强，周一星，宁越敏：城市地理学，北京：高等教育出版社，1997 2.陈才著：区域经济地理学，长春：科学出版社，2001 3.李梦梅：区域经济前沿，北京：经济管理出版社，2000 4.叶裕民：中国区域开发论，北京：中国轻工业出版社，2000

------------------环境演变与防灾减灾--------------------

课程名称：环境演变与防灾减灾

课程类别：专业选修课 学

时：40学时

学

分：2 开课学期：第3学期

考试形式：考核

第一章 自然环境变迁

历史上的环境变迁 第二章 当代全球环境问题

第一节 温室气体排放与全球变暖 第二节 土地利用与土地覆被变化 第三节 生物多样性减少 第四节 环境污染 第三章 环境变迁与自然灾害

第一节 灾害与灾害系统

第二节 自然灾害发生的特征与规律 第四章 部门灾害与防灾

第一节 地质灾害 第二节 地貌灾害 第三节 气象灾害 第四节 生物灾害 第五节 水文灾害 第五章 世界灾害地理

第一节 全球自然灾害的区域分布规律 第二节 全球自然灾害的区域特征 第六章 中国灾害与预防 第一节 中国自然灾害概述 第二节 中国主要自然灾害

第三节 中国自然灾害综合区划

第四节 中国的防灾减灾对策

第七章 生态危机与生态文明 第一节 生态危机 第二节 人类文明 第三节 生态文明建设

第四节 可持续发展与法制建设的关系 第五节 可持续发展教育

第八章 灾害地理研究的理论进展 第一节 灾害研究的基本原理

第二节 灾害研究的科学方法

第三节 现代灾害科学研究的理论与进展 第四节 防灾减灾的对策

主要教材：

1许林书：灾害地理学，东北师大内部使用，2002 参考书目(文献)：

1许林书：灾害地理学，东北师大内部使用，2006 2延军平：灾害地理学，西安：陕西师范大学出版社，1990 3中国科学院地学部：中国自然灾害灾情分析与减灾对策， 武汉：湖北科学技术出版 社，1990 4罗祖德，徐长乐：灾害科学，杭州：浙江教育出版社，1998

------------------气候变化与人类生存环境演变--------------------

课程名称：气候变化与人类生存环境演变

课程类别：专业选修课 学

时：40学时

学

分：2 开课学期：第2学期

考试形式：考核 第一章

全球气候变化

第一节

现代气候变化特征影响 第二节

全球气候变化的主要因素 第三节

全球气候变化情景 第二章

全球气候变化影响

第一节

全球气候变化对植被生态系统的影响 第二节

全球气候变化对海平面和海岸带的影响 第三节

全球气候变化与气候极端事件 第四节

全球气候变化与水资源水供给 主要教材：

1潘守义：现代气候学原理，北京：气象出版社，1994 参考书目(文献)：

1李克让：中国气候变化及其影响，北京：海洋出版社，1992 2吴正方：东北地区植被-气候关系研究，长春：东北师范大学出版社，1999 3高国栋：气候学教程，北京：气象出版社，1996

------------------地理信息系统--------------------

课程名称：地理信息系统

课程类别：专业选修课 学

时：40学时

学

分：2 开课学期：第3学期

考试形式：考核

第一章 地理信息系统概述

第一节 GIS的基本概念

一、地理信息与地理信息系统

二、GIS的构成

三、GIS能够回答的问题

四、GIS的功能

第二节

GIS与相关学科与技术的关系 第三节

GIS的应用与教育 第四节

GIS的发展与技术前沿 第五节

地球信息科学综述 第二章 空间数据结构

第一节 空间信息基础

一、地球空间模型

二、地理空间坐标系

三、地图投影 第二节 空间数据

一、空间数据的特征与类型

二、空间数据质量

三、空间数据标准 第三节 矢量数据结构

一、矢量数据的图形表示

二、矢量数据结构的类型

三、矢量数据结构的特点 第四节 栅格数据结构

一、栅格数据的图形表示

二、栅格数据组织与建立

三、栅格数据结构的类型

四、栅格数据结构的特点

第五节 矢量栅格一体化数据结构 第三章 地理空间数据库

第一节 数据库基础

第二节 传统数据库系统的数据模型

一、层次模型

二、网络模型

三、关系模型

四、传统模型存储空间数据的局限 第三节 面向对象数据库系统

一、面向对象地理数据模型

二、面向对象数据库系统的特征

三、面向对象数据库系统的实现方式 第四节 空间数据库管理系统

一、文件管理

二、文件与关系数据库混合管理系统

三、全关系型空间数据库管理系统

四、对象——关系数据库管理系统

五、面向对象空间数据库管理系统 第五节 空间数据库的设计、建立和维护 第四章 空间数据的获取与处理

第一节 GIS的数据源 第二节 空间数据采集

一、空间数据的分类和编码

二、属性数据的采集

三、图形数据的采集

第三节 空间数据的编辑与处理

一、矢量数据的图形编辑

二、空间数据的坐标变换

三、空间数据的压缩与综合

四、空间数据的结构变换

五、空间数据的更新处理 第五章

GIS空间分析

第一节 空间量算与查询

一、空间量算

二、空间查询分析

三、空间表达变换 第二节 空间叠加分析

一、空间叠加分析的概念

二、基于矢量数据的叠加分析

三、基于栅格数据的叠加分析 第三节 缓冲区分析

一、缓冲区的概念

二、缓冲区分析的模型与方法 第四节 网络分析

一、网络数据结构

二、网络分析的基本方法 第五节 数字高程模型分析

一、DTM与DEM的概念

二、DTM的数据采集与表示

三、DTM的空间内插方法

四、DTM在地图制图与地学分析中的应用 第六节 空间统计分析 第六章 地理信息可视化 第一节 地理信息系统产品的输出形式 第二节 电子地图 第三节

虚拟地理环境 第四节

数字地球 第七章 GIS的设计

第一节

地理信息系统的设计 第二节

地理信息系统的标准化 第三节 地理信息系统评价 主要教材：

1. Kang-tsung Chang 著，陈建飞等译：地理信息系统导论，北京：科学出版社，2003 2. Paul A.Longley，David J.Maguire 等著，唐忠实，黄俊峰等译：地理信息系统——原理与技术(第二版)，北京：电子工业出版社，2004 3. 龚健雅：当代地理信息技术，北京：科学出版社，2004 4. 汤国安，杨昕编著： ArcGIS地理信息系统空间分析实验教程，科学出版社，2006 参考书目(文献)：

1. 陈述彭，鲁学军，周成虎：地理信息系统导论，北京：科学出版社，1999 2. 龚健雅等：地理信息系统基础，北京：科学出版社，2001 3. 邬伦等：地理信息系统-原理、方法和应用，北京：科学出版社，2001 4. 王家耀：空间信息系统原理，北京：科学出版社，2001 5. 黄杏元，马劲松，汤勤：地理信息系统概论，北京：高等教育出版社，2001 6. 刘湘南，黄方，王平：地球信息科学导论，长春：吉林教育出版社，2002 7. 秦耀辰等：地球信息科学引论，北京：科学出版社，2004 8. 党安荣，贾海峰，易善桢等：ArcGIS8 Desktop地理信息系统应用指南，北京：清华大学出版社，2003

9. Paul A. Longley, David Rhind, Michael Goodchild, David Maguire. 2001. Geographic Information Systems and Science. Wiley, John & Sons, Incorporated

10. Peter A. Burrough, Rachel A. McDonnell. 1998. Principles of Geographical Information Systems. Oxford University Press

第四篇：重庆理工大学专业学位硕士研究生课程教学与管理规定

重庆理工大学专业学位硕士研究生课程

教学与管理规定

重理工学〔2012〕92号

第一条为进一步加强专业学位硕士研究生(以下简称“研究生”)课程教学管理，提高培养质量，根据国务院和学校有关规定，特制定本规定。

第二条课程设置

(一)研究生课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。将课程与职业资格认证紧密衔接，鼓励研究生在学期间参加职业资格认证，将研究生获得职业资格认证作为教育质量评估的重要依据。

(二)教学大纲是课程教学及教学质量评估的重要依据，每门课程必须有教学大纲。其主要内容包括：课程名称(中文、英文)、学时、学分、考核方式、课程教学的目的和要求、课程主要内容与学时、教材和参考书目等。

(三)除公共课外，课程的学分一般以16学时计1学分，超过48学时(含48)计3学分，每门课程的学时最多不超过64学时。自学、查资料、写论文(作业)等不列入计划学时。

第三条课程教学要求

(一)研究生课程任课教师原则上由爱岗敬业、教学及专业实践经验较丰富、具有高级职称或博士学位的教师担任，鼓励来自实践领域有丰富经验的高层次专业人员承担专业课程教学。

(二)研究生课程教学内容要强调理论性与应用性的有机结合，突出案例分析和实践研究;教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法;要注重培养研究生研究实践问题的意识和能力。

(三)对于有专业学位全国教育指导委员会推荐教材的课程，一般要求采用推荐教材进行授课。没有专业学位全国教

育指导委员会推荐教材的课程，应选择或编写适合研究生学习的教材授课。

第四条课程教学的组织与实施

研究生课程教学由研究生处与专业学位硕士点所在学院(中心)共同管理，其职责分工如下：

(一)研究生处：汇总编制全校课表、检查教学质量;组织公共课教学、包括大纲编写、安排任课教师、编制公共课课表、落实教材、管理课程档案等;组织全日制研究生课程考核及成绩管理。

(二)专业学位硕士点所在学院(中心)：组织专业基础课和专业课教学，包括大纲编写、安排任课教师、编制课程表、落实教材、检查教学质量、管理课程档案等;负责在职研究生课程考核及成绩管理。

第五条个人培养计划制定与选课

(一)原则上以班级(培养方向)为单位制订培养计划，并报研究生处备案。

(二)研究生入学后2周内，在导师(导师组)指导下，按照培养方案和研究生自身特点制定个人培养计划，并在“研究生教育管理系统”提交后打印一式三份：一份由研究生自己保存、一份交所在学院(中心)保存、一份交研究生处备案。

(三)培养计划是导师(导师组)指导研究生学习的依据，也是对研究生毕业和授予学位进行审查的依据。一经确定，应严格遵守执行，一般不得变动。如确需变动，应由研究生在开学后2周内提出书面申请。由本人填写《重庆理工大学研究生课程学习综合申请表》，经导师(导师组)、所在学院(中心)同意，报研究生处审批。

(四)同等学力或跨学科专业考入的研究生须补修本专业的大学本科主干课程，可在教务处公布的课表中查询补修课程的课程号、课序号、课程名称、教师号等开课信息，在开学后两周内到教务处办理补修手续，并到研究生处备案。补修课程随本科听课及考核，考核及格方可视为补修及格，不计学分。

(五)研究生跟读期间如果已经学习过培养计划中某一课程(课程名称、学分及教学内容相同)，且考核及格，可在入学后一个月内申请学分认定。由本人填写《重庆理工大学研究生课程学习综合申请表》并附相关证明材料(含成绩单、试题、考卷等)，经导师(导师组)、学院(中心)、研究生处审核后承认其成绩和学分。

(六)少数研究生，按个人培养计划的要求，确有必要到校外有关学校或研究院(所)学习有关课程，可提出申请，经导师(导师组)、学院(中心)、研究生处审批后，方可赴校外学习，其学习费用视不同情况由研究生本人或(和)指导教师承担。学习结束后，由校外单位出具其考试成绩和学分的证明材料(含成绩单、试题、考卷等)，经研究生处审核后承认其成绩和学分。

第六条确定开课计划和课表安排

(一)各学院(中心)在每学期末确定下学期开课计划(开课名称和选课人数)。根据开课计划安排任课教师，并在规定时间内将《重庆理工大学聘用研究生课程任课教师汇总表》交研究生处备案;如聘任校外教师任课的，需附《重庆理工大学外聘兼职教师审批表》批复文件的复印件，并由外聘教师本人填写《重庆理工大学研究生兼职教师情况登记表》，报研究生处批准备案。

(二)研究生处汇总的任课教师聘任表是计算任课教师教学工作量的最终依据。

(三)各学院(中心)在规定时间内编排课程表报研究生处，并及时通知任课教师本人。

(四)研究生处将根据开课计划安排公共课课程表，并汇总编排全校课表。

(五)任课教师同一学期内为同一年级同一专业研究生开设的课程不得超过2门;为同一年级同一专业研究生开设的课程总数不得超过3门。

第七条课程教学与检查

(一)任课教师接受教学任务后要认真备课，并根据课程教学大纲编制《重庆理工大学研究生课程教学日历》。课

程教学计划经教研室(系)主任审核后执行，正式上课时向学生公布,并于开学时交各学院(中心)备查。

(二)全校课表编排好后，任课教师必须按课表开课，不得随意变动。如有特殊原因需要调课，由任课教师提前三个工作日提交《重庆理工大学研究生课程调课申请表》，经学院(中心)分管领导同意后报研究生处批准。调课安排由任课教师负责通知研究生。

(三)学校和各学院(中心)将以全校课表为依据对研究生课程进行教学检查。

第八条课程考核与成绩管理

(一)考核方式

1.培养计划中开设的各门课程，都要进行考核。

2.课程考核分为考试和考查两种。考试一般采用课堂笔试独立完成的方式(考试时间不少于2小时)，经所在学院(中心)同意，也可采取笔试和撰写论文相结合的方式;考查可根据课程特点和培养要求，采用笔试、口试、撰写课程论文、调查报告、文献阅读报告、实验报告等形式进行。

3.考试成绩按百分制评定，60分以上(含60分)为及格;考查成绩可按百分制评定或五级记分制(优、良、中、及格、不及格)评定。

4.学位课程必须进行考试;非学位课程可考试或考查。

(二)考核组织

1.任课教师应在课程结束前2周提交课程考核安排，办理考核手续。考试课程要求有试卷审批表(一式两份)、试题(A、B卷)、参考答案及评分标准(A、B卷);考查课程要求有试卷审批表(一式两份)、考查方式要求及评价标准。

2.全校公共课及全日制研究生课程考核由研究生处统一组织。任课教师提交课程考核安排后，研究生处负责课程考核手续审查、登记、试题印刷、考场安排和考试纪律检查等工作;各学院(中心)负责监考人员安排、通知选课学生等工作。

3.在职研究生专业基础课和专业课考核由各学院(中心)负责组织。任课教师提交课程考核安排后，各学院(中

心)负责课程考核手续审查、登记、试题印刷、考场安排、监考人员安排、通知选课学生和考试纪律检查等工作。考试安排须提前2个工作日在网上公布并报研究生处备案。

4.试题和答题卷一律采用学校统一格式。

(三)考核纪律

1.研究生无论何种原因缺课达该门课程总学时1/3的，则视为平时成绩考核不合格，不能参加期末考核。

2.研究生如有特殊原因不能参加考试，须在开考前办理缓考手续，填写《重庆理工大学研究生课程学习综合申请表》，经导师(导师组)、学院(中心)、研究生处批准后方可缓考。

3.研究生出现旷考或作弊行为，该课程考核成绩按零分记。并视其情节轻重给予相应处分，对在职研究生必要时向研究生工作单位通报。

4.研究生课程考试纪律要求按照《重庆理工大学考场规则》执行。

(四)考核成绩管理

1.课程成绩以课程结束时的考核结果为主，适当参考平时成绩加以评定，平时成绩一般不超过总成绩的40%。

2.任课教师应在课程考核结束后两周内按评分标准完成评分，登录“研究生教育管理系统”提交成绩。

3.研究生课程考核成绩不合格者，可以按规定补考一次。补考通过，成绩记为合格。

4.研究生缓考成绩按正常考核成绩处理。

5.研究生的补考(缓考)一般安排在下学期开学后2周内。补修课补考随同本科补考进行，时间在开学前进行，学生根据教务处通知参加补考。

6.补修课成绩由任课教师在阅卷结束后登录“研究生教育管理系统”提交成绩。如有成绩不合格者，由任课教师把补考名单报教务处，由教务处统一安排补考。

7.有下列情况之一者，须随下一年级重新学习课程并参加考核：被取消考核资格者;无故缺考者;补考(缓考)不合格者。

8.研究生在校学习期间，若需要成绩证明，可登陆“研究生教育管理系统”，自行打印成绩单，由所在学院(中心)审核无误后在成绩单上签字，加盖公章后有效。

(五)考核资料管理

1.任课教师应在课程考核结束后两周内按要求整理考核材料，交各学院(中心)保存。主要材料包括：《重庆理工大学研究生课程考核资格及命题审批表》、《重庆理工大学研究生课程考核试题(A、B卷)》、《重庆理工大学研究生课程考核试题参考答案及评分标准(A、B卷)》、《重庆理工大学研究生考试考场记录表》(非考试课可不交)、《重庆理工大学研究生课程考试答题卷》、《重庆理工大学研究生考勤表》《重庆理工大学研究生课程平时成绩及评分记录表》、《重庆理工大学研究生成绩登记表》、《重庆理工大学研究生课程考核试题与成绩分析表》。

2.补修课程由任课教师将试题、答卷与《重庆理工大学研究生课程考核成绩登记表(补修课)》整理后交各学院(中心)保存。

3.研究生本人不得查阅课程考核的答卷。如有特殊原因需查卷，须填写《重庆理工大学研究生课程学习综合申请表》，由研究生处组织有关教师进行查阅。

第九条本规定自颁布之日起执行，由研究生处负责解释。

第五篇：教育硕士专业学位（学科教学·思想政治教育）研究生培养方案

一、培养目标

培养面向基础教育教学和教育管理工作需要的高层次专门人才.具体要求是: 1.掌握马克思主义基本理论,坚持四项基本原则,具有良好的职业道德、热爱教育事业，为人师表。

2.具有较深厚的现代教育理论、思想政治学科教学或教育管理的基础理论;能运用所学专业理论和方法解决中学思想政治教育学科教学或教育管理实际中存在的问题;善于总结教育和教学工作经验，具有较强的教育科学研究能力;掌握一门外国语，能阅读本专业的外文文献。

二、学制

基本学制为2.5-3年。可提前到2年或延期至4年毕业。

三、培养方式

教育硕士专业学位研究生实行弹性培养方式，学制二至四年。采取脱产、半脱产，以及在职就读等多种方式。其中脱产一年的培养方式为基本培养模式，脱产一年的研究生，第一学期学习共同课，第二学期学习专业课和选修课，第三至第四学期完成论文。在职就读的研究生，第一至四学期学完共同课，第五至第六学期学完专业课程，第七至第八学期完成论文。

四、课程设置与学分

(一)公共课(18学分) 1. 学位课(12学分) 马克思主义理论课 基础外国语课

60学时

3学分

3学分

3学分

3学分

90学时

教育学原理

60学时 教育心理学

60学时 2. 非学位课(6学分) 现代教育技术

60学时

60学时

3学分

3学分 教育科学研究方法

(二)专业课(不少于16学分) 1. 专业基础课(12学分)

思想政治学科教学论研究

60学时 当代青年教育思想研究

60学时 比较思想政治教育研究

60学时 社会主义市场经济理论研究

60学时 2. 专业方向选修课(不少于4学分) 现代德育研究

40学时 现代教育思想研究

40学时 思想政治接受教育理论 研究

40学时 班级工作学

40学时

(三)必修环节(2学分)

1. 开题报告

20学时

1学分 2. 文献阅读

20学时

1学分

2学分

2学分

2学分

2学分

3学分

3学分

3学分

3学分

五、考核要求

学院统一要求所有专业基础课都要有教学大纲、主要教材和参考书。所以课程可根据课程内容由任课教师确定考核方式。

六、学位论文

教育硕士课程学习成绩合格，完成各项必修环节，方可进入学位论文撰写阶段。 1. 论文选题

教育硕士论文选题针对我国基础教育发展、改革与管理现状，要做到理论联系实际。 2. 开题报告

教育硕士学位论文实行严格的开题报告制度，各学院根据专业实际具体确定开题报告时间，但开题报告到论文答辩的时间不应少于半年。开题报告必须公开进行。开题报告合格后记1学分。

3. 论文答辩

学位论文答辩在第四学期末(或以后)进行。学位论文答辩应公开举行，论文答辩应有详细的记录。论文答辩未通过但论文答辩委员会建议修改论文后再重新答辩者，可在半年后至一年内重新答辩一次，答辩仍未通过或逾期围申请者，不授予学位。具体请按照《东北师范大学学位授予工作细则》中的有关要求进行。

七、教学实践

采取分散实践和集体实践相结合的形式，坚持课内与课外衔接，校内与校外互补，教育理论与学科前沿相互渗透的原则，结合基础教育发展实际，学校组织教育见习、学术报告等教学实践活动;教育硕士生本人运用所学理论与知识进行社会调查等社会实践。根据基础教育的现状与发展，实践内容不断进行更新。

八、专业课程内容简介

----------------思想政治学科教学论研究----------------

课程名称：思想政治学科教学论研究

课程类别：专业基础课 学

时：60 学时

学

分：3学分 开课学期：1

考试形式：开卷 内容简介：

思想政治学科教学论研究，是把有关思想政治学科教学的问题单独拿出来作为研究生深入探讨研究的对象，通过对这些问题的研究可以锻炼研究生独立研究问题的能力和对本专业研究方向有更深更广的认识。 主要教材：

刘强：《中学思想政治学科教学论》，东北师大出版社，1994年版 参考书目(文献)：

1.刘强：《思想政治学科教学论》，高等教育出版社，2000年版 2.王策三：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版 3.中央教科所编：《教育研究》

4..吴铎：《德育课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版 5.陈旭远：《课程与教学论》，东北师范大学出版社，2005年版

-----------------社会主义市场经济研究---------------

课程名称：社会主义市场经济研究

课程类别：专业基础课 学

时：60 学时

学

分：3学分 开课学期：1

考试形式：开卷 内容简介：

这门课程是把社会主义市场经济的所有制问题，商品的生产、分配、消费、流通问题，以及在这些活动中结成的人与人之间关系问题当作研究对象，通过研究认识社会主义市场经济的发展规律，更好地掌握社会主义经济理论。 主要教材： 桑全火：《社会主义市场经济概论》，人民大学出版社，2003年版 参考书目(文献)：

1.邓小平：《邓小平经济理论学习纲要》 2.马克思：《政治经济学批判》序言

3.巩献田：《法律基础与思想道德修养》，高等教育出版社，2000年版

---------------当代青年教育心理研究---------------

课程名称：当代青年教育心理研究

课程类别：专业基础课 学

时：60 学时

学

分：3学分 开课学期：1

考试形式：开卷 内容简介：

这门课程的研究对象是当代青年思想政治教育的心理现象，通过对当代青年心理问题的研究，掌握青年心理活动的规律和科学，以便更好地对青少年实施思想教育工作。 主要教材：

陈琦：《教育心理学》高等教育出版，2000年版 参考书目(文献)：

1.邓小平：《邓小平教育理论学习纲要》， 北京师范大学出版社 2.戴艳军：《思想政治教育案例分析》，高等教育出版社，2001年版 3.郑永廷：《思想政治教育方法论》，高等教育出版社，1999年版

--------------------思想政治教育研究-------------------

课程名称：比较思想政治教育研究

课程类别：专业基础课 学

时：60 学时

学

分：3学分 开课学期：2

考试形式：开卷 内容简介：

比较思想政治教育是一门年轻的新兴学科，它是以比较世界各国思想政治教育为研究对象，着力揭示当代世界各国思想政治教育的一般与特殊规律，判明思想政治教育发展的主要因素及关系，探索思想政治教育发展趋势的一门科学。加强比较思想政治研究，对于世界各国之间互相学习、丰富和发展本国的思想政治教育是非常必要的。 主要教材：

苏崇德：《比较思想政治教育学》，高等教育出版社，1995年版 参考书目(文献)：

1. 北京钢铁学院编：《国外高校学生工作及思想教育》。 2. 王家骅：《儒家思想与日本文化》，浙江人民出版社。 3. 王玄武：《比较德育学》，武汉大学出版社，2003年版。

---------------现代教育思想研究--------------

课程名称：现代教育思想研究

课程类别：专业选修课 学

时：40 学时

学

分：2学分 开课学期：2

考试形式：开卷 内容简介：

现代教育思想研究，是以马克思主义基本原理和方法论为指导，努力借鉴学科的最新研究成果，较系统地总结和介绍现代教育思想发生、发展及基本观点和主张。研究现代教育思想可以指导教育实践，促进教育改革。 主要教材：

毕淑芝：《当今世界教育思潮》，人民教育出版社，2000年版 参考书目(文献)：

1. 迟思莲：《中外教育改革的指导思想和对策》，北京师范大学出版社，1996年版。 2.柳海民：《教育学原理》，东北师范大学出版社，2005年版。 3.周晓红：《教师与教学论》，东北师范大学出版社，2001年版。

----------思想政治教育接受理论研究----------

课程名称：思想政治教育接受理论研究

课程类别：专业选修课 学

时：40 学时

学

分：2学分 开课学期：2

考试形式：开卷 内容简介：

所谓思想政治教育接受理论，是指在研究思想政治教育接受过程中各构成要素的参与下，接受主体对思想政治传导者所传导的接受客体进行选择、加工、内化、外化的连续反应，从而形成社会所共同的思想品德教程的理论。 主要教材：

王平：《思想政治教育基本理论研究》，吉林人民出版社，2005年版。 参考书目(文献)：

1.张耀灿：《现代思想教学学科论》，湖北人民出版社，2003年版。

2.邱国光、张耀灿：《思想政治教育学概论》，高等教育出版社，2000年版。 3.戴艳军：《思想政治教育案例分析》，高等教育出版社，2001年版。

------------------现代德育研究-------------

课程名称：现代德育研究

课程类别：专业选修课 学

时：40 学时

学

分：2学分 开课学期：3

考试形式：开卷 内容简介：

学生健康的心理素质、文明的行为习惯、良好的道德品质、科学的世界观、人生观、坚定的政治方向，都是通过德育形成的。现代的德育主张古今中外文化的融合，主张以马克思主义和邓小平理论为指导，以中华民族文化为根基，吸收借鉴世界各国一切有价值的成果，发挥创新精神，整体构建现代德育的体系、德育的目标、德育方法、德育管理、德育评价等，这种德育适合时代的要求。 主要教材：

储陪君，等：《德育论》，福建教育出版社，1997年版。 参考书目(文献)：

1. 詹万生：《整体构建德育体系总论》，教育科学出版社，2001年版。 2. 鲁洁：《德育社会学》，福建教育出版社，1997年版。

3. 李伯黍：《道德发展与道德模式》，华东师范大学出版社，1999年版。

----------------班级工作学-------------

课程名称：班级工作学

课程类别：学位选修课 学

时：40 学时

学

分：2学分 开课学期：3

考试形式：开卷 内容简介：

中学班主任学是目前我国教育学科中的一门新兴学科。作为应用性、实践性和交叉性强的一门学科，是在吸纳总结前苏联的学科基础上，逐渐形成的。它虽然作为教育学基础教育的一门分支学科，但在教育教学活动中有着举足轻重的作用，尤其对师范专业的学生更为重要。因为通过对中学班主任学的产生、发展和一般规律的研究，不仅可以使学生对其工作基础和理论基础有所了解和理解;而且对于班级工作和评价工作标准也会有所认识和把握;特别是对班主任的综合素质和教育对象的特点，还会有所熟知和掌握。这对于绝大多数走上基础教育岗位迟早要做班主任工作的学生而言，既可以通过理论学习积累知识总结经验，又可以为未来从事班主任工作打下扎实的理论和实践基础，以便对他们走向成功，培养数已亿计的全面发展的四有人才和社会主义事业的建设者和接班人具有重要的现实意义和深远的历史意义。 主要教材： 古人伏主编：《中学班主任工作理论与实践》东北师范大学出版，1999年版 参考书目(文献)：

1.冯晓林主编：《班主任管理手册》，开明出版社，1996年版

2.李国光主编：《中学班主任教程》，华东师范大学出版社，1997年版

3.陈承壤、邱春明主编：《中小学班主任工作学》，东北师范大学出版，1994年版